一、改革开放以来我国快速阅读教学回顾
1.开启我国快速阅读教学研究的著作是1980年王秉钦翻译苏联O库兹涅佐夫和L赫莫罗夫合著的《速读法》,它作为《科学与科学技术管理》杂志的增刊在内部发行,1985年被重新翻译并正式出版。
2.快速阅读起源于美国并在美国得到了很好的发展,我国翻译的著作很大一部分来自美国。主要有:1981年,翻译卡特博士的《加快您的阅读》;1989年,翻译科林曼尔期的《高效速读法》;1991年,翻译A弗兰的《速读教育指南》;1992年,翻译H谢夫特的《自学快速阅读法》;2001年,美国速读专家哈尔伯格的教学CD、VCD由武汉音像出版社从台湾引进出版;2003年,翻译保罗席利的《十倍速影像阅读法》。
3.日本快速阅读专家加古德次、芦田献之、加藤周一、佐藤泰正等人致力于快速阅读的研究与推广,并培养出每分钟阅读1万字到2万字的速读能手,我国专家也翻译了他们的著作。主要有:1988年翻译芦田献之的《实用速读法》;1989年翻译加古德次的《神奇速读记忆法》;1990年赵元参考佐滕泰正的《使大脑敏捷的速读法》编译了《超级速读术》;1996年翻译加藤周一的《读书术:快捷有效的读书技巧》。
(二)我国对快速阅读教学的探索
1.我国快速阅读教学研究的三个阶段
随着对国外快速阅读专著的翻译与介绍,国内也开始了对快速阅读的研究,经过国内研究者的不懈努力,快速阅读取得了不小的成就,总结快速阅读发展三十年的历史,可以将快速阅读教学的发展分为三个阶段。
(1)快速阅读与语文教学相结合阶段
大约是二十世纪八十年代,我们开始进行大规模的快速阅读研究,整个八十年代,研究者们翻译国外的著作,并基于此进行教学实验。如北京铁路二中程汉杰老师自1985年下半年开始的教学实验;四川绵阳师专晏茂心老师于1986年春开始的教学实验;浙江舟山市特级教师乐连珠于1987年开始的教学实验等。他们努力将快速阅读与语文教学结合起来,经过他们的不断努力,快速阅读进入语文课堂,并取得不错的教学效果。虽然这一阶段处于摸索阶段,但凭着满腔的热情与国外的先进经验,研究者们的教学实验班取得了非常好的成绩,阅读效率呈几何数增长,快速阅读也开始在全国其它地方推广。
(2)快速阅读教学的规律化、科学化阶段
规律化是快速阅读的重要途径,我们的阅读教学如果能像数学教学那样有规律、有规则可循,快速阅读就非常简单了。进入二十世纪九十年代,研究者继续翻译大量的国外专著以寻求有力的支撑。与此同时,研究者们第一轮教学实验基本完成,各个研究者都总结出了一套行之有效的快速阅读法,如程汉杰的“快速高效阅读法”、晏茂心的“初中生四级台阶速读训练法”、乐连珠的“小学快速阅读法”、潘意敏的“高中语文速读法”,并有相应的专著与教材出版。此外,王学贤于1993年创办我国大陆第一所快速阅读学校――黑龙江省齐齐哈尔市龙沙全脑速读培训学校,也是快速阅读规律化、科学化里程碑事件。另外,研究者们也为快速阅读寻找到了教育学、心理学、生理学、语言学、思维学等学科的科学依据,快速阅读教学进入科学化阶段,发展渐趋成熟。
(3)快速阅读教学的现代化阶段
2.我国快速阅读研究的主要成就
(1)关于快速阅读概念
通观各位研究者对快速阅读所下的定义,除了语言表述上有些差异之外,他们对快速阅读概念的认识在本质上是一致的。快速阅读又称为速读或快读,集理解、速度、记忆于一身,与浏览有很大差别,是一个对书面语言材料积极的、有创造性的理解和记忆过程。
(2)关于快速阅读实验
北京铁路二中的程汉杰老师,从1985年下半年起,借鉴国外盛行的快速阅读法,在一个高二文科班开设了快速阅读课,每周从语文课中抽出一节,专门进行速读训练。经过一年的实验,阅读速度平均由原来的278字/每分钟,提高到了957字/每分钟;阅读效率由159字/每分钟,提高到882字/每分钟。③他创立的快速高效阅读法先在铁路学校实施后推广至全国。
