27、教学模式：指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式，是教学理论的具体化，也是对教学经验的一种提炼，既可以从丰富的极爱哦学实践中通过理论概括而成，也可以在一定的理论指导下，提出一种架设，经过多次实验后形成。一个完整的教学模式应该包括下列五个基本要素：理论基础、教学基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价。
28、学习动机：是推动学习者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望，包括目的、要达到目的的愿望、对学习的态度和努力行动的四个方面。对第二语言学习动机的分类影响最大的是由兰伯特和加德纳所提出的融合型动机和工具型动机。
30、多媒体课堂教学：是指多媒体技术应用于课堂教学，实际上是在原来已经构成的教学习同种增加了新的元素，由此所形成的新的教学模式，我们称多媒体教学。
过度泛化：学习者对目的语中的某个语言项目的规则学习不全面，把该规则当做该语言项目的同一形式，而忽视了其他形式或用法。
综合课：第二语言教学的主干课型，它结合语言要素、语言知识的传授以及语用规则，社会文化知识的教学对学习者进行全面地、综合地语言技能训练。
第一语言：指一个人出生以后首先接触并获得的语言。
母语：指的是本国的或本民族的语言。
目的语：指正在学习并希望掌握的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授和学习的第二语言。
习得：指在自然语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。
第二语言教学：指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。
语法翻译法：是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。自觉实践法：它是一种主张在自觉掌握一定语言理论知识基础上，通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语的第二语言教学法。
视听法：在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法。
标准化试题：根据现代教育测量学的理论，从设计、命题到评分，分析等对考试的全过程实施标准化操作，严格控制误差，具有较高的可靠性和相对稳定性，能比较准确地测试出受试者的水平的试题。
非标准化测试：由任课老师根据教学需要而自行设计、命题、实施测试并且进行评分的测试。
信度：指测试的可靠性，指测试结果的可靠程度和稳定性，或者说，就是同一个卷面和难易程度相同的试题用于水平基本相同的受试者，测试结果是否基本相同，是否反映了受试者的实际水平。
分立式试题：是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，目的是考察受试者的单项语言能力。
听说法：是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法
效度：有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的。
区分度：指测试区分受试者的水平差异的性能。
课程纲：以基本纲为依据，确定某个阶段的具体教学内容和教学目标，为了实际这个教学目标而规定设立某些课程，规定各门课程的教学任务，做好各门课程之间的协调。
专项技能课：是专为强化训练某项语言技能而设置的课型，可以上单项技能课，也可以是几项技能结合起来的专门训练课。
系统的偏误：即学习者对目的语已经形成了一定的系统意识，但对某些规则理解得不够完整而导致的偏误。
系统后偏误：学习者已经形成了较为完整的规则系统，但由于尚未内化为一种习惯，在使用目的语过程中有时出现的偏误。
对外汉语教学的连续性：指教学过程所安排的汉语教学内容是前后衔接的，前边的教学时基础，后边的教学是在已有基础上的延伸与提高。
中介语：指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语
言也不同于目的语，而是一种介于第一语言和目的语之间的、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
名词解释：文化休克
文化休克是指在非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状。处于异文化环境中的人一般都要经历这一挫折期和文化震荡症。只不过文化震荡症在不同人身上表现的形式和程度不完全相同。对文化差异了解越多，挫折感越小。中介语
中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，伴随着学习的进展向目的语逐渐过度的动态语言系统。hskhsk指中国汉语水平考试，是为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国少数民族考生）的汉语水平而设立的国家级标准化考试。hsk由北京语言大学汉语水平考试中心设计研制，包括基础汉语水平考试，初、中等汉语水平考试和高等汉语水平考试。失误和偏误
偏误分失误和偏误两种。失误是指偶然产生的口误或笔误。偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。语言习得关键期
伦尼伯格于60年代提出语言习得的“关键期”假说。所谓语言习得的关键期，就是指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。交际文化
80年代初，张占一等人按文化在交际中的功能提出区分“知识文化”和“交际文化”。交际文化指跨文化交际中直接影响信息准确传递的语言和非语言的文化因素。吕必松提出“语言交际文化”：隐含在语言系统中的反映出一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的特殊文化因素。问答
1.学习和习得的区分
习得是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言，如儿童获得第一语言。
学习则是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，如成人在学校学习第二语言。广义的学习包括习得和狭义的学习。区分：
①习得是一种潜意识行为，学习是一种有意识的行为；
②习得一般是在使用该目的语的环境中进行，学习主要是在课堂环境中；
③习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面，学习的注意力往往集中在语言的形式；
④习得习得的方法主要是靠语言交际活动进行的，学习主要是在教师的指导下，通过大量的模仿，练习来掌握和运用语言规则；
2.对外汉语教学中文化教学的原则有哪些？方法有哪些？原则
1、要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应
与学生语言水平和实际需要相适应，由浅入深、由远及近、由简到繁、循序渐进；适度
2、要有针对性——针对外国学习者在跨文化交际中出现的障碍和困难。
3、要有代表性——主流文化、国家文化，或者说是中国人共通的文化；有一定教养人身上反映的文化
4、要有发展变化的观点——在年轻人身上所反映的习俗文化已经有很大变化
5、要把文化知识转化为交际能力方法
1、通过注释法直接阐述文化知识
2、文化内容融汇到课文中去
3、通过语言实践培养交际能力3.词汇教学法，举例说明（五种）：
词汇教学法有：直接法，翻译法，情景法，语素义法，搭配法，话语联结法，比较法，类聚法，联想法。（1）直接法。如用已学过的“互相”、“帮助”来解释“互助”
（2）翻译法。在用目的语难以解释的情况下，若母语与目的语的词对应明显，可以用母语翻译，一点就通。如“苹果”翻译“apple“
（3）情景法。如区别“家”的两个含义，可以用问答来解释清楚：“你家有几口人？”（指家庭），“你今天回家吗？”（指家庭住处）。
（4）语素义法。如用“黑”“板”解释“黑板”
（5）搭配法。区分“的”与“得”，“快乐的一天”，“跑得快”（6）话语联结法。如“虽然……但是……”等关联词的学习（7）比较法。如比较“叙述”和“讲述”，“喜欢”和“讨厌”（8）类聚法。如将“叔叔”，“舅舅”等同类词放在一起讲解
（9）联想法。如“下雨”可联想到“刮风”、“水灾”、“凉快”等多方面的词语4.语音教学法，举例说明（五种）：
语音教学法有：教具展示，夸张发音，手势摹拟，对比听辨，以旧带新，声调组合（1）教具展示。如运用发音部位图、以吹动纸片来演示送气音等。
（2）夸张发音。有时为了突破难点，适当加以夸张。如轻声前的音故意拖长、加重，然后发出低而短促的后一个轻声音节。为了让学习者注意发音部位，有时唇形、口形也可以适当夸张
（3）手势摹拟。用手势摹拟舌位的变化：手心向上、四指并拢翘起表示翘舌；手心向下、手背隆起表示舌根隆起。四个声调可用手指在空中画调号等。
（4）对比听辨。学生母语的发音与汉语的发音对比，汉语本身如送气音与不送气音的对比，学生的错误发音与教师的正确发音对比。
（5）以旧带新。如z、c、s可以带出zh、ch、sh（6）声调组合。如练习四声加二声可以用“复习”、“姓名”等常用词5.对外汉语教学的性质和特点性质
对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。⑴、对外汉语教学首先是语言教学。
⑵、对外汉语教学是第二语言教学。这一性质使其不同于第一语言教学。⑶、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。
⑷、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。特点
①、以培养汉语交际能力为目标
②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能③、以基础阶段为重点
④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。⑤、与文化因素紧密结合
（2）目的语知识负迁移，学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，也称为过度概括或过度泛化。（3）文化因素负迁移，如，姓名称教
（4）学习策略和交际策略的影响。造成偏误的学习策略主要有迁移、过度泛化和简化。
迁移：主要指学习者在遇到困难的情况下求助于已知的第一语言知识去理解并运用目的语，而产生的偏误。（母语负迁移）
过度泛化：主要指学习者采用推理的方法，把新获得的目的语知识不恰当地扩大使用而造成偏误。（目的语负迁移）
