一、创设和谐的语言环境促进幼儿的言语交往
二、在语言教育活动中培养幼儿语言表达能力
幼儿思维能力和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。根据幼儿发展的特点，采用多种多样的形式，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力，使幼儿能灵活地模仿语言、运用语言、表达自己的意图。比如；在教学《小水滴旅行记》时，可以把故事与幼儿的现实生活联系起来，让幼儿观察湿衣服与干衣服、湿毛巾与干毛巾有什么不同，请幼儿思考说出自己的想法。在了解“小雨滴到哪去了”时，让幼儿自己动手做试验，并把结果告诉老师和小朋友。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了的注意力、观察力，发展了幼儿的认知能力与语言能力。
三、在游戏环境中学习和发展语言
幼儿具有活泼好动、好模仿、情绪性强、自制能力差等特点，认识活动往往以具体形象为主，而游戏的自主性、多变性以及各种道具的使用可以满足幼儿的好奇心，增添乐趣，满足幼儿交往的需要，促进幼儿积极主动地用语言交往，借助游戏，也可以满足幼儿身心发展的需要。比如：大班游戏“小小广播站”，由当天值日生报告天气情况和重大发现，当天请几位幼儿主持节目，说一件有趣的事情，由于事先有准备，因此大部分幼儿都能够比较轻松地完成主持人的任务，逐渐对讲述产生了兴趣，争先恐后争当广播员。由于幼儿获得了成功，他们渐渐变得勇敢、自信起来，为幼儿语言能力的进一步发展奠定了基础。鼓励幼儿自己收集资料，组织节目内容。演播时，采用丰富多彩的表现形式，慢慢的广播站广播的内容越来越丰富，我们又相继拓展出更多的话题《我的新发现》、《我的理想》等，现在不仅要求幼儿声音响亮、表述清楚、有条理，还要用风趣、幽默的语言吸引观众，表述自己的感受。幼儿从需要人帮助逐渐走向独立，思维和创造性语言都会获得了进一步的发展。
四、充分运用多媒体教学手段，调动幼儿表达的愿望
五、发挥家长的教育互动，培养幼儿良好的语言习惯
幼儿园的教育离不开家长的配合和支持，在语言教育中，教师要灵活运用礼貌教育来发展幼儿的语言表达能力、正确使用普通话和训练幼儿口齿伶俐。幼儿的礼貌教育要从小做起，教师教幼儿学会简单的礼貌用语，懂得礼貌待客，这对幼儿学习语言有很大的帮助。教师通过家园互动，让家长一起来参与幼儿园教育，启发引导幼儿学习礼貌用语，共同促进幼儿的发育成长。比如：教育幼儿用礼貌的语言主动、热情、大方地和他人打招呼；和别人讲话时声音要大，说话口齿要清楚，让大家都听得见；影响了别人就要诚恳的道歉等等。这些文明礼貌的言行规范，让幼儿直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用用到日常生活中去，用礼貌用语进行交往，全面促进幼儿语言能力的发展。
参考文献：
[1]孔起英.论创设家庭教育环境的理论基础与实践策略.
关键词：大班幼儿；语言；发展特点；影响因素；教学策略
5～6岁是大班幼儿的年龄段，在这个阶段中，幼儿的身心有了更进一步的发展，属于巩固和继续发展期，他们的观察能力、理解能力不断增强，求知欲和好奇心也随之得到发展。随着语言能力的发展，在课堂活动中表现得更爱说话，感情逐渐丰富，有较强的自主独立意识，喜欢各类自由活动。在大班幼儿语言教学实践中，教师要根据幼儿的身心特点，结合其语言发展特点进行引导教育才能更好地促进大班幼儿的语言发展。
一、大班幼儿语言发展特点分析
幼儿对语言符号的学习是被动而不完整的过程。在语言交际环境中，当幼儿有交往需要时，他们才会去探索记忆中需要使用到的词汇或句子，常识性地进行表述，而这也是生活中常常听到幼儿说错话的原因。也由此可见，当幼儿需要表达而又缺乏必要的词汇或语法时，交往就可能被中断。因此，培养幼儿的语言表达能力对促进幼儿的正常交流就显得尤为重要。
二、影响大班幼儿语言发展的因素分析
