导语：如何才能写好一篇小学情感教育论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
2.小学语文教学同情感教育的联系
二、情感的总述与内涵
情感是每个人都具有的心理现象，它深深的根植于人的意识之中。在现实生活中，情感有着理智性、社会性与易变性等特征。情感所具有的特征直接导致了学生在学习过程中喜好变化。故而，在基于学生的情感的基础上，语文新课程的设计要同学生的生理、心理相结合，遵循语言学习的管理，在最适宜的程度上与每一个学生的要求相吻合。因此，新课程下语文教师在进行教学时对于学生的情感必须要重视，如此方能创设和谐、科学、轻松的语文课堂。
三、情感教育投入于小学语文教学
在教育过程必须要将情感教育纳入，让情感教育变为教育的一部分。这主要是因为情感教育在教育的过程中充分关心着学生的态度变化，情感化与情绪化的方向，对于学生个体发展有着重要的作用。而这些就需要我们教育工作者在小学语文教学中投入情感教育，以下就是笔者自身的一些建议。
1.落实情感课堂教学，创设轻松和谐的课堂气氛
教师将学生的情感融入到教学活动中去，是语文教学落实情感教育的重要措施。语文课程对于培养学生的综合语言运用能力是非常重视的，亦是首要任务，而重视学生的情感同语文教学的有机整合更是重要措施。故而，教师在进行语文备课时，不但要将所要教学内容的重难点划出来，更重要的是要充分考虑学生的实际水平，有效的将学生可能会遇到的疑点、难点进行分析，以保证学生课堂学习中获得最大的收获。当然，除了这些，教师还需要将课文中的中心内容与作者的思想感情以学生理解的方式表达出来，以便使学生真正理解自己所学的内容。落实情感教学是教师让学生可以在轻松和谐的课堂学习的重要基础，上课时，教师应注重对学生进行鼓励，例如学生回答的问题教师应多多给予“很好“”很棒”等话语以表达自己对学生的肯定。而在这样具有情感的、轻松、和谐的教学氛围下学生才能最大程度上提高语文成绩。
2.完善课堂教学方式，诱发学生情感
进行有效的语文课堂教学，对于培养学生语言运用能力有着非常大的促进作用。而要有效的进行语文课堂教学，笔者认为应将情感渗透于课堂教学活动中。对此，教师可以采取灵活多样、丰富多彩的教学模式，在不经意间向学生进行情感的传递。在小学语文教学中，教师可以利用故事表演、成语接龙、角色扮演等课堂活动形式来活跃课堂，让学生对语文产生情感。当然，在设计活动形式时，教师应充分考虑教学内容、学生兴趣、德智发育等方面，要实现在有趣的活动中让学生进行语文学习。
四、结语
关键词：小学语文；情感教学法；问题
小学生由于其年龄尚小，在教学过程中学习的主动性较差，因此教学中存在的难度较大，特别是对于语文学习，很多学生既觉得困难，也提不起兴趣，因此，如何提高小学语文教学就成为教学者首先应该思考的问题。
一、深刻解读教材，准确把握感情
二、发挥语言优势，激发学生情感
三、创设情感情境，引发学生共鸣
小学生相对其他阶段的学生来说，贪玩的特点还比较突出，以往的教学中一直是控制学生“想玩”的念头，要求学生严格遵守课堂纪律，这就造成部分学生对课堂失去了兴趣，那么在语文教学中，教师正好可以把握学生贪玩的这个特点，在课文讲解的时候运用情感情境的创设来增加学生的兴趣，由教师组织，学生自由发挥，对课文内容进行情境再现，学生也可以根据自己的真实感受增加生活例子，这样一来，不仅学生提高了学习兴趣，经过自身的实际体验，对于课文的思想感情也会把握得更加准确，语文课堂也不再是枯燥的了。
参考文献：
二、有关高效课堂
三、大学英语高效课堂的构建策略
关键词：情感教育；人文教育；学习兴趣；师生关系
一、情感教育的人文能动性