简化：指学习者故意减少他们认为目的语的冗余信息，将复杂的句子分成几个简单的句子。（5）学习环境的影响。外部因素也会使学习者产生偏误，如教师不够严格的解释和指导、不正确的示范、教材的科学性不强或编排不当，课堂训练的偏差等。
7.怎样在教学中体现以学生为中心，以教师为主导的教学原则？
这条原则是针对教与学的关系而提出的，是一条根本的原则强调学生是学习活动的主体，“教”只能通过学才能起到作用，“教”必须为“学”服务。这条原则主要体现在：
（1）从学生的特点和需要出发，制定课程计划、教学大纲并确定教学内容、教材和教学方法。学习的内容应该是真实而实用的，“学以致用”才能提高学习者的兴趣。
（2）研究学生的个体差异，因材施教，在学习方法上给予指导，培养学生的自学能力并不断激发学生的学习动力。
（3）课堂要营造轻松愉快的气氛，加强趣味性；课堂教学多用启发式，发展学生的智力，体现以学生为中心的积极性原则；建立融洽的师生关系，发挥情感因素的作用，排除学生心理障碍。
（4）让学生参加设计教学活动，多听取学生意见，并根据所得到的反馈不断调整课程计划，改进教学。（5）对待学生的偏误应采取严格纠正的态度，但纠错要根据其性质和发生的场合区别对待，注意方式方法。
对外汉语教学概论高文利老师教学课件
第一章
绪论
一.对外汉语教学的性质和任务
（1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
第二语言教学与对外汉语教学
对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
(1)中国人学外语；(2)少数民族学汉语；(3)少数民族学外语；
(4)外国人学中文（即对外汉语教学）
母语：从亲属角度，一般指本民族的语言。mother
tongue
外语:从国别角度，一般指外国语或者外族语。foreign
language
第一语言：一出生就接触、学习、习得的语言。通常是指学习者的母语或本族语而言的。尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。firstlanguage
第二语言：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。secondlanguage目的语：targetlanguage
对外汉语教学的学科地位
应用语言学：1.语言教学2.语言规划
3.辞书编纂
4.计算语言学（机器翻译、情报检索、信息过滤）5.实验语音学
对外汉语教学的内部构成
（2）任务：研究——
(1)汉语作为第二语言教学的原理；
(2)教学的全过程；
(3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；
(4)教学规律和学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
（3）根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。
1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。
2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
3)社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
3.“语言教学”和“语言学教学”的区别(1)目的不同
语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识，所以应进行大量的技能训练，培养交际能力，而不是大量讲理论。(2)教学内容
语言学：
a.学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性。
b.学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语用规则，以保证语言的得体性。c.学习言语技能：听、说、读、写。要掌握言语技能，主要是掌握语言要素；言语交际技能受语用规则、语言规则制约。
(5)教学技巧：
语言能力和语言交际能力：
美国社会学家海姆斯提出“交际能力”：语法性，合乎语法；可接受性，在情境中的得体性和实现性。
社会语言学家认为语言交际能力包括：
a.语言学能力：语音、词汇、正字法、语法、语义、听说读写技巧
b.社会语言学能力：功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、行为语言、语体等
c.话语能力：即连贯的话
d.交际策略：解释、迂回、改正、重复、忧郁、回避、猜测、语体转换、代码转换等
1.语言能力：linguisticcompetence
定义：一个人掌握语言要素和语用规则的能力，是一种内在的能力，属于语言的范畴。
语言要素包括：语音、词汇、语法、文字。语用规则：语言的使用规则，根据一定的语境对谈话的内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。
语言要素+语用规则=语言知识
2.语言交际能力：communicativecompetence
定义：一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。
语言交际能力=言语技能+言语交际技能
言语技能：听说读写的技能，听、读用于口头交际，是理解；说、写用于书面交际，是表达。
3.语言要素、言语技能、言语交际技能的关系（1）对外汉语教学事业的发展
1)初创阶段（20c50ˉs初a60ˉs初）
汉语预备教育：
a.1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。b.1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。
c.1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。2)巩固和发展阶段（60’s初—60’s中）a.1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。b.1964年，改名为北京语言学院。
c.1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。
d.1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。e.1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。
1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。f.1966年，文革，教学停顿。
1971年，北语被撤消。
3)恢复阶段（70’s初—70’s后期）
a.1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。
b.1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。4)蓬勃发展阶段（70’s末至今）
a.1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。
b.现在全国有300多所高校开展对外汉语教学工作。
c.20世纪70’s下半期开始是对外汉语教学确立学科时期。
学历教育：1975年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）；1986年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；1997年，北语建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士以及带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。应用语言学d.学科建设
1978年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个专门学科来研究。
1983年6月，正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。
1984年6月，我国第一个对外汉语教学的专门研究机构“语言教学研究所”在北京语言学院成立。
1984年12月，“对外汉语”发展成为一门新的学科。e.学术机构
1988年，“中国对外汉语教学学会”，从“中国教育学会”中独立出来。
1987年，成立“世界汉语教学学会”，首任会长朱德熙。f.刊物
1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。（我国第一个对外汉语教学的专业刊物）
1987年9月，《世界汉语教学》，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。
1987年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的《学汉语》。g.师资
1983年，北语首先开设对外汉语教学本科专业。
1986年，北语、北大开始招研究生。
1997年，北语建立全国第一个“对外汉语教学学科教学论”（后改为“课程与教学论”）硕士专业，以及获准建立全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言学及应用语言学”博士学位点。（2）对外汉语教学法的发展
最早为对外汉语教学构建语法体系的教材？
1）初创阶段（50’s初—60’s初）特点：
a.重视系统的语法、词汇教学。
b.以语法为主线，但同时强调听、说、读、写技能的培养，强调“四会”能力全面发展。
c.培养实际运用汉语的能力。
1958年，正式出版对外汉语教材《汉语教科书》。（我国第一部正式出版的对外汉语教材
2）改进阶段（60’s初—70’s）特点：
a.对原有的教学方法进行改进，强调实践性的原则。
b.提倡“精讲多练”。
c.采用“相对直接法”。
d.教学内容结合学生专业学习的需要，注意学以致用。1977年《汉语课本》首先引入了句型教学。3）探索阶段（70’s初—80’s初）特点：
a.对实践性的原则再认识。
b.打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原则的新的科学系统。
c.引入了剧情教学，提出“听说领先”，形成“以听说法为主，结构为纲，兼4
顾传统方法”的综合教学法。具体措施：
a.试验分课型，听说、读写分开。
b.改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课”。1980年《基础汉语课本》以常用句型为重点。4）改革阶段（80’s至今）特点：
