为深入推进教学教研制度改革，进一步打造具有特色的高效课堂；有效的提高教师业务水平，促进青年教师的专业成长。按照学校工作计划，在认真学习衡中经验总结学科集体备课教研工作基础上，特制订我校集体备课制度。
(一)集体备课的具体内容
1.研究所授课的具体教案，主要包括所授内容的知识结构、学情分析、重点难点、逻辑结构等。通过评选，评出优质教案，统一使用。
2.研究课型特点（新授课、习题课、实验课、复习课等）、整体框架、实施策略、教学方法、学法指导、练习设计、课件设计、教案设计、课后作业等，不断完善课堂教学教案。
3.根据课堂反馈，进行“一课一思”，对课堂教案进行进一步修改完善。
(二)集体备课的基本要求
3.主备人首先详细阐述对所授内容的逻辑结构、知识的内涵外延等基本内容，然后对所授内容的教学整体框架、教学实施过程等进行详细说明。
4.其他参与研讨的同课教师展开补充、讨论、完善备课内容。
5.在全面讨论的基础上形成集体教学通案、课件设计和练习设计方案，体现集体智慧和结晶。
6.教师依据各班学情，分头进行授课，并在课后进行教学反思和学生反馈。并适时对授课进行评价。
7.下一次集体备课中，首先进行“一课一思”，集体反思上一节课得失，对教学情况进行反馈，对上节课的教案等进行修改，同时给下一轮次教研活动提供借鉴。
9.对于不同风格、有独特特点的教学设计，可以采取“同课异构”等方式进行教研，最终确定最佳教学设计，也可以设计出多种教学方式，供不同教学风格的教师选择。
（四）集体备课的奖励与考核
候课制度
候课是指授课教师在预备铃响之后，正式上课之前1--3分钟在教室门口等候上课。
1.要求
（1）预备铃响，授课教师带好教案、教具等候在教室门口。
（2）候课时，教师要面向学生，用目光提示学生做好课前准备，师生进入上课预备状态。
（3）候课时，教师要情绪稳定，精神饱满，站立挺直，姿态大方。
（4）候课教师不得心不在焉或与他人闲谈。
（5）授课教师要按时候课，按时上课。候课不得迟到，候课时教师不得提前进入教室上课。
2.检查与考核
（1）年级组长对候课要进行经常性地检查，学期末将检查情况写入年级组工作总结。
（2）教导处每天安排专人检查，并做好记录。每月公布一次检查结果。
（3）学校领导不定期抽查，并根据情况在教职工大会对候课做阶段性总结。
上课制度
上课是学校教学工作的中心环节。课堂是提高教学质量的主渠道，是学生获得知识，发展能力，培养思维品质的主要场所。教师的授课质量直接影响和决定学生的学习质量，决定学校的教学质量，教师必须以严肃认真的态度进行课堂教学。
1、恪守五项基本要求
①严格遵守课程表，不私自调课、不随意缺课、不占用自习课或其他课程上课。
③注重行为检点，不携带通讯工具进课堂、一般情况下不坐着上课。体育室外课教师必须着运动服。
④增强文明礼仪意识，坚持用普通话教学，不讲土话、脏话。
⑤尊重学生人格，不训斥、不挖苦、不嘲讽、不动手，不将违纪学生逐出课堂，严禁体罚或变相体罚学生。
2、做到“三个提前”
①提前做好的心理准备，调节好自己的心情，不将个人的不良情绪带进教室，影响课堂氛围，保证以微笑面对学生，营造良好的课堂气氛。
②提前2-3分钟到达教室候课，目视学生做好上课所需学习用品的准备工作，营造安静的教室环境。
③提前督促学生做好教室场地的布置工作，如黑板是否擦干净、讲台上物品是否摆放有序、卫生洁具是否摆放整齐、学生课桌椅是否对齐等，营造有序的课堂环境。
3、上课应做到“六个有效”
②有效讲授：讲授应保持一定的节奏，使教学节奏与教学任务的难度或复杂程度相适应。做到由浅入深，循序渐进，疏密适度，详略得当，层次清楚，符合学生的学习规律，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则；重点突出，难点突破，质疑恰当，严谨科学，启迪思维；重视教学环节和不同主题的“过渡”，做到衔接自然；重视教学语言规范、清晰，力求生动、形象。
⑤有效评价：在学生有所参与、有所表现后，教师紧接着必须面向全班作出相应的适宜的即时反馈、评价；对学生的回答作出必要“追问”和“补充”，挖掘学生思维的广度和深度。面向全体，尊重差异，掌握多数学生的程度，照顾部分学生的要求，因材施教，区别指导，让每位学生在原有的基础上有所发展。
⑥有效板书：教师要重视板书的布局，做到字迹端正、内容简明、重点突出、条理清楚、艺术美观，有助于知识的建构和再现，不写错别字。
4、合理利用教学媒体
恰当引进现代化教学媒体，合理地利用多媒体课件。但不过分依赖课件，更不能被课件所束缚，继承传统教学媒体中的合理部分，使课件的设计过程变成师生共同建设、发展的过程，使设计与生成有机结合。
5、增强课堂安全责任意识
6、及时撰写教学后记
在教学后，教师要自觉、主动地对课堂教学过程进行即时、即兴的反思。反思教学观念、目标、内容、过程、行为以及教学效果等，记录学生遇到的困难和普遍存在的问题，寻找课堂教学的亮点与缺陷，挖掘得失背后的原因所在，通过教学随笔、教学日志、教学案例、教学叙事、教学课例等多种方式，把教学反思呈现出来，反思可以全面，也可以是一个片段，一个细节，文字可长可短，从中不断获得对教学规律进一步的认识，促进专业发展。