潘意敏老师自1990年9月至1991年6月进行了为期十个月的教学实验。他将一个班作为实验班,实行速读课实验教学。同时将另一个班作为对照班,不上速读课,并严格控制实验因子。并把自己于1988年著的《速读方法与技巧》一书作为教材进行教学实验,取得了显著的成果。实验班的平均阅读速度和阅读有效率竟是对照班的七倍多,实验班在实验后的平均阅读速度和有效率也分别是实验前的八倍。⑥
(3)关于快速阅读法
国内的研究者从实验中总结了很多经验,主要有程汉杰的“快速高效阅读法”、晏茂心的“初中生四级台阶速读训练法”、乐连珠的“小学快速阅读法”和潘意敏的“高中语文速读法”。通观这几种快速阅读法,几位老师所运用的理论、所使用的具体训练方法基本上都是相通的。
快速阅读的技巧有很多,主要包括默读、高度集中注意力、略读、跳读、预读、整体感知等{11},但这些是建立在现代阅读观与良好速读心态的基础之上的。这些阅读技巧中最关键的是默读,它是快速阅读的起点,也是快速阅读最基本的要求。与这些阅读技巧相对应的便是快速阅读需要克服的障碍,高度集中注意力要求学生在阅读过程中不用手指指点点,不摸尺,不转笔,不摇头晃脑,让大脑摆脱一切多余动作的牵累{12},进入快速阅读。默读要求学生在阅读过程中革除声诵、唇诵、喉诵和心诵等{13}。整体感知与略读等要求学生改变逐字阅读的习惯。快速阅读过程中,还有一个必须克服的障碍便是回视与重读。
(4)关于快速阅读与慢速阅读
二、改革开放后我国快速阅读研究的反思与展望
(一)反思
1.快速阅读的合理性
快速阅读教学已经走过了三十个年头,经历了起步、发展与成熟这三个阶段。快速阅读有诸多合理与科学的地方。首先,快速阅读有教育学、心理学、生理学、语言学、思维学等学科的科学依据,这证明了快速阅读是可行的,科学的。其次,研究者们寻求到了诸多科学合理的快速阅读方法。如计时速读法、程序阅读法等。再次,快速阅读适应了信息爆炸的时代,拥有快速阅读能力,可以快速搜集自己需要的信息,以适应这个快速发展的社会。
2.快速阅读的不合理之处
任何事物都是矛盾的对立统一体,快速阅读也不例外。首先,快速阅读不利于学生阅读情感的养成。快速阅读是功利性的行为,从而忽视了阅读的非功利性,通过阅读涵养品格,这恐怕不是快速阅读能够给予的。其次,研究者们的阅读训练也有不足之处。如增大识别间距训练太过于理想化了,杜绝回视现象并没有想象中那么简单。再次,快速阅读并不适合所有的文本。在读专业书籍时,快速阅读往往不能奏效;在消遣性阅读过程当中,快速阅读不能使读者的心情放松下来,也就达不到阅读的目的。
3.网络阅读与快速阅读
网络阅读是一种由文本的变化带来的新的阅读方式,专指网络文化语境中的阅读活动,即借助计算机、网络技术来获取包括文本在内的多媒体合成信息和知识,完成意义建构的一种超文本阅读行为,亦称“网上阅读”。{15}快速阅读正适应了网络阅读形式,而网络阅读的娱乐性、消遣性的特点,也将快速阅读推向了快速浏览。它在带给人们自由奔驰之惬意的同时,也将人们带入了无休止链接的深渊,它在拓宽了读者的阅读空间的同时也缩小了读者的阅读视野。网络阅读与快速阅读的结合将人们带入了轻松阅读时代,同时也带来了“浅阅读”的滋生与深入。而且,浅阅读也深入到了中学校园,这对学生的发展是弊大于利的。
(二)展望
1.快速阅读是人们必备的阅读技能之一。
首先,在这知识爆炸的信息时代,就如何迅速培养出适合时展的人才来说,快速阅读是时代对我们的要求。另外,快速阅读能力的培养与提高,是语文教学的重要内容之一。再次,在中小学的语文课程中,教材内容与课时是不成正比的,教师想要圆满的完成教学任务,必须把一部分课“快速处理”。从这些方面来说,时代需要快速阅读,教师需要快速阅读,学生需要快速阅读,快速阅读是人们必备的阅读技能之一。
2.快速阅读的研究会继续深入。