掌握幼儿语言发展规律才能更好地实施教育，但在幼儿语言发展过程中，社会因素、成人的观念和对幼儿的态度都会成为影响幼儿语言发展的直接因素。因此，正确分析这些影响因素，发挥积极影响因素的作用，减少不良因素对幼儿语言发展的影响对幼儿语言发展具有积极意义。
三、提高大班幼儿语言能力的策略分析
从对影响幼儿语言发展的因素探究中不难发现，要提高大班幼儿的语言能力，环境是关键因素。因此，在大班幼儿语言教学中，教师要积极为幼儿创设表达的语言环境，要让幼儿多方面接触语言，如，教学中通过看电视、听广播、看图书、讲故事、对话、朗读等活动来引导幼儿认识各类语言，在活动中学习并应用语言，从而丰富幼儿的语言知识面，提高其语言表达能力。根据大班幼儿喜欢展现自我的特点，在语言教学中，教师要尽量为幼儿创设表演的情境，让幼儿在情境中学习语言的应用。尤其要将游戏和表演活动结合起来。因为此类活动不仅符合幼儿学习语言的特点，还能帮助幼儿获得丰富的语言经验。如，在学习动物词汇的过程中，教师引导学生戴上有动物图标的帽子，然后让不同的学生扮演不同的小动物，在游戏中引导幼儿学习动物的名称，结果发现，幼儿对此类词语的掌握速度更快。同时，在表演活动中，幼儿参与活动，在活动中要按照一定的规则进行，于是，活动中幼儿就会尝试用各种语言去表达自己想要做的事情，语言得到更好的应用。
语言是思维的工具，也是接受知识的知识的工具。在大班语言教育教学实践中，教师要注重尊重幼儿的语言发展规律，引导幼儿在活动中敢说、愿说、会说，有针对性、科学合理地进行教学设计，为幼儿创设自由表达、交流的语言环境，促进幼儿语言的发展。
[1]王家芳.浅析幼儿园大班语言实践活动教学设计：以《秋的畅想》为例[J].教师：上，2011（4）.
[2]张璇.幼儿园大班语言教学活动的一些体会[J].考试周刊，2012（22）.
关键词幼儿教师;教学语言;现状;策略
教学活动是师生双方互动的过程，语言是重要的教学手段和师生交流的桥梁。幼儿园的语言教学为一个人语言发展奠定了基础，幼儿教师的有效教学语言对教学效果产生关键性影响。我们的幼儿教学活动中，教师的教学语言还存在许多不足之处，必须找到有效对策，提高我国幼儿教师有效用教学语言的水平。
一、幼儿教师教学语言运用的意义
1.教学语言的概念。教师在传授给学生知识和技能时所运用的语言，是教师与学生沟通和进行教学活动的媒介，是教育行业的工作语言。教学语言因学科不同而呈现不同特点，就同一学科来说，教师的性格、素养等差异，造成了教学语言的个性化。
2.幼儿园教师使用有效的教学语言的重要性。幼儿的身心发展尚在萌芽阶段，思维意识很不成熟，周围人和环境对幼儿的影响很大，因此幼儿教师的言行举止对幼儿产生潜移默化地作用，甚至会对一生的价值判断和审美、语言习惯产生影响。
3.我国幼儿园教师教学语言现状的分析：（1）不规范使用语言。有的幼儿教师使用教学语言不规范，具体表现在语句随意性强，表达缺乏准确性，有的口语化严重，使课堂教学不严谨，不利于幼儿形成良好的语言习惯。有的教师普通话不标准，方言较重，影响了教学效果。（2）强制性命令较多。幼儿生性活泼好动，自我管理能力差，幼儿教师为规范教学管理，往往强化自己的主导地位，对幼儿直接发出强制性命令。课堂教学中，教师常采取讲授式教学方式，注重单向的知识传输，不能充分发挥幼儿在课堂中的自主性，教师语言启发性不明显，双边互动少。
二、促进幼儿教师有效运用教学语言的策略
1.加强学习，提高幼儿园教师语言的素养
教师具有感染力的提问能促使幼儿积极思考，在教师的启发中，拓展幼儿思维活动，激发语言表达的欲望，为幼儿创造语言展示的舞台。教师应该创设生动的、形象地、有感染力的语言教学环境，抓住幼儿的兴趣点，促进幼儿主动提升驾驭语言的能力。
幼儿时期正处于模仿阶段，教师是幼儿语言启蒙与学习的导师，教师应该加强自身语言能力的提升，让自己的语言规范、准确，语法和用词科学、优美，尽量使用标准普通话教学，发音清晰，吐字正确，杜绝错别字，对幼儿产生积极的示范效果。
2.多形式运用教学语言，提高语言教学的有效性
（1）运用艺术激趣的语言，激发幼儿倾听的愿望
