【关键词】车间式；实境；知识体系传授；原理展示与模拟；工学结合实际操作
一、车间式实境课堂教学方法释义
“车间式实境课堂”，就是让学生如同置身“生产现场”、“工作现场”，把“教室”变成“车间”。“车间式实境课堂”的形式有三个：
（一）知识体系传授课堂：所学内容与工作岗位对接，与职业资格证书标准对接；用于进行“必须的”理论知识体系的系统传授。地点在文化课教室。
（二）原理展示与模拟课堂：用于展示原理、模型以及完成一项工作任务的流程，学生模拟演练。这一过程中，教师安排几组学生进行角色演练，对遇到的问题，教师进行指导。最终，打造出一个完美的“样板”。地点为教室、实训室等。
（三）工学结合实际操作课堂：就是让学生运用所学理论和技能进行操作训练，实现“工学结合”。地点不一，可利用诸多教学资源，拓展课堂空间，如实训室、校园、校外实训基地等。
（一）“知识体系”传授课堂要力求知识传授过程的形象化、具体化、实用化。
（三）工学结合实践操作课堂是知识和原理指导下的动手操作。
工学结合实践操作课堂，并非意味着对理论知识的完全摒弃和拒绝，如果是，则前两个课堂的忙活都是没有意义的，所以这样的理解肯定是片面的。
工学结合实践操作课堂，有了前两个课堂的铺垫，学生真正的动手操作，独自完成工作流程。教师在一旁指导。及时的发现他们的不足，并给予相应的指导和纠正，并辅以相应的理论解释。比如在讲到导游英语口语环节时，学生在导游的过程中，应该如何导入如何讲解一处名胜，虽无定法，但却有真章。
三、车间式实境课堂在大学英语口语教学中运用核心点
（一）实施“实训室”教学，改革课堂模式
车间式实境课堂的大学英语口语课堂中心要以技能训练为主导，以实战训练为途径，以实际操作技能为目标，将教室变成实训的演练场。
课堂上我们可以创设实境，激活语感。创设实境就是通过道具、实物、声、像等创设语言语境和非语言语境，设置实境时要依据教学内容和教学目标，并在实境中对学生的表达进行引导，突出教学重点。在学生倦怠时，适时加入新鲜的、让学生感兴趣的内容或采用活泼的形式，让学生消除倦怠感，保持表达的热情。比如我们在讲到饭店英语口语时，可以将教室分为几部分，如前台、餐厅，将学生分成几个小组，如客人、服务员、大堂经理等角色。同时我也可以带领学生到学校涉外酒店实训室进行真正实训。让学生们真实感受到在现实生活场景中酒店英语口语应用的实用性。
（二）将教材变成实践训练指导手册。
实战训练就要有指导，有流程，有列点。教师从教学过程中，河北外国语学院在外语学习尤其对于大学英语口语中对教材的使用提出了改革，任课教师要以一本教材为蓝本，多种教材为参考，从工学结合实际操作课堂中发现问题、发现不足与缺陷后，立即对教材、授课内容进行前沿工作经验的补充，使课堂教学永远在动态发展中引用上行业最前沿的知识、技能、方法及科研成果，使学生的所学与行业岗位的需要实现最大限度的无缝对接。”试想一下，如果同学们在经过专业、专门的训练之后，在实训指导中体现出“专”的特点，那么，实训之后的成果必定很明显。
（三）转变课堂上教师和学生的身份：教师变成师傅，学生转变成徒弟。
在车间式实境课堂中，教师不再是传统意义上的老师，学生也不是传统意义上的学生，也不能以老师授课内容的多少和长短判断掌握知识的多少。在车间式实境课堂中授课的“师傅”，更像是民间手工作坊里面的师傅，这样的师傅教授的是一种技能，是能够让“徒弟”掌握一门可以维持生计的手艺。不但要对“徒弟”的现在负责，更要为“徒弟”的将来负责。
所以，教师“在做中教”，就要求教师将职业技能、职业知识通过“做”，示范出来，再传授给学生。教师要走下讲台，进入“车间”，成为学生实践的组织者、引导者、合作者，形成新型的师生关系。学生则要“在做中学”。学生在获取知识和技能的同时，要去亲身经历、实践各种“生产流程、工作流程”，去提出、发现、解决问题，形成动手操作和解决问题的能力。
以上是我在大学英语口语教学中对于车间式实境课堂的应用及自己的一些浅薄的认识，车间式实境课堂的不同的环节让学生在无意识之下学到了语言的真谛，而且知道了如何去应用并且将所学知识系统化，为今后运用基础知识打下坚实的基础。
参考文献：
[1]林立，易燕，马青.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005
