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二、创新发展高校图书馆采编部门的文献信息服务功能
1.采编部门的文献信息建设方面的功能
1.采编具有盲目性
2.采编具有随意性
3.采编具有矛盾性
高职院校教学初衷就是为了培养更多的人才，培养学生的实践动手能力以及专业的技术能力，从而能够适应社会的发展，让学生能够有更多的机会来选择自己喜欢从事的行业。因此，这就需要学生有着广阔的知识，让大学生的阅读面能够更加的广阔。但是，还有部分学校其基本的投资与规划对图书馆的工作还不够重视，对其资金的投入也在逐渐的减少，所以与这大学生的基本需求形成强烈的对比。
4.采编的渠道具有单一性
1.缩短与读者之间的距离
2.建立具有特色文化的文献格局
中图分类号：G640文献标识码：A
ThePromotionRoleofVocationalCollegeJournal
toCollegeTeachingandResearch
ZENGXiangqi，ZHOUQin
（LeshanVocationalandTechnicalCollege，Leshan，Sichuan614000）
AbstractWiththeprogressofChina'seconomicdevelopmentandsocialdevelopment，China'seducationhasalsobeenarapiddevelopment，withthedevelopmentofvocationaleducationincolleges，vocationalcollegesJournalalsowilldevelopforvocationalcollegesofferacademicexchangeexchangewindow，butalsoforthemajorityofteachersdemonstratetechnologicalinnovationandscientificresearchtoprovideaneffectiveplatform.PublishedintheJournaloracademicexchanges，helpimprovetheprofessionallevelofteachers，andtofurtherenhancetheresearchandteachinginschools，andtoformagoodacademicatmosphereconducivetopromotingthedevelopmentofhighervocationalcolleges.ArticlesfortheJournalwillbeanalyzedtoexploretheroleofinstitutionsinordertopromotedevelopment.
Keywordshighervocational；journal；teachingandresearch；role；developmentstrategy
近年来，随着我国经济的发展，高职院校得到了飞速的发展。2012年，全国具有高考招生资格的高职专科院校共有1288所，在校生人数已达1000万，在校学生规模已经成为高校学生总人数的重要组成部分。随着高职院校的发展，其学报也发挥着重要作用。高职院校的学报承担着展示教学及科研成果、提升学校的整体教研水平、提高学校教师的科研能力、展示学校最新科研成果、引领学校科研方向以及促进教学科研发展等重要任务。因此，高职高专院校的学报，对于促进院校的发展、提升院校的形象有着重要作用。但目前，由于我国的高职高专院校在学报和科研工作上起步较晚，并且起点相对较低，学报的学术水平和办刊质量有限，高职高专院校在学报与科研的发展上，发挥的作用相对有限，不利于高职高专院校的发展。
1高职高专院校科研与学报发展现状
1.1学报和科研的关系
1.2教学科研发展现状
高等院校承担着科学研究、培养专业人才、社会服务和传承文化的职能，以及承担各类科学技术的应用研究和基础研究的重要任务。因此，所有的高校都应该加大开展科学研究、教学研究和改革的力度，深入进行教学科研理论的研究工作。但是，我国的许多高职院校，普遍存在着科研能力远远弱于教学能力的情况，并且，只有少部分的高职院校教师，参与过国家及省部级的教学科研课题的研究工作。而且，高职院校在教学科研期刊上的数量非常少，产生的影响也很小。高职院校的教学理论研究已经远远落后于其教学发展水平。
1.3学报发展受到制约