从最初的几个人的研究到全国性的研究,从最初的几个实验班到全国诸多省市学校的快速阅读教学,快速阅读走过了辉煌的风雨历程,取得了丰硕的成果,最直接的体现便是阅读效率的提高。同时,快速阅读在研究的过程中暴露出来的一些缺点,如在增大识别间距与杜绝回视的训练中表现出来的不合理之处,研究者们会继续对其进行深入研究,纠正错误,将不合理改为合理。对于快速阅读的合理性,研究者们会继续深挖下去,使快速阅读更适合学生的发展。
3.快速阅读与慢速阅读会相互促进
快速阅读是随着改革开放的步伐而发展起来的,它适应了快速发展的社会形式,有助于我们快速搜集与处理信息。慢速阅读是让我们从文字中发现更多意义与乐趣的一种方式,慢速阅读会使我们身心放松,更好地应对生活中出现的各种问题。因此,快速阅读与慢速阅读相结合是必然趋势。快速阅读会帮助人们适应这个快节奏、高效率的社会,而一旦你因不适应这个社会而出现问题的话,慢速阅读也许可以帮你平复心情。在快节奏、高效率工作之外的生活中,慢速阅读会让你享受到更大的乐趣。
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注释:
①韩雪屏:《中国当代阅读理论与阅读教学》,四川教育出版社,1998年1月版,第379页。
②蒋祖德:《速度训练刍议》,《语文教学与研究》,1998年第7期。
③程汉杰:《高效率读书能力的培养初探――快速阅读训练实验小结》《语文教学通讯》,1987年第2期。
④⑦晏茂心,张先华,钟贤权:《“初中生四级台阶速读训练法”模式构建》,河南师范大学学报(哲学社会科学版),1994年第6期。
⑤乐连珠:《“快速阅读”实验报告》,《河北教育》,1994年第2期。
⑥⑨{12}潘意敏:《高中语文速读课实验研究》,《上海师范大学学报》,1993年第2期。
⑧{13}乐连珠:《送你一片快速阅读的金钥匙》,《科学启蒙》,1999年第2期。
⑨潘意敏:《高中语文速读课实验研究》,《上海师范大学学报》,1993年第2期。
⑩程汉杰:《程序阅读提高效率》《父母必读》,1997年第7期。
{11}李永芳:《快速阅读障碍与技巧》,《安徽大学学报》(哲学社会科学版),1994年第3期。
{14}旺仔:《“快速阅读时代”后是“超慢速阅读”》,《课外语文(高中)》,2003年第2期。
【关键词】中职；语文阅读；教学；问题分析；对策
引言
中等职业学校的语文教学是我国语文教学整体中不可分离的一个重要部分，中等职业学校的学生相对来说语文学习基础较差，加强中职语文阅读教学，提高学生的语文能力与交际水平已经成为社会与学生个人的共同期待。但是，在目前中职语文阅读教学工作当中，还存在一些问题阻碍学生的进行与教学活动的正常开展，所以，本文以中职语文阅读教学现存问题为出发点，进行中职语文阅读教学对策的探讨是有一定的社会现实价值的。
一、中职语文阅读教学的现存问题分析
阅读能力是学生语文学习能力的重要影响因素，学生只有会读书，才能将书中的知识进行分析与吸收，实现自我语文水平的提高。但是，中职学校的学习的阅读能力普遍较差，使得中职学校的教育教学工作者不得不将注意力集中于语文阅读教学。下面，我们就来对中职语文阅读教学中存在的问题进行简要的分析：
（一）教学内容死板
在中等职业学校的语文阅读教学过程当中，许多语文教师将教学参考书目当作是圣典一样对待，他们对于教学参考书的依赖性过大，在课堂完全按照语文教学参考书进行标签戔讲解。在这样的教学内容之下，许多学生没有学习的兴趣，自然不会将注意力集中在课堂之下，中职语文课堂因此而出现效率低下的情况。其次，以教学参考书作为教学依据，教师可以省去备课的许多环节，长此以往，一些语文老师会心生惰性，对于教学参考书目的依赖性越来越强，不能够对中职语文教学内容进行更为深入的研究，也不会在课堂上为学生进行思想上的引导。在中职语文阅读教学内容中，有许多具有鲜明特征的文学人物，而教师对于教学参考书的过分依赖使得这些鲜明的文学人物不能全面呈现于学生面前，不能立体化地展现，中职语文阅读教学课堂的枯燥性提高。