著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里这种需要特别强烈。”这清晰地道明了教师本身的情感对学生的学习情感与学习兴趣具有潜移默化的影响。从小学生的心理分析，情感对于他们的学习活动和他们的身心发展起到非常重要的作用。他们中大部分人不知道自己为何而学，他们只是凭着自我感觉而学，好玩就学，不好玩就不学。小学生在学习中易受到各种不同情感因素的影响：如他们的学习动机、性格、价值观及教师的态度、人格特征、情感投入等。这些情感因素都会交织在教学过程中，碰撞出各种情感结果。其中，最明显的态度就是乐学或厌学，即积极主动的学或消极被动的学。积极的情感能使学生处于学习的最佳心理状态。反之，消极的情感易使学生不思学习，不利于教学的顺利开展。可见，情感教育体现着积极的能动性。
同时，在小学教育中有意无意地渗透人文教育，发挥情感教育的人文性，能使课堂生机勃勃，激发并保持小学生的兴奋度，变被动学习为主动学习，变厌学为好学，从而提高小学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使小学生学会把知识运用于实践中，学会解决一定的实际问题。这也提高了小学生的人文素养，使其获得情感的、精神的、人格的等全面发展，使其成为一个既善于学习又乐于实践，既能取材于生活又能运用于生活，积极实现自我健全发展的人。
二、人文思想下小学课堂中的情感教育
美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”可见，学生积极的情感学习态度，是学习成功与否的关键性因素。以下就是笔者对人文思想下小学课堂中情感教育的一些浅薄的认识：
（一）渗透人文理念，努力培养学生浓厚的学习兴趣
小学课堂中，积极轻松的学习氛围有助于培养学生的学习兴趣，使其处于良好的精神状态，刺激其求学欲望的生产与发展，从而乐学好学。由于传统的小学课堂强调“满堂灌”“一言堂”“题海战术”，使刚步入正式学习期的小学生处于消极被动的学习境地，学习兴趣更是无从谈起。因此，作为小学教师，要懂得根据小学生好奇、好动、好玩等特点及其思维发展的规律，结合丰富的教学内容，采取灵活多样的教学方法，努力营造积极轻松的学习环境，激发并提高学生浓厚的学习兴趣，让学生感受到学习的无穷乐趣，从而增强自信心，努力学习，天天向上。
（二）注重以人为本，充分发挥学生的主体作用
新课程强调“以人为本”的教育理念，这在教育界越来越深入人心。过去的教学强调教师的主导性，无视学生的主观能动性，忽视学生的主体地位，这是不可取的。在小学教育过程中，教师必须以学生为中心，以学生的发展为出发点，充分发挥学生的主体性和创造性，增强学生自主学习的能力。学习不是对知识的简单接受和积累，而是主体能动性的建构，学生通过自己的主动学习，学到的不仅是表层的理论知识，而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力。因而，在小学课堂中，要注重以人为本，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人。
（三）挖掘人文资源，灵活运用教材的丰富内涵
（四）重视人文情怀，积极构建和谐融洽的师生关系
和谐融洽的师生关系是顺利进行教育教学活动的必要条件，是小学课堂中不可或缺的情感纽带。小学教师须具备人文情怀，真心实意地关爱学生，认真了解学生的家庭背景、个性特征、兴趣爱好及身心发展特点，明其所思、所想、所需，并设身处地为其着想，才会有与学生相处的基础，才会采取正确的教育态度、运用适当的教育方法，使学生形成积极的学习情感体验，达到身心的健全发展。教师更要以身作则，以积极乐观的情感态度影响学生，尊重、理解、爱护学生，从思想、生活、学习上关心、了解学生，使学生“亲其师而信其道”，使学生感到教师既是“良师”又是“益友”，从而建立起和谐融洽的师生关系。
[1]钟启泉，崔允漷，张华主编.解读[J].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]鱼霞.基础教育新概念·情感教育[M].北京：教育科学出版社，2002(1).
[4]陈旭远，孟丽波.生命化教学的理论建构与实践样态[J].教育研究，2004（4）.
[5]辛继湘.课程评价改革的当代知识论基础[J].课程.教材.教法，2005，（16）.
