顺应聋童发展需求，构建四聋课程体系---上海市第四聋校2019学年课程方案
第一部分学校课程发展历史
自1956年国家教育部召开“口语教学工作”会议后，上海市第四聋校贯彻会议精神，对听力障碍学生全面实施“口语教育”，至今已坚持了近半个世纪的教学方式，使“语言教育”牢牢地成为了上海市第四聋校的教学特色。
但是，进入二十一世纪后，我们发现聋校没有国家统一的课程标准，现用的教材是上世纪编写的，内容陈旧，无法满足听力障碍学生的实际需要。而且目前的聋教育仍以分离式教育为主，应试教育模式依然存在。同时，上海市普通学校二期课改正轰轰烈烈地开展着，极大地影响了我们特殊教育。
2000年起，我校决定在实施了近50年的聋校课程基础上，本着“普特渗透，走近课改”的思想，学习二期课改的理念，吸取二期课改中适合聋校课程建设的精髓，开展“破冰之旅”，进行课程改革。借鉴普通学校实施的二期课改精神，通过一系列的课堂教学改革，为听力障碍学生提供品德形成和人格的发展、认知发展和潜能开发、艺术修养和发展、社会实践等学习经历，加强人文精神的培养，加强学科德育的渗透，加强听力障碍学生自主合作能力的培养，加强学科学法和学习策略的指导，加强自主探究和合作交流的引导。
我们的目的是希望通过课程开发和课堂教学改革，改变聋校课程过于注重知识传授的倾向，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。本着“针对性、补偿性、实用性、可接受性、差异性、趣味性、人文性、综合性”的课程建设的原则，我们通过以下三方面途径来建设学校课程：
1.挖掘人文资源。构建校园人文环境是校本课程资源开发的一个重要方面，这种隐性课程对学生良好情感意识的形成有着潜移默化的作用。我们在高年级教室内外用名人名言、在低年级以生活为主题布置环境，利用学生习作、黑板报、校园电视台等舞台实现学生的自我价值，在不同层面渗透人文精神教育，关爱每一位学生。
3.利用社区资源。我们把学校、家庭、社区、社会紧密联系在一起，促进校本课程的多样化和本土化，体现“以校为本”的课程。在校本教材中加入了爱国主义教育基地、地方名人名士、优秀文化遗产内容等等，让学生了解身边的文化，使校本课程真正服务于学生、服务于教学、服务于社会。
通过近十年的探索实践，学校课程初步构建了“学科、活动、技艺”三大板块的内容。
2013年，随着《国家教育部聋校义务教育课程设置实验方案》和《上海市聋校义务教育课程调整方案（试行）》的相继出台，为我校课程建设提供了政策支撑。我们以“追求学校科学发展，促进学生健康成长，提升教师专业素养”的学校课程发展理念为指导，以社会对听力障碍学生的需求和听力障碍学生发展需要为目标，发挥学校教育教学优势，进一步延续学校课程建设，在原有的“学科、活动、技艺”三大板块的内容基础上，增设以“听力、言语、语言、身体康复”为主要内容的第四大板块课程---“康复课程”，同时进一步完善原有的三大板块课程。
学校对四大板块课程进行了重新的整合和排列，分布于“基础性课程”和“校本课程”两大课程体系的基本元素中，以“文本建设”和“教学实践”两条腿同步发展的形式，提高课程质量，实施适合学校发展、听力障碍学生学习、教师成长相需要的课程。
2017年年底，国家颁布了由中华人民共和国教育部制定的《聋校义务教育课程标准（2016年版）》，是半个多世纪以来聋教育届最大的一项改革措施。《聋校义务教育课程标准（2016年版）》规定了语文、数学等14门课程的学科标准，作为纲领性文件，我校将自2018学年起在课程教学中贯彻落实。
第二部分学校课程指导思想
