开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语阅读教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】新课标；中学英语；阅读能力；教学
中学英语是历年中考的难点课程，学生对英语知识理解不透彻，约束了其在英语学习中的积极性，限制了英语课堂教学活动的有序开展。新课标作为中学英语教学的指导方案，能够从多个方面引导英语课程教学活动，帮助师生解决课堂授课时遇到的难题。“阅读能力”是中学生必须掌握的知识技能，教师需结合课标准则实施阅读教学课堂的有效方案。
传统英语教学制约了中学生学习水平，同时也限制了学生对英语知识的兴趣，破坏了英语课堂教学的良好秩序。为了改变早期英语教学存在的问题，积极开展英语阅读课程训练，可从多方面培养中学生的英语知识能力。回顾初中英语教学改革历程，英语阅读对中学生具有多方面的重要性。
1、锻炼能力。从学科特点分析，英语是中学教学体系里的语言类课程，由于其语言学特点，实际教学活动会考虑学生口语能力培养，这对英语知识教学而言具有多方面帮助。阅读是认识英语知识的一个过程，通过阅读可以详细掌握英语教材的内容，熟悉教材课本讲述的具体情况。
2、培养语感。“语言感觉”是学习英语的基本要素，培养学生英语语感是实际教学的一大目标。这是由于语感能够带动学生理解英语知识，快速地融入到英语阅读情境中，对课本教材能容产生明确的思维反应，进而增强对英语知识的记忆能力。比如，教师定期开展阅读训练，学生口语感觉能力得到增强，往往能凭个人感觉翻译出陌生词语。
二、新课标对中学英语阅读的几点要求
1、差异性要求。阅读策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异，教师要注重阅读能力的差异性培养，从多个方面提升中学生的英语阅读能力。比如，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的阅读策略，并具有不断调整自己的阅读策略的能力，这样才能结合个人学习状况做好充分的阅读准备。
2、自主性要求。学生是阅读课堂教学的主体对象，新课标要求教师遵循学生主体地位，严格按照学生学习要求执行阅读培训方法。例如，在英语课程实施中，帮助学生有效地使用阅读策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。
3、组织性要求。英语阅读不是盲目地浏览英语教材货书籍，而是一项有组织的教学培养活动。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。
三、基于新课标英语阅读教学方法
根据上述新课标提出的要求，中学生英语阅读能力培养要坚持科学性原则，综合各项因素编制可靠的教学方案，才能促进中学生英语阅读能力的全面提升。新课标对初中英语阅读教学提出了新要求，教师要重新调整原有的课堂教学方案，为中学生阅读能力训练做好相应的对策。笔者认为，英语阅读能力培养要考虑：
2、目标方面。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。初中英语分为不同的级别，每一个年级都有不同的阅读能力标准，需根据学生情况拟定阅读教学目标。此外，号召学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
4、评估方面。参照教育部颁布的英语课程标准，初中毕业生应达到五级综合语言运用能力。阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面，在中考中所占比重越来越大，这是拉开档次的题目。教师既要努力培养中学生的阅读能力，还要采取相对应的阅读评估措施，定期考察学生的英语阅读能力，为后期教学改革提出可靠的依据。
结论
阅读是初中英语教学的重点内容，也是锻炼学生语言应用能力的有效方式。为了改变传统教学流程存在的不足，教师要从差异性、自主性、组织性等三个方面优化英语教学体系，以新课标为参考准则，全面提升中学生的英语阅读能力。对于阅读教学过程中遇到的问题，教师要细心讲解、耐心引导，鼓励学生用英语语言表达出个人的想法，这也是阅读能力应用成果的表现。
【参考文献】
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[2]李良红.利用网络辅助英语泛读教学的研究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版).2010(05)
[3]陈芳.论初中英语阅读教学的有效性[J].新课程(教育学术版).2009(11)
关键词：英语阅读教学；自主活动；师生互动
阅读教学是英语教学中的重点和难点，阅读能力是英语教学中听说读写能力的组成部分。《义务教育英语课程标准》指出，英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生使用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
一、自主活动策略
课前准备是教学过程的开始。调整好课前准备与有效教学的关系可以让学生更大地发挥自己的能动性、积极性。
