中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4
【摘要】本文阐述了主题语境引领下开展小学英语词汇教学的策略，即“创设主题语境，整体呈现新词”“延展主题语境，整体内化新词”“共构主题语境，整体迁移运用”，以帮助学生借助主题语境，实现对新词的整体感知、整体内化和迁移运用。
【关键词】主题语境；词汇教学；整体感知；整体内化词汇教学只有融入一定的主题语境中方能赋予其意义，主题语境为词汇的呈现、内化与运用提供语篇载体。学生在教师的指导下，在主题语境中探究主题内涵，用所学新词完成任务并表达情感。本文结合教学实例，探讨主题语境引领下开展小学英语词汇教学的有效策略。
一、创设主题语境，整体呈现新词
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）指出：学生活动的内容和形式要贴近他们的生活实际，要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。
与对话课、读写课、故事课不同，词汇课没有完整的语篇。因此，教师开展词汇教学的第一步便是基于教材资源提炼主题，并创设相应的主题语境，使词汇教学的开展有境可依。
1.借助核心人物创设语境，呈现新词
以五年级上册Unit1“What'sHelike”中PartBLet'sLearn板块为例，此板块出现了本单元的核心人物Oliver。作为新学期转来的新生，Oliver想了解他的新老师和新同学，本单元所有新知都借助Oliver呈现。因此，本课的主题语境可设为Oliver介绍自己，并尝试了解他的新同学，以快速融入班集体。教师把所有描述性格的新词都集中于Oliver一人，创编了Oliver自我介绍的视频。该视频的文字内容如下：
Hello!MynameisOliver.I'mfromEngland.Ilikeplayingfootballverymuch.I'mverypoliteandhelpful.Ialwayshelpotherswhenthey'reinneed.I'mhard-working,too.Ireadmanybooks,soIbecomeveryclever.ButI'malittlebitshy.NowI'minChina.IwanttoknowmoreaboutChineseculture.Itisanamazingcountry.
学生观看视频后回答以下问题：
Q1:WhereisOliverfrom
Q2:What'shishobby
Q3:What'shelike
在引导学生回答“What'shelike”这一问题时，教师板书本节课的目标词汇polite、helpful、shy、hard-working、clever，既复现了教材中的重点词汇，又实现了新词的整体呈现。
图1
具体教学步骤如下：
Step1:WatchthevideooftheMainScene,andthenfindoutwhatthechildrencandofortheEnglishParty.
Step2:ReviewLet'sTalk,andcheckthethingsthekidscando.
通过有效串联MainScene、Let'sTalk、Let'sLearn三个板块，教师将本课的五个新词汇在英语晩会节目选拔会这一语境下全部呈现（见图1）。因为这些板块联系紧密，使得语境真实而自然，内容丰富而连贯。
3.重构词汇板块创设语境，呈现新词
《课标》强调“教师可根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可根据需要添加活动步骤，适当扩展教学内容或延伸原有教学活动”（教育部，2012）。词汇板块内容往往比较单薄，除了目标词汇、相应插图以及一两个话轮的对话之外，就没有其他的资源。因此，教师需要根据主题对此板块进行重构和扩充，为新词的呈现、应用提供空间。
以四年级上册Unit5Dinner'sReady中PartBLet'sLearn板块为例，解读文本时可发现以下问题：首先，文本话轮只涉及knife和fork两个关于餐具的新词，那么其他三个新词bowl、chopsticks、spoon该如何呈现呢？其次，Let'sDo板块是关于制作salad的一段视频，如何与Let'sLearn板块巧妙结合呢？再者，如何借助WuYifan妈妈热情招待John来家吃饭这一语境整体呈现新词？基于以上思考，教师利用与教材配套的视频来教学文本，实现了新词的整体呈现。师生教学对话如下：
T:JohncomestoWuYifan'shomefordinner.Whatwouldhelike
S1:Hewouldlikesomesalad.
T:Look!WuYifan'smotheriswatchingthevideoofhowtomakeasalad.Let'swatchittogetherandthenfindoutwhattablewaresheneeds.（播放教材Let'sDo板块的视频。）
S2:Sheneedsabowl,aknife,aspoonandafork.
T:Yes,wecanalsousechopstickstostirthesalad.