a.引进“功能法”，提出结构与功能相结合。
b.根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出“先读写，后听说”。
c.按照语言技能分课型。
d.对本科课程教学法有全面、科学的研究，90年代提出了“结构、功能、文化相结合”的原则。
e.对教学活动进行了科学化、规范化的研究。（全国制订教学大纲）1981年出版《实用汉语课本》。（是第一部吸收功能法优点的教材）（3）对外汉语教学学科理论的发展
学科理论包括教学理论和基础理论两部分。
1）教学理论的研究
a.开始于50’s—60’s初（十年初创阶段）
1953年，周祖谟发表《教非汉族学生学习汉语的一些问题》（第一篇论文）
1958年，《汉语教科书》出版。（我国第一套对外汉语教材）特点：
a.一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语教学区分开来，探索第二语言教学路子。
b.在重视掌握词汇语法等语言知识的同时，强调四项技能的基本训练，强调对语言的实践和运用。
b.60’s初—“文革”之前
总结建国以来的教学经验。
特点：提出一系列对外汉语教学原则。
a.“精讲多练、课内外相结合”的实践性原则。
b.用汉语进行课堂教学的直接性原则。
c.教学内容与学生专业相结合的学以致用原则。
d.“语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原则。c.70’s
特点：着重解决教学中的具体问题。
a.在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结构主义语言学、行为主义心理学的影响。
b.把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教材编写中进行句型教学试验。
c.在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进行了分开教学。d.80’s开始，真正从学科建设的高度进行教学理论研究。
a.进行了对外汉语教学的宏观研究。
b.对教学过程中的各个环节和教学活动展开了全面的研究。
c.对教学法原则的研究进一步深化。
d.提出用不同的方法训练不同的语言技能。e.90’s以来，理论研究深化。
逐渐引进了心理学、教育学、社会学、文化学、跨文化交际学等相邻学科的理论成果。
组成：语言学理论、心理学理论、教育学理论
对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的。
对外汉语教学的学科框架
教谁？学习对象
只是培养新的语言习惯：
已掌握一套语言规则，善于类推，精于比附教什么？
“彼无我有”或“彼有我无”的语言现象教多少？
“量”：取舍、详略何时教？教学顺序如何教？教法
3-1.语言学
（1）普通语言学基础理论
语言学：是以语言为研究对象的一门科学。
语言学的基本任务：研究语言的规律，使人们懂得关于语言的理性知识。（2）汉语语言学基础理论
a.社会语言学：研究语言与社会的关系，把语言放在社会环境中进行研究，从社会生活的变化与发展中探究语言变化发展的规律，同时也从语言的变化和发展中考察社会生活的某些倾向和规律。
b.心理语言学：主要研究语言习得、语言学习和使用的心理机制和心理过程。3-2.心理学
（语言学习理论、语言教学理论，同心理学理论有着密切的联系。）为什么说心理学是对外汉语教学的重要理论之一？
心理学是研究心理现象及其规律的科学，几乎与一切学科都有关系。语言教学活动的研究必然包括对学习者心理活动的研究。
语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。历史上的每一种教学法流派都有一定的心理学基础。
心理学是对外汉教的重要理论支柱。一些热点问题必须将语言研究和心理研究结合起来。包括汉教在内的第二语言教学理论要取得新的突破，必须从心理学的理论和研究方法吸取营养。
a.定义：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激做出的选择性反应。
b.注意有一定范围：指人在一瞬间内清楚地觉察或认识客体的数量。
d.注意的分配：人在进行两种以上的活动时，能同时注意不同对象的能力。b.知觉
a.定义：是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。
b.知觉的组织性：将输入的刺激组成有意义的整体。
c.知觉的整体性：由知觉的完整模式补充或解释部分（不完整）的感觉。
d.知觉的恒常性：指对于熟悉的物体，不管它的透明度、颜色、形状和大小有什么变化，在知觉中的映像始终保持不变。c.记忆
a.定义：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。
b.记忆编码过程：人脑将感官接收的信息转化为神经系统可传递和贮存的代码，信息代码化为一个个相互联系的“结节”储存于记忆库，人脑可根据需
要从记忆库中提取编了码的信息来复述或记忆，但也可能因长久不提取而遗忘。
c.短时记忆：以听觉、视觉编码；长时记忆：以语义编码。d.遗忘：与记忆相对，是一种普遍和自然的联系。易迅速遗忘：机械学习的材料未及时复习。
不易遗忘：有意义学习的材料，一般概念和原理。防止遗忘：改进学习方法，适当安排复习。3-3.教育学
（1）教学活动的基本结构
底层结构：跟第二语言教学有关的客观条件。基础结构：有关理论和一定的教学经验。
主体结构：包括总体设计、教材编写（选择）、课堂教学、测试。（教学活动四大环节）a.总体设计：分析各种客观条件，综合考虑各种可能的教学措施并选择最佳教学方案。
b.教材：是课堂教学的基础和主要依据。
c.课堂教学：是全部教学活动的中心环节，实施检验总体设计的内容。
d.成绩测试：不但是对课堂教学的检验，也是推动课堂教学、促进教学质量提高的7
重要因素。
上层结构：教学原则。
一方面是总体设计的一项内容，反映教学实践活动的客观规律；另一方面是教学法的一个组成部分，指导全部教学实践活动。
（2）“以学生为中心”的教育观点
20世纪50’s末、60’s初，美国心理学家、教育家布鲁纳提出的：
1）学生是学习的主体；
2）要发挥学生的积极性、主动性；
3）学习应是解决问题、创造和发现式的活动；
4）要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
第二章
语言习得理论
一、语言习得理论概述
1、第一语言习得通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。
2、第二语言学习通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。
3、第一语言习得与第二语言学习的对比（1）共同点：
1）都是为了获得语言能力和语言交际能力。
2）都需要建立声音和意义之间的联系。
3）都需要建立形式结构和语义结构的联系。
4）都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用几个阶段。
5）语法习得都有一定的顺序。
6）都使用某些相同的学习策略。
7）都是主观条件和客观条件相结合的结果。
（2）不同点：习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的规则的掌握.1）学习的主体不同，理解和接受能力不同。
2）学习的起点不同。
3）学习条件、学习环境、学习方式不同。
4）学习的目的和动力不同。
5）语言输入的情况不同。
6）语言习得过程不同。
小结：儿童习得母语时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征
a.生理特点：儿童1—5岁是生长发育时期。
b.心理特点：是借助于实物、实情建立概念，形成思想与思维能力的过程。
c.社会环境：有自然的语言环境，而且沉浸于其中，父母与家人用照顾式语言8
与其不断地进行交际。
d.活动方式：通过交际，进行反复模仿、记忆、应用，达到熟练的程度。学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征①生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、肌肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型，智力发育健全。
②心理特征：已有大量概念，具有思维能力，已经有完整的第一语言系统，借助于第一语言来学习第二语言。
③社会环境：有、无语言环境两种情况。
④活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。
二、儿童语言习得
1.儿童第一语言的习得过程五个阶段：
喃语阶段（6个月-12个月）
独词句阶段（1岁左右）
双词句阶段（1岁半以后）
电报句阶段（2岁至2岁半）
成人句阶段（2岁半至5岁）
2.儿童习得母语的基本过程的理论解释
①刺激—反应论
是行为主义理论的解释。代表人物：华生（早期）；斯金纳（后期）
理论：语言不是先天所有的，是后天通过刺激—反应—强化（反应后的刺激）的模式而获得的，是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的过程中，外部的环境条件是十分重要的。②先天论
是心灵主义的解释。代表人物：乔姆斯基
理论：lad假说，认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制”（lad）。
“普遍语法”：即人类语言所普遍具有的语言原则。当儿童接触到具体语言时，就会不断地通过假设—验证的演绎过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统。
认为后天环境的作用是次要的，只是起了触发语言机制和提供具体语言材料的作用。
与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。③认知论
代表人物：瑞士儿童心理学家皮亚杰。
理论：儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展。④语言功能论
代表人物：英国语言学家韩礼德。
理论：语言是交际工具，儿童习得语言就是学会如何用语言表达自己的意思，达到自己的交际目的。
大脑功能侧化有关键期，错过很难弥补。
三、第二语言学习
1、定义:通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。
2、学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征