[2]柏茜茜；“以学生为中心”教学原则在大学英语口语课程中的运用[D]；贵州大学；2008年
当前社会需要具备相应素质的职业技术人才和熟练劳动者，对高等职业教育也提出越来越高的要求，培养实用英语交际能力的英语口语教学任重而道远。
教师经过反复的课堂实践体会到，行动导向教学法能很好地运用于英语口语课堂中，收效显著。行动导向教学法注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合。其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。其教学方法实施的基础是：用心＋用手＋用脑（职业活动），强调“行动即学习”。
二、口语课堂实例剖析
下面即以一次基于行动导向教学法操作的英语口语课堂实训授课经历为例来加以剖析。
授课课程：《大学英语口语》《Let’stalk3》
授课主题：“非口头形式交际语言--肢体语言”“GestureLanguage”
授课班级：11级高职英语（14）班
教学重点与难点：
（1）激发学生自觉设想出“非口头形式交际语言”使用的场景、表现形式及其发挥的作用与实际意义
（2）引导学生根据图片描述形式及其意义
（3）引导学生根据图文资料，展开讨论，做出陈述，开展辩论，得出结论，对本次主题“非口头形式交际语言”有相当程度的理解
教学方法：（行动导向教学法）大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法等。
实训步骤说明：
步骤一：师生互动，导入话题。
主要采用行动导向教学法中的大脑风暴法等，通过连续紧凑的师生问答活动，激发学生思维，自觉设想出“非口头形式交际语言”使用的场景、表现形式及其发挥的作用与实际意义。通过语言描述等互动活动，自然导入主题，赢造出积极活跃的良好课堂氛围，为紧接着的下一步骤课堂活动做好铺垫。
步骤二：游戏热身，深入话题。
主要采用行动导向教学法中的卡片展示法、角色扮演法等，通过若干面部表情及肢体手势图片的展示，以及学生互换角色扮演，以游戏的形式，引导学生深入“非口头形式交际语言”这一话题。图片展示极大地激发了学生兴趣，使学生紧紧围绕主题。角色扮演，让学生自主发挥课堂主体的作用，深入主题开展口语交流活动。这一步骤实施中，课堂气氛又上了一个新的台阶，激发了学生自主交流的意愿，学生实实在在操练了口语。并且教师巧妙扮演指导者的角色，对于学生口语表达中出现的错误，既不打击学生的积极性，又在恰当的时候加以指正，课堂效果良好。
步骤三：小组活动，探讨话题。
步骤四：拓展训练，附加活动。
通过上述方法的使用和上述活动的实施，学生已有了充分的口语交流实践，对此次实训话题也有了充分的理解，为加以巩固，让学生互换资料，并补充自己的观点；或抛开现有资料，发散思维，陈述新的观点。
步骤五：巩固训练，作业布置。
三、基于实例剖析的英语交际能力培养反思
从这堂口语课，我们可以看到，作为英语教师更重要的应该是在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使其对于英语乐学，善学，会学。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生英语学习兴趣的培养，这些都是尤为重要的。
（1）把握良机，渲染课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲
（2）积极采用多姿多彩课堂活动形式，活跃充实课堂，提升教学效果；
（3）建立新型师生关系，重视师生情感交流。
四、总结
英语学习，兴趣为先。学习能力的高低在很大程度上受限于英语学习兴趣的程度。作为一名英语教师，一方面要向学生传授语言知识，另一方面更要注重培养学生的兴趣。使用恰当的诸如行动导向教学法这样的授课方法也能事半功倍。
[1]郝涂根，鄢洪峰.大学英语课堂教学模式现状、弊端及对策分析[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2005（01）
【关键词】农村初中英语口语训练策略
一农村初中英语口语训练障碍成因与教学现状