学报承担着促进教学科研发展、展示教学科研成果的重要任务。但是，我国许多高职院校的教学科研工作进展并不顺利，大多数院校还存在着学报稿件质量较低、稿源短缺、期刊的特色定位、办刊理念以及栏目设置等都无从谈起的情况，不能起到促进教学科研发展、展示教学科研成果的作用。其原因主要是：我国高职院校的学报板块起步较晚，并且规模很小，大多数院校的学报没有国家统一的刊号，不能够得到社会的认可。据2011年12月出版的《中文核心期刊要目总览（2011年版）》统计，由新闻出版总局批准公开发行的高职学院学报有240余种，约占高职学院总数的20%，其余院校多为所在省市新闻出版局批准发行的连续出版的内部刊物，个别高职院校尚未举办学报。我省2012年52所高职高专院校中，有公开发行刊号的学报仅有8所。
对于学报的编辑部门来说，没有根据院校的科研发展来办学报，而是一味地模仿其他院校的编辑模式，被动地出版学报，没有做到主动寻求教学科研成果、创新办刊思路等。这就导致了许多高职院校的学报发展受到制约，难以做大做强。
2学报对高职高专院校教学科研工作的积极影响
2.1为教学科研提供学术交流平台
2.2推动科技成果向现实生产力的转变
2.3有利于建设新学科以及重点学科
目前，我国的高职高专院校在教育事业上已经取得了飞速的发展。但从整体来看，我国高职院校的教育工作与企业的联系、结合还不完善，仍然处于初级阶段，办学效益以及教学质量还有待提高。这主要是由于，我国高职院校的教育理念相对落后，教学理论研究落后与经济发展，这就导致了教育的盲目性。因此，高职院校应该引导并营造良好的教育环境，建立特色理论体系，从而保证高职院校教育教学的良性发展，提高其生存发展的空间。
2.4有利于发现并培养新人才
3提高学报对教学科研促进作用的方法
3.1做好学报的工作定位
教育部明确指出：学报要以反映院校的教学科研成果为主。因此，在进行学报的编辑工作之前，编辑部门应该找准自己的位置，重新定位，将编辑和科研有机结合起来，编辑从最根本上来说，主要是保证学报的正常出版，并且提高学报的质量；科研则是提出专家办刊、鼓励编辑人员从事科学研究。学报不仅是广大科研工作者以及教师发表教学科研成果的平台，同时也很好地反映学校的教学科研水平。因此，学报应该成为高职院校科学研究的组织者、引导者、传播者以及评价者。
在传统的学报编辑工作中，学报的编辑并不是专门从事科研工作的，而是通过栏目设计、组织稿源、评审稿件以及规范出版等行为，对教学科研成果进行组织、引导、传播及评价等，从而促进科研的发展。作为一般的编辑人员，不可能做到对所要编辑的每一个专业课题或是每一个学科，都有深入的了解和认识。但是高职院校的学报，要促进教学科研的繁荣、发展，就必须要掌握每一个科研的基本情况，因此，必须加强对学报编辑队伍的培养工作，并聘请各学科的专家进入学报编委会或兼职编辑，创建一批具有高业务水平的编辑队伍，为其提供坚实有力的后盾。
3.3从学报服务于科研出发改变期刊组稿方式
高职院校学报的办刊宗旨是体现院校的学术水平、营造学术氛围、引导院校的科研方向以及促进科研活动的进行等。对于学报出版稿件不足的情况，编辑部门应变被动为主动，改变原有的等待投稿的方式，编辑人员应该深入到教职工当中，主动帮助教育科研工作者，解决论文在撰写、发表中遇到的困难，并且，要利用学报的交流渠道，帮助教育科研工作者向正式的刊物投稿。
3.4加强与外界的联系发掘新资源
3.5服务于企业宣传其成果
针对高职院校的学报难以做大做强问题，学报应充分认识到学校面向社会、依托行业、服务企业的宗旨，并将其作为发挥学校的学科专业特长和优势，创办具有本地特色的技术专栏，将紧密合作的行业、企业的发展成果转化为学术成果，并加以重点宣传。通过提供学术交流的平台，从整体上提高校企合作的深度。
3.6连通企业培养科技人才
学报应该努力成为企业和学校之间进行学术交流的纽带，加强学校和企业在技术开发以及人才培养方面的合作。本着工学结合的高职教育理念，将教育通过企业与社会结合，通过与企业共同开展科学技术的研究工作，组织企业员工和教师的联合，充分发挥高职院校教师较强的理论知识，并结合经验丰富的企业员工，共同合作，撰写出更加优秀的教学科研论文，同时可使得学校的教师及时了解最新的发展动态，从而提高教师的教育科研水平。在为企业提供教学资源的同时，也提高了高职院校学报的质量，从整体上提高了高职院校的教育科研水平，有利于其向更高的层次发展。因此，高职院校的学报编辑部门，应加强与企业的科技交流，实现互利双赢的局势。
4结语
对于高职高专院校来说，要想提高其学报的办刊质量，提高学报的影响力，真正发挥学报的作用，就必须转变现在的办刊理念，加强学报服务于院校教育科研工作的认识，不能只是被动地作为教师交流、传播教学科研成果的平台，必须要主动出击，以促进院校的教学科研发展；要明确定位，打造特色的办刊栏目，努力提升办刊水平，将高职院校教育科研工作的发展与学报的发展紧密结合起来，促进高职院校综合能力的发展。