1）生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、肌肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型，智力发育健全。
2）心理特征：已有大量概念，具有思维能力，已经有完整的第一语言系统，借助于第一语言来学习第二语言。
3）社会环境：有、无语言环境两种情况。
4）活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。
3、第二语言学习的基本过程的理论解释
(一)语言对比分析
1、定义：是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。
2、代表人物：美国拉多
3、理论基础：语言学基础：结构主义语言学；心理学基础：行为主义心理学迁移理论
4、观点：认为第二语言的获得也是通过刺激——反应——强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用，两种语言最不同的地方最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点，对不同点加强教学。
5、四个步骤：描写、选择、对比、预测
6、意义与局限：
a．对比分析在第二语言教学中的作用对比预测
b．局限
重视语言形式，忽视语言功能重视语际干扰，忽视语内干扰重视预防，忽视诊断
(二)语言偏误分析
1、定义：是对学习者在第二语言习得过程中所产
偏误：因目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。
2、代表人物：科德
3、理论基础：语言学基础：普遍语法理论
心理学基础：认知理论
（1）母语的负迁移。
（2）目的语知识的负迁移。“泛化”（3）文化因素的负迁移。
（4）学习策略和交际策略的影响。（5）学习环境的影响。
5、对待偏误的态度
对偏误的本质要有全面的认识。
纠正学习者的偏误，要有正确的态度，采取不同的纠正方式，启发学生自己发现并改正错误。
6、意义与局限
意义：（1）是对比分析的继承和发展。
（2）改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本质的认识。
（3）对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言教学理论，促进了第二语言教学的发展。
局限：（1）正确与偏误的区分标准很难确定。
（2）研究很不平衡。
（4）未研究中介语的正确部分。
(三)中介语理论
1、定义：是第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。
2、代表人物：美国塞林克
3、特点：
（1）是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。
（2）不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。（3）中介语的存在是由于偏误产生的，要掌握目的语，就要慢慢减少中介语的偏误。（4）中介语的偏误有反复性。
（5）中介语的偏误有顽固性，其中一部分进而形成僵化。
4、失误与偏误
偏误分析的理论基础是中介语理论。
5、中介语理论的研究目的：
（1）可研究第二语言习得过程、习得规律。
（2）能了解学生偏误产生的原因。
a.母语的负迁移。
b.目的语知识的负迁移。“泛化”
c.文化因素的负迁移。
d.交际策略的影响。
e.学习环境的影响。
（四）影响第二语言习得的外部因素
1、社会环境对目的语学习的影响——目的语环境/非目的语环境
2、课堂语言环境与第二语言学习——有关联/无关联
3、充分运用语言环境提高学习效率
（五）第二语言习得的个体差异
1、生理因素
2、认知因素
（1）智力
（2）语言学能力
（3）学习策略和交际策略
（4）认知方式
场独立性与场依存性
场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上着眼，从整体上审视。场独立性：看待事物常常倾向于以微观为基
点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少受整体背景影响。沉思型和冲动型
沉思型：深思熟虑，谨慎而全面地检查各种假设，错误较少。冲动型：遇到问题急于作答，常常出错，元认知和记忆水平不高。容忍倾向和排他倾向
容忍倾向：易于接受概括性广的类别，能兼收并蓄。
排他倾向：易于接受概括性小的类别，有时会拒绝与他想法不一致的内容。
3、情感因素
动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。融合型动机/工具型动机
外国人学习汉语动机：掌握工具、升学、深造、研究、不明确。（第二语言学习动机）
态度：是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。学习态度分为3个方面：积极、一般、消极性格——内向/外向；自尊心和意志；焦虑；移情
第三章汉语作为外语教学理论与实践
一、汉语作为第二语言教学的性质和特点
（一）性质和目的
1、性质：对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
2、目的；对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。
①语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。②学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
③社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
(二)汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同第一、第二语言学习的区别性特征。
（1）起点不同
第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力
和语言交际能力，教学主要是为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力。
第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。（2）第一语言的影响
由于第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负面的作用。充分利用正面影响，预防或排除负面影响，是第二语言教学要解决的重要问题。第一语言教学不存在类似问题。
迁移：是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。
根据迁移性质的不同可以分为正迁移和负迁移。
正迁移：指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。负迁移：指两种学习之间相互干扰、阻碍。
泛化：当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其它类似的刺激形成某种程度的条件联系，这一过程称为泛化。（3）文化冲突
（4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同第一语言教学：对象是儿童。
第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得
教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方法
(三)汉语作为第二语言教学的教学类型
教学类型：是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类型。第二语言教学类型可分为：
1、按教育性质分：普通教育（指中小学的第二语言教学）、预备教育、专业教育、13
特殊目的教育.2、按学习期限分：长班（一学年及以上）和短班
3、按教学组织形式分：班级教学、个别教学汉语作为第二语言教学的教学类型：
1、汉语言专业教育
2、汉语进修教育
3、汉语短期教学
4、汉语速成教学
（四）汉语作为第二语言教学的课程类型：
1、综合课
2、专项技能课（口语、听力）
3、专项目标课（报刊阅读、应用文写作）
4、语言知识课（语音、词汇、语法、修辞、文字）
二、汉语作为第二语言教学课程设计(一)课程设计的基本内容
1、课程设计：就是针对特定的教学类型和具体的教学对象，根据既定的教学对象所必备的知识结构和能力结构来决定选定的课程类型，制定课程设置计划，同时要考虑有关的主客观条件，包括教学规模的大小。它是总体设计的核心内容，是联结总体设计、教材编写、课堂教学的中心环节。
2、总体设计（1）定义
总体设计：第二语言教学的总体设计是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定，以便指导教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。（2）最佳教学方案的选择——总体设计的根本任务要取得语言教学的最佳效果，就要遵循第二语言教学的客观规律，根据各种特定的条件，充分研究其共性和特殊性，在综合分析的基础上设计出适应解决各种普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教学方案，把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一起来，把教学需要和各种客观条件统一起来，从而取得最佳教学效果。（3）教学环节的衔接
第二语言教学的四大环节：总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试。（4）教学人员的分工
语言教学活动中教师的作用和地位可以从纵向和横向两方面来考察，这样就有纵向的衔接、连贯和横向的协调、平衡关系。总体设计在确定教学对象、目标、内容和原则的基础上可以进一步使全体教学人员明确教学的全过程以及自己在全部教学活动中的地位、分工，明确自己承担的任务，从而能自觉地担当起自己的教学工作并协调好与其他教学人员的任务和关系。
3、总体设计的程序和方法（1）分析教学对象的特征
①自然特征：年龄、国别、文化程度、第一语言文化与目的语及文化的关系。
②学习目的：受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的、临时目的。
③学习起点：根据学习者的目的语水平而定。
④学习时限：依据学校的教学制度而定或依据学习者的特殊要求而定。
（2）确定教学目标
①使用目的语的范围：使用目的语的领域及范围不同时，教学内容也应不同。
②目的语水平的等级：指培养学生达到目的语水平的哪一个等级。（3）确定教学内容的范围和指标
