本人从事小学教育多年，培养学生的学习兴趣，提高学习质量，一直是我们广大教师工作的宗旨。那么最好的教学活动就是让学生们对某一学科有喜欢的情愫。然后，学生才能主动地积极地区参与教学，从中获取知识，感受知识建构的过程，来体验成功的喜悦。现在的小学生自尊心理强，好奇心强，学习上存在着惰性。等靠现象比比皆是。看他们一个个都很机灵，玩点什么玩具很在行，玩玩手机比大人都明白。所以很多家长都不知道自己的孩子怎么就不学习，现在的教材已经很生活化、趣味化了，可是孩子们一看书头疼，一做题脑袋更疼，一玩游戏很开心。家长和教师只能苦口婆心或严厉训斥，学点知识他们是太不情愿了，家长和老师一筹莫展，苦不堪言，所以一向好的教学活动的提出显得尤为重要。
二、心理因素分析
现在的孩子多数都争强好胜，究其原因包括以下几个方面：
1.与孩子的气质类型有关。
2.家长溺爱孩子，总是怕孩子不高兴而绝对满足其需求。
3.家长过分夸奖孩子聪明、漂亮、优秀，从而使其无法认识到自己的不足之处。
4.家长无原则地宽容孩子，使孩子形成认识上的偏差：“我是最好的、最优秀的，别人不能比我强。”
5.家长过于在意结果，总在无意中强调得“第一”的奖赏。
三、活动名称：一对一
四、活动内容：给每位学生找个合作的小伙伴，也就是竞争对手。把每次的成绩上墙，但是，是以A、B（如果得A比过对手了，如果得B，就是没比过）的形式上墙。
具体做法：
1.根据小测验的成绩，最好是根据三次或三次以上的平均成绩，给学生排号，然后找对应的小伙伴。要求教师要客观的分析学生的具体情况结合平常的表现排号。分出很多的（一对一）小组。
2.把每个学生的合作伙伴在班级宣布，让每位学生都知道自己的竞争对手。可以是两个人一组（一对一），也可以是三个人一组（一对一）。当然，每名学生的对手都是和自己水平最接近的同学。然后让他们彼此握手示好。这样一来就能很直接的看出自己的进步。
3.把比的结果以A、B形式上墙，以此来满足孩子的荣誉感。
（1）对手之间的谈话（交流学习体会，请教对方学习方法……这是自我剖析找不足的时候，也是互相学习的时候。）
（2）教师小结。这要求老师要做个有心人，认真的分析列表研究每一名学生的学习状况，进行及时的鼓励更要适时的个别谈话，帮助找原因建立自信。
五、预防与纠正
对正处于成长过程中的孩子来说，愿当“胜利者”不做“失败者”是正常心理，但是过分地争强好胜常常会损害他们健康的心灵。孩子的竞争和大人不一样，大人的标准大多是可量化的，是好是坏，常常由他人来决定竞争结果。而孩子之间的竞争可能会带来矛盾，这就要求教师善于观察，及时的做好心理疏导。并且和家长取得联系做个正面的引导。
六、反思
这项活动全班级参与，无一例外。再加上竞争的目标审理的比较接近，学生有信心，也乐于参与，因为最起码他考过对手就能得到A，跟第一的孩子一个档次，他能不开心吗？自从此项活动开展以来，谈论学习的同学多了，打闹的少了；合作的意识浓了，坐客少了；教师的微笑多了，学生的心情也好了。此项活动充分发挥了学生内在的主观能动性和创造性，更培养了学生虚心求教的好品质。
【参考文献】
关键词：研究性教学钢琴小课高师教学