2.学生课前准备充分可以使学生上课时更快地进入角色，带着问题进行学习，更有益于学生对不懂的知识进行理解。学生的课前准备可通过预习课本、翻阅资料、完成学案、提出疑问来把课文读通顺，理解课文内容。与此同时，学生在准备的过程中，能学到许多知识，发现许多问题，感悟到一些研究问题的方法，使学生的动手操作、搜集、处理信息等实践能力得到培养。
二、师生互动型策略
这种策略有助于激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以及发展师生之间平等合作、互动的关系。所以阅读教学课堂从环节上大致可分为读前、读中和读后几个阶段，它是一个由教师导入、学生感知到学生精读、教师讲解再到巩固操练、内化语言的一个精心设计的阅读教学过
程，对于提高英语阅读课的教学效果和培养学生综合运用语言的能力起着决定性作用。具体如下：
2.阅读后（post-reading），即应用、巩固、提升阶段。阅读后，教师需要对学生的阅读理解情况进行检查，根据反馈解决疑难问
三、自主开放型策略
英语阅读教学的主要任务是提高学生的阅读速度和理解准确度，使学生获得独立阅读英语的能力，通过广泛的阅读自己学会摸索出一些阅读技巧。
“精读”和“泛读”相结合，课内外相结合，扩充学生阅读范围。
阅读能力训练的三个阶段为：
2.中级阶段：精泛结合，适当扩大泛读量，一边巩固，一边提高，精泛穿插巧妙配合，以收到最大的互补效益。精x中学过的单词最需要在泛读中得到巩固，每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布置英语作业时有意识地少布置笔头作业，而鼓励学生进行课外阅读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的。
关键词：初中英语阅读教学目标
教学是需要目标的，教学更是需要目标意识的。然而在实际的教学当中，我们看到的现实情况是目标不少，目标意识不强。“目标不少”主要体现在教案上，教案的第一要素即为教学目标；“目标意识不强”体现在实际教学中，教师在英语课堂上一般只凭经验，“铜匠的担子，挑到哪响到哪”，或者就算一节课有了一个比较具体的大目标，但每个教学环节缺少必要的小目标，这使得教学容易陷入虚无的境地。要改变这一现状，笔者认为必须在教学目标的细化上进行深入的理解。现以英语阅读教学为例，谈谈笔者的思考与想法。
一、初中英语阅读教学目标失当例析
阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，其目的在于培养学生的阅读及理解能力，作为“理解的技能”（《义务教育英语课程标准》2011版），其与听、说和写相辅相成。同时，根据对课程标准中“语言促进发展”的理解，我们在阅读教学中制定教学目标时，也应当本着这样的思想，但现实教学中我们又确实容易忽略这一点。
譬如，在《牛津初中英语》（译林出版社）9B的教学中，我们注意到其在多个环节渗透着阅读要求，如在卡通漫画（Comicstrip）、导入（Welcometotheunit）、阅读（Reading）、词汇（Vocabulary）、语法（Grammar）、学习技巧/语音（Studyskills/Pronunciation）、中心任务（Maintask）等环节中，对阅读的要求其实非常细致。但我们在实际教学中往往看到的是这样的教学目标：如在教Unit3时，我们曾经看到过这样的教学目标：1.理解并掌握重要的生词和短语，如dynasties、gather、museum等；2.培养学生的阅读理解能力；3.引导学生掌握阅读的技巧。笔者想这样的教学目标不在少数，因此有进行认真分析的必要。
其二，目标二所说的“培养学生的阅读理解能力”，显然是一句空泛的话，缺乏明确的指向性和针对性。学生的阅读理解能力是在具体的篇章阅读中形成的。而且不同的英语文本，其在培养学生的阅读理解能力时的重点也是不一样的。记述类的文本侧重于培养学生的英语表述能力，而议论、对话性质的文本则侧重于培养学生对英语语境的感知能力，和具体语境下的表达能力。如果忽略了具体的文本特点，仅仅笼统地谈培养阅读理解能力，那是不恰当的。再说得不客气一点，那是懒于思考的表现。
其三，目标三所说的“引导学生掌握阅读的技巧”也有刚才目标二中所分析研究的笼统的缺点，也忽略了阅读教学的另外一个重要方面，那就是对于学生具体情况的分析的问题。如在每个单元的导入（Welcometotheunit）中，我们其实应当针对具体的教学内容来设计阅读目标，如上所举9BUnit3中，针对“A.Chinesethings”和“B.PlacesinChina”，我们引导学生具体掌握阅读技巧的目标应当细化为：在具体的中国元素情境中理解Chineseknot、Chinesekungfu等。有了这样的细化目标，才有可能在教学中设计出具体的中国元素情境，并引导学生进行阅读。
二、初中英语阅读教学目标确定思考
针对某一个具体的阅读内容，我们可以按要求设计出适合学生的教学目标，但笔者思考的是，怎样才能让更多的像笔者一样普通的教师，能够有一种自主的科学目标确定意识，从而在日常的教学中能够使得教学目标更加具有针对性，更具细致性，更具合理性。笔者想这也是拙作的另一个重要意图，即与其“授之以鱼”，不如“授之以渔”。当然，以笔者的能力，还达不到“授渔”的境界，只能以自己的思考来起到一种抛砖引玉的作用。笔者的思考包括以下两点：
