新课程改革不仅仅是教科书的更换，而是教育理念、人才培养方向、教学方式等全方位的整体改革。在新课标形势下，课堂教学仍然是授课的基本形式，是关系到新课标实施成功与否的关键。“初中英语任务型教学的策略研究”这一课题于2016年5月启动，三年来，在领导的高度重视和科学指导下，课题组成员深入研究与领会新大纲和新课标精神，稳步、有效地开展课题研究工作。在研究过程中小组成员取得了一定的研究成果，学生学习英语的兴趣更加浓厚，学习成绩更加突出。现依据我们所做的工作和取得的成绩，特申请“初中英语任务型教学的策略研究”课题进行鉴定并结题。
一、课题立项研究的基本情况
1.课题研究背景
任务型教学（Task-BasedLearning，简称TBL）是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代率先提出并实施的一整套教学模式。该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。任务型教学模式中的学习与评价是教学中的常规活动，也是师生的共同活动。
在新课程理念的影响下，我们认为教师的任务之一就是为学生创设、营造合理的探究及创造空间，从而激励学生多元化、个性化地参与课堂学习。而英语作为作为一门语言学科，其实践操作性较强，因此，我们一直在思考如何让学生成为真正的gooduser而不仅仅是learner。如何让学生在使用和学习英语的过程中，真正体验到乐趣和收获的快乐，使英语成为一种语言工具而非只是应试的工具。作为新课程理念引领下的英语教育者，我们不得不思考，不得不改变，但如何去实施？如何去转变？
为此，我们把尝试的切入口放在课堂教学，根据学校学生的实际情况，引入接近学生实际生活并感兴趣的话题，让学生在任务的驱使下，力求以小组合作的活动为载体，为其创设一定的语言情境，让学生在任务型的课堂教学模式下探究、学习。在任务型教学中，学生用语言去做事，能亲身体会到语言的魅力，从而最大限度调动学生的内在潜力和积极性；在任务化的活动中学生与学习伙伴合作去完成某项任务可以培养学生发现问题和解决问题的能力；并能培养参与意识和合作精神；学生还能体会用语言做事带来的乐趣和成功的喜悦，实现自我价值。因此对初中英语任务型课堂教学模式的研究是非常必要的。
此尝试旨在探索更适合我校英语教学的新模式，把握和引发学生学习动机，寓教于乐，特别是调动一些后进生的主动性，提高学生参与课堂活动的积极性，让他们从“厌学→乐学”，从“学会→会学”，从而促进学生在实际中运用语言交际的能力。所以，为了顺应时代发展的需要、语言交流的需要和本校英语教学的需要，我们在理论和实践结合的基础上一步步尝试探索了“初中英语任务型教学的策略研究”。
2.研究的价值
(1)改变学生学习方式的需要，顺应新课标的要求
国家《英语课程标准》明确指出：“英语课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”任务型教学重视培养学生在真实语境中运用英语听、说、读、写的能力。
同时，“新课标”还指出：“任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。”任务型教学是一种与英语新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课标的教学途径。这种模式改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师是课堂中的引导者和交际活动中的促进者，教师和学生的关系是交际、合作和互动的关系。在完成老师设计的任务中，学生能够发挥较好的主动性和创造性，领会、运用语言知识和交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。
课题组通过开展集体备课、专人上课、集体评课、二次备课的课堂教学研究方式，开展研究工作，初步构建任务型课堂教学的模式。我们组织了英语教学研究课、示范课、对外展示课、校级、校际和市级公开课多节，在教学实践中不断摸索，把任务型教学理论应用于初中英语教学，并给合《初中英语课程标准》的英语新教材的教学体系，逐步确立了“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体，课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学的基本模式。主要课型的基本操作范式如下：
Who
loves
Canhelp
Jim
soccer
Helpcoachthekids
（3）自读讨论，教师导读
1．本节课的阅读任务1------读短文，找出三个自愿者的爱好以及他们运用自己的爱好所做的事，读完后小组讨论，检查答案。在这一环节要求学生完成自读，借助教师准备的可检测学生整体理解的问题初步理解全文内容。
LiHuiping
LinPei
ZhuMing
这一环节可以是小组内的交流活动，也可以是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论。通过互动交流,学生对所阅读的内容有了更进一步的理解。然后老师再做评价。
2．教师导读：学生再次阅读，找出疑难问题，教师帮助解决。在这一环节教师作为指导者应通过多种方式和途径，着重训练学生的阅读技巧,引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，并帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。
本环节通过多媒体课件呈现疑难问题并讨论学生提出的其他疑难问题：
1).Sthtakessb.sometimetodosth.