《上海市第四聋校2019学年课程方案》是以国家教育部颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》和《上海市聋校义务教育课程调整方案（试行）》、《聋校义务教育课程标准（2016年）》为依据，以“追求学校科学发展，促进学生健康成长，提升教师专业素养”的学校课程发展理念为指导，以社会对听力障碍学生的需求和听力障碍学生发展需要为目标，发挥学校教育教学优势，进一步延续学校课程建设，提高课程质量，实施适合学校发展、听力障碍学生学习、教师成长相需要的课程。
第三部分课程理念
国家基础课程：夯实基础启迪智慧培养习惯
校本课程：激发情趣挖掘潜力个别教学
第四部分课程设置原则
面向全体尊重差异提供选择满足需求
第五部分课程目标
（一）学生培养目标
培养有人品、能学习、会交往、有技艺、身心健康，具有继续学习和终身发展的学习能力的听力障碍学生。
（二）教师发展目标
以改善教学方式为突破口，将课改理念转变为教师的教学智慧，全面提升教师的教学能力和专业素养，形成一支具备综合教学能力的、以校内学科带头人和校内骨干教师为引领的梯队式发展的师资队伍。
（三）课程建设目标
完善“康复、学科、活动、技艺”四大板块课程内容，探索“学科综合实践活动”教学方法，构建完善的第四聋校学校课程内容。
第六部分学校状况分析
（一）基本情况
因素
优势
劣势/威胁
机会
地理
环境
*市中心，交通便利；
*现代商业中心，经济繁荣，社区人文氛围浓郁；
*教育资源丰富，毗邻幼儿园、小学。
*人口导出，生源减少；
*受招生范围限制。
*教育国际化视野。
学校
规模
*12个教学班；
*每班2-6人，班额数适中，有利于集体教学和个别化教学。
*学生残疾程度严重；
*学生残疾类型增加；
*随班就读学生增加。
*实行个别化和分层差异教学；
*依据每班学生的不同情况，使用适合他们学习需求的不同教材：部编版聋校教材（新版、旧版）、部编版义务教育教科书、上海市二期课改教材（数学）、自编教材等。
硬件
设备
*设施设备条件较好。
*学校整体的教育信息化水平亟待提升；
*教师教育信息技术的意识与能力需再提高；
*网络家校联系等平台需改善并提高利用率。
*区域教育信息化的整体推进，给予学校创设数字化校园的教学环境很大空间；
*现代听力医学技术发展为听力语言教学提供机会。
品牌
建设
*传承语言优质教育特色；
*学校校园文化建设不断丰富；
*传承优秀教学经验已成为四聋人的共识。
*品牌学科的建设还没有形成良性循环的机制；
*亟待加强品牌教师的培养。
*开发与实践校本课程；
*整体推进教育国际化。
学生
状况
*学校学生总人数56人，其中学前17人，义务教育39人（包括多重残疾2人），植入电子耳蜗31人、使用助听器22人。随班就读45人，社区个训数3人
*绝大部分学生经过学前康复教育，初步具备初步的学习习惯和学习能力。
*学生学习基础和学习能力差异较大；
*学习内驱力不足；
*应试教育存在一定程度的压力。
*学生趋向以人工耳蜗和借助先进的听力技术为主，给传统的办学模式、教育行为带来了极大的挑战；
*学生具有不同程度的发展潜力；
*进一步梳理和制定我校学生发展内容。
教师
资源
*学校现有教职员工48人（2019年9月），其中校级干部3人，工会主席1人，中层干部7人（不包括工会主席），专任教师（包括学校中层及以上干部）39人；任职资格符合率100%，合格学历达标率100%。其中研究生学历2人、占专任教师总数的5.1%；大学本科学历37人，占专任教师总数的94.9%；中学高级教师8人，占教师总数的20.5%；中级职称教师26人，占教师总数的66.7%。现任校内学科带头人4人，校内骨干教师8人；
*教师整体敬业爱岗、适应课改的需求；
*中青年教师日渐成熟，涌现出一些在全国、全市教学大赛中获奖的业务能手。