其次，阅读教学的目标确定应当基于具体的阅读教学任务。阅读的一个重要目的是“理解”，阅读教学的一个重要内容是让学生在阅读中理解。一般来说，作为阅读能力训练的阅读理解题后面都附有问题。在将这些问题与阅读材料结合起来的阅读教学中，教师的指导一般都是提醒学生在读完问题后再读材料。作为解题策略这是可以的，但作为阅读教学的一项内容，在确定教学目标时显然不能满足于这一点。笔者经过实践后认为，较好的思路应当是先引导学生“素读”材料，即不带任何目的地去阅读，这样学生就可以将阅读的内容与已有的知识自然地结合；然后让学生尝试提出问题，这样就可以激发学生的问题意识，并且也能起到培养学生把握文本的能力；最后再提供原文结出的问题，让学生在比较中认识自己阅读中的不足，进而把握这类阅读材料的学习方法。
三、初中英语阅读教学目标研究小结
英语阅读教学是整个英语教学中的重要组成部分，对阅读教学中，目标如何确定进行思考，相比较而言就显得有些渺小。然而正是在这种看似渺小的研究中，笔者发现了许多有益的东西。比如说，教学研究常常能够收到由一点带动一个面的功效。对英语教学的很多理解正是在这个研究过程中形成的，也就是说研究的是一个点，但收获的却是一个面。如笔者对英语教学的理解就不再是为应试而教，学生分数也不是衡量笔者的教学水平的唯一标准。又比如说，在对阅读教学目标确定的研究中，笔者发现要想不把学生教成只会哑巴英语的学生，一个重要的策略就是将学生置身于英语情境当中，因此教学情境的创设成了笔者课堂上实现教学目标的重要方式。
总而言之，在初中英语阅读教学中，教学目标的确定是一个重要的工作，只有当制定的目标可行时，其才有可能成为课堂上的一个隐性指挥棒，否则，目标将永远悬在空中。
参考文献
1.方亚君，初中英语阅读教学的反思与探新[J]，宁波教育学院学报，2010-06-20
2.丁惜真，初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J]，教育教学论坛，2013-01-16
一、当前高中英语阅读教学现状
二、高中英语自主教育的阅读教学策略分析
1.建立主动阅读心理
2.建立英语阅读的兴趣和情感
3.阅读技巧的强化
一、学案式教学的基本理论
要想在高中英语阅读教学中更好地应用学案式教学，首先应该深入理解学案式教学的基本理论。
1.学案式教学的概念
学案式教学是一种创新的教学理念，即通过教学活动培养学生自主学习的能力，充分体现学生在学习中的主体地位，从而提高教学质量，达到最佳教学效果。学案式教学是以导学为主要教学方法，以学案为重点教学载体，以学生为课堂教学的主体，以教师为课堂教学的指导者，最终实现教师与学生共同合作完成教学任务的教学理念。这种创新的教学理念打破了传统教学模式中教师的“一言堂”，充分体现了学生的主体地位和教师的引导作用。另外，学案与教师传统的教案也不相同，学案是关于如何指导学生进行学习的方案，学案的编制应该建立在教师充分了解学生学习现状的基础上，是教师指导学生学习的主要框架和构思，其中凝聚了教师长期积累的教学心得。学案式教学有利于学生的自主学习和成长，为学生对英语知识的学习和积累奠定了基础。
2.学案式教学的主要特点
二、学案式教学的具体案例
1.为学生布置预习任务（preview）
2.让学生进行快速阅读（fastreading）
3.让学生进行精细阅读（carefulreading）
4.鼓励学生记录笔记（jottings）
incorrect.Historianslongbydots，linesandsymbolswhichonwalls，bonesandtheivorytusksofmammoths.Thenomandswhothesemarkings
byhuntingandfishingduringthelastIceAgewhich
about35，000B.C.andabout10，000B.C.
三、学案式教学在高中英语阅读教学中的作用
1.充分调动学生的积极性
学案式教学能够充分调动教师和学生的积极性，形成一个教师与学生共同学习、相互影响的双向学习过程。学案式教学并且没有全盘否定传统的教学模式，仍然是先进行知识讲解然后再让学生进行强化记忆，这样创新的教学模式非常有利于素质教育的进一步实施，对学生的创造性和积极性都能起到非常好的带动作用，也有利于在高中英语阅读教学中培养学生的学习兴趣。
2.培养学生的实践能力
学案式教学模式以学案为教学载体，所以在学案的编制过程中要注重有利于培养学生的实践能力和创造能力的设计。特别是对于高中英语的阅读教学，需要学生动脑思考、动手翻译、动嘴说话，充分发挥学生各个感官的学习作用，也可促进学生对英语知识的掌握，并且能够切实提高学生的英语技能。
3.提高教师的素质
学案式教学对英语教师的教学能力也是一种考验，需要教师有丰富的教学经验以及系统的教学理论，在学案编排的过程中，教师要摒弃传统教育观念中落后的一面，充分考虑学生在英语学习中的主体地位，这一过程能够提高教师的职业素养和技能。并且对学案的编排可以增强教师对教学质量的重视，重新审视自己的教学安排是否合理。
【关键词】情感教学高中英语阅读教学准备策略教学策略