2)Ittakessb.sometimetodosth.
3).Sb.spendsometimeon/indoingsth.
（4）．协作交流，完成任务
在这一环节，教师组织学生根据前期获得信息进行小组讨论，发挥合作学习的优势，不同视角观之间的相互砒砺与补充，完善任务成果。
本堂课在该环节开展了以下两个活动：
1．检查家庭作业-----调查学校存在的问题。以小组为单位竞赛，看哪一组列出的问题最多，并将问题板书在黑板上。
2．让学生以小组为单位根据列出的问题，结合自己的爱好，完成本节课的任务-----帮助你我建立一个更美好的校园，做一个解决问题的方案。
（5）汇报成果，总结反馈
本部分主要让学生根据各组情况汇报成果并进行评价。评价主要由学生的自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等组成。教师几个小组成员对其它组的成果进行评价，评出最佳方案。学生通过作品的展示，不同视角观之间的相互砒砺与补充，完善、加深了对该堂课的理解。然后教师总结本节课的内容，并打出幻灯片，号召学生伸出援助之手帮助别人，同时播放杰克逊的歌曲------《拯救世界》引起学生的共鸣。
任务型阅读训练通常是要求学生在阅读的同时或读完后完成画图、填表、转换所读信息、做问卷调查、根据短文体裁仿写、写日记和报告等任务，与传统的阅读训练模式不同，是一种灵活创新的训练模式。
1、填表任务模块
填表是一种既简单明了容易操作，又能训练学生综合分析能力的训练模式，在教学中可经常使用。
2、画图任务模块
3、写日记任务模块
4、转换表格任务模块
教材中有的阅读材料是以表格和信息卡的形式出现，既简洁直观，又非常贴近学生的生活。
通过以上的模块训练和完成各种各样任务，让学生在学习语言知识、提高语言技能的同时，也学到了许多生活常识和社会知识。
4.2任务型写作课的教学模式
4.2.1英语写作的任务类型
结合我们所使用的英语教材，教师可根据任务型教学原则设计：(1)挑战记忆任务（Memorychallengetasks）；(2)排序任务（Jumbles）；(3)比较任务（Comparisontasks）；(4)解决问题任务（Problem-solvingtasks）等一系列任务。
(1)挑战记忆任务
(2)排序任务
(3)比较任务
(4)解决问题任务
问题解决型的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，通过咨询、调查、采访等各种手段，用英语实现解决现实生活中可能遇到的问题。问题解决型任务的另一种方式是：教师可预设一些问题，让学生通过小组讨论商讨解决问题的方案。
4.2.2英语写作的任务型教学设计：
（1）写前活动
写前活动包括小组讨论和写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。在讨论的过程中，学生根据这一话题，在脑海中寻找有关信息，并把每个想法都记录下来。学生可以不停地思索、不停地写。讨论以小组为单位进行，还可以全班进行。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。在这一阶段，教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思考，并以讨论与谈论的形式帮助学生挖掘各种有用的信息。
（2）写初稿
（3）小组讨论与协作
在学生完成初稿后，以小组为单位进行讨论。同伴之间的讨论和修改，对将初稿发展成一个较为完善的“成品”这一过程，无疑是更为重要的。在这一阶段首先学生应把讨论的重点放在内容上。内容是否切题，观点是否表达清楚。至于语法、拼写错误、大小写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流的过程中产生新的想法，从而写出内容更充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于引导学生并提供适时的、必要的帮助。
（4）改写初稿
（5）教师反馈
在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节，且应置于学生写作的全过程中，教师应参与学生的写作过程，及时向学生提供指导性的反馈，而不应把学生的初稿当作最后定稿而做出一次性评断。此时学生可在教师指导下练习写作重点及难点。