基金项目：本文为四川省高校学报研究会立项课题（编号201106）研究成果
参考文献
关键词：专业发展；校企合作；教学科研；基层组织
Keywords：professionaldevelopment；school-enterprisecooperation；teachingandresearch；basic-levelorganizations
0引言
随着BIM技术（建筑信息模型技术）等新技术在路桥建设领域的应用，以往以教师的个人能力成长为出发点或以培训、下企业实践等单一载体锻炼提高教师的教育教学能力的路径难以胜任路桥类人才岗位能力培养的要求。因此通过对影响高职教学科研基层组织整体教学科研能力发展的全要素进行系统性的研究、分析，着力探索高职工程类专业教学科研基层组织建设与师资团队核心竞争力建设的路径。
1高职专业教学科研基层组织的特点
1.1开放性高等职业教育需要企校融合，而作为高职的教学主w――教学科研基层组织团队由于企校融合、注重实践等特性，需要组织（团队）成员具有开放、包容特性。
1.2校企协同高职教育从诞生起，就伴随着校企各自发挥自身在职业教育不同阶段、不同角色的重要作用和职能，促进了专业技术技能人才的培养。高职教学科研基层组织作为职业教育的主体也随着职业教育的发展不断融合，专兼职教师从协同授课不断拓展到课程建设、联合科研、社会服务等众多领域。
1.3注重实践高职教育始终要在市场环境下，围绕“以企业岗位实践――转化职业教育素材――按照岗位人才标准培养各岗位急需的人才”的不断循环的人才培养实践，服务岗位人才培养。
1.4社会服务高职教学科研基层组织不仅在为社会培养输送技术技能人才方面作用突出，而且承担着技术成果转化、技术服务等诸多社会服务任务。
2当前高职教学科研基层组织建设的现状
我国高职教育虽然取得了跨越式的发展，但仍存在着教学科研基层组织建设制约专业发展的诸多问题。主要是：
2.2机制和制度改革滞后或不完善，团队效能不高高职院校普遍存在的高水平、高层次人才偏少、重点科研、创新发展平台实力偏弱、重大科研项目承接能力不足等问题，暴露出高职教学科研基层组织建设配套的制度建设不完善，没有形成促进高职教学科研基层组织建设有效发展的内驱动力，造成高职教学科研基层组织或团队效能不高。
2.3结构不合理，协同发展能力不强高职教师不仅规模数量上存在较大缺口，而且高职教学科研基层组织能力结构不合理，特别是专兼职教师教学与企业岗位实践能力结构不匹配，领军人物缺乏，教师间协同发展能力不强，教学效果不理想。
3高职工程类专业教学科研基层组织建设的路径
打造结构合理的教学团队，需要从专兼职教师两个层面入手，充分发挥专兼职教师在教学科研基层组织建设、项目与任务承接等方面的作用，培育各级、各类专兼职教学名师和优秀教学科研基层组织团队。
3.1打造结构合理的教学团队
3.1.1专任教师
3.1.2兼职教师高职院校持续推进企业“能工巧匠”进校园和建立“技能大师”工作室等活动，逐步实现了企业兼职教师参与高职教育的常规化、规模化，加强兼职教师分层管理。
①初入职的兼职教师要加强对职教理念、教学方法等的培训，使初职兼职教师熟悉教育规律，知晓工作职责与教学工作任务，为其尽快融入工作打下坚实基础。②要在兼职骨干教师承接教学任务基础上，发挥兼职骨干教师在专兼职教师联合进行教学改革与社会服务等领域项目建设过程中的能力和作用，实现专兼职教师的共同发展。③要充分发挥“技能大师”工作室的聚集作用，聚集企业技能大师级兼职教师将企业的先进技术率先引入专业课堂，为专任教师、学生培养提供新技术和创新元素。
3.2创建不同类型的教学团队专任教师要面向办学能力与教学质量提升及配套项目、科研课题、技术研发、企业员工能力提升项目、技术支持与服务等项目或任务，探索建设多种形式的教学科研基层团队，组建跨专业、跨院系、跨学校的不同年龄、不同能力结构的教学科研基层团队，尤其是与企业高级技术、管理人员携手合作研发项目，使教师从生产实践、项目建设实践中汲取营养。
3.3教学科研基层组织建设有效发展的配套制度建设①学校只通过定期的教学评估检测教学科研基层组织建设成效，尽量减少行政干预教学科研基层组织进行教学改革，为教学改革创造相对自主的环境。给教学科研基层团队提供物质资源、运转经费，并要将学校支持措施制度化，减少随意性，以保障教学科研基层组织建设、项目建设的有效运行。②国家尽快落实高职院校的生均拨款，保障高职有足够的资金完善教学科研基层组织建设，高职院校也要结合自己的教学科研基层组织建设实际和短板规划资金使用和建立保障制度，让专业教师做专业的事，加大对专业教师教学科研与服务的成果奖励力度，核心是形成有利于教学科研基层组织核心能力建设与发展有效的激励机制。