新一轮的课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。情感态度的培养是新课程目标的重要组成部分,但由于情感目标的隐性,在平常的阅读教学中,情感教学总是流于形式,致使教学内容不完整、学生思想素质的形成也残缺不全,这将影响学生的正常发展。因此,高中英语阅读教学迫切地呼唤情感的教学。
一、高中英语教材中的情感内容要素
高中英语教材提供的语言材料渗透着思想情感的教育,有利于学生人文素养的提高。例如,NelsonMandela,JaneGoodall,林巧稚,ElizabethFry等课文中介绍的杰出人物,为学生形成健康而有意义的人生观树立了榜样。学生通过英语学习不仅能掌握英语语言、而且能学会如何生存、如何生活、如何工作、如何学习、如何与人合作和交往。
下面以高中英语Module1为例,具体分析高一英语阅读教材中情感目标的内容要素,使情感教学外显化。
二、情感教学在高中英语阅读教学中的应用
(一)高中英语阅读教学中情感教学的准备策略
1.教师情感性备课
所谓教师“情感性备课”就是教师在把握教学内容中的重点、难点的基础上,应把课时计划中的情感目标写进教案,并反思自己在完成认知目标、技能目标的同时是否实现了情感目标。
在教学内容的选择上,教师在备阅读课时应有意识地从中外文化知识中挑选积极、健康的内容,引导学生不仅学会学习,而且学会做人。教师备课时不仅要考虑如何进行阅读策略的训练,还要积极挖掘和灵活运用教材中显性和隐性的情感德育素材,达到以情生情、以情育人的效果。
2.学生情感性预习
所谓学生情感性预习就是指学生在教师的指导下,共同参与备课过程,构建师生共同备课的开放式形式,这是学生参与主动学习的过程。形式有上网查询、调查研究、查阅书籍等。
(二)高中英语阅读教学中情感教学的教学策略
目前,中学阶段阅读课教学的全过程应包含导入、略读、跳读、细读、巩固等环节,只有在具体的阅读环节中渗透情感,才能真正、有效地落实阅读教学中的情感教学。
1.导入
从心理学角度讲,学生刚上课时心理处于紧张、消极状态。生动、新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态,把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中,为完成新的学习任务做好心理准备。
(1)活用媒体以形激情
将一些音乐或影视资料通过多媒体播放导入新课,生动的场景往往会直接震撼学生心灵,有利于学生形成正确的情感、态度与价值观。如Unit3ThemillionPoundBankNote,教师可播放主人公亨利身无分文的小片段,随后设疑:WillHenrybepoorforeverorberichovernight学生的思维马上活跃起来,有人说他会一蹶不振,有人说他的幸运会从天而降,众说纷纭。学生立刻对课文的内容产生了浓厚的兴趣。
(2)利用插图情趣盎然
新课程背景下的插图利用常以小组讨论或看图预测形式进行,在讨论活动中降低了焦虑感,培养了学生的合作意识,增强了学生说英语的自信心。
2.略读
3.跳读
在跳读步骤中进行情感教学,教师应设计出相应的问题,让学生有目的的到课文中寻找题目的答案,仔细品读这些句子,体会其中的蕴意。跳读题目设计难度应该中偏易,提问可面向更广的学生,调动各层面学生的积极性。下表列举跳读问题设计的例子。
4.细读
(1)问在细节点,育人细无声
“细节决定成败”,教师提问的水平直接影响着阅读课的质量和效率。教师要善于挖掘细节处的问题,精心设问,使学生的情感不经意间受到熏陶。
(2)问在纵深度,情感逐层渡
所设问题与情感融合的程度可以逐渐递增,使学生的情感随着课文的理解而升华。因此教师要巧妙设问,寓情感逐层渗透于问题中。
例如,课文“HowDaisyLearnedtoHelpWildlife”可设问:
①WhyhastheantelopeinTibetbecomeanendangeredspecies
②WhyareelephantnumbersincreasinginZimbabwe
③HowdoesthegovernmentofZimbabwehelpwildanimals
④Whydotheseanimalsspeakforthemselves
⑤Isitnecessarytoprotectwildanimals
⑥Whatmustbedoneifwildlifeprotectionistosucceed
问题①的设计会触动学生的心灵,由于人类的捕杀,藏羚羊濒临灭绝,插图中一只孤零零的藏羚羊在广袤的草原上行走,渲染出学生悲凄的心情。问题②③仍参看书中的插图,三五成群的大象簇拥在一起,给人一种温馨感,告诉我们人们已意识到保护野生动物的重要性,缓和学生紧绷的心理。第④个问题旨在让学生意识到参与动物保护的人数还不够多。第⑤个问题起过渡作用,为下一问题的提出埋下伏笔。第⑥个问题就要求学生根据上述内容的理解谈论自己对野生动物保护的看法。以上六个问题的设计,教师赋予其中的情感渗透也是逐层递增,学生经过一系列情感的熏陶树立了牢固的动物保护意识。
5.读后活动
在阅读情感教学中,有两种方式可作为读后活动:角色扮演活动和采访活动。