艺术教育规律的掌握、教学原则的提出，是他多年扎根农村中小学音乐教育、长期从事音乐教育研究、虚心向一线音乐教师学习的结果。在这一过程中，个体经验是教育规律掌握的基础和前提，反过来，教育规律可以指导个体实践。郭声健教授着眼于音乐教育中个体实践的每个细节，从细微处入手，从音乐课堂的每一个教学环节入手，鼓励教教学“用心”、“入情”，鼓励“大胆”、“创新”，充分发挥老师、学生的能动性，发挥音乐课程中“享受音乐”的特殊作用，让学生在音乐课堂上充分地享受艺术、享受生活、享受人生。他的理念和指导，让许多一线老师受益，也得到了音乐教育理论界的好评。
“高高在上的理论说教，我做不来，老师们也害怕；空洞无物的夸夸其谈，我不愿做，老师们也反感。那么，唯有与老师们以心交心、以诚相待、平等交流，才是我的唯一选择。”《守望音乐教育》没有空洞的说教，没有深奥的理论，而是通过一个个“鲜活”的“故事”向人们呈现出当代音乐教育的整体状况。书中故事的主人公形色各异、丰富多彩：有从农村中小学音乐教师成长为艺术教育专业博导、专家的郭教授本人，有他攻读硕、博期间的导师，有网络上进行教学交流的一线教师，也有他指导的硕士生、博士生，甚至还有他那位武汉大学测绘专业毕业后继续到美国伯克利音乐学院就读的儿子。这些人都与“故事”中的音乐教育有关，他们都在“故事”中扮演着各自的角色。
二、热爱教育事业，自强不息，不断提高自身素质。
1、世纪之交培养新时代高素质的新型人才是对我们小学教师的新的挑战和考验。为了适应素质教育、基础教育的需要，我自中师毕业的同时先后进修北大心理学、教育学院英语专科，目前还在进修中文本科学历，充实全面丰富的文化知识，为教学工作奠定坚实的理论基础。
2、在工作实践中自己特别注重向身边的老师学习经验，探讨教书育人的道理和方法，同时又根据本班学生的客观实际情况去探索、体验，出于热爱教育、热爱学生的心理，大胆的应用儿童心理学的理论和素质教育的精神指导自己的工作，以执着、热情、无私奉献和高度负责的工作态度赢得了领导和家长及老师们的认可，于2000年至2001年和2001年至2002年连续两年荣获区先进班集体和优秀班主任奖励称号。
3、理论联系实际，不断提高自己的认识能力和写作水平。根据各阶段教育教学中的任务和实践情况，不断的总结经验、，争取得到各级领导、专家们的指导，从中提高自己的理论认识水平。如1999年12月写《推进小学素质教育的关键在于教师素质的提高》被评为全国基础教育研究优秀论文，并收入《中国基础教育改革论丛》中；2000年6月撰写《浅谈小学作业的强化管理》论文获全国中小学教育论文三等奖；2004年2月写《操行评语改革中怎样评价学生》论文获市小学素质综合评价优秀论文三等奖；2004年8月写《浅谈小学数学与素质教育》获市“走进新课程”优秀论文三等奖；2005年4月写《素质教育必须将德育工作放在首位》论文获中华教育科研论文二等奖。
三、注重德育工作，为学生的健康成长营造良好的学习环境。
小学基础教育是培养人才的摇篮，它肩负着培养跨世纪人才的重任，人才的质量当然成为重中之重。全面落实素质教育迫在眉睫，我作为小学教师义不容辞的责任就是尽全力去拼搏，为完成这一艰巨任务而奋斗。
1、为人师表，突出身教重于言教。
班主任在学生心目中是一个举足轻重的人物，他的一言一行都起到潜移默化的作用，对学生的道德认知、情感产生具有强烈持久的影响，这是我深有切身感受的体验。不管在生活、学习、工作中，由于学生的认知能力和班主任施教地位这种特殊的关系，足以成为学生效仿的榜样。教师就是一面镜子，一本书。所以我深知要规范学生的行为，首先要规范自己的行为，提高学生的素质首先要提高自己的素质，要求学生做到的教师必须先做好。如按时到校、文明礼貌、尊重学生、认真写作业、热爱劳动、遵守纪律，以至日常行为规范等等，真正在学生的健康成长中发挥导师的作用。几年的育人工作使我更加认识到教师的人格魅力具有极高的影响力，在塑造一代新人中发挥着不可替代的作用——学高为师，身正为范。
2、重视养成教育，培养爱国主义思想从小做起，树立正确的人生观。
基础教育要奠定学生一生需要的基础素质。素质教育必须从小抓养成教育，立足于做人教育。我充分利用每周的升旗、国旗下演讲、少先队主题班会、保护绿色家园、清理白色垃圾、校园之声广播、文明监督岗、看电影等各项活动及时组织讨论、演讲、写心得、办墙报、口头表扬等各种形式，进行生动、活泼的寓教育于丰富多彩的活动之中，把握这些教育的机会，教育学生爱集体、爱祖国的思想情感，从一点一滴地突出教育的基础性、启蒙性和实效性，表现在学生对团组织开展的向贫困地区学校捐款捐物的活动都积极主动参加，何杰同学拣到手表主动交公，李海路同学在校外拾金不昧受到失主对学校的表扬感激。在完成社会公开课上，学生表现热情积极、热爱生活、热爱大自然的深厚情感受到各级领导老师们的赞赏；在参加全市各区县开展的第一届头脑奥林匹克竞赛中获团体第一名等等。事实证明，突出养成教育小学阶段是最佳时期，从小树立爱祖国爱人民的人生观。
3、强化日常行为规范，培养自律及责任感。
4、重视舆论导向是德育教育的重要环节。
对于校内外、班内外出现的正反两方面典型事例及时做分析、讲述利弊关系，进行是与非的教育，提高学生的辨别能力，学会做人的道理，保证学生健康的发展。如对打架、偷窃行为，假期里学生花钱顾人写作业行为，校外偷自行车、偷铁卖钱行为、进网吧不回家行为等等进行导向教育，使学生明确自身的价值、自身目标、自身的位置和存在的问题，从而改邪归正，在正确舆论导向作用下，健康的发展。
5、重视与家长的沟通，是做好德育工作的重要组成部分。
