写作，是运用语言符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动，其目的并非单纯地将词汇和语句拼凑成完整的语篇，而在于实现交流。
Adarkandstormynight
这个写作活动包含了听力和阅读技能训练，并帮助学生巩固过去式的用法。首先，学生需要准备一张白纸，然后听从教师的指令：
1.在白纸的右上角画一个人脸，并给这个人随意取一个名字；
2.在白纸的左上角写5个形容词，用来描述自己画的人的外表；
3.再写5个形容词，用来描述画中人的性格；
4.写出3件画中人喜欢做的事情；
5.写出画中人与什么人住在一起…
以此类推，学生边听边写，直到完成一份完整的人物概述。接着，教师开始发布新一轮的指令：
1.“Itwasadarkandstormingnightand”,教师读到开头这里立即停止，然后要求学生用之前画的人物续写一句话，并且必须用到“was”,如：“ItwasadarkandstormynightandRobertwasreadingabookinhisbedroom.”
2.续写完一句后，要求学生停笔，将白纸传给右手边的同学，这样每位学生就拿到了一个新的人物和句子，然后教师要求他们根据新的内容续写一句话，再传给右手边的同学；
3.以此类推，直到学生认为拿到的语篇已经趋于完整，没有续写的意义和必要性为止。
故事接龙完成后，教师可以安排一系列后续活动，例如：将完整的故事贴在教室的各个角落，学生阅读后评选出最佳故事；或将学生分组，然后把故事随机发给各组，让他们协作纠正语篇中的错误。
开头的“Itwasadarkandstormingnightand”起到一个铺垫的作用，教师可以任意替换，其目的在于帮助学生设定一个故事场景，如神秘的、喜庆的、恐怖的…让他们在接下来的故事编写过程中有方向可循。
Storydictation
这个活动用来帮助学生加深对写作语篇结构的理解，并充分发挥自己的创造力，过程中同样涉及到听力技能训练。
1.教师事先准备一则小故事，建议是情节起伏较多的故事；
2.将学生分为两人或三人一组，然后开始听写；
3.每听写完一段语篇，教师给出指令，学生根据要求编写接下去的情节，如：
4.教师把握好听写的段落数量（通常5-6段合适），当发现学生开始呈现倦怠，便可以要求他们自编一段故事结尾，结束这个活动。
活动结束后，教师同样可以安排一些后续练习，比如让各小组表演自己编写的故事，或是将故事原文提供给学生，让他们比较两者的优劣，纠正自己编写的语篇中的错误。
Reversereading
这个活动同样可以用于巩固时态和句法知识。
1.教师事先准备一则语篇，并根据语篇内容准备一系列问题，问题应该紧扣教师希望训练的时态、词汇或语法点，如：
-WhatwasMrJones'sjob
-Whatwashegoingtodo
-Why
-Whatwastheweatherlike
-Whatdidhedecidetodoafterthat
-Whatdidn'thewanttodo
-Whatwasthesurprisingend
2.将学生两两分组，把问题提供给他们；
3.学生A阅读完问题，自由发挥写出他认为合理的答案，学生B根据A的答案，编写一个关于MrJones的故事；
4.将编好的故事与其他小组交换，阅读后进行小组提问，A同学提问上述任一问题，B同学要在故事中找到答案，未找到答案则视为故事编写不完整；
5.最后，教师收集好每组编写的故事，和故事原文一起贴在教室的角落，由学生评选出最佳故事。
Guidedwriting
这个活动可以作为课外拓展练习，比如单元主题为某个国家概况，在完成教材内容的学习后，教师可以给学生布置一个课后作业：
1.制作一个worksheet,分为WhatIalreadyknow和WhatI’velearnt,如图示:
2.教师指定一个国家，让学生首先在课堂上完成第一列“WhatIalreadyknow”的内容，第二列“WhatI’velearnt”则作为课后作业，由学生自行查阅资料完成；
-TheLieoftheLand
-HardTimes
-Wordsspoken
-AWayofLife
-ASportingNation
-FoodforThought…
5.将学生分组，每组选择上述任意一个话题展开讨论，然后写一小段语篇，每组选择的话题不得重复；
6.教师搜集好各组完成的语篇，展示给所有学生，展示的方法可以自己设计，如让每组学生代表轮流朗读或张贴poster等，学生针对各语篇内容补充必要的信息；