采访活动就是一个让学生思维的过程,由于人们在掌握信息方面存在着差距,这种差距极大地激发了学生进行交际的内驱力,从而产生强烈的求知欲。
[1]教育部．普通高中英语课程标准（实验）[M]．北京：人民教育出版社，2003．
[2]刘道义．优化高中英语学习方式的途径[J]．中小学外语教学，2006，（8）．
关键词高职；英语；多媒体；教案
中图分类号：G434文献标识码：B
英语是高职院校的主要课程，一直以来受到学校的高度重视。但是英语教学中也出现很多问题，需要去探索研究。随着时代的进步，多媒体技术也被高校各科所有效利用。在高职院校中，把多媒体技术用于英语教学取得一定的成果，但还需要去尝试、探索，不断改进教学方法。
1多媒体技术用于英语教学的可行性分析
多媒体技术是学校发展的一个重要标志，它的发展让教学的模式发生变化，从教学内容上、教学组织上都发生了变化，让教学呈现多样化的趋势。多媒体教学就是利用了计算机能承载多种媒体信息的功能，把声音、图像、文字等有效地集合起来，共同作用于学生，给学生多种感官的冲击，加深学习的印象。传统的英语教学，都是以教师的讲解为主，学生被动地学习，顶多在英语听力时运用录音机。这种教学方式体现的是教师的教，学生的学习不能充分地显现出来。如果运用多媒体辅助英语教学，那么，课堂的主体发生了变化，多媒体把学生放在了主体的位置上，此时评价英语课就是看学生学得怎么样。所以多媒体的运用，使课堂的主体发生变化，让英语教学更以学生为中心，体现学生的主观能动性。从这些意义来讲，多媒体在英语教学中的运用是具有积极意义的。
2英语教学中多媒体的运用适应学生学习的需求
高职院校学生的特点高校在不断地扩招，学生面广了，教育也从精英型走向大众化。高职院校的学生在不断地增加，班级学生多，年龄也有偏小的趋势。但是学生的知识水平却日趋降低，特别是英语水平更低，他们入校后，学习英语的积极性也不高。针对这些特点，运用多媒体教学是有效的方法。
英语教学中利用多媒体可以调动学生的积极性
1）提高学生的学习兴趣。英语学习非常枯燥，学生不想动脑，英语水平提高有限，而多媒体教学形式新颖、功能强大，可以调动学生的学习兴奋点。
3）提高记忆力。多媒体教学中有文字、声音、图像等形式，几个方面融为一体，调动了学生的多种感官，如视觉、听觉，可以生动、形象地把画面展示给学生，从多方位刺激学生，既能看见又能听到，还能操作，在英语教学中不知不觉地提高了听、说、读、写的能力。
3多媒体在英语教学中运用的策略
提高计算机应用能力，为英语教学做好保障以往的英语教学中教师很少运用多媒体教学，主要原因是英语教师不会操作计算机，更谈不上制作课件。所以，在英语教学中，如果想有效地利用多媒体教学，就先要学好计算机。计算机的学习既有硬件方面的，也有软件方面的。硬件知识包括计算机配置、投影机、投影台等设备，在使用时还会要操作，如果没有学会，则在运用中会出现很多麻烦。软件知识包括MicrosoftWord、MicrosoftPowerPoint、Adobe、Acrobat等，这些软件在英语教学中会经常运用到。
现代教学理论的提升为英语教学做理论支持运用现代教学工具，要对现代的教学理论精通，体现学生的主体性，教师成为一个引导者，学生是教学信息加工的对象，教师的教学思想等都要与学习环境紧密相联。多媒体教学不是简单地变换了黑板与投影幕，而是一种教学手段，设备只是教学的工具而已，需要教师在教学中去驾驭它。
运用多媒体来调动学生的学习积极性高职院校的学生一般都存在基础差的问题，个体有很大差别。教师要把学生放在主置上，激发学生的学习积极性。
2）运用多媒体提高教学的趣味性。可以调动学生的多种感官，让学生感觉英语学习是一种有趣的事，从而乐此不疲地学习英语。
优秀英语电子教案的开发使英语教学更有效电子教案是当今流行的一种书写教案的方式。电子教案就是借助计算机将教学材料有机地进行归类、链接和合成，形成教案，包括单元教案、进度、课时计划等。电子教案可以在教学中进行演示，也可以参考教学。电子教案优化了多种媒体和技术，使教学环境更为优化，使英语教学方案更完备，教学效果更佳。另外，电子教案可以根据高职英语的教学目标与学生实际情况，合理设计多媒体信息，形成优化的教学系统结构。电子教案制作要满足两个要求：第一是内容丰富；第二是表达形式多样性。在内容上要以高职英语为主要内容，当然，由于多媒体的特性，可以在教学中丰富教学内容，对所学的知识进行拓展，这是多媒体教学的最主要优点。
当然，优秀电子教案的开发并不是一件容易的事。一方面要有有责任心的教师，能在教学中不断地对教案进行修改、调整，使教案成为一个动态的教案，不断地适合新学生的使用；另一方面要有经验的投入，鼓励教师大胆地进行优秀电子英语教案开发。两者同时具备，才能丰富英语知识，把现代教育思想与教学融合在一起。
综上所述，在如今的发展条件下，英语教学已经不能适应时代的进步，英语教学必须进行改革，以适应目前高职的实际状况。多媒体教学则可以为当今的英语教学提供技术支持，可以满足教学的需要，提高教学质量。多媒体可以承载更多的英语知识内容，教学方式灵活，学生的学习兴趣因此而得到激发，制作优秀的电子英语教案，对英语教师进行计算机培养。只有这样，高职英语教学才能达到更高的水平。
[1]殷凯，邹金花.高职院校精品课程网站建设的思考[J].职教通讯，2011（4）：13-14.