3.4强化教学科研基层组织效能管理在给予教学科研组织建设自和激励机制的同时，强化教学科研基层组织效能管理，加强教师个人与教学科研基层团队考核相结合、过程考核与效能考核相结合，营造高职教师职业发展的良好内外部条件，促进高职教师发展内驱动力的形成。
高职教学科研基层组织建设除了建设创造以上基础环境和条件，还要结合教学科研基层组织发展现状和发展目标进行管理模式的创新实践与创新发展，为师资团队核心竞争力建设开辟有效路径，如图1所示。
4教学科研基层组织建设实践与创新点
4.1做足校企融合，拓展发展平台做足校企融合，增强二级学院教学科研基层组织师资、实训基地、项目团队成员服务专业建设的资源整合能力，建设面向办学能力与教学质量提升及配套项目、科研课题、技术研发、企业员工能力提升项目、技术支持与服务等项目或任务的不同形式不同层次的教学科研基层组织或团队，显著提升了专任教师适应岗位技能培养的专业理论知识、实践动手能力、科研与服务产业能力、专业建设的社会资源整合能力。
4.2全力推进社会服务和应用研究天津交通职业学院路桥类专业二级学院以企业员工能力提升项目、合作企I专业工程项目等社会服务项目为载体，全力推进专任教师参与社会服务和面向项目的应用研究，不仅提高了专业教师的社会服务能力，而且，在参与项目中形成的研究、实践成果促进了教学效果的显著提高，企业对毕业生满意度持续高于全国骨干校平均水平。
5结束语
高职院校应以教学科研基层组织的全面建设、教学科研项目或任务载体为依托，以全要素多举措的制度建设为保障，注重教师团队成员的协作能力的培养，通过分层培养，项目引领驱动，以教师发展为核心，提高教师的专业业务能力和团队核心竞争力，以此实现高职教育质量不断提升。
参考文献：
Designofteachingandandscientificresearchnetworkplatformfornetwork
engineeringcourse
LUQuanhe1，FENGLi1，MIAOFang2
（1.The573StationofStatePressandPublicationAdministrationofRadio，FilmandTelevision，Beijing102209，China；
2.CollegeofInformationEngineering，CommunicationUniversityofChina，Beijing102218，China）
Abstract：Incombinationwithcharacteristicsofshortcreationtime，incompleteteachingexperimentalconditions，andweakscientificresearchofnetworkengineeringcourse，accordingtotheexperimentalteachingdemandsofnetworkengineeringcourse，aexperimentalnetworkplatformwasdesignedtomeetthecurriculumandscientificresearchneedsrelatedtonetworkengineeringcoursebymeansofvarietyoftechniquesinNGBapplicationenvironment.Theplatformconsistsofthefrontendsectionofbusinesssystem，transmissionsystemandaccessnetworksystem，cancarryoutexperimentandresearchofbroadbandnetworkaccesssystems，interactivedigitalTVsystemandIPTVsystem.Theestablishmentandimprovementofthesystemareagreathelptocarryoutthedevelopmentofexperimentalteachingandscientificresearchprojects，andhaveacertainreferencevaluefortheplanninganddesignofthenextgenerationIOTplatform.