总体设计既要确定教学内容的范围，又要规定每一项内容的指标。如：词的数量；听、说、读、写四项分技能要达到的水平；等等。（4）确定教学原则
①语言要素和言语交际技能之间的关系。做法：
a.以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。——听说法b.以语法结构为纲编排教学顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。——听说法的改进
c.以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。——功能法
d.以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。——结构—功能法②言语技能训练的方式方式：
a.综合训练：在一门综合课中贯彻语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学以及言语技能、言语交际技能的综合训练。b.分技能训练：开设专项技能训练课。
c.综合训练和分技能训练相结合：开设综合课的同时开设专项技能课。
③言语交际技能训练的方式言语技能与言语交际技能方式：
a.以结构为纲，兼顾功能。b.以功能为纲，兼顾结构。
c.以话题为中心，注意结构和功能的结合。d.以情境为中心，注意结构和功能的结合。e.纯功能方式
④语言要素和语言知识的关系
总体设计要处理讲不讲语言知识和如何讲的问题。⑤语言和文字的关系
汉字教学的基本立场是：以简化字为规范汉字。在汉字教学中要考虑语素教学。
⑥目的语和媒介语的关系
要处理是否用媒介语解释、对比、对译以及何时用的问题。
上述八方面内容的选择依据：
a.学生的特点以及由此确定的教学目标和内容。b.对语言教学规律的认识。（5）规定教学途径
教学途径：把教学目标、教学内容和教学原则贯彻到教学过程中去的途径。内容：
①教学阶段：划分依据：要达到的教学目标，尤其是要达到的目的语等级，可划分为初、中、高三大阶段，再分解为小阶段。②课程设计：
a.是总体设计的核心内容。
b.是联结总体设计、教材编写、课堂教学的中心环节。
c.是针对特定的教学类型和具体的教学对象，参考课程类型制定课程设置计划。③周课时和总课时
1学期20周，1周20学时，1学期一共是400学时。
1学期：400学时，词汇量1000~1500，掌握初等阶段的基本语法点。
1学时：40分钟、45分钟、50分钟。（6）明确教师分工和对教师的要求
（二）教学目的、教学原则的确定
1、教学目的
（1）掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。（2）增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力。
（3）掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。
2、教学原则
（1）掌握汉语基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则
（2）以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则
（3）结构、功能、文化相结合原则
（4）强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则（5）精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则（6）以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则
（7）听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则
（8）利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则（9）循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则
（10）加强直观性，充分利用现代化教学技术手段。
（三）课程设计与教学大纲
1、课程设计：
是在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的特点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化的选择教学内容、组织教学进程，形成合理的、相互配置的课程体系。
2、教学大纲：
是根据教学计划、以纲要的形式制定的、对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。
分类：语法大纲、句型大纲、词汇大纲、情景大纲、功能大纲、意念大纲
（四）课程规范
1、对课程性质及课程特点的规范
2、对课程目标和课程教学要求的规范
3、对课程内容的规范
4、对课程教学环节和教学方法的规范
5、对测试进行规范
第四章汉语作为第二语言的课堂教学
一、课堂教学的性质和地位
（一）课堂教学的性质和地位1.课堂教学的性质和地位
性质：是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所，也是帮助学生学习交际的场所。地位：是语言教学的四大环节的中心环节，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。对外汉语教学的基本形式——课堂教学
衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？2.课堂教学的要求（1）对教师的要求
①教师必须全面展示和传授计划内的教学内容。②教师必须使学生全面理解所学的内容。③教师要给予学生的模仿以正确的引导。
④教师要尽量给学生创造记忆的条件，教给学生记忆的方法，运用各种手段加强学生记忆。
⑤老师在课堂教学中要营造交际的气氛，创造交际的条件。
（2）对学生的要求
①理解：理解所学的内容是学生学习目的语的第一步，也是学生在课堂教学中要完成的首要任务。
②模仿：学生要尽量利用课堂教学的有利条件，充分地进行模仿操练，同时要把握模仿的正确性。
③记忆：学生要尽可能利用课堂教学的各种因素来帮助记忆。
④运用：学生在课堂教学中要积极主动地参与各项课堂操练和课堂活动，以达到运17
用所学语言进行交际的目标。3.课堂教学的设计（结构）（1）教学过程（2）教学单位
（4）教学步骤：一个教学环节可分为若干个教学步骤。
组织教学→复习检查→讲练新课→新课小结→布置作业4.课堂教学的原则、方法、技巧（见后）
二、课堂教学的内容
任务：学习语言知识（语音、词汇、语法、汉字）、言语技能、文化背景。
进行听、说、读、写的综合训练，偏重培养学生听和说的言语交际能力。1．语言要素：
语音、词汇、语法+汉字2．言语技能：
听、说、读、写
3．言语交际技能：语用规则、话语规则、交际策略
1、语言和文字知识：语音、词汇、语法、汉字
对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面（1）语音
a．语音教学是对外汉语教学的基础。
b．任务：使学习者掌握汉语普通话标准的、正确的发音及普通话的语音系统，为运用汉语进行交际打下扎实的基础。*c.教学原则：
音素教学和语流教学相结合音素的单独发音和在语流中的发音有很大的不同。在语流中，有些音会弱化（变得较弱或不太清晰）；有些音会脱落（弱化的音消失）：
星期天，我们一起去买衣服。
︱
弱化
脱落wom
脱落yif
最好的做法是：
语流（通过句子教语音、语调）→单音素（分解）→语流
1、科学性原则：掌握规律，循序渐进
2、实践性原则：精讲多练
3、对比性原则：通过语音对比突出重点和难点
4、直观性原则：辅助手段的运用
5、趣味性原则：机械性练习与有意义的练习相结合
6、语音教学必须贯彻始终d.辅音和声母教学的难点
a.送气音与不送气音的区别（教学方法：吹纸）
b.清音和浊音的区别除m.、n、ng、l、r外，都是清音
c.三组难音zcs；zhchsh；jqx
在语音教学中，你用什么方法让学生分清送气音与不送气音的区别？
e.元音和韵母教学的方法
a.利用学生母语的正迁移
b.采用以旧带新的方法
c.教复元音韵母和带鼻音韵母时，一般作为整体来教，不必分解f．声调教学一靠模仿，二靠记忆辨调练习的较好方式是：
一和二不连读，四和一不连读，四和三连读。较好的连读练习形式是：二一四三。如：
学说汉语
滑冰跳舞
图书报纸
服装市场
研究历史据研究，从四声的发音难度来依次排列，比较好的教学顺序是：
第一声→第四声→第三声→第二声（2）词汇
简论词汇教学的任务和选择所教词汇的原则
①选词标准：常用、构词能力强
对外汉语教学中选词标准最重要的是常用和构词能力强
②对留学生的要求：初等：2500~3000；中等：5000；高等：8500
学过800学时（在中国相当于初等即一年级）的零起点学生掌握的词汇量应为2500~3000教学原则
（1）提倡“词不离句“。
（2）掌握构词法规律：偏正（汉语）、并列（语言）、述宾（结婚）
汉语内部比较（忽然、突然）
汉外比较（参观、访问——visit）（4）分清运用性（表达性）词汇和领会性（接受性）词汇（如：人名、地名、专名）。（5）加强词汇的重现与复习，减少遗忘。
展示词汇的技巧：
（1）直接法：实物展示，便于理解。
*利用卡片，a面是汉字，b面是词的汉语拼音
和外文翻译。认读时，可以先认拼音，后认汉字。也可以直接辨认汉字，发出读音。如果认读失败，教师再用b面提示。
（2）类聚法：重新排列，便于记忆。如重新排列课文中依内容出现的生词：
*按不同的词性归类排列：名词、动词、形容词
//学习、工作
*分话题排列：病——舒服、感冒、咳嗽
看病——挂号、内科
药——开药、药片、一天吃几片注意：
*避免循环释义：货币→钱→钞票→货币。*讲清语义、语法、语用的区别：
局面//场面(使用范围)
大方//小气(褒贬色彩)
爸爸//父亲(语体风格)
解释词汇的方法
（1）利用汉字字形：如“深“，为什么有“深色”、“夜深”的说法？
（2）以旧词释新词：如学习新词“立刻”，可利用已学过的“马
上”。
（4）类比释义：汽车站→火车站、地铁站
（5）利用句子释义：“凭”（根据、依靠）→凭票入场、凭劳动吃饭
（6）形象与动作释义：如画眼睛表示“看”，在瞳孔中画一个人，说明“看见”。又如表演“拿”、“掏”、“摸”的动作。
（7）利用语境释义：a：菜做得不太好。b：没关系，凑合吃吧。
“俭朴”——他虽然很有钱，可是从不买名牌衣服，也从不上高级饭馆
（8）近义词比较：如“忽然”和“突然”。
*我走在路上时，突然（忽然）下雨了。
*事情发生了突然的变化。//事情的发生很突然。//事情发生得突然极了。//汽车突然一停。
（9）反义词对比：如“深”和“浅”、“表扬”和“批评”。（10）转述法：如“贪污”，把公家的钱放在自己的口袋里。（11）符号法：加、减、乘、除、等于、大于