传统的钢琴小课授课模式主要是以一对一这种教学形式，作为培养音乐师资的高等师范院校音乐专业，在钢琴小课授课的方式上，自然沿用了这一模式。首先，以钢琴专业为主项考进高师音乐专业的学生在钢琴演奏上已达到一定的程度，他们需要高校为其配备高水平的专业钢琴教师进行单独授课，以满足其知识的渴知度。其次，一周一课时的高师钢琴专业教学计划，决定了只有采用一对一的模式才能完成既定的学期教学任务。总之，无论是历史的习惯性角度，还是现实的必要性角度，都决定了一对一钢琴教学模式在高师教学领域存在的合理性。一对一的钢琴教学模式本身是合理的，但是在当今各所高校已经把创新理念融入教学的这一大方针下，人才的培养也就转向了对创新型人才的培养，再加上大学的精神就是学术与创新。因此高师钢琴教学一定要在一对一的模式中注入新的生命基因，使钢琴教学不再停留于培养“钢琴匠”，而是要培养出“能弹（技能演奏）、能谈（知识传授）、能探”（知识探究）的高水平的创新性人才。本文所要论及的这一新生命基因就是一对一模式下的教学相长的“研究性教学”。
一、进行“研究性教学”的必要性
二、进行“研究性教学”的方向及方式方法
三、进行“研究性教学”的具体方案
在高校的教学中，对于在钢琴小课中所需研究的内容，笔者设定了一些具体的方案。
结语
在这个与时俱进的时代，高校钢琴教学改革也正朝着令人振奋的方向发展，本文所提及的“研究性教学”就是在教学改革中提出的一个新名词，因此，它承载了高校钢琴教师与学生两大主体的希望。对于高等师范院校音乐专业来说，我们致力于培养素质全面的学生，特别是培养能够秉承高校本质的学生，因为一个能进行独立研究、具有发散型思维的钢琴专业学生的发展潜力是巨大的。如果我们通过“研究性教学”培养出更多具有研究性思维的学生，那么我们的音乐教育就会出现新的发展契机，并朝着更好的方向发展。
参考文献
[1]迈克尔·L·马克著，管建华、乔晓冬译.当代音乐教育.北京：文化艺术出版社，1991.
[2]邹爱民、马东风等译.音乐教育学.北京：人民音乐出版社，1996．
4、如果学员学员基础差，英语课程多，一对一英语培训费用就高。
关键词：高中；物理；一对一；物理文化；渗透
随着新课改的大力实施，高中物理教学越来越重视物理文化的渗透，以此培养学生的创新思维和实践能力，在高中物理一对一教学中，进行物理文化的渗透，能增强学生学习物理知识的兴趣，使学生将物理知识和实际生活联系起来，更好地理解物理知识，有效提高物理教学质量和教学效果。
一、高中物理一对一教学现状
1.学生学习的主体地位低下。
在高中物理一对一教学中，很多教师都采用传统的教学方式，一味对学生进行物理知识灌输，学生在学习物理知识时，处于被动地位，学生学习的主体地位低下，在一对一教学中往往会紧张，这就导致学生的思维能力较差。高中生思维比较活跃，情感丰富，长期处于这种学习环境下，使学生产生压抑的情绪，学生在学习的过程中，常因畏惧心理，和教师沟通的较少，学习效果无法得到有效的提升。
2.一对一教学效率低下。
在高中物理一对一教学中，教师往往只注重对学生理论知识的培养，不关心学生的学习情况和自主思考能力，这就导致一对一教学过于沉闷和压抑，学生在学习物理知识的过程中就会感到枯燥无味，从而导致高中物理一对一教学效率低下。
3.学生学习物理知识的兴趣低下。
学生在学习物理知识的过程中，只有具备良好的学习兴趣，才能提高自己的学习动力。但是目前高中生学习物理知识的兴趣普遍低下，一对一教学也不例外，这主要是因为教师在一对一教学中照本宣科，学生被动接受物理知识，难免会使学生学习物理知识的兴趣低下。
二、高中物理一对一教学中物理文化的渗透内容
1.学习物理历史。
在高中物理教学中渗透物理文化应重视对物理历史的讲解，向学生介绍物理知识的本源，加强学生对物理历史的了解，进而深化学生对物理重视的掌握；在高中物理教学中渗透物理文化应注重物理文化的启发作用，积极向学生介绍物理家的故事，宣传物理学家刻苦钻研的精神和坚持不懈的意识，运用物理学家的故事来启发学生，进而坚定学生学习物理的意识。
2.展示物理美学。