（二）教学方式陈旧
随着我国教育体制的不断改革，教学方式也得到了彻底的改变，无论是国内国外，教育教学活动所采用的方式都在不断地变化当中。在语文阅读教学过程中，学生才是学习活动的主体，教师要扮演一个引导者的角色，使学生在学习活动中可以发挥其主观能动性。但是，在我国的中职语文阅读教学活动当中，教师还只以单纯的知识教学作为教学的基础方式，没有注重学生的心理发展，原本十分丰富多彩的语文阅读教学内容也因为教学方式的陈旧而得不到彰显。因此，许多学生在语文阅读课堂上，只是为了回答教师的问题或者应付考试在进行学习与被动地接收信息。这样陈旧的教学方式使许多学生在中职语文阅读教学中找不到自我。
（三）教学模式落后
二、中职语文阅读教学的提高对策分析
面对中职语文阅读教学活动中存在的诸多问题，加强中职语文阅读教学提高对策的研究具有很大的现实意义。下面，我们就来对中职语文阅读教学提高的对策进行分析：
（一）注重课本内容的深入研究
（二）注重教学思想的创新改变
教学思想的转变体现在方方面面，在新课程标准的要求之下，广大教师一定要对自己在教学活动中的地位进行重新审视，明确学生在学习活动中的主体地位。首先，老师要改变与学生的关系，教师是为学生的个人发展所服务的，其所从事的教学活动的最终目的是提高学生的综合素质，也是为了实现个人的发展，因此，在教学活动当中，教师与学生应当保持良师益友的关系，共同进步与发展。其次，教师要认识到自己作为辅助者的地位，不得让学生一味地在自己的思路下进行阅读学习，要让学生在中职语文阅读学找过程中找到自我。
（三）注重教学模式的知识更换
三、小结
综上所述，中职语文阅读教学是中职语文教学的重要组成部分，发现中职语文阅读教学存在的问题，探讨其提高对策对于中职语文阅读教学质量的提高有积极的促进作用。笔者结合多年的教学经验，对中职语文阅读教学中存在的若干问题进行了简要的分析，并以此为基础进行了新时代下中职语文阅读教学的新方法，希望以此促进中职语文教师教学观念的转变，更好地服务于学生的语文阅读学习。
参考文献
关键词：国际班;ACT;阅读教学
一、ACT阅读考试结构及内容
二、国际班学生英语阅读现状及其成因
国际班的最大特点就是中外课程双轨制，引入国外主流课程，如A-level，IB，AP，GAC等，所有的外方课程教材全部为英文原版引进，同时设置按照中国会考要求设计的中方课程，涵盖普通高中所学科目，各具特色。从近几年的教学情况来看，国际班学生英语综合能力及学术能力比较突出，但阅读能力亟待提高。这集中体现在绝大多数国际部ACT阅读成绩没有达到ACT官方的benchmark22分。分数不能完全代表学生的阅读能力，但在一定程度上反映出国际班的阅读教学确实存在问题。究其原因，笔者认为有以下几点：
（一）英语阅读的重要性没有被充分认识
（二）中方英语教材不能满足学生需求，阅读课程设置不合理
（三）英语教师对阅读积累不够，研究不深，指导不强
（四）学科间，中外方课程配合不够紧密
三、解决问题的有效策略
针对以上问题，结合ACT阅读考试的特点，国际班英语阅读教学可采取以下策略：
（一）转变学生阅读动机，树立正确阅读目标
（二）改革阅读课程，丰富课堂活动
（三）鼓励课外阅读，加强个性指导
（四）加强专业素养，增加与其他教师的互动
四、结束语
综上所述，在ACT考试在中国日渐兴起的形势下，国际班英语阅读教学现阶段面临许多挑战，英语教师应该不断探索，与时俱进。在提高学生阅读能力，提高英语阅读教学水平方面仍旧有许多问题值得深入研究，本文只是对此问题研究提出的一点拙见。因此，肯定会有许多不足之处，希望同行和专家们提出宝贵意见。
参考文献：
[1]任长松.美国大学入学考试ACT深度剖析[J].教育理论与实践，2007，（2）.