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农村英语阅读课教学的实践与研究一、研究背景：
随着课程改革的不断发展，英语教育越来越重视小学与初中的衔接，作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学已成为英语教学中的一个重点和难点。
阅读兴趣和能力的培养不是一朝一夕的工夫，而是需要教师精心的课堂教学设计和针对性的方法指导，从而逐渐形成的。现行的大多数小学英语教材，都是从四年级开始涉入阅读教学内容，从多年的教学经验中发现，中、高段学生虽然年龄跨度看起来不大，但在英语基础知识积累和语言能力方面实际差异较大，所以四年级中段阅读课和五、六年级高段阅读课的课堂教学模式还是应有所针对性地区别开来。而五、六年级高段阅读课的课堂教学模式应逐渐接近中学，需要慢慢衔接和递进。
二、研究对象：
小学四—--六年级学生。
三、文献综述：
1．课堂上以单词、句型、语法的零碎讲解为主线，忽视了语篇的整体理解。
在英语阅读教学中，学生遇到生词、难句是在所难免的。学生碰到生词、难句往往会一味地思考，甚至是查阅词典，从而影响了阅读速度和整体理解。教师以单词、句型、语法的零碎讲解为重点，却忽视了语篇的整体理解，不利于养成良好的阅读习惯。因此，应避免对课文的分割式讲解及逐句翻译法，教师应在整体的语言情境中引导学生对课文中语法或词语做整体理解，提高对课文理解的正确性。有时生单词过多，学生就会觉得太难，甚至害怕阅读课。
2．课堂上注重句型的操练，忽视了学生的整体阅读的培养。
3．课堂上注重单纯地阅读课文，忽视对学生整体式阅读策略的指导和体验。
4．课堂上注重课内阅读，忽视学生课外阅读资源的拓展。大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短短的四十分钟，无论是课内还是课外，基本上学生就再也没有阅读的训练了，学生的阅读能力怎么才能得到提高？学生一旦进入初中学习，又如何能适应一定的阅读能力的要求？因此，根据课堂教学内容，在合适的机会为学生提供难以适度的阅读材料，来满足学生的需求。这不但可以对课堂教学给与有力的补充，同时还可以增加学生的词汇量、培养学生的语感，从而培养学生的阅读能力。例如：在学校开设英语角、英语社团。今年我们学校学生还参加了“一起作业”网上学习，其中就有绘本阅读，颇受学生的喜爱。
5、课堂上以课文的翻译为重点，忽视学生的整体运用。
现在大多数英语教师教学中注重课文的翻译，忽视学生对课文的整体运用。教师给学生逐字逐句地翻译，注重读懂短文，而忽视创设真实的语言情景，让学生整体运用。扼杀了学生的思维发展能力。参考文献
1.《小学英语课程标准》（2011年版）。
课程基本理念：
a．更符合社会发展对人才的需求。修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。
b．更符合语言学习的规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。不仅体现在基本理念的调整上，也体现在了课程内容的设置和各级目标的描述中。语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易到难的渐进深入过程。修订稿强调了语言学习的渐进性和持续性，更符合语言学习的规律。
2.《小学英语教学设计》期刊。
3.《给教师的建议》苏霍姆林斯基。
第六条：学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。因此，小学教师应当仔细地研究，每一个学生的这条能力是怎样发展的。学生的智力发展取决于良好的阅读能力。四、研究目标：
2、掌握一些基本的阅读方法和技能，从小建立阅读意识，获取有用的信息，提高阅读理解能力，形成良好的阅读习惯。
3、逐步掌握正确的阅读技巧，促进听、说、读、写综合能力的发展，实现获取信息和实践语言的功能。从而让学生感受阅读的乐趣。
研究主要内容：
1、学生英语阅读习惯的调查和阅读价值引导。
2、如何激发学生自我阅读的欲望。
3、在教学中如何引领学生不断提高英语阅读的良好品质。
4、基于课内阅读教学之上，与拓展课外阅读相结合。
五、研究方法：
2、行动研究法：积极开展英语教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学策略和方法，积累阅读教学的有意经验。
3、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。
4、调查研究法：对实验班学生情况进行调查、了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况为本课题的研究创造条件。
5、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。
六、研究详细计划：
1、学习准备阶段：（2016年3月—2016年5月）
（1）召开组员座谈会，制订具体的研究计划。
（3）结合学校英语教学实际，研讨如何探究现行的小学英语阅读课教学策略，使之适应新课程标准及素质教育的要求。
2、开题实施阶段：（2016年6月—2016年12月）
（1）坚持“以学生的发展为本”为宗旨，在实践中探求适合小学生个性身心发展需要的阅读习惯；并为培养良好的阅读习惯和能力的提升寻找有意义的途径。