首先，在高中物理教学中渗透物理文化，物理教师应积极向学生展示物理的统一美，使学生深入体会物理中整体与部分的关系，使学生在学习物理的过程中能够将物理知识的整体与部分相统一，进而构建完整的物理知识体系；其次，在高中物理教学中渗透物理文化，物理教师应积极向学生展示物理文化的简洁美，具体讲解物理语言，引导学生体会物理语言的简洁性，并在解决物理问题的过程中，引导学生体会物理文化的简洁美。
3.渗透物理思想。
首先，高中物理教学中渗透物理文化应积极渗透物理化归思想，使学生在遇到难以解决的物理问题时学会将文化转化，归结为常见问题，进而发现解题规律和解题方法；其次，高中物理教学应积极渗透数形结合思想，教会学生使用数形结合方法解题；最后，高中物理教学应积极渗透分类与整合思想，引导学生对物理知识和物理规律进行分类整合，进而探索物理解题技巧。
三、高中物理一对一教学中物理文化的渗透策略
1.把握物理一对一教学的重点。
2.应用多媒体辅助教学手段。
3.营造轻松和谐的一对一教学环境。
学生只有了解物理知识和物理文化，才能全身心投入到物理知识学习中，教师只有在一对一教学中加强物理文化的渗透，把握教学的重点，应用多媒体辅助教学手段，重视和学生的沟通交流，才能有效提高学生学习物理知识的积极性和主动性，提高高中物理一对一教学效果和质量。
参考文献：
[1]胡建如.高中物理教学中渗透物理文化的意义和途径[J].教学与管理（中学版），2014（07）.
[2]张小平.解析高中物理教学中的物理文化渗透[J].中华少年（研究青少年教育），2014（09）.
[3]文华.高中物理教学中渗透物理文化的意义及其途径[J].考试周刊，2014（07）.
一、模式介绍
第二步：小组讨论。教师提供问题，学生进行小组讨论，小组内提出一个问题。
第三步：难点讲授。教师针对学生的讨论情况进行讲解，并整理板书本节课的知识脉络。
第四步：巩固练习。通过适量练习巩固新授课知识，利用天云微课平台向学生终端练习，教师实时监控每位学生的完成情况，并这对错误率较高的题目着重分析。
第五步：总结提升。教师组织总结本节新课的知识，学生内化提升。
二、一对一数字化学习环境下小学数学教学设计——以《三角形的分类》为例
环节一：微课学习
1.教师在天云微课平台微课，以三角形按角分和按边分的两种情况向学生介绍三角形的分类知识。
设计意图：学生课前进行微课学习，较为前面地了解本节的知识和脉络，观看微课的过程中，可以随时暂停思考，对于学困生来说，可以观看多次直至明白为止。
2.学生独自完成学习自学导案。
设计意图：在自学导案的完成过程中，强化了学生在看微课过程中所学习到的知识，同时起到归纳梳理的作用。
环节二：小组讨论
1.教师利用展示台板演学生自学导案，学生自行校对。
2.教师出示讨论问题，学生小组讨论。
问题一：三角形按角分就只能分成锐角三角形、直角三角形和钝角三角形吗？还有没有其他情况？
问题二：等边三角形是等腰三角形吗？
问题三：每个小组提出一个问题。
环节三：难点讲授
教师针对小组讨论内容组织课堂（板书）。
问题一：三角形按角分再没有其他情况，并利用集合图的形式表示出三者之间的关系。
问题二：等边三角形是腰和底相等的等腰三角形，所以等边三角形是特殊的等腰三角形。
问题三：教师解答学生代表提出的问题。
环节四：巩固练习
1.学生利用交互白板终端进行三角形（按角分与按边分）的练习。
2.完成天云平台的课堂作业检测。
设计意图：第一个练习培养了学生利用交互式电子白板的“拖动”功能对三角形进行分类，第二个题目则是针对本节课的知识点进行选择题设计，教师针对天云平台统计得出是正确率对部分题目做重点的讲解，对于答对率低的学生课后可以多给予帮助。
环节五：总结提升
1.学生针对本节课的学生，还有哪些疑惑或还未解决的问题？