Keywords：NGB；accessnetwork；DVB；IPTV
1现状和需求
目前校内计算机网络由网络中心统一管理，采用实名制上网，端口结合账号的管理方式。校园网的核心由三台Cisco5609交换机组成万兆光纤环状拓扑。办公区和教学区内主要采用100M以太网，家属区有部分PON光纤到户和CMTS的部署。主楼、综合楼等主要区域通过Cisco4506，5750等交换机由千兆光纤接口汇入核心网络。校内有线电视信号也是网络中心提供。网络中心的有线信号，模拟频道资源比较丰富，以及少量数字节目源。业务上只有直播节目，没有点播互动等应用。
该实验网络涉及接入网主流技术包括xDSL，DOCSIS，PON，EOC，WiFi等。网络能开展的业务包括宽带网络接入，高标清电视节目直播，双向互动业务，点播时移，以及配合终端的融合通信，物联网应用等。包含DVB系统和IPTV系统。接入终端面向个人电脑，机顶盒，电视机，智能手机，平板电脑等。
2网络平台规划与设计
网络平台按功能区域分为前端业务系统部分，传输系统和接入网系统部分。按业务系统来划分可以分为宽带网络接入系统，交互式数字电视系统和IPTV系统。
实验网络在实际系统中属于接入层到汇聚层，前端业务系统和接入网之间省略了骨干网，城域网的基础设施，以及针对互联网和流媒体业务的内容分发网络。网络出口是通过汇聚层交换机和宽带接入服务器接入校园网，校园网作为该实验网络平台的外网[4]。
2.1前端业务平台
前端业务系统包括DVB系统和IPTV系统，信号源来自校园网有线电视信号，卫星接收机，自办节目或是科研项目需要的自备码流，并且采用全IP的组网形式。
对于数字的有线电视信号，采用RF接口卡的多路编码器，输出IP封装的MPTS/SPTS流到千兆交换机。每块接口卡能够接收一个频点的多路复用TS流。
对于模拟的有线电视信号，采用解调器输出视频信号，再用AV接口卡的多路编码器进行MPEG2编码，输出IP封装的SPTS流。每块接口卡能够接收一套模拟节目。
对于自备的码流通过码流播出卡ASI接口输出，以ASI接口卡进入多路编码器，输出IP封装的MPTS/SPTS流。
多路编码器对多种接口的视频源进行综合处理，统一成MPEG2编码的IP流，方便后续的处理。实际上起到DVBIP网关的作用。
多路编码器的输出流通过千兆交换机配置组播，同时供DVB系统和IPTV系统作为节目源。根据需要每路码流组播到IPQAM通过DVB系统进行广播。同时组播到转码服务器，由转码服务器转码为H.264或WMV9的码流，再以单播或组播的形式推送到OLT进行IPTV的直播。IPTV业务流和数据业务一起通过PON传输。根据业务系统的配置，转码后的视频节目可以存在流媒体服务器供点播业务使用。
2.2接入网平台
接入网的设计包含主流的接入方式，包括xDSL，EPONFTTH，EPON+EOC，EPON+LAN，CMTS+CM，WiFi等。除ADSL以双绞线传输至DSLAM接入前端外，传输系统以单纤三波的EPON的方式实现，以节省PON口和光纤。IPQAM和CMTS的下行使用1550nm，OLT下行采用1490nm，经过WDM混合后通过PON网络传输至用户端光节点。实验网络光分路器采用1∶16分光即可满足一般的实验和测试需要。
接入终端选择不同配置的ONU。
对于光纤到户的接入用户端，ONU直接输出RF接口的有线电视信号到机顶盒，以太网接口供PC上网。ONU下也可以接以太网交换机或WiFi无线路由器带更多用户。
对于CMTS+Cablemodem方式，CM的上行信号和ONU的上行信号一起使用1310nm波长。CM上行信号经OLT、交换机以及LMSR（LastMileSubscriberReturn）进入CMTS处理。
系统通过划分VLAN对数据业务和IPTV业务进行隔离。以划分子网隔离前端系统和传输系统以及用户。IPQAM也可以直接通过同轴电缆接机顶盒，构成不经过光传输的数字电视系统。实验网络平台的系统示意图如图1所示。
3结语
该网络主体使用光纤接入技术，带宽设计满足NGB需要[5]。本文所设计讨论的部分为一个基础的框架，还有如交互业务系统，EPG系统，后台管理系统，认证鉴权，条件接收等功能需要进一步扩充。作为实验室的系统不太可能使用运营商的完整业务系统，可以直接购买轻量级的软件产品，也可以考虑自行开发软件来实现基本的业务功能，有助于提升自身科研和创新能力。考虑到循序渐进的原则，本文没有涉及到物联网平台的规划设计，可以在以后的平台建设规划中逐步完善。
[1]秦善华.基于IPTV的教学系统设计与实现[D].大庆：大庆石油学院，2007.