*传统型的教师队伍与实施康复教育所需求的专业师资存在不平衡的现象，对于现代康复技术了解、掌握，并熟练运用于教学的师资存在短缺；
*各级名教师、学科带头人的人数相对较少，缺少有影响力的学科领军教师。
*青年教师的发展潜力大。
*学校全方位提供教师专业发展的平台和机会。
家长
情况
*能支持配合学校工作；
*建立了学校家委会。
*家长对学校教育主动性一般，不太重视孩子的学习；
*家长群体差异较大，单亲、离异等特殊家庭逐年增多；
*家庭教育方法和效果有待加强。
*开办家长学校，提高家校沟通实效性；
*充分挖掘家长资源，引导家长主动参与学校办学。
地方
*瑞金社区与学校关系密切，经常与学校互动活动；
*社区有适应我校课程实施的丰富的课程和实践资源。
*需进一步提升开放办学能力；
*终身教育的实施将为学校发展提供更多可开发利用的资源；
*进一步开发和整合有关社区资源和活动的课程内容。
（二）课程状况分析
2016年中华人民共和国教育部颁布了《聋校义务教育课程标准》，我校将国家课程标准作为课程建设的基础指导思想，在此基础上建设适合我校发展、适合我校学生学习需求、适合我校教师成长的学校课程。
学校课程建设以“语言教育”为中心，聚焦课堂，建立了“康复、学科、活动、技艺”四大板块学校课程内容，全面落实课程实践活动。
“康复课程”板块以“医教结合”理念为指导，在言语矫治、身体功能康复和认知能力训练三方面做了开拓性的探索，逐步积累了课程内容和教材，摸索了适合学生的教学方法，目前已经进入稳步发展阶段。
“学科课程”板块落实国家2016年颁布的品德与生活、品德与社会、思想品德、历史、地理、生物学、物理、化学、语文、数学、沟通与交往、体育与健康、律动、美术14门课程的课程标准，使用新版部编版聋校和普校教材，扎扎实实地实施基础文化教学，落实语言教学任务。在实践“学科综合”和“主体参与”两种教学模式和“学科整合”探索活动的基础上，吸收了先进的教学理念，在教学实践中逐步消化，在不同层面改善了教学方式。目前，着重实践并研究“综合实践活动”教学模式。
“技艺课程”板块开设了符合学生需要的、形式多样的动手动脑兴趣课程，使每一位学生都能自主选择并学习一至两门技能。
四大板块课程的协调发展，形成了具有聋教育特色的我校课程。
第七部分学校课程实施
（一）课程实施原则
1.校本化
学校严格执行中华人民共和国教育部制定的《聋校义务教育课程标准（2016年版）》，尊重学校实情，围绕学校发展目标，尊重听力障碍学生差异和需求，为其提供适合其发展的学校课程，彰显教师资源优势，为教师专业成长搭建研究与实践的舞台。
2.递进化
学校各门课程内容围绕学校、学生和教师发展目标，实施“学科综合实践活动”，加强学科知识的渗透，改善教师的教学方式和学生的学习方式，有助于多种制式的综合运用和多种能力的均衡发展。
3.常态化
4.个性化
在第四聋校的课程实施过程中，注重学生的个体差异和个体需要。在评估的基础上，选择适合每一学生学习的教材，在集体课堂教学中，开展分层教学。同时，对学生进行每周两节课的个别化教学，以满足每一位学生的学习需求，使其在原有基础上获得不同程度的提高。
5.生活化
学校无论在语言教育与各学科教学中，处处体现“生活化”理念。“学生活中的语言、用生活中的语言”，渗透于每一教学过程中，为学生的社会生活能力打下扎实的基础。
（三）课程说明
“康复课程”主要是运用教育康复和医学康复等手段，以开发听说潜能、恢复身体功能和发展认知能力为主要目的的课程。本板块课程目前设置了个别化听觉语言康复课、感觉统合训练课、认知能力训练三个科目。使用自编校本教材。