英语这门特殊的语言学科，在学习的过程中，需要一定的语言氛围，农村学生自身语感较为匮乏，没有适宜的英语口语学习环境和练习环境，导致只是学习课本上的语法知识以及词汇，在实践中并没有实现“学以致用”。农村英语教师的教育观念，对学生的学习效果也造成了一定的影响，没有完全意识到英语是一门语言性学科，需要学生在实践中交流，没有很好地引导学生利用英语这项语言工具，因此，组织的口语训练或是英语实践活动太少，没有使学生在实践中提高英语水平。教师的教学方法没有突破传统的教学手段，无法满足新形势下初中学生的英语学习要求。另外，一些农村地区学生的普通话不标准，英语口语会带有“地方腔”，或农村地区的教学条件有限，这都是农村英语口语训练中的主要障碍。
二提高农村英语教师口语教学水平的有效策略
1.转变农村英语教师的教学观念
首先，要从观念上彻底转变农村英语教师的教学思想，从根本上加大对新形势下农村初中学生口语的训练以及实践性教学的力度。切实注重在教学实践中，坚持素质教育的基本原则，注重培养学生的实践能力、创造能力、社会适应能力等综合素质，使学生得到全方位的发展。教师要提高自身的综合素质以及创新精神，向学生传输创新意识，转变师生观念有利于实践性训练和教学的推进。只有在实践中运用，学生的口语水平才能较快提高。
2.组织实践活动，为学生营造口语训练情境
在课堂上，教师要打破传统的教学模式和训练方法，以学生为教学过程中的主体，增强教师与学生之间的互动式训练。教师负责引导、鼓励学生积极参与到英语的实践活动和实践训练中。教师要做到精讲多练，激发学生发挥自主能动性，提高学生的自主学习能力。教师要大胆运用创新教学模式，倡导学生通过分组讨论或合作学习的方式来参与教学实践。
创设学生感兴趣的教学情境，最终引导学生进行实践活动。通过情境教学可促进学生充分理解教学内容，激发学生学习兴趣，引导学生实践，最终实现技能与实践的有效结合。再借助现代教学手段，如多媒体教学等，实现对学生的情境教学，将学生置身于环境角色中，帮助学生感受语法、语感，提高学生的英语口语能力。
除了在课堂上的训练，教师还要积极组织一些课外英语口语综合实训，多为学生提供一些实践性比较强的英语训练资料或是影视欣赏，通过创办英语角、英语沙龙，举办英语讲座和英语演讲比赛等方式加强课下的综合训练。
3.运用语块教学模式，提升学生英语口语水平
传统农村英语教学在口语学习方面的弱势，造成了大多数农村学生都存在不同程度的口语能力缺失现象。应用语块教学法能够调整学生在传统教学模式下形成的固定思维，培养其发散性思维和创造性思维，在语言学习和应用中逐步养成以语块为单位产出语言片段的习惯，久而久之，他们在表达过程中就不需要过度耗费精力去组织语言结构，在口语表达能力得到锻炼和提升之后，循序渐进，逐步增大难度，可显著提高学生的口语流利程度。
农村英语教师还要积极推进课堂内外的语块训练，推进语料库研究技术在英语口语教学中的应用。教师在授课时要注意将语块教学法引进课堂，并引导学生进行尝试性应用和实践，将其与普通教学、口语教学相结合，作为有效补充手段强化学生口语习惯的培养，将其深厚的语言基础转化为强大的语言表述能力。教师要在引导其练习语言交际的过程中指导其积极使用语块按照语言规则来完成表述，为其口语表达“保驾护航”。通过持续性的以语块教学为中心培养学生的交际能力和口语能力，有助于提升其英语表达流利程度，树立语言学习的自信心。
三结束语
在英语口语的教学中，要取得较好的学习效果，就要求农村英语教师积极转变教学理念，优化教学方法，多为学生营造英语口语练习的情境，多组织一些英语实践活动，让学生在实践活动中成为学习的主导者，将课本知识与实际生活联系起来，充分发挥英语这门学科的功能。另外，教师也要努力提高自身的英语口语水平和综合素质，辅助学生彻底克服农村初中英语口语训练与学习的障碍，引导学生更好地融入学英语的环境。
关键词：高职院校；英语口语；应用能力
引言
高职院校在高等教育由精英化向大众化转型的进程中，抓住历史性的发展机遇实现了跨越式发展。到2020年，专科层次职业教育在校生将达到1480万人。众所周知，培养满足社会需求的工匠人才是高职教育教学改革和发展的根本原则和支撑点。然而，高职教育领域尚存在课程设置落后、教学质量不高、学生能力和素质不能适应社会发展需要等共性问题，而且这些问题已经成为当前的高职教育研究的热点。从供给侧改革的视来看，高职教育教学改革的核心在于高职院校应通过教育服务活动使服务对象———学生的知识与技能达到预期的培养目标要求以满足用人单位的需要。［1］