我们面对的学生多是独生子女。由于家庭生活条件优越、家长对孩子期望值高，造成德育工作难度较大。如普遍学生都比较自私、花零钱、不爱劳动、学习不刻苦、集体观念差、不礼貌等等。凭借教师的大量思想工作，五十多人的班集体远远做不到及时和深入，必须与家长保持及时的沟通，二者形成合力才能准确的了解掌握学生的心理、学习等各方面情况，有的放矢的开展德育工作。如薜宏亮同学经常去网吧，开始家长不管还给钱，后来旷课2天到网吧没有回家，在与家长联系后控制了形势的发展。几年的教育工作证明德育工作必须得到家庭和社会的大力配合才能收到良好的效果，因为当今社会是复杂的，家庭条件也各不同，甚至我们还要为学生的健康成长做家长的工作，这一点我是深有体会的。
四、以高度的责任感，努力做好教学工作。
多年来的教育理论学习和教育实践使我深刻的认识到，当今社会确实迫切需要提高全民族的素质，尤其是科学技术的发展突飞猛进，面向未来转变教育观念，明确教育的政治功能、经济功能、文化功能都集中在育人的基点上，百年大计教育为本突出了这个道理。作为教师必须具备高度的责任感、事业心、全面的科学知识才能胜任起教师的重任，所以我必须不断的拼搏进取，从理论到实践。
1、在教学实践中尽职尽责。
六年来的带班教课，我一直坚持以学生为主体，教育为主导的原则，根据不同阶段的教学内容采取不同的教学方法，以课堂为主阵地，充分调动学生的主动性、学习的积极性；以激发鼓励为主，培养学生学习兴趣；以培养能力为重点，强化基本功训练；以双基训练为中心，强化作业管理，突出针对性，保证整体效果，具体在（1）备课中做到认真备教材的同时充分的备学生，保证不同程度的学生得到良好的学习效果；（2）讲课中做到表达准确，把握学生的听课效果，讲练结合；（3）对待学生作业一直坚持全批全改；（4）辅导与讲评，针对性强，及时解决问题，尤其对后进生加强课外教练，不让一人掉队；（5）对待每次单元考试都做到认真批阅，严格要求，总结经验，尽职尽责。
2、关爱学生是我的享受，也是保证教学成功的必备条件。
常年的教学中，出于对事业的热爱，总能保持和善可亲的自然教态与学生相处，课上得到学生的大力支持与配合，一直保持良好效果，使学生从中体会到参与之乐，思维之趣，成功之悦，对后进生我倾注了更多的关爱，不厌其烦的教会为止，在多次考试中差生的成绩并不差，使我由衷的感到欣慰。我的关爱、认真负责的工作态度、无私奉献的精神，感染鼓励鞭策着学生，久而久之，我们建立了深厚的情感，学生变得很自觉，彼此都很了解，都一样的努力。在班级整体的教学效果上，近几年来一直保持年级之首，多次考试达标率为100%，优秀率为80—87%，直到毕业统考2003年平均分为93.6分，2006年为91.7分。
3、积极参加教研，努力提高教学质量和自身水平。
【关键词】新课标；小学英语；口语教学；策略
一、建立和谐的师生关系分析
二、改变传统英语口语教学模式
在传统的教学模式和教学观念中，一直以来，由于各级各类考试还不重视口语能力的考查，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。大多数大家长和学生都认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。一部分教师甚至也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。同时，我们的学生恰恰缺少良好的英语语言环境，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快的说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。加上由于师资力量限制，我国小学绝大多数学校都是大班教学。因此，改变传统的口语教学模式也就显得更重要。根据小学生的生理和心理以及发展需求，小学阶段英语课程教学的目标是:激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调，最终使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
三、提高口语教学的有效性策略
如何具体提高小学英语口语教学的有效性呢？我们认为，首先要做的工作就是积极培养学生的学习兴趣。外语不同于母语教学，兴趣是学生学好外语的首要前提。俗话说，兴趣是最好的老师。只有事物本身很有趣、很新鲜才能激起他们这种认识事物的兴趣。对于学生们羞于开口这种情况，教师应当给学生创设一个良好的语言环境，渐渐消除他们的害羞心理。同时，为了巩固强化，教师还应想方设法给学生提供口语练习机会。其次，在英语教学中，教师应注重教学方法的多样化，利用音乐、美术、游戏、竞赛、表演等多种形式组织好课堂活动，使课堂教学生动、活泼。轻松愉悦的学习氛围一旦形成，学生就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然就提高了口语能力。再次，充分利用多媒体教学，把生动形象的画面和单词结合起来，用吸引学生主意力的场景代替书本上枯燥的句子，并在教学中，让学生进行表演，在娱乐中学习了英语口语。
总之，在小学英语教学的改革中，如果我们不清楚改革在教学内容上的变化，不理解教改观念的转变，就必将在改革大潮中落伍。基础教育课程改革正在深化和发展，新课程体系有了重大的创新和突破。这场改革给我们教师带来了严峻的挑战，同样也给我们带来了不可多得的机遇。正是因为这次课程改革，我才有幸及时地转变了教育观念，改革课堂教学，从中得到锻炼和提高。而小学英语口语改革又是小学英语教学改革的重中之重，务必要引起我们的重视，并在实践教学中，不断总结，不断思考如何改变教学方法，而从提高小学英语教学的质量。
【参考文献】
[1]王小玲.新课程改革背景下小学英语教师的反思型教学[J].当代教育论坛,2008,(2).