“学科课程”是以文化科学基础类知识和基本技能为内容，以集体授课和个别辅导为形式开展的教学活动，使学生具备适应终身发展所需的基础知识和基本技能，具有基本的人文科学素养。本板块课程包括语文、数学等十余门学科，使用部编版全日制聋校实验教材（新版、旧版过渡）、部编版义务教育教科书、上海市普通学校二期课改教材、部编版培智学校教材和自选教材。
“活动课程”以“专题教育、班团队活动、社会实践、社区服务”四种德育实践为主要内容，以学生主体活动和体验学习为主要形式，引导学生认识社会生活，丰富生活经验，习得现实社会及未来生活所需要的、与其身心特点相适应的知识、能力、态度，培养有自信、能合作、会关心、有责任心的学生为目标的课程。本课程使用选编和自编教材。
“技艺课程”是将劳技和艺术教育相结合，通过必修课、选修课及社团活动等多种形式展开教学活动，挖掘潜能，发现兴趣，发展特长，培养学生的创新意识和实践能力。本板块课程包括劳技课、兴趣组、社团活动等，使用自编校本教材和普通学校二期课改的教材。
（四）课程设置与安排
【上海市第四聋校义务教育课程设置与课时表】
一
二
三
四
五
六
七
八
九
道德与法治
2
历史与社会*
历史
科学*
科学
生物
物理
化学
3
语文
8
7
数学
5
沟通与交往
外语*
体育与健康
4
艺术
律动
美工
劳动
生活指导
1
劳动技术
职业技术
综合实践活动
（信息技术、九年级美术）
2（美术）
国家课程周课时
26
28
29
32
33
感统
兴趣
班会
个训
心辅
书法
英语
学校课程（包括国家）
2+4
2+3
1+3
1+2
周总课时数
34
36
学年总课时数
1120
1190
1260
语文活动
（阅读）
数学活动
写字
学校一日活动
6
38
1330
学校课程设置说明：
#学校课程包括康复类、学科蕾、活动类、技艺类四大板块。综合实践活动课程的课时比例与普校的拓展课程、探究课程接近。综合实践活动课程包括社会实践、探究性学习等，学校根据实际情况，分散与集中相结合实施课程。
#生活教育班和星乐班的教学具有一定的特殊性，这是根据学生的特殊障碍而开设的。安排了综合聋校和辅读学校的课程内容，根据每一位学生学习需要选择了聋校和培智学校的教材，保证每周课时总量。
#生活教育班：班会1节、语文5节、数学5节、体育/感统5节、律动3节、美工2节、个别辅导2节、电脑3节、综合4节。
#一到九年级体育课每周4节，包含排舞1节，实际体育上3节。生活教育班律动改成排舞1节。
#五年级语文活动课改成课本剧2节。六年级劳技2节改成课本剧2节。
（五）使用教材及执教教师
2019学年第一、二学期
年级
学科
教材名称和年级
出版社
执教者
星
健
班
聋校部编版（一上、下）
人民教育出版社
刘老师
陈老师
陆老师
谢老师
美术
《超轻土DIY》
校本教材
达老师
体育（其中一节课为感觉统合）
《体育与健身》
沪教版（一年级）
上海教育出版社
沈老师
《中国舞少年儿童考级（一、二级）》；
《中国少儿民族舞考级（一级）》；
《小荧星歌舞形体》；
《少儿舞蹈天天练舞功（第一版）》
上海音乐出版社
小荧星为我校学生特别编写的教材
乐
（陈九君、万郑海）
《生活语文》
培智部编版（二上、下）
包老师
《生活适应》
《生活数学》
道德与法治（与星慧班并班上课）
《道德与法治》
聋校部编版（二上、下）
孙老师
体育（与星慧班并班上课）（其中一节课为感觉统合）
沪教版（一、二年级）
李老师
培智部编版（二上、下）（自选）
美术（与星慧班并班上课）
《美术》
生活指导（与星慧班并班上课）
衍纸
自编教材
慧
（林冠岑、贺鑫赟、梁馨月、蒋见逸、张静雯）
普校部编版（二上、下）
朱老师
沪教版（二上、下）
郑老师
道德与法治（与星乐班并班上课）
体育（与星乐班并班上课）（其中一节课为感觉统合）