一、高职英语口语教学的应然趋势
二、高职口语教学的现状及瓶颈
（一）现状分析
教师课堂教学方面。多年以来，传统的外语教学模式是以语言知识传授为主线，以发展阅读能力为重点。高职学生的外语水平普遍较弱，教师不能完全用英语授课，课堂上通常用汉语组织教学活动。这些因素直接影响了学生口语能力的培养，对学生听说能力的形成与提高很不利。［2］学生学习方面。由于高职学生英语基础十分薄弱，造成了外语学习的主动性散失，很多人不会主动弥补薄弱的语法知识，不会去记忆、补充匮乏的词汇量，不愿意读英语也不愿意练口语，这些均成为开展口语教学的不利因素。社会环境方面。目前社会对高职教育的认识还远远不够。虽然国家将高职学生的人才培养目标界定为高素质技术技能型人才，但是在以就业为导向的工学结合的人才培养模式下，很多用人单位对于高职毕业生的聘用与培养意向仅仅是满足一线岗位生产的需要，外语能力的考察基本被忽视。［3］
（二）高职口语教学的瓶颈
1．外语教学模式
传统的外语教学模式及方法影响了学生口语表达能力的提高。过去，外语教学主要采用“以教师为中心”的教学模式，学生是课堂上被动的学习者。著名学者科德认为，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习。英语口语教学对实践训练的要求更强，更要转变为“以学生为中心”的教学模式，学生只有大胆开口，主动练习口语，才能真正提高英语口语能力。
2．语用能力要求
3．教师的教学水平
教师自身的外语基本功、业务水平及语言文化素养直接影响了口语教学效果。高职院校中很多是由中专升格而来，也有一部分是职业学校合并而来。很多教师虽然经过了短期的学历学位培训，外语教学的理论知识与教学理念仍需长足的提高，尤其是运用外语组织教学的能力并非短期培训就能实现。具有流利而标准的口语能力并且具有一定的运用外语组织教学的能力，这样的师资是有效实施和提高口语教学质量的重要前提。
4．口语教材
高职公共英语教材种类繁多，但是针对性的口语教材依然不能满足教学需要。调查显示，适合高职学生实际水平且行之有效的英语口语教材十分缺乏，高质量的教材仅占一成左右。在现有的口语教材中，大多数教材设计的练习都是语言形式的简单操练和机械模仿。较有创意的教师也只是创设一些简单的语言情境，让学生在非真实的交际情景中操练一些以基本句型为主的语言形式，学生在课堂上学到的内容不能在职业实践“学以致用”。
5．跨文化交际意识
跨文化交际意识的欠缺。大多数高职学生由于缺乏真实的文化情境，他们对于外语没有形成具体的环境认知，难以在真实环境中用地道的英语语言进行得体的交际活动。著名英语专家邓炎昌教授曾指出，学习外语必须了解与这种外语有密切关系的文化，熟悉有关的文化知识有助于保证使用外语的整体性。学习者较好地掌握目的语的文化背景知识，在交际中才能够自觉自发地运用外语思维习惯并做出反应。
三、高职口语教学设计
（一）教学环境设计
首先要提升教师英语口语教学环境设计能力。教师应结合高职院校各专业对应的岗位群职业环境外语语言能力要求进行口语教学。教师要根据岗位群对应的口语教学需求与教学内容，以实现语言交际功能为目的进行针对性教学。［4］例如，酒店、饭店、度假村等职场岗位对英语的能力要求具有相似性，口语教学就可以围绕酒店类行业企业的岗位要求进行。
（二）教学过程设计
从建构主义教学理论来看，教学方法设计应结合外语教学目标与要求，综合采用多媒体教学法、任务型教学法等多种教学方法，使学生熟悉更多的本专业的外语词汇，从而满足学生未来职场面向的行业企业基本语言技能需求。教学设计中，应根据学生的专业差异及时调整校外顶岗实训内容，使口语实训教学更具针对性。
（三）考核环节设计
对学生口语表达能力的评价不能以单一形式来衡量，应采用多元化评价方式监测学习质量和效果，将口试、听力测试和笔试有机结合，进一步促进学生口语能力的发展。［5］外语口语教学考核应以学生在真实职场情境中实现语言交际目的为标准，采用过程性评价，重点考核学生平时口语实践过程的学习效果与口语能力水平。
四、学生口语能力提升策略
（一）创新思维
由于历史渊源、地域特性及文化心理的不同，中西方存在基于不同文化背景的思维方式及考虑问题的视角差异。在外语教学中破除学生固有的汉语母语思维定势很有必要。外语教师应不断归纳总结英汉表达方式上的不同之处，引导学生按英语语言习惯进行表达并将之内化为思维习惯。