艺术激趣的语言主要将教师语言幼儿化，让幼儿愿意主动倾听。幼儿化的语言适应幼儿的心理发育特征，符合幼儿语言习惯和接受能力，使语言的描述更加活泼、形象，激发幼儿对课堂的兴趣，使课堂教学顺利进行。艺术激趣应该做到：①去成人化。将书面化、理论化的语句变得通俗易懂。②简化语句结构，使语法理解起来更加简单，避免产生理解上的混乱。③注重规范化，幼儿化不能对语言随意改造，否则会给幼儿提供错误的语言示范，养成不良语言习惯。教师可在语气和语法等方面具有幼儿化特点，例如：我们要睡觉了，我们快下课了。
（2）通过条理清晰的语言，提供幼儿模仿的榜样
幼儿教师必须熟练把握普通话的发音和音变技巧，明确现代汉语修辞方法，教学语言更加规范、合理。在此基础上提高教师口才素质，能符合语言逻辑，准确表达，口齿清晰，能形象生动描述事物，良好运用幼儿语言，体现汉字的语言美。幼儿教师应该增强自身的文化底蕴，在阅读和思考中加强文学素养，能从儿童文学及世界名著中汲取营养，丰富语言表达。
（3）采用生动形象的语言，吸引幼儿互动的热情
幼儿的形象思维发达，理性思维发展滞后，因此幼儿认识事物要依赖视觉、听觉等感官形象，幼儿教师应该把握这个特征，将教学语言具体化、形象化、生动化。在教学中尽量使用鲜明和动感十足的语言、语调，充满感彩的词汇，刺激幼儿的感官，让他们在对具体事物和贴近生活经历的体验中，轻松接受教师讲授的内容。语言最好是趣味性的，充满诗意和启发性，在幽默和轻松的气氛中循循善诱，调动幼儿的想象力和创新意识，实现良好的课堂效果。
1.教学语言的概念。
教师在传授给学生知识和技能时所运用的语言，是教师与学生沟通和进行教学活动的媒介，是教育行业的工作语言。教学语言因学科不同而呈现不同特点，就同一学科来说，教师的性格、素养等差异，造成了教学语言的个性化。
2.幼儿园教师使用有效的教学语言的重要性。
幼儿的身心发展尚在萌芽阶段，思维意识很不成熟，周围人和环境对幼儿的影响很大，因此幼儿教师的言行举止对幼儿产生潜移默化地作用，甚至会对一生的价值判断和审美、语言习惯产生影响。
3.我国幼儿园教师教学语言现状的分析
（1）不规范使用语言。有的幼儿教师使用教学语言不规范，具体表现在语句随意性强，表达缺乏准确性，有的口语化严重，使课堂教学不严谨，不利于幼儿形成良好的语言习惯。有的教师普通话不标准，方言较重，影响了教学效果。
（2）强制性命令较多。幼儿生性活泼好动，自我管理能力差，幼儿教师为规范教学管理，往往强化自己的主导地位，对幼儿直接发出强制性命令。课堂教学中，教师常采取讲授式教学方式，注重单向的知识传输，不能充分发挥幼儿在课堂中的自主性，教师语言启发性不明显，双边互动少。
（1）运用艺术激趣的语言，激发幼儿倾听的愿望艺术激趣的语言主要将教师语言幼儿化，让幼儿愿意主动倾听。幼儿化的语言适应幼儿的心理发育特征，符合幼儿语言习惯和接受能力，使语言的描述更加活泼、形象，激发幼儿对课堂的兴趣，使课堂教学顺利进行。艺术激趣应该做到：①去成人化。将书面化、理论化的语句变得通俗易懂。②简化语句结构，使语法理解起来更加简单，避免产生理解上的混乱。③注重规范化，幼儿化不能对语言随意改造，否则会给幼儿提供错误的语言示范，养成不良语言习惯。教师可在语气和语法等方面具有幼儿化特点，例如：我们要睡觉了，我们快下课了。
（2）通过条理清晰的语言，提供幼儿模仿的榜样幼儿教师必须熟练把握普通话的发音和音变技巧，明确现代汉语修辞方法，教学语言更加规范、合理。在此基础上提高教师口才素质，能符合语言逻辑，准确表达，口齿清晰，能形象生动描述事物，良好运用幼儿语言，体现汉字的语言美。幼儿教师应该增强自身的文化底蕴，在阅读和思考中加强文学素养，能从儿童文学及世界名著中汲取营养，丰富语言表达。
（3）采用生动形象的语言，吸引幼儿互动的热情幼儿的形象思维发达，理性思维发展滞后，因此幼儿认识事物要依赖视觉、听觉等感官形象，幼儿教师应该把握这个特征，将教学语言具体化、形象化、生动化。在教学中尽量使用鲜明和动感十足的语言、语调，充满感彩的词汇，刺激幼儿的感官，让他们在对具体事物和贴近生活经历的体验中，轻松接受教师讲授的内容。语言最好是趣味性的，充满诗意和启发性，在幽默和轻松的气氛中循循善诱，调动幼儿的想象力和创新意识，实现良好的课堂效果。