（12）汉外翻译：
注意：*不要把一个词语的义项都罗列出来。如：打、搞、弄
*要注意一词多译的现象，如“toplay”,可译成“玩儿”。
在英语中，可以说：playgame，playball，playpiano
在汉语中，分别说：玩（做）游戏，打球，弹钢琴④练习词汇的方法：
练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和记忆性练习等等。
a．感知性练习:语音识别,词形识别（听录音、跟读、认读、给字注音）
b．理解性练习:（说出或写出反义词，同义词替换，图示方位词，数量词）
c．模仿性练习:语音模仿（听录音、跟读）；汉字书写模仿（描写、临页）
d．记忆性练习:（以上各种都可以使用）
e．应用性练习
:（选词填空，用指定的词造句、组词）
（1）记忆练习
*直接问答（反复说，反复用）
例如：学习“中国、美国、法国、日本；美元、人民币、日币、法郎”
问：人民币是哪国的钱？
答：人民币是中国的钱。
问：中国的钱叫什么？
答：中国的钱叫人民币。*利用实物或图片
如：利用图片，学习“游泳、跳舞、唱歌、滑冰”，请学生说出图片上人的动作。
*说出动词的宾语、名词的量词、同义词、反义词等，如：量词搭配（一叠卡片写名词，一叠卡片写量词。学生随意抽取一张名词卡片和一张量词卡片，如果能搭配得一分；若不能搭配的话，则必须说出与量词搭配的词。）（2）辨别练习
*辨析一个词的不同意思和用法（例如，“打算”）
假期里，我的打算（1）是去北京玩儿，但是不打算（2）坐飞机去。到北京后，去什么地方玩儿，我还要打算打算(3)
a：准备
b：考虑
c：计划
*选词填空:
明天晚上，我去看电影
在家里看电视。
a：还是
b：或者
c：还
*改错（a：明天你千万要来！b：放心吧，我千万来。）（3）理解练习
*用汉语口头解释
例如：打电脑游戏（玩）、打的（坐）、打毛衣（织）
例如：固定词组“电视大学”、俗语“生米已成熟饭”）
*词语联想
例如:“蔬菜”：青菜、萝卜、番茄
“恋爱”：爱情、约会、结婚；误会、吵架、离婚
*画面联想（例如，画面是“香烟”：身体、健康、有害、寿命）
（4）运用练习
*填写关联词：因为我身体不好，（）没去上课，（）很想去
*关联词抢答：因为（所以）、不但（而且）、只要（就）
*运用形容词：他感到很（高兴、难过、激动）
*接龙：中→中国→国家→家庭→
*模仿造句：我一时糊涂，。//他一说就好几个小时
*替换词语：你应该努力学习
（认真、刻苦）
*扩展词语：学习（如：学习汉语/努力学习）
定的人物进行对话：
如:你的一位同学好几天没来上课，有一天遇到了他。
怎么了、感冒、不要紧、严重、没什么、建议、经常、锻炼、健康
⑤积极词汇（表达性词汇）：要学会用来表达思想和意图，能说能写
消极词汇（接受性词汇）：只需理解意思即可，能听能读⑥词汇的记忆问题
a．重视首次感知
b．及时巩固，防止遗忘定期复习，不断重现
口谈、耳听、眼看、手写多种渠道掌握（3）语法
语法在第二语言教学中的作用和地位
②承认学习第二语言，必须要总结语言规则，语法学习更符合成年人的学习规律
③对大多数外国学生来说，汉语的语法体系和他们的母语的谱系关系相去甚远，所以更需要掌握语法
地位：只有掌握了语言形式，才能表达语言的功能。
但另一方面，单独教语法也不行，要结合功能
才能掌握交际能力。
任务和目的：让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身并运用语法规则在交际中进行正确的表达，即遣词造句。②教学内容：各种规则
词→词组→句子→语段→语篇③作用
a．通过一定规则有利于理解和运用语言
b．总结规则符合成年人的学习规律
c．汉语的语法体系和大多数学生的母语语法谱系关系相去甚远，更需要掌握语言结构。
重点语法项目的选择
a．表示汉语特征
b．不同学生的难点:(量词、语气词、助词（了、着、过）、各类补语、特殊句式（“把”字句）、语序（多项定语/状语)语法教学的原则
要体现规范性、稳定性（×你有去过北京吗？）
a．对比分析，突出重点、难点
b．语言形式结构要教，语言功能也要教
c．语法不能只是句子的一个层面，要语素（汉字、音节）、词、词组（短语）、句子、话语（语段、语篇）综合。
d．“精讲多练”、语法、语义、语用相结合，操练形式
多样化：替换、转换、扩展
e．启发式教学，让学生自己发现规则④教学方法(试述语法教学的主要方法)
a．归纳法：先给例子，后总结规则
b．演绎法：先给语法规则，再举例说明
c．引导性的发现法：通过提问方式引导学生自己发现语法规则外国学生易犯的语法错误（1）遗漏
*即使你不同意，我（也）要去。
*我学汉语（学）了一年。
（2）错序
*我们上课八点。
*我把作业能做完。
（3）误代
*她怎么（这么）漂亮，当然有很多人喜欢她。
*你什么时候去北京吗（呢）？（4）误加
*我们班有十五个同学（×们）。
*昨天他来了，我很高兴（×了）。展示语法点的技巧：
（1）实物展示：
*利用地图：可以学习方位词（如：上、下、前、后、左、右、东、西）介词词组（如：从到、往动词、）
*利用物件：可以学习“比”字句（如：出示长短不一的笔）
（2）动作演示：
*表演开门和关门，学习补语：打开、关上；如：介绍趋向补语。（3）对话引出：
*
a（老师）：这是什么？
b（学生）：这是书。
a（老师）：对，这是我的书。（学习表示领属“的”）
a（老师）：我们的教室里都是留学生吗？
b（学生）：不是，还有一个中国老师。
a（老师）：如果用“除了以外，还”，怎么说？
b（学生）：我们的教室里除了留学生以外，还有一个中国老师。
解释语法点的方法（形式、意义、功能）：
（如“被”字句的补语）、语法成分的排列顺序（如时量补语）和虚词的位置等。
*意义：语法点的语义特点。
*功能：语法点的功能和使用环境。
解释语法点的方法：
（1）列出公式：如板书时量补语的三种形式：我学汉语学了一年。
我学了一年（的）汉语。
汉语≒我学了一年。
（2）以旧释新：如学习“把”、“被”：
我关了门------我把门关了------门被我关了。
*他最近常常感冒。
*我从现在起永远不吸烟了。
*他昨天从早上七点一直睡到下午四点。
（3）内部对比：
*如：存在句“p有n”和“n在p”的语义重点不同。
“房间里有衣服”在于描写，“衣服在房间里”说明n的位置。
*例：她一连哭了三天。
×她连连哭了三天。（4）．汉外对比：
汉语和英语的基本语序：s—v—o
日语和韩语的基本语序：s—o—v
例：不同点对比，如存现句：
处所+有+np
there+be+
np
+
place
湖上有一条船
there
is
a
boat
in
the
lake
英语则是从小到大。
（5）．说明功能：如“太---了”：太贵了！太好了！
（6）．推理法
利用人们的知识、经验，以及对事物的判断推理能力，讲练语法点。
如学习假设条件复句“如果没有a，就没有b”：如果用“父母和孩子的关系、鸡和蛋的关系”这种人们共知的认识来讲解，那么就不需要多讲解语法，学生通过简单的推理就能明白，并学会使用。
注意:
归纳语法点的方法有：系统归纳、对比归纳、提问归纳、实例归纳。
⑤练习方法过程上：
a．理解性练习（造句、填空、改错、翻译、是非选择）
b．模仿性练习（句型操练）
c．记忆性练习（反复、在不同语境中重现以求长时记忆）
性质上：
a．机械性练习（老师控制重复、替换）
b．有意义的练习（老师控制答案、问答）
c．交际性练习（老师只控制答案类型，内容由学生发挥）练习语法点的方法：
（1）机械练习：模仿、重复、*替换：他在床上躺着
（椅子上
坐着）
你多吃一点儿
（睡
一会儿）
*扩展：菜——中国菜——吃中国菜——我吃中国菜
*句式变换，如：陈述句——把字句——被动句
他关了门
他把门关了
门被他关了
*句子变换，如：我比较高，他不太高——我比他高。
我一米八，他一米八——我跟他一样高（2）造句法
*功能造句：一种功能的多种表达方式
例如：建议——我们走吧。
催促——我们快走！
*串联造句：提供词语，让学生成段表达（例如：严格、要求、认真）（3）交际性练习
创造交际环境，设计情景，使学生能把所学的语法点用于实际交际中。
*真实情景问答：到商店购物，去邮局寄信
*情景问答：“问路”——让学生编写问答式对话
用卡片做游戏，例如学习“有、要、是”：
第一轮：发给每人一张卡片，上有某动物图象，标汉字和拼音，要求每人说出自己有什么。如：我有大象/熊猫。
第二轮：做交换游戏，如“我有大象。我要熊猫。谁有熊猫？
第三轮：发给每人一页动物名称表，只有汉字。要求学生写拼
音，然后写出并说出“我最喜欢的动物是。”这个练习既认汉字，写拼音，又练习语法，能使学生活动起来：交换卡片，寻找自己需要的卡片，请教别人，查词典，写出并说出。
*你说我做（a说“请把你的书放在桌子上”，b做）
教师先说起始句，学生完成后续句或结局，例：小伙子说：“我们分手吧”，姑娘说：“既然就。”小伙子说：“但是”
比高低，例：
a进攻“我比你高”，b反击“虽然我没有你高，但是我比你强壮”（4）汉字
外国人说汉语难学，主要指的是汉字。
①任务：教会学生读（汉字）写汉字（书写文字）
②常用字、次常用字2500~4000
掌握2500以上的汉字，阅读一般书籍已无大碍③教学方法
a.先认读，后书写。学习汉字时要尽可能把形、音、义结合起来
b．先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字
c．由易到难，由简到繁
d．教学时要一笔一划展示新部件的笔画、笔顺及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。
e．对象形字、指事字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作些说明f．帮助学生区分同音字的不同字义
g．对区别性小、易混淆的字要作对比练习h．对学过的部件要及时归纳总结
i．做用字组词的练习，帮助学生学会通过字义理解词义
j．练习汉字的方法：描写、临写、抄写、根据拼音写、组词等
2、言语能力：听、说、读、写、译言语技能训练的理论、内容和方法
我国传统的汉语“精读课”是听、说、读、写全面训练的综合性课程。把汉语课分为会话课、阅读课、听力课是根据言语技能划分的。听、说、读、写既是课堂教学的手段，也是内容之一。（1）听
①听力的重要性：听总是先于说，听的能力总要大于
说的能力。②听力训练的任务：
a．打听力基础：课内的听力训练是为走出课堂进行社会交际铺路。b．培养听的技巧：抓关键，跳障碍。
c．培养听的适对外汉语教学概论名词解释对外汉语教学入门名词解释篇四1对外汉语教学为什么要以学生为中心？p1001）学生是学习的主体；
3）学习应是解决问题、创造和发现式的活动
首先，从教学过程上看，学生是教学这一认识过程的真正主体，是教学实践和认识活动有目的的承担者；教材（教学内容）是教学实践活动和认识活动的客体对象，是主体实现目的的必要条件和手段；教师则是作为主体实现目的过程中必要的设计者、引导者、解惑答疑者----也即助体----而存在的，本质上讲，教师的作用就是辅助主体（学生）更好地实现教学活动所要达到的目的。