（二）寓教于乐
（三）情境化教学
教学中做到情景与演练结合。教师应该尽量给学生提供真实的语言环境，让学生有话可说，指导学生注意具体情境中的文化特色，提高学生对于文化差异的认知能力，从而形成真实环境下的跨文化交际能力。英语教师应积极改革课堂教学组织形式，如开展小组辩论赛、英语小广播、朗读比赛、演唱英文歌等活动，让学生在自然情景或模拟情景中扮演不同角色，在大量的语言实践活动中获得语言交际能力。
（四）循序渐进
英语口语分为侧重于“说”的主动口语（activeo－ralspeech）和侧重于“听”的被动口语（passiveoralspeech）。主动口语能力以被动口语为基础阶段性递进式发展。口语训练的内容与环境必须与学生学习成长状态要求相适应，在巩固基本知识与技能的基础上学习更高层次的内容，逐步提升学生的口语应用能力。
（五）小组合作学习
在课内外的教学活动中，教师还应培养学生共同提高的意识与自治、自信的品格，鼓励学生结合真实话题开展多样化的以互动为特色的小组学习活动。学生在同龄人组成的集体活动中，心理上能得到彻底的放松，消除紧张感和焦虑感，从而在轻松愉快的环境中培养口语能力，提升外语素质和职业综合能力。
［1］张有声．从供给侧改革本科专业人才培养思路［J］．中国高等教育，2016（01）：37－41．
［2］张晓红，蔡健．高职院校英语公共选修课现状及对策研究———以苏州农业职业技术学院为例［J］．农产品加工（学刊），2012（08）：155－157．
［4］高建良．高职高专英语口语课程的教学设计［J］．湖北广播电视大学学报，2007（07）：22－23．
[关键词]语言环境，职业能力，教师素质，教学设想
一、我国大学英语口语教学现状
1教材的选取
选择合适的教材，能够更好的培养学生，我们学校采用了（高职英语口语实训教程），这本教材是针对辽宁省高职专科院校培养一线高级技术型。应用型人才的特点而编写的，供高职高专院校英语专业一年级学生或非英语专业学生使用。它的编写原则：
1.1针对性强，专门针对高职高专学生的水平编写；
1.2实用性强，注重培养学生的英语实际应用能力；
1.3可操作性强；
1.4选材全面，毕本涵盖了日常生活用语，情景会话，职场会话。这本书就是应了高职的教学需要，好的教材是日后学生学习成功的基础。
2教师的作用
在高职教学中，传统的教师的角色越来越不能适应当前教育发展的需要，学生知识面广，思维活跃，敢于挑战权威，所以要求教师迅速学习，来适应新时期的教学任务，尤其是开放的学习和教育，给外语教学带来前所未有的机遇，也给教师和教学模式带来巨大的挑战。教师担任英语口语教学工作，则由于其授课任务繁重，进修和培训的机会少，会有一些挑战。
3高职学生的呼唤
二、改进大学英语口语教学的设想
1教师的作用实施
2英语口语教材的灵活运用
优化教材，选择适当的教材，并灵活运用。教材的编写遵循语言学习规律和普遍教学原则、体现教学方法，并贴近时代，与时俱进。从学生语言功底的培养看，还是使用一本固定的教材比较有利。这样可以给学生提供一定的语言素材，便于学习积累，也便于老师掌握教学，事半功倍。选用了固定的教材，不等于原封不动的照搬教材。教师应结合当前的热点话题和学生的生活实际，创造出新颖别致的教学内容。上课时，我们打乱教材，按照学生的要求我们上课，极大的提高了学生们的兴趣。
3教学方法
（1）让学生先从发音开始，统一发音，因为发音的参差不齐势必导致口语的不一致，影响听力，影响效果，学生渴望教师训练他们的学习方法和技能，从而能够自主的学习，语音的学习，使学生在语音语调上得到了统一，矫正了发音的不准确性，为日后的学习打下了良好的基础
（2）课文复述与对话练习。这些形式适用于新生第一学期或者起点低、基础薄弱的学生。让学生对课文内容进行大意褪鲆彩遣淮淼姆椒ǎ在关键词的帮助下褪隹挝氖姑挥锌谟锘础的同学也树立起说英语的信心，还有让学生通过跟读对话，模仿对话，然后编对话的方式锻炼口语。
（3）模仿英文电影和歌曲以追求语音语调的练习，在训练口语前，我们可以将影片设计成问题呈现给学生，让学生根据这些资源完成对影片的观看。多数学生不仅能结合影片中的观点，用丰富的词汇和语言阐述自己的观点，还常常对问题进行深入的思考只有这样才能激发起学生的学习兴趣。