上海世纪出版
美术（与星乐班并班上课）
生活指导（与星乐班并班上课）
年
级
普校部编版（三上、下）
新教材未到，先上语文课
沪教版（三下、四上）
季老师
体育（与五年级并班上课）
沪教版（四、五年级）
少年儿童出版社
沪教版（四上、下）
信息技术
《小学信息科技》
华东师大出版社
《书法》（四年级）
心理辅导
《小学生心理健康自助手册》
自然常识
《自然》沪教版
（一上和二上）
上海远东出版社
劳技
《劳动技术》（四上、下）
上海科技教育
普校部编版（五上、下）
乌老师
沪教版（五上、下）
体育（与四年级并班上课）
《小学心理健康学本（试验本）》
华东师范大学出版社
《启蒙英语》
（第一、二册）
章老师
课本剧
外聘教师
《美术》沪教版
（五上、下）
（三上、下）
《小学信息科技》（第一、二册）
《劳动技术》（五上、下）
普校部编版（六上、下）
张老师
《草房子》
中国少年儿童
吴老师
新教材未到，暂时上语文课
张文珏
沪教版（六上、下）
蔡老师
（六年级全一册）
体育（与七年级并班上课）
沪教版（六、七年级）
《初中生心理健康自助手册》
《积极成长·幸福课程区本课程（学生指导手册）》（小学版和初中版）
区本教材
岑老师
（第二册）
《小学综合英语》（1B）
上海外语教育出版社
---
上海书画出版社
侍老师
《科学》（六上、下）
《初中信息科技》（第一、二册）
普校部编版（六下、七上）
戎老师
沪教版（六下、七上）
王老师
普校部编版（七上、下）
《地理》
六年级第一、二学期
体育（与六年级并班上课）
Wedo机器人
网摘资料
《中国历史》第一、二册
《绘画4》少年儿童美术技法丛书
《素描1》少年儿童美术技法丛书
上海画报出版社
《小学综合英语》（2A）
物理（与八年级并班上课）
聋校部编版
《物理》（八上、下）
郦老师
劳技（与八年级并班上课）
电子百拼
（外聘教师上课）
邢老师
沪教版（七下、八上）
普校部编版（八上、下）
体育（与九年级并班上课）
沪教版（八、九年级）
3Done—三维创意
《小学综合英语》（2B）
物理（与七年级并班上课）
继续使用《社会常识》第九册
《素描1》《素描2》少年儿童美术技法丛书
七年级第一、二学期
《积极成长幸福课程》（小学版和初中版）
彭老师
劳技（与七年级并班上课）
聋校旧版（九上、下）
自编
普校部编版（九上、下）
《世界历史》第一、二册
体育（与八年级并班上课）
聋校部编版（九上、下）
《小学综合英语》（3A）
《素描2》少年儿童美术技法丛书
《水粉画教程》上海大学出版社
上海大学出版社
生
活
教
育
聋校旧版
二上（部分）
汪老师
第九册
综合
运动
计算机
第八部分各部门主要工作
（一）工作目标
全面贯彻落实党的十九大关于“办好特殊教育”的精神，依据上位教育文件布置的各项工作任务目标，聚焦立德树人，以人为本，全面落实学校发展规划，从实践到理性全面梳理与总结阶段性工作，为推进第四聋校再度发展积蓄力量。
（二）年度目标
（三）年度重点任务
1．依法治校，完善学校教育管理体系。
将学校学前教育、义务教育主动融入区教育局各阶段专业管理，吸纳教育改革的新思想、新举措，通过自审、自省，完善现有的学校管理制度，为听障儿童提供个性化、多样化的教育创设实施基础。本学期在梳理各类各项制度过程中，就推进依据评估开展学科教学与综合实践活动实施进行制度化，朝着规范化实施的目标扎实前行。
2.依托研究，储备学校功能发展的内力。
总结与梳理这几年学校发展中对攻坚克难所做出的研究，突出聋校课程实施与学校功能拓展，完成综改项目，再续发展内力。