教师让学生观看制作salad的视频，了解salad的制作过程，同时整理出制作过程中所需的餐具，实现了新词的整体呈现。教师可根据词汇板块的内容提炼出主题语境，并将此板块的内容根据语境重新排列、组合，整体呈现新词，同时为后续语境的展开奠定基础。
二、延展主题语境，整体内化新词
1.添加人物，借人物关系内化新词
词汇板块的人物一般只有两个，如将新词全部借助两个人物滚动复现，往往会出现主题语境过于平淡、情节过于单调的现象，因而无法很好地激发学生的学习兴趣。为了丰富主题语境，可增添人物，借助人物差异复现新词。
以五年级上册Unit1“What'sHelike”中PartBLet'sLearn板块为例，教师借助教材图片呈现了新词polite、helpful、shy、hard-working、clever，但在内化与运用阶段，教材中只出现了Oliver和Amy谈论WuYifan的信息，即：What'sWuYifanlike/He'shard-working.而事实上，Oliver班里的学生人数较多，每个学生的性格也是多样化的。教师可以借助听、读、看等多模态形式，通过讨论WuYifan、Amy、ZhangPeng和ChenJie的性格，帮助学生运用并内化新学的单词。此环节师生教学对话如下：
T:MissWhiteisintroducingtwonewclassmatestoOliver.Watchthevideoandfindoutwhotheyare.
S1:TheyareWuYifanandAmy.
T:Whataretheylike
S2:WuYifaniscleverandpolite.Amyisquietandveryhard-working.
T:WillOlivermakefriendswithWuYifan
S3:Yes,becauseOliverisfromEngland.HewantstolearnChinese.WuYifancanspeakChinese.Hecanhelphim.
S4:Idon'tthinktheycanbefriends,becauseWuYifancan'tplayfootball,butOliverlikesplayingfootballverymuch.
T:Whocanplayfootball
S5:ZhangPengcanplayfootball.
T:Yes,OliverwantstoknowmoreaboutZhangPeng.HealsowantstoknowsomethingaboutChenJieandSarah.PleasereadtheInformationBoardandfindoutwhattheyarelike.
随着主题语境不断推进，学生完成了对Oliver多位新同学的信息梳理，包括性格、爱好、特长、外貌，在实践运用新词的过程中内化了新词的音、形、义，同时对Oliver的各位新同学有了具体的认识，也为学习有关交友的知识做好了铺垫。
2.添加场景，借场景转换内化新词
以五年级下册Unit6“WorkQuietly!”中PartBLet'sLearn板块为例，本课主题是遵守规则，争当文明人。而教材只呈现了美术教室这一场景，显然无法满足主题意义探究的需要。基于此，教师以学校为大背景增加了library、playground、classroom、canteen等校园场景，帮助学生内化并运用新学词汇。师生教学对话如下：
（Thebellrings.）
T:Thestudentsareintheartclass.Whatrulesshouldtheyfollow
S1:Theyshouldkeeptheclassroomclean.
S2:Theyshouldtalkquietly.
T:Let'slistenandticktherulesintheartclass.（学生听录音）Whataretherulesintheartclass
S3:Theyshouldtalkquietlyandtaketurns.
T:Theartclassisover.Thechildrenareinthelibrary.WhataretherulesinthelibraryPleasediscusstheseruleswithyourpartner.Thenticktherulesonthelibraryboard.
（学生小组讨论图书馆的规则。）
T:WhataboutotherplacesatschoolWhatrulesshouldwefollow
S4:Weshouldkeepourdesksintheclassroomclean.
S5:Weshouldtaketurnsinthecanteen.
...
T:Pleasewriterulesforaspecialplaceinyourschool.
教师借助学校场景的切换，引导学生通过听、说、读、看、写等形式探索在学校不同的场所应遵守的规则，依托任务实现了对新词的实践运用与内化，加深了对主题意义的理解，同时也强化了遵守规则的意识。
3.扩充情节，借情节发展内化新词
词汇板块因其内容单薄、语境扁平而无法支撑起整个语境的发展，需要教师由点到面进行扩充。“点”即教材中所呈现的信息，教师要以此为情节起点，为其增加一个背景，即起因；再为其创设一个合情、合理，符合学生认知且接近学生生活的发展情节，随着情节的推进复现新词，在实践运用中落实音、形、义的内化。
以四年级上册Unit5Dinner'sReady中PartBLet'sLearn板块为例，本课主要学习五个关于餐具的单词，在妈妈观看如何制作salad的视频时已经整体呈现了五个新词，但文本话轮只提到了John要吃牛肉，请求WuYifan的妈妈为其递一下叉子和刀。为了能复现更多的餐具类单词，教师可展现John用餐的整个过程，在呈现更多食物的同时，对应复现相应的餐具。师生间的教学对话如下：
T:WhatwouldJohnlikefordinner
（教师播放部分对话录音，隐藏谈论餐具的信息。）
S1:Hewouldlikesomebeef.
T:WhatwouldheusetoeatbeefMaybehe'llsay“Passmethe______,please.”
S2:Passmetheknifeandfork,please.
T:Wow!Youaresoclever.