（4）分组讨论。小组合作的学习方式使各个成员担负着不同的学习任务，他们只有互相帮助，共同努力才能完成解决问题的任务，这对于培养学生的沟通协作精神颇有裨益，学生之间交流，讨论。辩论等创造了一个彼此倾听相互学习的氛围，有利于语言交流能力和思维能力发展。设计的话题要有助于培养学生的交际能力，具有时效性、启迪性，宽窄适中。这种模式的语言环境较为自由轻松，毫无压力感，交谈有明确目的，保证了每个学生都参与其中，促使他们用已经具备的语言能力和知识经验进行交流，从而达到训练口语的目的。教师在讨论中的角色是负责口语活动的组织者，要实现以学生为中心的口语教学目标，就必须设计出量多质高的小组活动来，为此，教师必须具备敏锐的观察力和创造力，让学生在积极思考、主动输出中掌握英语口语的实际交际能力。
（4）角色扮演。在口语学习中，角色的扮演是非常的重要的，通过模仿，学们可以很容易吸收英语中的精华部分，并且可以鼓励他们以自己的经v为基础进行创作编写剧本。这样，在创作、改编及表演的过程中，学生不仅发挥聪明才智，还培养了写作能力。英语话剧表演创造了一个很大的教育兴奋点，为学生提供了提高英语口语与展现英语才能的平_，让同学们在参与过程中体会英语语言与魅力。
（5）创设英语角，英语角的设立，让更多的学生参与到英语的学习中来，可以让学生看到明显的不足，使他们更有兴趣和能力去说，去练习口语，也为日后的应用打下良好的基础。
三、总结
由于学校、教师、学生等诸多因素的制约，广大英语口语教师在教学上面临着严峻的考验，目前符合大学生特点的口语教学方法仍比较缺乏，造成学习者缺乏主动性，综合满意度不高。因此，教师在口语教学中应尽量创造条件，将好奇心作为学生自发学习口语的动力，通过自由选择、自由假设、自由回答等营造自由的学习氛围和个性化的口语教学，通过非即时性回答和非唯一性答案增加学习者的安全感，通过教师引导、学生自主解决问题培养口语自主学习能力、探究与创新能力和分析、判断、归纳等思维能力。
参考文献
【关键词】任务；英语口语；应用研究；结果分析
一、课题研究提出的背景
英语作为一种国际性语言交流工具，在对外活动中发挥着越来越重要的作用。中职学校的英语专业人才培养目标是现代化的新型技能型人才。这就要求学校更加注重提高学生英语水平尤其是英语口语水平。显然，传统的英语口语教学，由于教师注重培养学生的认知能力而忽视学生的动机、情感等非智力因素对语言学习的作用，已无法满足现代英语口语教学的需求。在英语教学改革方面，《中等职业学校英语教学大纲》（2009，高教社）明确指出，英语课程要“帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。”2011年出台的《英语新课程标准》倡导培养学生主动参与、乐于探究、自主学习及交流合作等能力，其核心观点是以学生为本，重视培养和发展学生学习的主动性和积极性。同时还倡导任务型教学法，即通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
我校开展以“任务在中职学校日常英语口语教学中的应用与研究”为主题的研究，一方面原因在于任务型教学法所推崇的“重交际、重实用”与中职学校“培养实用、适用的技能型人才”的教育本质十分契合。另一方面，基于我校英语专业传统教学中所出现的“填鸭式、满堂灌”的教学现状，我们积极研究和开发任务型教学法，旨在通过“学以致用”、“学中做、用中学”的教学原则，来培养学生运用语言进行交际的能力。同时，在实践教学中拟对两种教学模式的差异进行比对，以日常英语口语课堂教学为切入点，通过在课堂中实施任务型教学的实证性研究来验证任务型教学是否能提高学生英语口语学习的动机，是否任务型教学模式比传统教学模式更有效，从而探寻职业教育英语教学的最佳培养模式。
二、问题陈述
1、学生英语基础差，对英语缺乏兴趣，部分学生“零口语”
多数中职学生英语基础较差，学习英语有一定的心理障碍，有的学生甚至厌恶上英语课，对英语毫无兴趣。在口语方面，部分学生因听力差、语法薄弱、词汇量少，出现交际障碍，部分学生甚至出现“零口语”现象。
2、部分学生口语交际内心焦虑紧张，缺乏自信
在初中的应试教育体制下，教师往往只注重英语语法、阅读和词汇的教授，忽视口语训练，造成部分学生出现语音语调不准，听说能力差，在口语交际中表现为内心焦虑紧张，并伴随有自卑心理，英语口语越差的学生越不喜欢开口说英语，害怕说错，怕被人笑话，结果导致自信心受挫，口语能力难以提高。