（1）以听障教育指导中心为载体，积极推进融合教育，提升医敎结合专业服务水平。贯彻落实各项政策，健全管理制度，深化专业研究，发挥医敎有机整合的聋教育支持保障体系的作用。继续在发现、鉴定、评估、教育教学、康复训练、转衔一体化管理中，强化听障教育专业研究，提高指导与服务能力，为区域内听障儿童提供公平而有质量的教育创造条件。确保学前、义务教育入学评估全覆盖，达100%，通过巡回指导，梳理普通学校或区域指导中心普适性专业需求，研究个体阶段性含评估与支持要素在内转衔报告的流程，直面学生个体，为听障儿童融入普通教育，在最少受限制的环境下接受教育，提供有效支持。召开4区会议，发行《同行》第二期，做好义务教育学校、家庭对教育需求的调研。正确把握需求的趋势，为再出发做准备。
（2）加强聋校课程建设。以落实国家课程标准为契机，修订学校课程实施方案，继续推进基于学生评估的聋校课程深化研究，逐步理清听障中两类群体学生学习需求，更加明确研究指向，追求学科教学专业化，教育活动综合化，促进不同听障程度的儿童身心均能获得充分发展，努力达成教育教学有效性，全面提高听障教育质量的夙愿。
（3）强化听障教育发展性研究。延续上学年的做法，强化专项实践性研究，逐步推进制度、机制建设，保障教育教学研究的连续性，促成教师专业成长。创设适宜的环境，为骨干教师能在校、区、不同层级中展露专业技能、体现专业引领作用创造条件。
（4）推进教育环境建设。
结合课程与教学研究，推进教育环境建设，完成综合改建学校图书馆、家政室、理科实验室一间。在服务教学需求，优化办学条件的实践中，重点凸显研究吸纳新技术应用于教学工作。
（四）年度板块指标
1.课程与教学
以《国家聋校义务教育课程标准》为基础，开展基于学生评估的聋校课程深化研究，突破课程评价难点；用整合链接各育教育，完善学校课程运行保障机制，营造一个学生能自主学习、可持续发展的学习场。本学期在研究中，重点完成课程运行保障机制建设的制度文稿。
学生评估结果的解读与追踪研究
在前期研究基础上总结“入学评估”和学科教学活动中的过程性评价方法。
开发与优化综合课程的研究
在前期研究基础上，结合陈鹤琴协会的课题，提炼、形成《上海市第四聋校综合实践活动研究报告》。
分科课程深化个性化教学的研究
完善学校课程运行保障机制的研究
汇总、梳理、完善教学管理文本，形成第四聋校课程运行保障机制。
2.教师培养
围绕学校课程建设，开展促进教师专业发展的自主多元培训；以改善教学为突破，提升教师的教学能力和专业素养，形成一支专业有新技能、教学有建树，具备综合教学能力的梯队式的师资队伍。
校本培训
（2）依据今年大学委托或不同渠道引进等需求，加强实习、见习教师带教工作，有序、有目的培养，发现、补充适宜我校教育环境的新苗子。
（3）依据“十三五教师培养规划”，按时保质开展校本培训。
骨干教师培养
（2）依据项目，完成“2017年9月-2019年12月校内学科带头人和校内骨干教师”培养活动的结束工作。
3.学生成长
贯彻落实立德树人的根本任务，执行五坚持“坚持价值引领，坚持知行合一，坚持问题导向，坚持改进创新，坚持协同共享”实施原则，促进各育综合研究，发展学生个性潜能，以“自信、责任、感恩”为导向，重在实践体悟，在活教育中推进听障儿童思想道德建设。
促进各育综合研究，发展学生个性潜能，创新学生活动形式
（1）与党支部主题教育活动相结合，持续开展“扣好人生第一粒扣子”主题教育活动。以庆祝建国七十周年为契机，开展我爱祖国系列活动，通过祭奠英烈，讲微故事，书写誓言，唱响我和我的祖国等系列活动，植根红色基因，厚植爱国情怀。
（2）开启宣讲“四聋好少年”，使之成为“四融慧育”的一张名片。树立四聋新时代好少年的形象，发挥示范引领作用，激励更多学生在践行中建立正确的人生观、价值观、思想观。