关键词幼儿语言教育教学策略
中图分类号：G613.2文献标识码：A
1让孩子想说、敢说、会说
陈鹤先生曾经说：“发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此在日常教学中，最重要的是要从幼儿感兴趣的事物出发，选择他们感兴趣的内容扩展话题，并相应地提供表达机会，鼓励幼儿积极表达，使幼儿真正地想说、敢说、爱说。
1.1让孩子想说
依据班级幼儿好表扬、喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来――和老师或其他小朋友一起说――独立说――大声地说，最后大方地与人交谈。
1.2让孩子敢说
1.3让孩子会说
在孩子想说、敢说的基础上引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整，讲得生动、贴切些。如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”、“有树叶落下来像小船”、“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”，幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，如户外活动、谈话、种植等都是幼儿语言学习的有益资源，教师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。
2运用游戏进行语言教学
幼儿的语言是在使用、交流中形成发展的，要提高语言教育的效果，就必须为幼儿创造多交流、多使用的机会。针对以往幼儿语言学习形式单一、热情不高的状况，有意识地设计一些富有趣味的语言游戏活动是一条比较好的解决途径。如“自编图书”游戏：给幼儿提供一些废旧图书或画报，让他们按照自己的兴趣进行剪贴，同时鼓励他们根据画面进行描述，并记录下他们的语言，告诉幼儿这样就可以得到自己创作的故事书，以激发其参与的热情；拼词游戏：给幼儿一些单个的字卡（如汽、车、花、房等），让幼儿根据大背景图上物体的位置，拼成相应的词组贴上去；钓鱼游戏：用呼啦圈围成一个鱼池，用带有磁铁的长棍做鱼竿，“鱼池”中放有各色“小鱼”，“小鱼”身上贴有汉字和用来吸磁铁的回形针。小朋友钓起小鱼后，根据鱼身上的汉字，为它找一个与汉字匹配的、有图有字的大卡片作为小鱼的家，并说出理由。这些游戏都创造了一种自在的、有激发力的环境，在这样的环境中，不仅避免了机械单调的语言学习和认字练习，而且幼儿在寻找答案时也没有现实压力，有利于他们玩味和感悟语言文字的意义，提高游戏对幼儿的挑战性，有利于不断激发幼儿学习的兴趣。
3运用幼儿文学作品进行语言教学
3.1故事教学
故事是幼儿园语言教学的重要组成部分，它主题单一，故事性强，情节生动，层次清楚。它着重叙述故事情节的发展和结果，使幼儿对事件的经过有一个完整而清楚的印象，是幼儿比较喜欢的一种文学形式。通过故事教学活动能发展幼儿运用语言进行讲述的能力。我在教学活动中经常会用到的故事有《聪明的鱼妈妈》、《小兔乖乖》、《猫和老鼠》、《小马学吃饭》、《小兔了找太阳》等。
3.2儿歌和散文教学
4培养幼儿良好的语言习惯
对于幼儿来说，语言习惯主要指听、说、读、写四大方面中的前三项，而倾听则是幼儿感知理解语言的行为表现，也是幼儿学习语言不可缺少的一种行为能力，它关系到人际交往和对语言的理解水平，以及他们语言能力的发展。而幼儿文学作品则是引起幼儿倾听的良好素材，如在故事欣赏活动“妈妈和她的勿忘我”的活动中，通过配乐故事的欣赏使幼儿从感人的音乐和动人的故事情节之中，逐步体味一位普通妈妈对孩子的那一份真爱。这样不仅使幼儿听辨出了故事的基本情节，而且激发了想说的动机。
总之，语言作为一门艺术，它的魅力是无穷的。要想使语言的魅力充分发挥出来，幼儿教师不仅要对规范化语言加以掌握，还要注重教学的激励性和趣味性。最终帮助幼儿在语言教育的陪伴下健康快乐地成长。
参考文献
[1]贾倩.对幼儿语言教育教学的几点思考[J].成才之路，2013（5）.