3、以教师为主体的传统口语教学模式严重束缚了学生的个性发展和潜能开发
4、学生沟通、交际能力欠缺，职场应用关键能力训练难度大
在近几年的毕业生（商务英语专业）就业单位调研中发现，许多学生具有较好的英语听、读能力，但在口头交际、翻译及沟通能力方面仍存在不足。主要原因体现在：一是传统教学模式下，大部分口语教师讲授时强调学生对句型、词汇的背诵，堂内听说练习较少，造成学生死记硬背，缺乏举一反三、即时输出的交际能力；二是口语课程考试形式较为单一，学生习惯事先写对话、背台词，因而考试结果不理想，口语对话缺乏现场感，对话生硬、缺乏灵活性和变通能力。
三、研究意义
任务型教学法因强调参与性、实践性与合作性，在很多学科教学中得以推广和应用，并取得良好成效。在英语口语教学改革中，任务教学法的研究与运用在提高教师教学水平、了解学生学习需求、培养学生职业素养等方面有着重要意义，具体体现在：
1、课题组成员通过任务教学法的理论学习、研究，不仅能加强自身的理论水平，而且能丰富教学经验，获得一手资料，为探寻合适的英语口语教学模式出谋划策；
2、通过任务教学法与传统教学法的对比研究，了解学生学习过程中的具体诉求，进而找出影响学生学习效率的制约因素和症结所在，以便根据实际情况及时调整教学策略，修正教学方法，保障综合型职业人才培养的有效性。
3、任务型教学法中设置的“学以致用”、“团结协作”等教学目标与中职学校务实求真、知识与技能并重的办学理念十分契合。如果证明此教学方法可行，则可以推广应用到学校许多专业教学上，对全面提高学生职业能力与素养具有非常重要的意义。
四、研究结果及分析
（一）研究成果与分析
1、理论应用于实践，提高了教学组织的有效性
（1）教材分析到位，备课充分
在实验中，我们实行“个人备课”与“集体研讨”相结合的备课流程。课题组成员集体备课，既充分发挥了教师集体和个人的智慧，又体现了同伴互助、资源共创、信息共享的新课程理念。
（2）注重过程，模拟创新，有效设计练习
通过“堂内―堂外―堂内”的组织形式，充分体现以学生为主体，通过多层次、多样性的练习设计，培养了学生独立思考、相互讨论、理解分析、勇于实践、团结协作的好习惯，启发、鼓励学生思维有新意，形成能力。
2、提高了学生的综合素质
学生阶段性问卷调查及访谈结果显示，与传统教学方式相比，97.7%的同学都能接受任务教学法，60.5%的学生能热情投入，积极地执行任务；69.8%的同学认为大部分同学在执行任务的过程中参与度高；就学习效果而言，79.1%的同学任务学习效果明显。由此可见，任务型口语教学组织方式得到了大部分学生的认可，大部分学生认为任务教学形式在很多方面促进了自身的综合素质和能力的提高。在综合实验班的问卷调查和访谈数据结果分析、实验教师本人课后对比总结评价以及阶段性考核过程中项目小组成员的对比评估意见三大模块结果后，课题组一致认为，实施任务教学的实验班比较普通班在以下几个方面的能力表现尤为突出：
（1）理解任务及信息处理能力强
实验班从入学开始即进行任务教学传授，教师循序渐进地对学生渗透任务实施的技巧和能力，在经历了三学期的训练后，学生对任务的把握比较准确。在面对任务时相比普通班学生，显得更加沉稳，解读任务的能力比较强，能做到有条不紊。在信息处理方面，实验班学生表现为更加积极、主动，善于利用各种渠道收集有效信息，对各类信息具有一定的甄选能力；相对而言，普通班学生在几次阶段性考试中，由于平时习惯于背诵句型，重现课堂讲授内容很擅长，但遇到陌生任务或不熟悉任务时，表现为任务理解不透，对话设计内容跑题、偏题现象比较多。
（2）任务实施过程中分析问题、解决问题的能力明显提升
实验班学生在接到任务后，能明确分工、做出详细计划和实施方案，并在实施过程中能体现团队协作、形成统一的相对合理的决策意见，任务单填写的效率和规范性也大有提高。在问卷调查中，51.2%的学生认为自己在任务中提高了分析问题、应对问题和解决问题的能力，48.8%的学生也表示在组织、设计和主持活动中的能力有所提高。
（3）团队合作意识增强，荣誉感和责任感加强