在学校创设浓厚的英语学习氛围，从而提高学生的口语表达能力。在学校布置英语走廊、班级英语角。不定期的进行英语手抄报展、英语书写比赛作品展、班级英语角评比等活动，让学生时时刻刻可以接触到英语。开展英语歌曲演唱比赛、英语故事赛、英语听力比赛等，努力给学生提供“说”的机会，展示自己的英语才能。组员定期进行总结和交流。
（2）将口试和笔试、听力巧妙结合。学生自觉参加了“一起作业”网上学习，其中的绘本阅读，锻炼了学生的整体阅读习惯。
（3）人人争做小老师，每天安排一名学生教会同学一句课外谚语或词组。
3、成果采集阶段，进行结题总结：（2017年1月---2017年3月）
（1）总结研究成果，收集学生学习过程和成果的收集、评价工作，并撰写阶段研究报告。
（2）进行学生访谈。
（4）撰写结题报告。
七、课题研究人员分工：
组长：代红丽
全面主持课题研究，负责编写课题研究方案和课题报告，同时进行文献资料和英语课堂教学研究。
组员：赵文亮杨建伟
负责课题的组织工作，负责课题的日常管理。
组员：乔瑞娟郑富平
进行文献资料和英语课堂教学研究，并进行资料编写整理。
八、课题研究预期成果呈现形式：
1、课题研究方案、研究报告；
2、阶段总结、教学论文等汇编成集；
关键字英语阅读教学社会文化因素情感因素
中图分类号：H319文献标识码：A
0前言
1社会文化知识的匮乏
语言是文化的载体，是思想文化、风俗习惯的表现形式。因此，特定的文化会产生特殊的语言背景。语言是文化的主要载体，文化体现在语言之中。离开了语言，文化是无法传达的；离开了文化，语言也失去了内容与意义。社会文化又在一定程度上制约着语言使用者的思维方式和表达能力。
2被忽视的情感
英语阅读是一种认识活动，是知识和情感共同参与并相互作用的过程。学生在阅读方面要取得良好效果，除了对知识的掌握，还依赖于情感因素。情感因素包括学生的阅读动机和兴趣。在以往的阅读训练中，我们往往忽视了它们对阅读效果的影响。
3应对策略
作为教师，我们的任务就是培养学生学习英语兴趣和求知欲，从而产生强烈的动机。刚刚踏入大学校门的大一学生大多仍处于青春发育期，心理不够成熟，情绪易受心理和生理因素影响。大一学生的学习有很强烈的情绪化倾向。当他们对阅读有浓厚的兴趣时，情感上的需求便会产生。教师所要做的不仅仅是满足学生的兴趣，更要适时引导学生，使他们对各类阅读内容都能够产生情感需求。
在教学过程中，可以运用各种方法来激发学生的学习动机，让他们能够积极地学习并进行自主阅读。
3.1明确阅读目的
3.2设置问题情境
学起于思，思源于疑。如果能够让学生对阅读内容产生疑问，就可以激发他们的好奇心和求知欲。教学至此已经成功了一半。产生疑问，继而思考问题，并试图解决问题。在这个过程中，学生真正体验到了学习的乐趣，提高了语言技能和思维能力。要达到这一点，教师必须对教材熟稔于心，精巧地设计教案，巧妙地创造问题环境。需要注意的是，问题的设置应当层层推进。逻辑的连贯、程度上逐步深入才能避免学生的厌烦心理，真正激发学生的积极思维活动。
3.3和谐的阅读环境
3.5注重反馈
在一个阶段的学习结束后，教师应了解学生的学习结果，认真分析后给予反馈。奖惩分明的学习过程有利于激励学生。知道自己的学习进度和成绩，可以提高学生阅读的热情。同时，通过反馈可以看到自己学习的错误和不足，从而激励他们的上进心，及时予以调整。心理学家认为表扬与批评都可以提升学生的学习积极性。但是在使用这些措施时必须客观、公正和及时。注意学生心理发展水平和个性特点，有针对性、有技巧地反馈学习结果。重点在于要让学生对评价有正确积极的态度。
[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2]黄和斌.外语教学理论与实践[M].南京：译林出版社，2001.
[3]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
一、指导思想：
1、认真学习、研究《课程标准》和教材，把双思三环六步教学模式落实到实处，根据教材和学生的实际，确定重点难点。
3、突出学生主体，尊重个体差异，实行分层次教学。
4、引导学生在用中学英语，在做中学英语。改变学生的观念，“我要学”而非“要我学”！让学生在学习英语的过程中体会学习英语的乐趣和感受成功。
二、德育目标：
突出初一年级自成教育的主题－－－自信，成功。使学生的思想认识有一定的提高，能热爱自己的家，孝敬父母亲，在学校能尊敬老师，团结同学，着重培养热爱祖国的感情。
三、学情分析
本学期新接初一学生，部分学生曾经学过英语，自己认为水平较高，部分学生从为接触过英语，总之，水平参差不齐。针对这种情况，教学的时候需要注意在备课中多下功夫，课堂上要保证优生吃饱，没基础的学生不掉队。
1、切忌扼杀学生的学习积极性的一切行为，耐心辅导基础差的学生，因材施教，争取让学生少掉队。
2、及时查漏补缺。
3、注意发现学生的闪光点，引导学生树立自信心。
四、具体措施
1.根据学校安排积极参加集体备课，认真备课，不能无教案上课，做到有计划，有目标。
2.注意分层次教学，对不同层次的学生在作业的布置上体现出不同的要求，让他们在原来的基础上都有各自的提高。尤其要关心基础差的学生，学困生要多给予关爱和帮助，让他们在小进步，小转变中体味学习的快乐，树立学习的信心。注重课堂学生知识的反馈并及时调整教学进度。在稳中求发展。
3、在课堂上注重激励机制，鼓励学生学习，并让他们体验学习英语的成功感。不可忽视没基础的学生的学习和情感，不可盲目追求效率和进度，而忽视了中等生的学习。
4.及时总结，写好课堂反思，不断提高自己的教学水平。
5.抓好听、说、读、写综合能力的培养，特别要重视学生阅读能力的训练。多种学习方式相结合，培养学生的英语阅读能力和技巧。