我是谁
2010年初，由哈尔滨市教育研究院小教部牵头组织，市区各级领导、众多教研员齐聚《黑龙江教育》编辑部。大家聚在一起的中心议题就是共同研究我的数学教学特色，帮助总结、提升我的教学风格。参加工作已12年的我，既兴奋异常，又暗暗感觉底气不足。兴奋自然源于自己得到省级权威学术期刊的垂青及各级专家、领导老师的厚爱，而底气不足则是因为我以往的教学经历与积累多停留于设计实录、案例反思这样的实践层面，对于操作背后的理论支撑，乃至于自我风格的定位则是思之甚少，只感到前路一片茫然。
我是数学
为了更准确的定位我的教学风格，编辑部的老师，市区教研部门、学校的领导一次次地细致翻阅我的课堂实录，一遍遍地观看研究我的教学视频。突出学科的鲜明特点成为了大家对于风格定位的一个重要共识。学科特点与教师的风格形成之间一定存在着千丝万缕的联系，追本溯源就是风格的最好体现。数学的抽象、精巧与应用的广泛是它有别于其他学科的重要特点，而我的数学课堂追求的正是“深刻适度的精准定位，深入浅出的精巧设计以及举一反三的精妙方法”。数学作为人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作。“在数学课堂上，理应让学生充分地感受智慧、实践智慧，进而生成智慧。”这是我对教育教学智慧的不懈追求。就在这样一次次的推敲与斟酌中，关于我教学风格研究近六千字的“精深智慧魅力数学”文字终于定稿。
《黑龙江教育》2010第6期将我的教学风格作为重点选题报道，全文共刊发16版，其中涵盖了我的教学风格评析，经典教学实录与赏析，教育论文，教育随笔，教学感悟与反思等。2010年12月18日，在和平邨宾馆召开了“哈尔滨市王开杰教学风格研讨会”。与会老师反响热烈。
我就是我
转眼两年已经过去，我仍然坚守在钟爱的讲台上，真真切切地感受着与学生共同成长的乐趣。我的课堂更多的是与家人、朋友、生活的所有紧密地联系起来。数学呈现出更多的生命力，不再单调、抽象，更加丰富、生动。
两年里，我的工作重心在悄然地发生着变化。在完成好教育教学本职工作的前提下，我继续担当好黑龙江小学教育论坛数学版块版主，积极参与新浪UC房间的教学研讨，担任数学活动的专业支持。同时，经过几年的实践与积累，我的专业博客“王开杰小学数学教师工作室”也在逐步成熟，走向丰厚。借助网络教研的更多平台，抱着感恩回报，共同成长的心态我与省内外的老师真诚交流、一起提高。
两年里，我指导的青年教师在省、市、区各级赛课中成绩优异，所在的学习型团队在各类教研活动中做校本研修、主题研讨受到广泛好评，团队教师教育教学能力也有了长足的进步。
【关键词】古诗教学；情境创造；情感体验；创造思维
小学古诗是小学生语文的重要组成部分，古诗教学是阅读教学的重要环节。语文课程标准提出小学生要“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调，节奏等体会作品的内容和体验作者的情感。”［1］小学古诗教育不仅对培养学生的思维能力和提高语文素养有重要作用，而且对于加强爱国主义和优秀传统文化教育，陶冶学生情操，具有深远的意义。
德莱顿认为通向优秀授课的关键是：“通过积极的态度和联想，整体认识，开动所有的感官，走出演讲的角色，协调各种无意识的方法等，就可以把一堂课讲得很好。”［2］而当前小学诗歌教学特别是农村小学还存在着众多问题。
我们在诗歌教育中，不仅要让学生背诵诗歌，理解含义，而且要求学生在诗歌教育中领悟其内在感情，引起感情上的震动与共鸣，促使学生创造性思维，从而实现教育目标。
一、还原生活
赞科夫曾说：“激发儿童深入思考作家对所描写的事件和人物的态度和问题具有重要意义。要引导儿童注意人物的内心感受和行为。”［3］由于古诗写于许多年以前，它的内容、情感、哲理与现代人之间还有一段距离，特别是小学生思维想象能力较差的情况下，要理解古诗特别困难。所以在古诗教学时，就要把古诗的内容还原到当前的生活中，让学生的情感投入到意境中去，体验生活细节，深刻理解诗的内涵和情感。
二、创造情境
创造情境就是“教师设置、提供可看见或而感受的具体场合和情景，以调动学生感知、记忆、思维、想象，诱发出情感、灵感和神思。”［4］通过创造情境，引起学生思想情感的共鸣，深刻理解古诗表达的情感。