（6）修改定稿
4.3任务型听说技能课的教学模式
听力课教学一般说来至少应当包括三大步骤，即：“听前(pre-listening)，听时(while-listening)和听后(post-listening)”阶段三个步骤。
(1)听前(pre-listening)阶段
任务实施前的准备阶段是整个教学过程中最短的一个阶段，它根据学生对所要进行的学习任务及所涉及的题目的熟悉程度不同，可进行2-20分钟。在这个阶段教师需要做好以下工作：
A．就有关学习任务的话题进行介绍(Introducingthetopic)。例如，在听万圣节的录音之前就要介绍万圣节的情况，以便为学生的学习作词汇和内容上的准备。
(2)听时(while-listening)阶段
任务的实施阶段由三个部分组成：任务(Task)、设计(Planning)和汇报（Report）。在这个阶段，学生之间，教师和学生之间可以采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。
任务：学生一对一或分成小组来进行活动(通常是听力练习或解决问题的练习)。教师监督、鼓励学生参与学习任务。
设计：这是任务实施阶段中最重要的一环。要提高学生听的能力，培养学生听的策略。使学生在完成任务的过程中学习到应该学习的知识。而不是单单要做完听力材料所配备的习题。
汇报：学生可以以口头、笔头等形式向全班汇报自己所完成的学习任务的成果。任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果既可能是语言性的，如角色扮演，也可能是非语言性的，如画一张图表等。
(3)听后(post-listening)
任务实施阶段的重点在于强调学生对于语言的理解和语言意义的表达，而语言焦点阶段的重点则从语言意义转向到语言形式上。任务型语言教学的倡导者们认为语法教学是不应该受到排斥的，反而应受到重视。在国外第二语言教学的实践中，任务型语言教学在某种程度上纠正了某些过于注重语言内容而忽视语言形式的偏颇。事实上，在语言学习中，语言的熏陶、运用、学习动机以及以语言形式为主要内容的教学是十分重要的。当然，以语言形式为主要内容的教学并不一定是以教师为中心，而应该是在教师指导下，通过学习活动而进行的，这样对学生的语言学习是有利的。教师可以引导学生做以下两种活动。
A.语言分析活动(Languageanalysisactivities)学生做一些与任务实施阶段中与听力有关的语言形式方面的联系或活动。教师在学生做的基础上来分析这些练习或活动并引起他们对其他词汇、短语或句型的注意，还可以对他们在汇报过程中出现的一些语言现象进行分析。
B.语言练习活动(Languagepracticeactivities)在语言分析活动之后，教师可以根据学生的需要进行一些语言练习活动。学生通过各种练习或活动来练习语言分析阶段的词汇、短语、句型，同时学习一些有用的语言。
4.4任务型教学在设计任务时应该注意的问题
（1）任务型教学对学生和教师的要求
任务型教学法是以学生为中心，对学生来说，在任务型教学中他们更多的是课堂活动的参与者。这就要求他们能积极主动地参与各种交际活动，充当人物角色。在小组活动中要求学生敢于用所学的语言表达自己，在实际中创造性地发挥，积极操练和使用所学的语言。因为只有通过大量的实际使用，才能达到流利和准确的完美结合。
（2）“任务型”教学和其他学习方式在课堂教学中要融合
任务型学习中的任务只是整个语言学习中的一个环节，不能理解为，学习者完成一个一个任务他们的语言水平就自然而然地提高了。因为，任务可能帮助学习提高语言运用的熟练程度，不一定能够全面提高语言的准确性。
任务型学习是众多的学习方式中的一种，不同学习风格的学生对任务型学习适应能力不同，对它的偏爱程度也不同。因此，任务型学习的方式要配合其他学习方式，才能取得更好的学习效果。
（5）把任务型课堂教学的思路进行课外延伸，并进行跨学科教学的渗透