6.不断完善和改进对课堂教学的评价。
【关键词】信息技术；英语教学；整合策略
一、课程整合的内涵及其理论基础
信息技术与课程整合是指在现代教育思想教育理论的指导下，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，有效地改进课程教学，共同完成课程教学任务，并培养终身学习能力的一种新型的教学方式。
真正意义上的课程整合是指集知识、素养、工具三要素于一体的具有文化特质的计算机信息技术与学科的融合，是被国外学者称为“第四次教育革命”的以信息技术为媒介的教育教学模式。这个模式是在现代教育思想、现代教学理论、信息技术理论指导下，在信息化环境中教与学活动各要素间的稳定关系和活动进程的结构形式，其操作范式体现出多元化、综合性、个性化等特征，课程整合是信息化环境下的全新教育教学模式，它需要科学的描述、解读、成型与发展。
二、信息技术和初中英语阅读教学整合的基本策略
1.运用多媒体课件，提高英语课文教学质量
备课时，教师可以利用Authorware、Powerpoint等多媒体制作工具自己编写演示文稿或制作多媒体课件，结合自己的教学实际进行改编后使用，使用的方式主要有：
2.利用网络资源弥补学生阅读材料的局限性
（1）教师可以发挥备课组、教研组大集体力量，分工协作，围绕教材中的各个话题，在网络上收集与之有关的阅读材料。对收集到的语言材料要进行筛选，分级，力求能为各个层次的学生提供难度适中、梯度明显的阅读内容。经过分类、挑选的材料要按照体裁、题材整理，以便学生根据自己的兴趣、需求选择阅读。如电子阅读材料在某一方面不能满足要求，还可以将所选到的优秀书面阅读材料输入电脑，作为补充。最后将收集、整理的内容统一存储在学校网站上，提供学生自主访问，选择使用。学生在阅读中遇到的困难可以在留言板上告诉教师，有专人定期解答疑难问题。
（1）教师建立自己的网站或学校网站，设置学习论坛。学生登陆后通过留言的方式，就上课时讨论的某个问题和教师继续交流看法，告诉教师自己阅读中碰到问题，向教师讲述阅读中的体会，或者向教师提一些阅读教学方面的建议。教师在阅读留言板后予以答复。有一些阅读中的理解问题是开放性的，学生在留言请求教师帮助的同时，还可以邀请其他同学在论坛上一起讨论某个问题。教师也可以就某篇阅读材料中的某个问题在论坛上发起一次讨论，让学生各抒己见。这样做既能及时解决问题，促进合作性学习的开展，又能激励学生在阅读学习中主动思考，主动探究，充分掌握学习的主动权。
三、信息技术与英语阅读教学相结合的策略对教师提出的要求
新形式下，教师应学会充分的利用现代信息技术手段，结合本学科的特点，组织、引导学生主动地去学习知识，培养学生的创造性和协同学习的能力。同时，教师也必须提高自己的信息素养能力，具体包括以下几个方面：
1.信息获取的能力
原来的一本教材打天下的局面结束了，教师必须能够根据自己的授课内容，主动地、有目的地通过各种媒体，如互联网、书籍、报刊、电视等，功者亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。
2.信息分析的能力
收含集到的信息量非常大，并不不定期都适合授课内容，因此必须将获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。
3.信息加工的能力
将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了的传递给别人。
4.信息创新的能力
5.信息利用的能力
利用所掌握的信息，使用信息技术功其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。
6.协作意识和信息的交流能力
关键词：中职英语；现状；英语能力；培养
一、中职学校英语学习的现状
1、学生现状
2、教材现状
虽然目前中职学校所使用的英语教材也设置了一些实用性较强的教学内容，但总体来说仍只能照顾到共性，却无力满足不同学校、不同专业的个性需要。教材沿用类似普高的“文体单元式”排成若干学练单元，不管什么专业，使用的教材相同，专业特色没有体现出来。对于英语能力普遍较差的中职生，这样的教材难以发挥培养英语能力的功能。
3、教师现状
不少教师的传统教育观念与当前生源的实际情况不适应，很少根据不同专业学生的实际情况确定与之适应的教学目标和教学内容，在教学中，机械地延续普通初中阶段的英语能力培养模式而严重忽视学生专业学习的特点和需求，多数搞“一刀切”，其直接结果就是学生听不懂或没兴趣，干脆不学，英语能力的培养成为一句空话。
二、中职英语如何结合专业培养英语能力
1、中职英语教师要更新教育理念
中职英语教师的教育观念必须转变，要从传统的教育模式中走出来，针对中职学生的实际情况，结合专业特点培养学生的英语能力。改变那种不研究授课班级的专业以及该专业对英语能力培养的特殊要求，一本教材，一份教案，一个教法驰骋于不同年级不同专业之间的教法。
2、选择凸显专业特色的中职教材，作为与专业结合的有效载体
中职学生毕业后大多数直接走上工作岗位。中职教育只有清醒地认识到自己与普通初中高中教育的不同目标，围绕着“培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质的劳动者和初、中级技能型人才”这一培养目标，由学校教师针对本校环境因素和学生学习的实际需求，选择适合各专业特点的校本教材。中职英语教学只有和专业教学结合，才能既不失英语教学独立的个性，又能做到英语能力和专业技能同步提高。