[2]袁晓峰.阅读是教育的核心[J].人民教育，2008，（41）.
[3]孙南南.美国分级阅读教育体系探究[J].沈阳师范大学学报，2001，（3）.
一、初中英语阅读教学现存在的问题
就目前情况来看，初中英语阅读教学主要存在以下几点不足：
1.日常教学中的问题。许多教师在阅读教学中，有的把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读，划划词组，对对答案，学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，不能锻炼他们的阅读能力。
2.教学观念上的问题。许多教师在思想上没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考和判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义，因而对它的研究不够重视。
3.教学方法上的问题。许多教师没有形成一套科学有效、易操作的体现新英语课程标准、体现学生主体作用、能激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与、形成学生良好的阅读习惯、从而提高学生阅读能力的教学方法。学校教研氛围不浓，对英语阅读教学的研究不够、实践不多，这样导致教师更忽视对教学方法的研究。
二、提高学生英语阅读能力的策略
根据对新课程标准的理解和阅读教学现状的分析，结合平时的教学实践与研究，笔者认为提高学生英语阅读能力有如下策略。
1.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。英语阅读教学，在复现、巩固旧词语，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性、磨励意志、陶冶情操、提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料。针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
2.加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点的内容健康、丰富的阅读资源，自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料，如有关文娱、运动、饮食文化、著名的节假日、旅游胜地、交通、外国音乐、国外家庭教育、服装与礼仪、常用典故和俗语等阅读材料。这些材料具有实际意义，深受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织英语阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
【关键词】新课程理念阅读课教学学习策略
英语阅读，既是英语学习的目的之一，又是中学英语教学的一个难点。我国学生学习英语主要是以书面语言为基础的。英语阅读就成为英语学习的一项基本要求，也是参加英语实践的重要途径。阅读能力是最为重要的学习能力，培养和提高学生的阅读能力已成为英语教学要完成的重要目标之一。
阅读课在我国英语教学中一直是主干课，其主要目的是通过阅读来带动听、说、读、写，通过阅读课提高英语学习者的阅读技能，使英语学习者运用英语的实际能力得到相应的提高。阅读有助于扩大词汇量，丰富英语语言知识。利用阅读课进行阅读方法与阅读技巧指导，进行大量的阅读训练，―定能培养并提高学生的阅读理解能力。因此，如何有效地进行英语阅读教学有着重大意义。有效地进行英语阅读教学关键是提高学生英语阅读效率。而英语阅读效率的高低直接影响着英语阅读课的学习效果。
那么，如何有效地进行英语阅读教学？
一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。
英语教学应该是教师指导与学生学会学习并重的，并以学习掌握语言为主要目的。现代英语教学过程中教师的指导必须是把学生导向学会学习的境地，这是终身教育的要求，只有学会学习，学习主体才会真正具有一种参与到教学过程中去的能力，从而真正掌握英语知识。感受―领悟―积累―运用。感受是前提，领悟是基础，积累是要求，而运用是最终的目的。只有通过充分地感受英语语言并通过学习主体的主观努力从而加深对知识的领悟，在日常的学习过程中稳步地积累，才能真正地具有运用知识的能力。
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
教师在教学活动中重视引导学生对英语知识形成过程的理解，并在理解中仔细体验这一知识得以产生的基础以及与其他知识的相互联系等等。只有通过教师转变观念，让学生感受到英语语言的优美，帮助学生提高英语阅读能力，真正成为英语高素质人才。
二、加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。
结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我们在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
三、提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施。
四、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。