对中学英语教学而言，教师们布置的课外作业多为听录音跟读课文，完成配套练习等，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性。在研究中我们深入地探讨了如何设计符合任务型教学要求的初中英语作业，使“任务型教学”不是仅限于课堂，而是延伸到课堂之外、生活之中。具体地讲，我们总结出了以下几类课外任务型作业：
①实践类作业
A.收集信息、进行访问
学生对他人的个人信息进行访问，根据制定的采访记录表，学生用英语记录被采访对象的姓名以及要采访的内容：个人的爱好、家庭情况、物品的多少等等。经过采访，在小组交流，应用语言说话、做事。如：学生就同学衣服的价格展开调查，了解同学的消费水平，提倡勤俭节约。
B.观察生活、应用语言
教师布置观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。如：学生学完问路指路，让学生观察生活中的地理方位，用英语向大家介绍，培养学生的空间能力。再如：让学生收集生活中的英语，比如向大家介绍一些公共场所的标志牌，丰富了学生对于英语学习的实用性。
C.专题调查、主题介绍
学生学完某一话题后，在课后展开深入调查。如：现在我们青少年的生活方式是否健康，饮食和运动怎样来平衡；如：在学习完介绍家乡的衣食住行后，学生了解介绍常州的衣食住行。学生们以小组为单位，在周末完成。通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养了学生的观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力。
②手工制作类作业
学习完祈使句后，教师可以让学生为校园的各个场所设计英语警示牌；学习完书信格式，可以在节假日时要求学生制作生日、圣诞和新年贺卡，写上真诚祝福；学习完指路用语，可以让学生设计路标，和设计校园景观路线图。这些作业让学生复习和强化所学知识，培养了学生的动手能力，提升了审美情趣，同时引导学生关心环境，关心他人，能够感受到自己作为社会的一员，对他人、对环境起到积极的作用，培养社会责任感。
③创新类作业
布置设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业，激发了学生学习英语的积极性，培养了学生的创新能力，同时任务的开展过程中，学生会应用到其他学科的知识，如：历史、地理、科学、美术、音乐等。教师在学生完成任务的过程中不仅要教给学生语言，更要把语言学习和其他学科知识的学习相互渗透。如：教给学生社会调查的方法，调查表的使用，调查时中西方交流的礼仪，编诗歌的押韵，设计时颜色的运用等。
（6）如何克服任务型教学在具体实践中产生误区和偏差
①任务的设计要有利于激发中学生的学习兴趣，树立自信心
任务型教学中所设置的活动要有明确的目的性和可操作性，活动应以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计出让学生乐于参加的游戏、猜谜、小制作的小品表演等活动，使学生在学中玩，玩中学，紧紧地抓住他们的好奇心理，吸引他们的注意力，参与到活动中来。只有当学生能顺利完成任务感受成功的时候，就会树立起自信心，把兴趣化成动机，豪情满怀地参加到学习中来，在学习过程中遇到的困难也能克服。
②任务的设计要难度适当，给予学生成功的机会
③设置语境，努力营造跨文化交际氛围
语境只是用英语进行听、说、读、写交际活动的社会环境。任何有意义的语言交际活动都是在特定的语境中进行的，因此，在设计任务时要利用多种语言或非语言形式和手段创设语境使学生在一种自然、真实、或模拟真实的语境中学习语言，这样就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用有机的结合起来。例如：学生学习了描述人物的外貌特征的词汇和句型，老师可以为学生创设一个语境：姐姐带着弟弟在街上玩，不小心把弟弟丢失了，寻求警察帮忙；在学习了问价格的几种句型时，可在教室设一些“购物点”，比如：文具摊、服装摊、水果摊、玩具摊等，学生按照摊位进行分组，每组学生先在本组购物。这种任务活动贴近学生装的生活，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极的欲望，使学生有可说。
④任务应有帮助学习完成任务的一系列活动设计和指令