（3）强化综合实践，五育并举，各美齐美，美美与共，全面发展。面向未来，继续开展以班级、学段、校级三级的综合实践活动，积累与提炼经验。充分利用学生资源，加强生活能力与志愿者意识的培养，强化学生自我管理与践行志愿者行动。（建立关系图与评估体系）
（4）按规划，总结综合实践活动。
4.学校管理
以学生发展为本，以德立校，依法治校，完善学校管理机制；进一步发展听障儿童语言教育品牌，探索医教结合之路，逐步形成特殊教育学校管理新常态，建设适合师生共同学习成长需要的上海市中心城区现代聋校。
学校管理服务于学校教育工作，支持保障推进学校教改，保障教师发展，促进学生成长。科学、规范、有序运营。
（1）以接受上级部门的督查为契机，重点完善学校制度化建设，依法办学，努力达成依法办学合格校、安全文明校园；在经历综改、绩效考评等各类检查中，完善自我，与时俱进。
（2）开展后勤服务外包新模式，强化自身内力，认真履行岗位职责，积极磨合，确保后勤工作更好地为学校教育服务。
（3）强化环境建设，落实图书馆改造的后续管理使用等工作的开启，灌输学校建立在图书馆里的理念，注重建设、运用的案例积累。
（4）在突出学校功能、课程建设，从中思考突破学校瓶颈问题，在发展路上播种新的希望。
(五)资源配置
完善常态管理机制，提升信息技术综合服务质量；加强培训力度，探索整合学校教育资源，提升教师教育资源应用能力。
（1）更新设备，加强多元化专用教室建设运用研究；
第九部分学校课程管理
（一）组织架构
1.学校课程领导层面
学校成立学校课程领导小组，审议学校课程开发过程中的重大决策，形成《学校课程开发方案》，制定有关的开发与管理条例，检查与监督《学校课程开发方案》的执行情况。
本年度，学校课程领导小组的成员及分工为：
人员
负责项目
备注
校长金老师
全面负责学校课程建设
副校长吴老师
负责学校课程的实施，“学科板块”负责人
副校长副书记岑老师
“活动板块”负责人
教导主任王老师
负责学校课程的实施
教务主任陈老师
“技艺板块”负责人
科研室主任江老师
“康复板块”负责人
工会主席、人事干部
朱老师谢老师
协调各部门工作
2.学校课程执行层面
学校课程领导小组审议、开发学校课程，教导处具体负责学校课程实施与管理，计划、执行、检查、评估全校各门课程及各教研组的课程教学工作，组织协调各教研组的各项工作的关系，落实各项课程管理措施。教研组根据学校的整体安排，制定好学年及学期课程开发计划，研究教师和学生的实际情况，具体实施学校课程。
3.学校课程支撑层面
以新课题《基于学生评估的聋校国家课程校本化实施研究》带领开展评估的研究，从学生发展的角度努力探索国家课程校本化的问题。
教务辅助教育教学，在学校管理层面上设立学生听觉语言康复电子档案、个别化教学档案，为学校专业发展提供实证性研究资料，及时整理、归类、更新各类资源库。完善校园网站，整理电子教学资料，为学校的管理、教育、教学服务。
学校发展以科研为引领，将课题研究融合于各个项目研究与实施，将项目负责人
与课题负责人合二为一，确保各个项目有效、科学发展，同时以“实践研究”为平台，努力营造学习研究的氛围，激发教师的主体发展需要和成就需要，提升教师对聋教育研究的敏锐性与实际能力。
学校制订了《2017年9月---2019年12月“校内学科带头人”和“校内骨干教师”培养计划》，逐级落实，搭建合理的教师梯队，促进各级教师专业成长。
（二）健全制度
1.学校课程管理体制及职责
校长作为学校课程开发第一责任人，从宏观上提出课程设置、开发于实施的总体要求；教导处和科研室负责具体的计划制定，将要求落到实处。教研组长和骨干教师为组员，负责具体的课程开发与实施工作。家委会成员于社区代表参与课程的开发与实施，确保学校课程的顺利开展于实施。
