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2023.08.16北京
关键词：双师型教师；汉语国际教育；培养问题和途径
一、汉语国际教育“双师型”教师的含义界定
1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了“加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的'双师型’教师队伍”。
二、汉语国际教育专业培养“双师型”教师的意义
首先，汉语国际教育专业的人才培养目标决定了要培养“双师型”教师。
以吉林师范大学的标准为例，汉语国际教育专业本科的培养目标为：“培养具有扎实的汉语和英语基础，对中外文学、文化及其交流有全面了解，能适应现代化和经济全球化需要从事汉语国际教育教学和英汉双语教学及研究的创新型师资和后备骨干教师、学科带头人、优秀教育管理人才；培养能够在中外文化交流中适应现代国际社会需要的，具有良好综合素质的应用型人才。”
其次，就业市场的需求要求汉语国际教育专业培养“双师型”教师。
随着中国开放程度的加深，对外接触也越来越多，全球兴起了一股汉语热，随之，对外汉语教师供不应求，在这个大环境下，对外汉语教师的培养迈出了加紧的步伐。不同于其他的教师，对外汉语教师所教授的不只是语言知识，对外汉语教师还扮演着文化的传递者和国家友谊的桥梁的角色，这样的定位要求对外汉语专业的毕业生要具备扎实的专业基本功，此外，还要有出色的教学实践能力，这样才能经得起需求的考验，要求具有双能力的学生，那么作为老师，自然也要有与之相匹配的双能力了。
三、“双师型”教师培养的现状
与火热的对外汉语热相比，汉语国际教育专业的教师的培养却并不是一帆风顺的局面，依然存在着很多的问题。
第三，汉语国际教育专业双师型教师的培养缺乏奖励政策
要建立一支结构合理的汉语国际教育专业双师型教师队伍，必然要制定一套适合高校发展的内部管理体制，引入竞争机制，实现量化和科学化管理，体现政策的导向性和激励性。
但是目前，双师型教师的培养上，没有出台很有效的刺激机制，比如在教师外派基地的支持上、经费的落实上、实践归来后的教师的重视上，考核中对于双师型教师的侧重等都没有明显的优势，这样势必抑制教师对双师型的兴趣，影响了双师型教师的建设。
四、“双师型”教师的培养对策
首先，为教师参与到“双师型”教师行列中提供培训、学习、交流的机会。
通过进修、培训、专业实践，提高本专业教师的双师素质，学历学位进修、校内职业能力培训、学校与对外汉语机构的合作培训、与国内兄弟院校之间的交流、老带新、选派教师以对外汉语教师的身份出国培训等，不断开拓进修、培训的途径和方法，有计划有组织地选派专业带头人、骨干教师、青年教师进行进修和培训。
专业教师参加对外汉语教师资格的考试，取得证书，这是双师素质的重要体现。通过全方位的培训，提高教师的从业素质，促进专业教学水平的提高。
其次，从学校的角度，可以考虑将双师型教师的经历纳入到教师考核中。
参考文献：
[1]杨芳霞，李德恩，朱霞.法学专业双师型教师培养途径探析[J].前沿，2010，（11）：190.
[2]王艳荣，陈薇.汉语国际教育专业人才培养模式探索――以吉林师范大学汉语国际教育专业为例[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2013，（3）：98.
[3]陆俭明.汉语教员应有的意识[J].世界汉语教学，2005，（1）：60.
作者简介：莫娇（1987-），女，吉林四平人，吉林师范大学文学院助教，研究方向：现代汉语语法、对外汉语教学。