实验结果证明，三个学期的实验周期中，前两个学期的铺垫式教学和练习活动在很大程度上有效帮助学生养成了小组协作的意识，并使学生在接到任务后形成了一种分工合作的习惯，因而在在整个任务的完成过程中体现出明显的条理性和有序性，学生在活动中学会了互相理解、包容、信任、欣赏，形成了高度的荣誉感和责任感。团队协作和责任感方面的能力在相同任务下实验班与普通班对比表现较为强烈。普通班由于平时以个体记忆、背诵为主，在面临团队协作处理问题时，经常因为组内意见分歧而无法做出决策和形成有效结论的想象较为突出。
（4）沟通、协调及应对口语交际的灵活变通能力有所提高
实验班由于注重团队协作，因而在小组沟通、协调能力方面表现更加积极、热情、主动，在沟通中表现出来的口语交际能力也更为灵活，变通能力较强。尤其在第三学期的职场口语学习中，实验班在专业知识的学习和职场场景的创设、对话编排及课件制作等方面显现出较大优势。问卷调查结果显示，67.4%的学生认为在任务教学中自我的沟通、协调、合作能力有了比较明显的提高。
（5）学生自我认同感、成功感和自信心得到提升，自主学习的意识增强
（6）综合能力提升，学生技能大赛成果显著
中职学校注重知识与能力的培养，提倡“以赛促学、以赛促教”，鼓励学生、教师积极参加各类技能大赛。我校商务英语专业在英语口语技能大赛的培训工作中做得非常到位，成绩在广东省属、广东省赛中一直名列前茅。本课题开设的初衷也是基于英语口语技能大赛的三大核心模块（Task，Listening，Q&A）的要求而立项的，旨在研究有效的英语口语技能训练方法，帮助学生提高口语交际中的输入输出能力，培养学生运用英语口语解决具体职场问题的职业能力和素养。在本次实验研究过程中，值得一提的是，实验班学生在接受任务教学训练后，在技能大赛的职场应用环节表现非常突出。在2014年3月的广东省省属学校英语口语技能大赛中，实验班两名小将（二年级）张海贝、余雨瑶同学，作为二年级三个班中唯一一对入选选手，在TASK（分析问题、解决问题）环节表现非常镇定。她们两个比未接受过这一课题训练的师姐（三年级）和外校选手相比在沟通交流、分析问题和结果陈述上更具条理性，最终他她们以优异的成绩获得省属英语技能比赛二等奖。学生综合能力提升，取得如此好成绩，这正是我们这一课题的成果和价值的最好体现，也给课题组成员以极大的鼓舞和激励。
3、提升了英语教师的科研水平
（1）教研组科研氛围浓厚，成绩突出
通过两年的研究，英语教师的教学观念和教学方式发生了巨大转变，教师的教育科研能力不断提高。课题研究营造了浓厚的科研氛围，教师从中获得成长和进步，教育科研水平得到明显提高。在2014年3月举行的广东省英语教师说课比赛中，我校教师参赛荣获广东省二等奖；2014年5月，在学校教师说课比赛中，英语老师荣获二等奖。英语教师的在教学组织和教学方法的运用等方面的能力有了很大的提高。
（2）教科研成果质量高
两年来，我们课题组形成了一套完善丰满的教案设计，还总结了教学心得1份、调查报告1份，教学论文4篇，教材2本，科研成果显现。
4、研究成果初步形成并实现了横向推广与延伸
在学校领导的关心和支持下，经过全体课题组成员的共同努力，整个英语教研组科研氛围浓厚，课题研究取得了初步成效，主要体现为：
（1）带动了学校的教科研气氛，提升了学校的教科研能力，为优化学校办学条件起到了推动作用。
（2）形成了《日常英语口语》、《商务英语写作实训教程》2本教材、《日常英语口语》教案集、优秀教学教改论文等，在英语组进行了推广，目前已成功在外贸口语、英语函电、商务写作等英语专业课程教学中进行试点和推广，受到学生的广泛接受。
五、结论与建议
1、任务型教学在口语教学中优势明显，内容形式上新颖，特点突出，于师生都是“双赢”，是一种有效的口语教学模式，非常适合于口语教学。
2、任务型能多方面展现学生特长、开发潜能，锻炼学生综合能力和职业素养。
3、任务型教学法不仅在英语口语课程中发挥较好作用，也能在剑桥商务英语、英语函电、商务写作等课程中有很好地使用价值，值得推广和深入研究。
5、尽管任务型教学法在很多课程上有很高的使用价值，但在具体实施过程中也会受到诸多主、客观因素的影响，并非所有课程教学都适用。实际教学中，教师应根据课程内容、教材特点理性地选择恰当的教学方法，不要盲目为了“任务”而“任务”，教学研究要尽量避免流于形式。
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