第二，从教和学的关系系上看，“教”是为“学”服务的，“教”所要达到的目标和结果必然要由“学”体现出来。“学”是学生自己的独立的主动的活动，教师包办代替不了。（王策三，1985）
第三，从内外因上看，学生是内因，教师和其他条件都是外因，没有内因的能动作用或活动不符合主体的要求，再好的外因也起不了作用。
第四，从教学原则体系上看，确立以学生为中心的原则，才可能真正做到因材施教、循序渐进、精讲多练等；才可能真正建立起平等的人际关系和民主化的课堂；也才更有利于语言学习规律和习得理论的研究。
2.对比分析法的主要内容，优点及不足
优点：对比分析可以为语言教学提供必要的信息，预测教学中可能产生的困难，有利于教师更有针对性地更有效地制订教学大纲，设计课程，编写教材，改进课堂教学
不足：1）对比分析不研究学生，抛开学习的主体，不通过分析学生对第二语言的实际使用来分析学习中的难点，而是单纯从两种语言本身进行对比。因而预测就不一定准确，真正的难点不一定能抓到。事实上很多预测的错误学生并没有出现
2）把语言看成封闭的结构系统，采用用静态的形式分析，不分析语言的功能和意义3）简单地将“不同”等同于“困难”。语言教学的实际表明，并非不同点即是难点。有时两种语言的相近之处反而是学生最大的难点，另外学习中的困难也不完全是来自第一语言的干扰。
3.第二语言教材的基本功能
（一）教学功能
（二）课内外媒介功能
（三）文化交流功能
（四）激发学习兴趣的功能(p162)
（五）促进学科建设的功能
4.儿童第一语言学习与成人第二语言学习差异①学习的主体不同，理解和接受能力不同。
第一语言习得的主体是儿童，而第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。生理上、记忆力以及智力都有较大差异。②学习的起点不同。
③学习的条件、学习环境、学习方式不同。
5.对外汉语教学法发展趋势
（一）理论研究的并进化
（二）教学法形态的模式化
（三）语言材料的语篇化
（四）语法教学的强势化
（五）教学的活动化和任务化
（六）教学的立体化
6.汉语派生词的类型
1)前缀+词根老板阿妹小伙2)词根+后缀鬼子短儿花头
3)词根+叠音后缀红彤彤喜洋洋气鼓鼓
7.主观性测验的优点
（1）考查有深度和层次（书面表达能力/口头表达能力）（2）命题容易
（3）增加了测验对考生能力区分作用
8.对外汉语教学最基本的语言观，教学观，目的观
对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交此际工具；
最基本的教学观是，要把语言当做交际工具来教，而不能当做知识体系来教；最基本的目的观是，培养学习者的汉语交际能学力。
9.对外汉语教学的课程含义
1.一般的课程就是学生学习的学科。这种理解的实质是强调向学生传播学科的知识体系，是一种典型的“教程”和“学程”的定义。2.对外汉语教学以培养汉语交际能力为目标，这种性质任务决定对外汉语教学的课程设置和特点。
3.对外汉语教学课程含义
课程即学习过程；课程即有计划的教学活动；课程即教学科目；课程即文化意识的再造。
10.语料库语言学研究工作的主要内容。（简答）1.基本语料库的建设
2.语料加工工具研究（自动分词、词性标注、句法分析)3.通过语料加工，建立各种带有标注信息的“熟”语料库
4.研究从语料库中获取语言知识的技术与方法（查询、样本采集、统计和语料库管理）
11.语料库的五种类型。1.现代汉语语料库2.现代汉语句型语料库3.汉语中介语语料库
4.面向语言学研究的汉语语料库检索系统5.汉语教学多媒体素材库和资源库（语料库的分类：共时与历时语料库
平衡语料库与整群语料库通用语料库与专用语料库书面语与口语语料库单语种与多语种语料库平行语料库监控语料库）
12.客观性测验的优缺点客观性测验的优点：（1）题量大，覆盖面广（2）评分简单
（3）比较容易做出科学的分析客观性测验的缺点：
（1）不适合考查综合能力（2）存在一定的猜测性
13.第二语言教材的规范性
这主要是指教学内容（语音、词汇、语法、课文语言等）要符合民族语言的规范，就对外汉语教学来说，常规的汉语教学要教授汉语普通话。因为学习一种民族语言，首先要学习这种语言通用的标准语，这样才能更好地适应学习者当前和未来生活、研究、工作的需要。如果作为语言学习范本和工具的教材不够规范，学习者学到的某种语言形式或表达方式不能在目的语社会中广泛地加以应用，那么掌握这样一些语言形式或表达方式的用处就十分有限了，将不利于发展学习者的语言能力。学习者“学习教材”的根本目的是，通过对教材所提供的范例和范本的模仿来掌握这种语言的结构规则和运用规则，进而在创造性地使用这种语言的过程中“掌握这种语言”。显然，如果“范例”和“范本”不够规范，就难以实现这样的目的。教材的这一属性，要求常规的语言学习，其教材的语言要素及文字要规范，课文语言的编写或采样不但要符合目的语的规范形式，而且要具有典型性和实用性，这样才可能使学习者对学到的目的语知识和能力进行有效的发挥，才可能做到通过“学教材”来“学语言”。
14.语法教学的一般性策略和方法
要体现规范性、稳定性（×你有去过北京吗？）a．对比分析，突出重点、难点。
b．语言形式结构要教，语言功能也要教。
d．“精讲多练”、语法、语义、语用相结合，操练形式多样化：替换、转换、扩展e．启发式教学，让学生自己发现规则。
汉语语法教学方法a．归纳法：先给例子，后总结规则。b．演绎法：先给语法规则，再举例说明。
c．引导性的发现法：通过提问方式引导学生自己发现语法规则。
15.对外汉语教学的总教学原则基本的教学原则是实践性原则
教学原则：即教学活动应当遵循的基本要求。
原则一：以学生为中心。（为什么？怎样做？教材100-101）原则二：以交际能力的培养为核心。
原则三：以结构----功能----文化相结合为框架。
（文化教学的原则
适时性适度性针对性
敏感性和宽容性）
16.对外汉语教学法初创阶段的特点
1.以传授语言知识为主的教学法阶段（50年代到60年代初）。
采用“语法翻译法”和“演绎法”进行教学。“语法翻译法”是这一阶段具有标志意义的教学法。
特点：强调对外汉语教学的实践性。
标志性教学法形式：相对直接法。
“相对直接法”，把国外的直接法与我国过去的语法教学法相结合的产物。“直接法（directmethod）”，代表人物贝力兹（z），直接用外语教外语，教学目标是外语口语。受联结主义心理学（associationistpsychology）和语音学等影响。标志性教材——《基础汉语》《汉语读本》强调实际语言在教材中的地位，压缩了一些不必要的语法项目。3.深化实践性原则的教学法阶段（70年代初到80年代初）
强调实践的交际性含义，提出实践性原则是对外汉语教学的一个基本原则。
具有明显的听说法烙印。句型体现结构、兼顾传统教学法的综合教学法。
强调语言结构的操练；课堂教学以对话和句型操练为主；各种技能中强调口语的第一性地位。
“听说法（audiolingualmethod）”，40年代美国陆军使用此法训练外语口语人员，吸取直接法重视口语的特点，但不完全排斥学生的母语。语言学基础是结构主义语言学，心理学基础是行为主义心理学。《汉语课本》、《基础汉语课本》最大特点是引入句型教学。《初级汉语课本》是我国最早的对外汉语分技能训练的系列教材。17.刺激反应论的积极意义
①儿童最先学会接触最多的那种语言（假定他处于多语环境）。
②儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得快乐。模仿确实是儿童习得语言的重要手段。
③词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童理解语义。儿童最初习得的词语很可能就是通过刺激—反应—强化的过程建立的。
④
在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价（强化）等方法，对儿童达到语言目标有积极的意义。
⑤
家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言水平（缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多）。
18.现代汉语语法的基本特点（1）语法形态比较少。
（2）词序对语义表达具有重要作用。（3）虚词是重要的语法手段。
（4）词法和句法具有高度的一致性。（5）主题比主语更为突出。
19.第二语言习得研究的发展特点
第二语言习得研究包括两个方面，一是习得过程的研究；二是学习者自身的研究。
第二语言习得研究具有跨学科性质。它涉及语言学、社会语言学、心理学、心理语言学、认知心理学以及教育学等多种学科，但又不同于上述学科，是一个独立的学科。
20.语言与文化的关系及启示
（1）语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部分与整体的关系，二者不可分割。（2）语言是用于记录文化的符号体系，是文化的重要载体。（3）语言与文化相互依附、促进和制约。启示
语言与文化相互依存，密不可分，是一个整体。要真正理解或研究一种文化，必须掌握作为该文化符号的语言，而要习得和运用一种目的语，必须同时学习该语言所负载的文化。对目的语的文化了解越多，越有利于语言交际能力的提高。
21.汉语作为第二语言学习的有利因素与不利因素汉语作为第二语言学习的有利因素：
②语音方面：汉语总共只有400多个基础音节，加上阴平、阳平、上声、去声，一共1300多个，而且按照声调发音很有规律。英语的单音节形式有上万种。并且汉语里双音节词占85.6%，这比很多语言有多音节词更容易掌握。
③词汇方面：汉语词的音节较少，便于记忆；汉语词汇广泛采取词根复合的方式，便于学习者理解词汇意义。
①语法方面：汉语中没有严格意义的形态变化，虚词和语序成为最重要的语法手段，并且词有多功能性，所以对于学习者来说，有时很难搞清楚错综复杂的语法关系。
②语音方面：语音方面最大难点在于声调，如“睡觉”——“水饺”。汉语语音特有特点，如送气与不送气的对立，“肚子饱了”——“兔子跑了”。
③词汇方面：汉语有大量的同义词和近义词，有丰富的量词和语气词（啊、吧、呢、吗、啦、哇），加重了学习者的负担和难度。
④汉字方面：汉字是汉语学习的最大困难所在。难学、难记、难认。
22.第一语言教学与第二语言教学的不同
（1）第二语言教学要从培养最基本的言语能力（发音）开始。（2）第二语言教学要面对第一语言对第二语言学习的干扰。
（3）第二语言教学要面对第二语言学习中的文化障碍和文化冲突。
23.汉字教学的原则与方法
a.先认读，后书写。学习汉字时要尽可能把形、音、义结合起来。b．先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字。c．由易到难，由简到繁。
e．对象形字、指事字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作些说明。f．帮助学生区分同音字的不同字义。