[2]杨帆.应用型本科网络工程专业的课程体系建设[C]//大学计算机课程报告论坛论文集.北京：高等教育出版社，2006：107111.
[3]管莉.分布式IPTV系统及其在远程教育系统中的应用[D].郑州：郑州大学，2007.
二、开展教学科研活动的一些具体做法
1.开展对教材和试题的研究
课本是数学知识的载体，是教学大纲的体现，中学数学的基础知识、基本技能、基本思想和方法，以及学生的各种能力的培养都是通过课本来体现的.但是，由于中学数学教材是以知识体系来编排的，而基本的数学思想和方法不成体系，散落在教材的各章节中，因此在组织和实施课堂教学时，教师不能照本宣科，而应该以一种研究的精神去实施.同时无论是中考或者高考，都会有一批高质量的试题产生，其中凝聚了各地数学专家与数学教育专家的智慧，不少试题体现了初等数学的研究成果，展现了新的数学理念和对研究性学习的倡导.我认为对试题的学习与研究，可以作为教师进入初等研究的一个现实可行的切入点.因为研究试题与教材的联系，既能揭示数学体系的内在联系，又为研究性学习提供了素材，有利于改进课堂教学，提高教师的业务水平和教学质量.
本题以函数为背景，考查学生直线方程、递推数列、不等式证明等基本技能，同时考查学生分析、归纳、探究和推理论证问题的能力，在解题过程中也渗透了对函数与方程思想、化归与转化思想的考查.
2.深入开展对课堂教学的研究
课堂教学是教师开展科研的基础阵地，它通常由四个环节组成：一引导、二启发、三讲解、四练习.
关键词：教学研究型大学；教学与科研；融合机制
中图分类号：G642
文献标识码：B
1问题的提出
(2)高校对教学与科研的评价机制问题，是引起教学与科研关系失衡的另一原因。在一些教学研究型大学，为了获得更多的学科博士或硕士学位授予权，在政策导向和评价机制上，对科研实行的大力倾斜，无论是财力、物力还是人力都为学校的科学研究提供保证。在教师的奖励政策、职称的评定以及对教师能力的评价方面，把教师发表的论文、承担的项目、获得的奖励作为主要的依据并加以量化。由于对科研地位的不断强化，以及对科研功能价值的极力倾斜，使许多教师在现实面前放任教师教学的天职，转而将主要精力投入到科学研究之中，使教学受到严重冲击，从而导致教学质量下降，开始以另一极端割裂教学与科研的关系，激化了教学与科研的矛盾。
历史与现实表明，对于教学研究型大学来说，要想得到整体的发展，必须处理好教学与科研的关系，科学掌握教学与科研的协调发展，认清教学对科研的作用以及科研对教学的影响并探询一种机制以实现教学与科研的融合，是教学研究型高校必须研究的课题。
2教学研究型大学中教学与科研的相互作用关系
我们分析教学和科研的关系时，往往注重的是科研对教学的正面推动和负面影响，很少从教学的角度来探讨教学对科研的促进作用。在高等院校这种特殊的教学科研环境下，教学目的和过程必然对科研产生较大的影响，教学能够也将必然对科研起到较大的推动作用。主要表现在以下几个方面：
教学的目标和要求是推动教师从事科学研究的动力
教学的过程是对科研精神和科研成果的传播和验证
教学是科研获取知识基础和训练后备人才的重要途径
高校教学环境有助于教师进行创新性科研活动
教学有助于教师将科学知识系统化，并为科研工作带来启发
而科研对教学的促进作用则主要表现在以下几个方面：
科研有助于革新教学内容，推动教学改革，有效提高教学质量
科研有助于驱动教师将科学的思想方法、治学态度和创新精神向教学转化
科研有助于提高教师的教学水平和学术品位
科研有助于革新旧的学科，催生新的学科，提高教学的知识覆盖面
3教学研究型大学教学与科研的融合机制
作为教学研究型的大学要想实现教学与科研的对立统一、协调发展，就必须建立一套适合于教学与科研相互融合的运行机制。既要明确不同办学层次下的教学与科研的关系，又要确立教学与科研的科学评价机制，既要构建一套教学与科研融合的运行机制，又要遵循教学与科研的实际运行规律。
(1)教学与科研融合策略的层次划分
(2)教学与科研融合评价机制与政策导向
(3)教学与科研融合的组织形式与方法途径
[1]黄建晔.教学研究型大学教学和科研工作分类指导探讨[J].扬州大学学报,2004,8(6):16-18.