电教手段是创造情境的有效途径。科学研究得出：“人们从语文信号获得知识，能够记忆15％，而以图像信号获取得知识，能够记忆25％，如果，同时使用这两种传递知识的工具，就能够接受知识的65％”。［5］新的教学中应广泛应用现代化声像手段，直接作用于学生的感官，促进学生头脑中表象的揉和与交换，从而达到调动学生的情感，诱发想象。
三、模仿创作
模仿创作是通过学生自己对古诗意境的理解，用其他方式把它形象的表现出来，这对学生创造性思维的发展和深刻理解诗的意境具有重要作用。
首先，通过绘画形象表现意境。陶行知曾说：“小孩不视便是瞎子，小孩不动便是死孩子。”［6］在古诗教学中，不仅要促使学生积极思维，还要学生动手创造出来。对于有些形象具体的意境。可以通过绘画，把诗中的景象勾勒出来，形象直观理解诗的美妙意境。
其次，可通过写小论文来体会诗意。学生读诗，自由想象，自由体会，然后用简短的话语将自己想象和体会到的情境写出来。在讲杜甫的《绝句》一诗时，引导学生理解“两个黄鹂鸣翠柳，一行白露上青天”的迷人景象时，老师先提出：诗中描绘的画面是怎样的？根据诗句写出新描绘的美妙景象。通过讨论，学生联系到自己平时观察的，听到的，头脑中储存的表象，并根据诗意在头脑中进行思维加工，充分发挥想象形成了新表象。
四、讲述故事
教师的课堂语言是有声的语言，直接作用于学生的听觉，以教师的语调，语义可以引起学生思维想象形的活动，在课堂上，教师用生动、形象的语言，通过讲述故事的方法，对诗中的某一情境，作具体的描绘，使学生产生身临其境的感觉——这时，学生感受到的不仅是声音，不仅是词，而且仿佛看到了画面。因此，课堂上老师绘声绘色的语言，有趣动听的故事，可以唤起、激活学生头脑中的表象，从而达到诱发想象的目的，深入理解古诗的内涵。
瑞士思想家阿米尔说过：“一片风景是一个心灵的结果。”［7］外在的自然风景与内在的心灵相互叠印，互融为一，这就是人们常说的意境。学生学习理解诗歌时，讲述有关诗人世间所处时代环境、背景及诗人的经历，可以为学生理解诗歌内容创设一个想象的情境，更容易使学生体会古诗的意境。
五、情感体验
古诗中蕴含着丰富的情感，作者的情感意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象当中，文学巨匠巴尔扎克说过：“作家必须看见他所描写的对象。”［8］因此，在阅读教学中，老师经常做的就是挖掘古诗中的情感因素让学生去感受、认识课文中描写的形象，令他们如听其声，如见其人，这一过程就要通过形象思维来帮助完成。当作者刻画的形象跃然纸上，活脱脱的展现在学生面前，情感就会随之而产生了，学生心灵的琴弦被拨动，他们的情感就会伴随着教学活动，与作者的情感产生了共鸣，就会用心去感受诗中的形象：体会作者的悲与喜，爱与恨。联教育家赞科夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”［9］
通过这种对话的形式，把学生引入诗中，又回到现实，在现实生活中体验作者的感情，从而引起感情上的共鸣，受到思想教育。
六、角色扮演
这样的古诗教学过程，在学生感知的基础上，通过学生的表演激活了学生头脑中原有的表象和产生了新形象，使课文中描写的形象与画面渐渐清晰具体鲜明起来，发展了学生的想象力，使学生有身临其境的感觉。取得较好的教学效果。
七、“画龙点睛”
“抓住诗歌中感彩浓厚，思想含义深刻的重点词语进行讲解，使学生受到感染”［10］在讲解古诗时，教师通过对感彩浓厚的词语讲解分析，传达出作者在诗歌中饱和着的深切情感，使学生受到感染。以一个词扩张展到一首诗，以一个词联系到与诗有关的所有内容。“擒贼先擒王”，关键字词解决了，其它问题都迎刃而解了。
课堂教学是灵活多变的，是充满生机的一个整体，要取得较好的教学效果，使用单一的形式和方法是不能达到的。一个完整的教学过程，是多种教学手段和方法的协调统一运用。同样在古诗教学中，教师根据具体情况，可使用其中一种形式，也可多种方式综合运用。教师在古诗教学中，必须坚持不讲、少讲、精讲，把抽象的情境还原到现实生活，让学生投入到诗的意境中去，体验诗中所饱含的情感和美的意境，并在情感体验过程中，激发学生创造性思维，从中受到思想教育，从而实现教育目标。
【注释】
［1］杨恒铨,何雄健.小学生必背古诗词.北京:中国大百科全书出版,2003.1.