任务的实施必须有清晰的步骤指引和操作指令，设计指令的关键是要让学生能够行动起来。这在七年级阶段非常重要，因为起始阶段学生的知识水平和领悟力依旧有限。因此，老师布置任务的话语要使用学生听得懂的词语，要有举例示范，还要检查学生是否理解这些指令以保证学生们都很清楚要做的是什么以及如何去做。要使学生有信心，只要根据指令和步骤去做，就有希望成功。
⑤任务型教学采取合作学习，要注意组内的合理分工
任务型教学中所设计的任务大部分依靠小组活动来完成，小组的作用不仅体现在课堂上，它还可以延伸到课外，取得良好的效果。小组是一个密不可分的整体，是亲密的合作伙伴。做决定任务要求小组成员展开讨论，达成一致意见。角色扮演有时候要求两位同学扮演不同的角色，两人之间有一定的关系（采访者与被采访者），可以设计一个这样的任务：以四个或更多同学为组，其中一个为采访者，采访其中三人昨天晚上做了什么事情，并把采访的内容录下来，第二天教师抽取部分录音在课堂上播放，评选最佳合作小组。采用合作学习的方式有利于学生共同提高。同时要确保每个学生都有事可做，这点非常重要。因此，学生在组内要有明确的分工，每组的组长要协助教师组织和监督任务的执行情况。例如：确定调查题目后，组长要安排组员分头调查，并统计调查结果。而教师的任务是：规定任务准备与完成的日期、任务内容、展示要求和注意事项。
通过以上种种研究，我们深深地感到任务型教学在推进课堂教学改革中给我们带来的理念上的冲击和教学方法上的挑战。在体验到任务型教学是一种高效、适合于初中英语课堂教学模式的同时，我们也遇到很多困惑。如：如何更好的处理任务的完成与知识教学的关系，如何提高任务设计的可操作性等等。
五、研究成果和结论
2017年11月，常州市教育科学研究规划领导小组对本课题进行了中期评估，评估小组在肯定前期研究成果的基础上对本课题的研究提出了新的希望，自中期评估后，本课题研究组对任务型教学策略和课堂范式进行了更深入的研究，我们课题组成员的专业水平发展和学生所取得的成绩足以证明课题研究成果的使用与推广价值。成果如下：
1.探索并初步形成了适合我校的初中英语任务型教学的课堂范式
通过对初中英语任务型课堂教学的课堂范式的探索，任务性教学的开展通过明确的任务学习，将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。任务型教学符合了以学生为主体的教学观念，在学习形式上采取小组合作学习，教学过程中任务式的学习有利于发挥学生的主观能动性，激发了学生的创造性思维，促使了学生用英语去做事，从而培养了语言运用能力，全方位提升了学生的核心素养。
2.提高了学生全方位的英语表达能力，助力学生英语综合素养的提升
（1）运用任务型教学模式，提高了学生学习与运用英语的能力。
教材、教法和评价的改革直接导致了学生对外语学习的态度和学习方法的改变。我校七年级学生共276人，在实验前，大部分老师采用的是传统的五步教学方法，学生对英语感兴趣的人数占60%左右，而实验后学生对英语感兴趣的人数高达80%；在学习方法上，实验前一般采用的教学方法是教师讲解，学生被动地学习，实验后学生的学习策略更趋独立，采取自主式的学习方式。
任务型教学不仅改善了课堂内的教学气氛，而且培养了学生的英语综合运用能力，特别是听说的能力。课题研究以来，我校学生在各方面的英语比赛获奖频频，最大的变化就是学生的学习热情和愿望明显提高了，他们乐于接受任务，敢于承担任务，学会合作完成任务。学生在与他人合作学习中，萌发创新动机，共同完成任务。学生的合作精神和参与意识，创新能力和语言实践能力都得到了锻炼和提高。
（2）学业水平检测成绩不断提高，两极分化程度下降。
通过三年来对任务型教学的实施和研究，实验班级的英语期末学业水平检测的成绩都有了不同程度的进步，学生在期末考试得优秀的同学的人数逐阶段增加，得合格与不合格的同学人数逐阶段递减，说明两极分化程度不断下降，极差减少。且大部分学生能够保持学习英语的持久兴趣，并树立自信心，养成较好的英语学习习惯。学生能够用英语完成各种交际任务，具有初步的综合语言运用能力，这些都达到了我们课题的研究设想。
经过实践，我校在口试和笔试方面采用团体施测的方法，在实验前和实验后对七年级的学生进行英语水平测试，分口语测试和笔试测试两大类，测试后成绩输入计算机。下表是实验班从笔试、口语等两个方面的数据比较（数据以2018年2月至6月的期末学业水平检测为例）：