g．对区别性小、易混淆的字要作对比练习。h．对学过的部件要及时归纳总结。
i．做用字组词的练习，帮助学生学会通过字义理解词义。
j．练习汉字的方法：描写、临写、抄写、根据拼音写、组词等。
24.汉语水平等级标准研制的具体原则（1）综合性原则
中国对外汉语教学实践经验和理论研究成果其他多种学科的最新研究成果语言教学的三大要素语言的五种主要表现形式（2）针对性原则
外国人学习汉语的特点各语言要素和言语技能中国对外汉语教学（3）限定性原则
对教学要求、等级水平进行定性描写和定量限定（4）系列性原则纵向（循序渐进）等级划分内容确定语言技能语言能力描述横向（相互协调）话题内容语言范围语言能力
（5）导向性原则（全国对外汉语教学向统一目标靠拢）教学内容教学水平教学方法
25.语法教学的主要方法
a．归纳法：先给例子，后总结规则。b．演绎法：先给语法规则，再举例说明。
26.中介语的特点
①中介语是一种语言系统，它在语音、词汇、语法和文化上都有所表现。它具有人类语言所有的一般特征和功能，学习者能运用这套规则系统去生成他们没有接触过的话语。可以作为人们交际的工具。
②中介语不是固定不变的，随着学习水平的提高和交际需要的增加而不断变化，由简单到复杂，由低级到高级，逐渐离开母语向目的语靠拢。
③中介语的存在是偏误产生的根源，要掌握目的语就要不断克服中介语的倾向，但中介语不都是错误的，有正确的部分。
④中介语的偏误有反复性，不是一条直线向目的语靠拢，而是有曲折的，纠正了的错误，可能有规律地再现。
⑤中介语的偏误有顽固性。语言中的某一部分停滞不前，不再发展了，产生“僵化”或“化石化”现象。特别是语音方面，其原因是多方面的。
27.为什么说语言学是对外汉语教学核心性的语论基础
28、第二语言教材的工具性
第二语言教材是一种语言知识传授和语言技能训练的工具，是教师施教和学生学习、并最终以促进学生语言知识的增长和语言技能的提高为目的的教学工具。显然，教材是达到学习和掌据第二语言的手段，而不是目的。因为任何一种语言，都是由无数语言事实组成的，而且句子的变化无穷无尽，所以很难列出一组事实和一组句子(无论这个集合有多大)就算穷尽了这种语言的一切可能(刘润清等2000)。教材仅仅为学习某种语言提供了一部分样本性的事实，为进一步掌握这种语言提供基础和能力。所以本质上说，教材是第二语言学习的工具和手段。教材的这一属性，要求教材编写既要设计先进、样本规范，又要便于教学和学习，这样才可能最大限度地发挥“工具”的效益。实际上，教材的工具性就是教材的教学工具性，即教材的编写和设计要服务于教学,要适合于教学，要有利于学习者对教材以外的语言事实的掌握，这便是教材的本质属性。
3.重视比较：汉语内部比较（忽然、突然）；汉外比较（参观、访问——visit）。4.分清运用性（表达性）词汇和领会性（接受性）词汇（如：人名、地名、专名）。5.加强词汇的重现与复习，减少遗忘。
30、外国人学汉语的偏误类型
⑴遗漏（少成分），例如：*打球（打）了三个钟头。*他有照相机也（有）收音机。*你不（要）做那件事。
⑵误加（多成分），例如：*他非常（很）高兴。*从前我每星期都看（了）一个电影。*房间（被）打扫干净了。
⑶误代（所用不当），例如：或者／还是，一点儿／有一点儿，不／没，次／下儿等成对的词语中，发生误用的情况。还有语法的误代，如，＊（太晚）来（应用补语“来得太晚”而误为状语）；＊他的话我（不能）听见；＊我把那么重的箱子搬不动（不能用“把”字句）⑷错序（词序有误），例如：*（常常）我们去旅行。
31、对外汉语语法教学的原则
32、学习者的认知因素有哪些
a.语言学能——是学习一门外语的认知能力，由听辨音及发音能力、语法敏感度、语言记忆能力和综合归纳能力组成。
b.认知方式（风格）——是人们在面对问题、情景时，通过感知、记忆、思维等智能因素在对信息和经验进行积极加工过程中表现出的心理倾向，以及在行为上表现出来的习惯性特征。也可以说是个体偏爱的信息加工方式。
场独立与场依存
冲动型与审慎型
容忍（宽）型与排他（窄）型
c.学习策略：学习者为了有效地掌握目的语的语言能力和语言交际能力而采取的各种计划、方法、技巧以及调节措施。
回避使用交际套语
简化利用交际环境
母语直译等待
语言转换体态语
语义替代使用媒介语求助对方
d.迁移:一般指已经学得的经验(包括知识技能、态度和行为方式)对后续学习的影响。分为：
正迁移——对后续的学习起积极的、促进的作用。
负迁移——对后续的学习起消极的、阻碍的作用。
33、对外汉语教学学科性质理论的基本内容即关于第二语言教学性质和特点的理论。
①对外汉语教学最根本的性质在于它既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
②对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是要把语言当成交际工具来教，而不是当成知识体系来教；最基本的教学目的是培养学习者的汉语交际能力。
34、语法在第二语言教学中的作用和地位
35、偏误分析的意义
偏误分析（erroranalysis）是通过对学习者在第二语言学习得过程中的偏误现象的分析，揭示第二语言的习得规律，了解学生的学习过程、学习步骤和学习策略。它是论证中介语理论的重要方法。
多项选择
1制约教材针对性因素
2.复合词的类型
（1）陈述型：后词根陈述前词根，如：体察、神交、手软、面善；
（2）支配型：前词根表示动作行为，后词根表示动作行为支配的对象、方式等，如：打针、看病、埋头、出席；
（3）偏正型：前词根限制、修饰后词根，后词根是复合词的中心，如：花园、海浪、山峰、人心；
（4）补充型：前词根表示示动作行为，后词根表示结果或趋向等，如：解决、提高、说服、摧毁；
（6）重叠型：同一语素重叠而成，如：妈妈、常常、连连、刚刚。
3.对外汉语教学中常用的基本的语用语法
4.教材的通用性原则
学术界对教材通用性原则的认识大同小异，其中科学性、趣味性、针对性和实用性原则已经成为人们的共识。5.常识
（1）国际汉语教师应该具备怎样的素质？品德素质：爱人、明理、守信、感恩专业素质：达到《国际汉语教师标准》。（2）全国对外汉语教学基地北京大学
北京语言大学（对外汉语教学的核心基地）北京师范大学中国人民大学南开大学复旦大学华东师范大学南京师范大学
（3）小知识：语言学及应用语言学的特长学科北京语言大学：对外汉语教学
北京传媒大学：语言传播学、应用语言学理论、新词语、社会语言学、计算语言学中国社科院：实验语音学、辞书学、社会语言学
北京大学：社会语言学、计算语言学、认知语言学、对外汉语教学中央民族大学：社会语言学
语言文字应用研究所：社会语言学、规划语言学、语言评测北京师范大学：汉字规范化
清华大学：计算语言学、民族文字北京外国语大学：外语教学山东大学：中文信息处理
徐州师范大学：病理语言学、实验语言学
南开大学：规划语言学、对外汉语教学、实验语音学复旦大学：修辞学、手语研究、辞书学上海师范大学：社会语言学、对外汉语教学
上海外国语大学：外语教学、对外汉语教学、修辞学中山大学：对外汉语教学
暨南大学：对外汉语教学、华文研究
广东外语外贸大学：心理语言学、语用学、语言测量、辞书学厦门大学：计量词汇学、对外汉语、计算语言学黑龙江大学：辞书学武汉大学：中文信息处理
华中师范大学：语言教学、规范语言学南京师范大学：计算语言学（4）知识拓展
探讨对外汉语教学理论的重要学术期刊：
对外汉语教学的根本目的是培养外国学生的言语交际能力。如何培养学生的汉语交际能力，范开泰先生早在1992年就有过专门论述（《论汉语交际能力的培养》，《世界汉语教学》1992年第1期）。（5）知识拓展
20世纪现代汉语语法研究八大家1.黎锦熙（北京师范大学）2.王力（北京大学）3.吕叔湘（中国社科院）4.胡裕树（复旦大学）5.张斌（上海师范大学）6.朱德熙（北京大学）7.邢福义（华中师范大学）8.陆俭明（北京大学）黎锦熙《新著国语文法》王力《中国现代语法》吕叔湘《中国文法要略》
胡裕树、张斌《现代汉语语法研究》朱德熙《语法讲义》邢福义《邢福义自选集》陆俭明《陆俭明自选集》
6.词汇与汉字大纲（注意数字）
对留学生的词汇要求：初等：2500~3000；中等：5000；高等：8500学过800学时（在中国相当于初等即一年级）的零起点学生掌握的词汇量应为2500~3000.7、从用途和方法上给测试分类
几种不同用途的测验：（1）成绩测试（课程测试）（2）水平测试（3）能力倾向测验（4）诊断性测验主观性测验和客观性测验分立式测验和综合式测验标准化测验和非标准化测验
8、语音常识
现代汉语上册15页
对外汉语教学概论名词解释
课堂设计：
大纲制定：
大纲制定是指对语言教学大纲的一种设计，它是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，其主要人物集中在语言教学内容的选择和分级上。
课程设置：
课程设置是按照教学培养目标和教学目的，喂分解和落实教学内容而划分教学科目、设计课程，是针对课程本身进行计划和那排的一个概念，属于课堂设计的一部分。
教学计划：
语言培训：
是为学习者培训与职业工作有关或获得工作所需要地能力的一种教学形式。这种教学形式可以说是第二语言教学的一种主要的、典型的类型。相应的，语言培训计划也可以比较典型地反映课程设计的特点。
总体设计：吕必松认为，语言教学的总体设计就是在全面分析语言的教学的各种内外因素、综合考虑各种可能的教学错事的基础上制定出最佳教学方案，对教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学远足以及教师的分工和对教师的要求做出明确的规定，以便指导教学大纲的制定、教材编写、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个互相衔接的、同意的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。简单地说，总体设计就是喂全部教学活动选择一种最优化的方案。它既指设计过程，又指设计结果。
教学模式：
教学模式是指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式。国外学术界较有影响的观点认为，教学模式是构成课程、选择教材、指导教学活动的一种计划或范型；但国内学者一般把教学模式理解为开展教学活动的一整套方法论体系，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序。
测量的信度（reliability）
测量的效度（validity）
测量的效度指测量的有效性或准确性，即测量对它所要测的东西准确测量的程度。一个测验能在多大程度上测出它要测量的东西，或者说该测验能在多大程度上达到预期的测验目的，这就是效度问题。
内容效度（contentvalidity）
内容效度是指测验的内容对所欲测量的内容范围或行为范围取样的代表性和恰当性程度，即指实际测验内容与预定测验内容之间的一致性程度。