［2］［新西兰］德莱顿.［美］沃斯.学习革命.上海:上海书店出版社,1997.356.
［3］［9］［苏］赞科夫.教学与发展.北京:文化教育出版社,1980.287.
［4］杨成章,谢贤扬,李丽.语文创造教育学.重庆:重庆出版社,2000.285.
［5］顾黄初,李杏保.二十世纪后期中国语文教育论集.四川:教育出版社,2000.513.
［6］陶行知.创新教育——面向21世纪我同教育改革与发展的抉择.北京:教育科学出版社,1999.393.
[关键词]多元文化音乐教育互联网城镇中小学
一、目前音乐教育面临的挑战
本研究课题的开展是基于两个前提:第一,随着互联网时代的来临,网络成为影响人们生活的一个重要方面,它彻底颠覆了人们获取知识和技能的方式。所以,网络不久也将会改变我们国家的音乐教育。第二,为了适应21世纪国际竞争和本国经济及社会发展要求,各国在音乐教育改革中越来越注重多元文化与本土文化的结合,美国《音乐教育国家标准》所规定的九项音乐学习领域别包括了“理解世界各类音乐”。
但是,目前,我国城镇中小学音乐课堂的教育水平却严重落后,很难适应全球化的要求,主要体现在三个方面:
第一,缺乏专业的师资。大部分城镇中小学的音乐教师是学校中爱好音乐的老师,或者其他科目的教师兼任的,这些教师没有经过专业音乐院校的系统学习,不懂得怎样去进行音乐教学,更不知道用音乐去陶冶情操,开发智力,开阔眼界。
第二,教学方法比较落后。在唱歌方面主要还是采取老师唱一句学生跟一句的教唱方法,欣赏课主要是用录音机放几首歌曲给学生听,听完了就结束了,学生除了对明显的旋律有点印象以外,其他的什么都没学到。视唱练耳更是很少专门去训练过。
第三,教学内容比较单一。基本上只是按照书本上的教学内容,凭着教师自己的喜好选择一些所谓好听、好唱的歌曲教学,对于比较陌生的歌曲就放一边。对于国外的经典歌曲也教唱一下,但内容仅仅局限在欧洲范围以内。教材上的视唱练耳、音乐欣赏以及唱游很少去实践。
根据笔者对最新的音乐实验教材的分析发现,最新教材关于多元文化音乐的内容还有所欠缺。一方面,对世界音乐的教育还停留在以欧洲音乐为中心的基础上,只是加入很少量的其他民族音乐;另外一方面,我国的民族音乐在总曲目中似乎也只是作为一种点缀,没有得到应有的重视。具体如下表所示:
由于我国城镇农村小学音乐教育水平难以达到《全日制义务教育音乐课程标准》的要求,不能适应本标准提出的“弘扬民族音乐,理解多元文化”理念(《全日制义务教育音乐课程标准》前言基本理念:理解多元文化)。为此,本论文在深刻理解多元文化教育的基础上,详细阐述了在我国城镇农村小学推进多元文化音乐教育的意义以及依托互联网在城镇中小学推进多元文化音乐教育的方法。
二、对多元文化音乐教育的理解及其走进城镇中小学的意义分析
在音乐教育水平相对落后的城镇中小学开展多元文化音乐教育,既符合素质教育的基本要求,同时利用互联网手段,又暗合音乐教育培养创造性思维的观点。当然了,互联网这种手段的使用,一方面弥补了城镇农村小学师资力量的不足,另外一方面,其本身就是一种创造性教育。具体来说,依托互联网在我国城镇农村小学推进多元文化音乐教育的意义主要体现在五个方面:
1.通过对不同音乐文化的学习,让小学生了解一个地区或国家的文化,并从中获得民族自尊,学习尊重与忍让其他民族的音乐文化。
2.通过多元音乐文化的学习,可以打开学生的眼界,开阔他们的视野
目前,我国中小学音乐教材中的曲目大多数都是国内的传统音乐,也有少数的外国歌曲,但基本上都是德、奥、意大利及少数西欧国家的古典音乐,就连西欧的传统音乐就很少,学生接触的音乐范围太狭窄。所以,我们有责任让学生知道生活在这个地球上的除了中国和少数西欧国家的人们以外,还有许许多多东方国家的人们。