（教师带领学生一起书写fork和knife。）
T:Whatelsewouldhelike
（教师播放一段自己制作的录音，引出John还想吃noodles。）
S3:Hewouldlikesomenoodles,too.
T:Sohe'llsay“Passmethe______,please.”
S4:Passmethebowlandspoon.
S5:Passmethechopsticksandbowl,please.
S6:Passmethebowlandfork,please.
（教师播放录音，复现bowl、fork和spoon三个单词，并带领学生落实书写。）
T:Whatdoweusuallyusefornoodles
S7:Weusechopsticks.
本课中，教师将文本对话进行了三次扩充，从讨论John吃牛肉到吃面条，再过渡到讨论吃面条时使用的餐具，依次复现单词knife、fork、bowl、spoon、chopsticks。所有单词都随着情节的发展自然、流畅地复现。通过情节扩充实现单词的复现是词汇教学非常有效的方法。教师在教学中应基于主题语境对教材资源进行再构与微调。
三、共构主题语境，整体迁移运用
《课标》强调“活动要有明确的交流目的和真实的交流意义，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力”（教育部，2012）。为了让学生学会学习、学会思考，教师应在词汇教学中进行主题语境的迁移，为学生提供语言运用、表达自我的空间与平台。
1.角色代入，真情表达
角色代入是词汇教学迁移、拓展阶段常用的一种方法。随着文中主人公或主题情境的深入，学生在理解运用中基本完成了对新词的内化。此时，教师需指导学生从教材中的任务迁移到实际生活，从谈论他人的所思、所想、所做过渡到谈论自己的感受，这样方能实现新词的迁移运用。
图2
2.转换时空，真实表达
以五年级下册Unit6“WorkQuietly!”中PartBLet'sLearn板块为例，基于课文的主题语境是RulesatSchool。在迁移运用环节，教师将时空从学校迁移到了超市、地铁、公园等很多不同的地方。不同场所有不同的规则，学生可根据自己的意愿选择不同地点，为不同的地点制定不同的规则。
3.内涵提升，品评表达
词汇课与其他课型一样承担着培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的职责。在迁移运用阶段，教师应努力设计出一些能训练学生高阶思维能力及综合语言运用能力的任务。当学生通过一系列的学习活动提炼出主题内涵之后，教师可引导学生对其进行迁移运用，从不同角度探讨其科学性、合理性，在评价鉴赏的过程中提出个性化的思考，联结生活和自身经验进行思辨。
以五年级上册Unit4“WhatCanYouDo”中PartALet'sLearn板块为例，本课的主题是根据班上同学各自的能力和特长确定英语晚会的节目单，最后选中的同学都有一技之长，如：ZhangPengcansingsongs.ChenJiecanplaythepipa.Sarahcandance.但Zoom因为歌唱得不好，他的节目最后没有入选。在拓展环节，教师围绕以下问题引导学生进行思考：是否应该让Zoom参加最后的演出？如何照顾没有任何特长的同学的心情？在各类文艺汇演中编排怎样的节目既能使演出有质量，又能保证参与率？师生教学对话如下：
T:Zoomcan'tsingwell.Sohecan'tsingattheparty.Howdoeshefeel
S1:He'ssad.
T:WehaveaNewYear'sPartyeveryyear.Doeseveryonetakepartintheperformance
S2:Yes.
T:Soeverybodyishappy.What'sthewhole-classprogram
S3:Chorus.
T:Whatotherprogramscanallthestudentsparticipatein
S4:Wecandokungfu,readpoemsordance.
T:Zoomissad,becausehecan'tsingattheparty.CanyougiveMissWhitesomesuggestionsabouttheprogram
从学生上交的节目单中不难发现，所有的学生都对原先的节目单进行了微调。有些学生删去了同类的节目，如把ZhangPeng的独唱删去，因为他一个人有两个节目。但无论如何调整，学生都在节目单上增加了一个全班学生参与的节目。从学生修改后的节目单中可以感受到同学间的友爱、关怀，以及站在他人的角度考虑问题的美德。从以能力为评判标准选节目转变到能力与参与度并重的选择标准，培养了学生从不同维度看待问题、解决问题的能力。
学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移运用等体现综合性、关联性和实践性的学习活动，促进了语言知识、语言技能以及多元思维的发展。基于主题语境的词汇教学能有效实现词汇的整体理解和迁移运用，弥补教材内容片段化的局限，提升词汇教学的实效。
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参考文献
教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社.
人民教育出版社.2013.义务教育教科书·英语（三年级起点）四年级上册［T］.北京：人民教育出版社.
人民教育出版社.2014.义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级上册、五年级下册［T］.北京：人民教育出版社.
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