表一实验前和实验后口语测试成绩比较（共276人）
成绩人数（个）
优
良
合格
不合格
实验前
96
124
34
22
实验后
101
128
32
15
表二实验前和实验后笔试测试成绩比较（共276人）
88
136
17
35
97
141
23
从表一和表二的数据来看实验后学生的口语表达能力比以前有显著提高；实验后学生的笔试成绩比以前有所提高。这些数据说明任务型教学能极大地提高学生的学习和运用英语的能力。
3.促进了教师专业知识的发展，提高了教师英语课堂教学的水平与教科研能力
通过三年多的实践探索，教师的理论素养有明显提高，对课程标准的理解更加深刻，教师对任务型教学、行动研究、形成性评价等各方面的理论都有较大的积累，初步使本校英语教师的教学共同具备了涵盖任务型教学理论的意识。
其次，在整个教研活动中，教师之间的合作更加密切，教师之间的合作是提高教师教育技能以及专业素质的最佳途径，通过集体备课，研讨等活动，教师之间形成了团结协作的工作作风，确立了任务型教学模式的教学观念。传统的初中英语课堂中，教师对任务型教学模式缺乏认识，教师一般采用传统的五步教学法模式。课题组成员通过组织观摩课、公开课、举办任务型教学理论学习，召开初中英语教师座谈会，向广大英语教师传播任务型教学模式的重要性和有效性，利用实验班倡导的任务型教学取得的成果向广大教师说明任务型教学模式具体的操作方法，切实把教师的教学观念转到了任务型教学模式上来。
另一方面，教师的队伍质量有了明显提高，课题研究提高了实施任务型模式的教师的教学水平，多位教师取得了教科研的成果，成功开设以任务型教学策略为主导的校级、校际、市级公开课多节，成功将任务型教学的阶段性成果在各个年级得以推广。
具体研究的绩效如下表：
李丹
2016年5月开设8BU8任务型教学导入课型校级研究课；
2016年5月辅导刘世杰在青少年英语能力大赛常州赛区中获初中组一等奖；
2016年5月辅导沙菲扬在中央电视台“希望之星”常州赛区决赛中获初中组二等奖，范鑫杰获希望奖；获评2016年度优秀指导教师称号；
2016年8月《巧借互联网优化初中英语教学的策略》发表于2016年第30期《中学生英语》出版物刊号：ISSN1003-6822/CN42-1862/H；
2016年12月作品《一般现在时（3集）》在常州市中小学教师微课竞赛中获二等奖；
2017年3月开设8BU4任务型教学导入课型市级公开课；
2017年4月开设《现在完成时》任务型教学复习指导校级公开课；
2017年5月辅导曾幸在中央电视台“希望之星”常州赛区决赛中获初中组三等奖，邹吉、窦伊雯等9位学生获希望奖；获评2017年度优秀指导老师称号；
2017年8月《初中英语任务型教学的策略研究》发表于2017年8月刊《新课程》出版物刊号：ISSN1673-2162/CN14-1324/G4；
2017年12月开设9AU7任务型教学单元导入课型校级研究课；
2017年12月获校教科研实绩考核一等奖；
2018年4月获常州市区英语基本功大赛二等奖；
2018年3月开设9BU4任务型教学听说技能课型校级公开课；
2018年8月受常州市教科院委托作“七年级英语上册教材分析”的市级培训讲座；
2018年9月获常州市中小学班主任基本功竞赛初中组二等奖；
2018年9月论文《幸福是灵魂的回声》获2018年常州市中小学班主任基本功竞赛论文评选初中组一等奖；
2018年11月为2018年江苏民盟“农村教育烛光行动”校长培训班开设德育专题讲座（常州市教师发展中心）；
2018年12月开设任务型教学单元导入课型校级公开课7AU8Fashion；
2019年4月开设7BU5任务型教学听说技能课型校级公开课；
2019年4月获常州市中学中职“优秀共青团辅导员”称号；
2019年4月在全国教育信息化会议上云南省大理市下关第四中学展示的实景课堂《颂常州三杰，扬民族精神》中获评优秀外景讲解教师；
2019年4月开设任务型教学听说技能课型校级研究课7BU5Integratedskills；
2019年4月指导刘翊谡、王天珑、胡逸获希望之星常州初中组星光奖；王星宇、张雅轩获希望奖。
张芳
2016年5月组织校级组内任务型单元导入课的设计研究活动；
2016年5月辅导许倩获英语能力大赛常州赛区一等奖；