3.通过认识多元文化的音乐,培养学生的判断和辨别能力
现在很多人认为西方的古典、浪漫音乐就是好的音乐,即所谓的“高雅音乐”,除此之外的就是不好的音乐,即“通俗”音乐。一切都用西方古典音乐的标准来衡量世界各国的民族音乐。无疑这种观念是陈旧的、片面的。其实,这种观念并不足为奇。这与我国长期以来的国民音乐教育体制和占主导地位的音乐团体对人们的影响有很大关系。要想从根本上改变人们这种对音乐片面的认识,从思想上改变其审美观和价值观,还得要从中小学做起。要让学生尽可能地多地接触除了西方古典音乐以外的世界各国的音乐,让他们自己学会聆听、思考并做出判断,什么音乐是好的音乐;什么音乐是不好的音乐。由此形成自己的审美观和价值观。
4.让小学生通过对不同音乐文化的学习,了解该文化中人们的生活情形
5.通过演唱、欣赏、演奏以及对于活动的参与开拓学生对不同音乐文化的美感体验
在教授世界民族音乐时,一方面,可以通过理论的讲解进行传授;另一方面,可以通过聆听、学生亲自参与实践等方法进行。在学生亲自参与活动的过程中,学生的身体和心灵都能融入到音乐中去,去感受异国文化所带来的音乐情趣,用心体会世界上每个角落的美丽风景。每个民族都有自己富有民族特色的乐器,而每一种乐器都是这个民族智慧的结晶。例如,组成越南巴厘岛甘美兰音乐的各种打击乐器;印度的西塔尔琴、维拉琴;日本的尺八;新疆的冬不拉;蒙古族的马头琴;等等。这些乐器都具有各种不同的音色,我们要让学生尽可能地多听这些民族的音乐,训练他们的耳朵,培养良好的听辩能力。
三、依托互联网在城镇中小学推进多元文化音乐教育的方法探讨
1.建立世界音乐曲目资料库。教师要首先通过网络获取世界音乐的资料,形成适合小学不同阶段的曲目体系,针对不同学生提供相对应的网络资料。
2.将网络资源充分结合实际课堂教学。完善小学音乐教师备课素材、音乐教学图片资料、CAI课件、教材歌曲MTV、视频素材、音乐教具、音乐新教材资料库等。
例如,音乐教师在线网就公布了《小学音乐教材歌曲CAI课件》,包含教材歌曲43首,分五大主题制作:看画创作情境、实况演唱赏析、歌谱趣味学习、歌词精辟分析、为你卡拉OK。还有更多的栏目供不同教师参考。
3.作为教师,可以帮助学生搜索整理代表不同民族的音乐网站,以作为教育素材,然后让学生自己上网查阅,了解学习。作为学生,要预习和复习重要考核内容。
4.建议学校设立自己的多元文化音乐教育网站。在网页制作方面,应偏重于有利于激发学生趣味操作的内容,避免死板的文字和音乐,实现网站和学生之间的互动。
无论是音乐教学还是其它科目的教学,我国在中小学阶段对于网络的运用总地来说还是比较少的,尤其是让学生自己独自去操作的方式有利有弊。现阶段,我国城镇中小学的硬件设备还不完善。目前,我们只能把网络教学作为日常教学的辅助手段加以运用。笔者在此希望音乐教师们可以根据当地实际情况以及学生的需要,适当调整教学方法,以达到最佳的教学效果,从而使网络这一现代化的工具更好地为我们的教学服务。
参考文献:
[1]张淑珍.音乐新课程标准与学科素质培养[M].中国纺织出版社,2002.
[2]郭声健.音乐教育论[M].湖南文艺出版社,2004.
[4]管建华.世纪之交――中国音乐教育与世界音乐教育.南京师范大学出版社,2002.
[5]魏煌.论多元文化音乐教育的文化思考[J].音乐研究,2002,(1).
[6]管建华.音乐的跨文化研究与多元文化音乐教育[J].中国音乐,2003,(1).
[7]张谦.从“一元论”到“多元论”――对我国中小学音乐教材发展的回顾反思与展望[J].中国音乐教育,2004,(8).