学校实行课程实施负责制，各级课程项目的开发、实施与管理落实到部门。在部门的主导下，采用自主、互动、民主的教研和管理方式，自主选题、设计课程研究方案，集体讨论研究的方式和评估方案，自主考核部门内教师的教研态度和教研能力。
（三）学校课程运行方式
1.学校课程运行程序
（2）学校课程开发领导小组公布评审通过的学校课程科目，学生自愿选择学校课程中的选学项目（部分技艺课程），填报选课表。
（3）根据教师岗位竞聘，教导处负责确定任课教师及班主任。
2.学校新设立的课程的申报与遴选程序
（1）学校课程开发领导小组负责学校新设立课程的规划与审定。
（2）学校新设立课程的申报、遴选、发布和开设需经过课程开发领导小组审定，并获得通过。
第十部分学校课程评价
学校以教学常规管理为抓手，在课程实施过程中注重过程性评价，以学生学习情况、课堂教学、课程开发等作为对课程进行形成性评价的依据，由学校课程领导小组与教导处等部门共同实施。
学校课程的学生评价
对学生的评价注重学习过程、学习态度，尊重每一学生的残疾程度和学习能力，以个体纵向发展为主线实施评价。
1.康复课程
“个别化言语矫治”科目实施听觉能力、言语功能，听觉言语能力的综合评估。
“感觉统合”科目以触觉功能、前庭觉功能、本体感觉功能等综合测试项目为标准，对学生进行感觉统合功能评估。
“认知能力训练”科目使用《青少年心理测验》、《五项认知能力测试》系统软件，对学生进行心理测试和认知能力测试，通过在活动中的观察，进行主观的心理健康评估。
2.学科课程
课程对教学质量的管理，实行学校、教导处、教研组三级管理体制。学校教导处重点实施教学质量的宏观评价、监控和反馈工作，研究教学中的重大问题，提出加强教学管理、提高教学质量的建议，并建立校长负责下的教学质量管理制度。各教研组根据各学科教学计划，开展教学研究，实施和监控本组所任课程的教学过程和质量。教师围绕教学目标、学生实际学习需要和学习能力，恰当处理教学内容，精心设计和开展教学活动，提高该学科的教学质量。落实教师质量分析、教研组工作质量分析、学校教学质量分析，切实做好三级质量监控工作。
对实施个别化教学的学生、生活教育班的学生进行不同形式和内容的评价。
开展“秀一秀作业”等活动，学生中开展互评活动。
3.活动课程
各类德育活动课程开展过程中，教师均要参与《***活动成长手册》的记录，并由班主任进行班级德育活动特色化的综合性评价设计。
学生在参加活动后，在教师指导下能实事求是地完成填写，并认真进行自评和他评。教师的评价应以激励为主，及时记录学生的精彩表现。在活动过程中，结合学生的活动手册以及学校的各项评选活动，学校组织评选优秀并进行表彰。鼓励家长参与学生的活动过程，并请家长在学生的活动手册中对自己孩子的表现给予积极的评价。
4.技艺课程
对每一位学生的个性化评价记录在“个别化教学计划中”。
（二）学校课程的评价
对学校课程的评价以康复课程、学科课程、活动课程、技艺课程四大板块负责人组织参与者进行自评为主，学校课程领导小组、教导处、各教研组共同参与。
1.课程目标与课程方案的评价
评价学校课程目标是否科学、可行；课程内容是否符合国家课程、上海课程的要求；课程资源是否符合课程开发的需求；教师的专业素养是否达到课程的要求；课程实施是否有效等。
2.课程实施过程的评价
主要是对课堂教学过程的评价，包括教学目标的设定是否合理、教学内容的选择与组织是否恰当、教学方法的运用是否适当、课程实施是否达到预定目标、课程教学是否符合听力障碍学生的学习特点等多方面。
3.课程实施效果的评价
主要对课程目标的达成度、学生的发展情况实施效果评价。本学年，学校在课程建设中，最主要研究的项目就是“教学评价”，由校长室牵头，科研室负责，落实到各教研组实施具体项目。