2017年11月开设7AU5任务型教学写作课型校级研究课；
2017年12月获校教科研实绩考核二等奖；
2018年5月开设7BU7任务型教学单元导入课型校级公开课；
2018年5月辅导赵璇溢获“希望之星”市“希望”奖。
于仁娟
2016年5月辅导邓元阳获英语能力大赛常州赛区一等奖；
2016年9月参与研究课的设计与指导，提供及时建议并负责研究课的评课工作。
苏红果
2016年5月开设9AU8任务型教学导入课型校级研究课；
2017年11月开设8AU5任务型教学听说课型校级研究课。
周琳娜
2017年5月开设《中考专题复习》校级任务型复习指导课；
2017年12月开设9AU7任务型单元导入课型校级研究课；
2018年6月开设《动词不定式专题复习》校级任务型复习指导课。
白丽烨
2017年5月开设《代词专题复习》校级任务型复习指导课；
2017年6月《互联网+对初中英语教学模式的影响》发表于2017年6月刊《中学课程辅导》出版物刊号：ISSN1992-7711/CN14-1307/G4；
2017年11月开设8AU5任务型教学导入课市级公开课；
2018年3月开设9BU3任务型教学听说技能课型校级公开课；
2017年10月辅导谢云舒参加常州市英语口语大赛获二等奖。
张金初
2016年12月进行课题案例的搜集和整理；
陶芝瑜
2016年12月设计调查问卷，分析调查情况，撰写调查报告；
2016年5月开设7BU8任务型教学导入课型校级研究课；
2016年12月辅导学生团队获首届英语配音大赛优胜奖；
2017年8月《初中生英语口语教学低效原因分析及教学策略研究》发表于2017年第08期《新课程》出版物刊号：ISSN1673-2162；
2018年5月辅导周唐敏获全国青少年英语能力二等奖；
2018年6月开设7BU8任务型教学导入课型校级研究课；
侯迎莉
2017年5月收集课题组活动的过程性材料，撰写案例集；
2017年11月开设8AU6任务型教学阅读课型校级研究课；
王霏
2017年6月《探讨任务型教学在初中英语教学中的有效性》发表于第65期《考试周刊》出版物刊号：ISSN1673-8918/CN22-1381/G4；
2017年4月开设7BU5任务型教学阅读课型校级研究课；
2017年12月开设8AU8任务型教学阅读课型校级研究课。
2018年5月开设8BU6任务型教学听说技能课型校级公开课；
2018年5月指导顾忠任在2018年CYECC青年英语能力展示活动常州市区中荣获初中组一等奖，杨瑾宜获得二等奖；本人被评为一级英语辅导教师。
六、思考与展望
目前，我国基础英语教育改革的重点就是要改变现有英语课堂过度重视语法和词汇知识的讲解与传授、而忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，“新课标”所倡导的任务型教学将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。精心设计的任务给予每个学生一个广阔实践语言、自由发挥的空间，学生在个人、小组及全班性的活动中实现了师生互动、生生互动、取长补短，体验着英语的魅力，体验着成功的喜悦；大大增强了他们学习英语的积极性和主动性，真正体现了学生的主体地位。当然，在实施中也存在着困惑，例如：“任务型”语言学习的任务设计难度难以把握，任务的系统性和延续性也难以控制，任务型的课堂程序还缺乏具体的可操作性的指导等，这些都需要我们在教学实践中不断进行探讨和研究。同时，我们也应辩证地看待任务型教学模式，它是英语教育改革的有效途径，但不是唯一的途径。我们应根据教学对象与教学内容的不同，结合以往教学中使用的有效教学方法，灵活选择和运用，以努力做到课堂教学的最优化。
课题研究是一件有意义且难度大的工作，需要投入大量的精力。尽管我们已经取得一定的成绩，但还是存在着一定的限制：
1、课题研究深度和广度问题
2、课题的设计与实际的操作的差异
由于对课题的把握和理论水平，对课题的设计，在操作中有一定的不切实际的期望，实际成果达成不够。
3、如何更好地运用分层教学使任务型教学能顾及学生的差异性，达到更理想的教学效果
所以在本课题结题后，我们还会继续加强对任务型教学的理论学习和积极进行课堂实践，重视资料积累和有效运用，以期使课题研究成果在校内和校外产生示范和辐射作用。