中图分类号：G642文献标识码：B收稿日期：2016-01-11
大学的本质就是进行知识的传授与人才的培养，所以说具有教学与科研等功能。
在大学教学中，必须保证教学与科研工作的统一，这样才能确保大学教学具有研究性，科研具有教育性。同时，想要实现两者的有机统一，就必须坚持以人才培养为中心，做好教育与科研工作，这样才能突出大学的本质，保证教学科研教育具有教育法的价值。
一、大学教学具有研究性
对于教学来说，就要突出教与学。从教上来看，就是要做好知识与技能的传授，而这一过程就是对已编码化知识进行传播。从学上来看，教学工作就是要引导学生进行有效学习。所以说，教与学就是要指导学生进行学习；简单来说，也就是实现教与学的有机统一。从历史背景来讲，大学教学以向学生传授人类长期发展背景下所积累起的知识为主，同时也应当要明确大学教学与中小学教学的不同；在大学教学中，比较注重研究，以提升学生的理论水平，促进理论与实践的有机结合。因此，对于大学生来说，在教师的引导下，进行科学研究，可以有效提高自身的创造能力与培养创新精神。
大学教学具有专业性。大学教学的目的专业性十足，即将学生培养成为专业性人才，这使得大学教学中的教学计划、课程设计以及教学活动等都是根据培养人才目标来制订的。因此，不可以将大学教学目的理解得过于狭隘，必须加强基础知识的创新与传授，帮助学生扩展知识层面。[1]
大学教学具有前沿性。在大学是学生研究学问的地方，只有保证大学教学内容的前沿性，才能实现确定性与不确定性的有机统一。因此在实际中，大学教学不仅要让学生掌握专业技能，还要让学生掌握最新的科学成就等，并引导学生进行探究。所以教师要将自己的科研成果融入教学中，以丰富教学内容。
二、大学科研具有教育性
科研就是在预设的目标下进行知识的探索与发现其中存在的规律，综合利用好有效的资源与知识来解决存在的问题。因此，科研本质上就是对未知领域进行探索的活动，同时也必须是一种对知识进行创新的活动。
大学开展科研工作的主要目的就是为了培养更多的人才，将科研工作作为一种教育的手段。随着我国信息技术的不断发展，科研开始从大学职能中分离出来，出现了专门的研究机构。大学本身存在大量的科研内容，但其最终的目的是实现育人，所以说，要将科研与大学科研进行有针对性的划分，便于大学生不断学习。[2]
三、实现人才培养目的
将大学教学的研究性与大学科研的教育性相统一，最基础的内容就是进行人才的培养。根据我国目前的教育法，高校必须坚持以人才培养为工作的核心内容，将教学与科研工作运用到人才培养上。同时也要明确教育才是工作的中心环节，科研工作必须要经过教学来服务于人才培养方针。
大学要坚持以培养人才为基本的发展方针，所以教学就成为培养人才的手段之一。大学教学不仅具备教育性，还具备高度的研究性，这是大学教学与其他教育之间的本质区别。
大学培养人才，不仅需要教学，还需要科研来进行辅助。只有高质量的科研才能保证高水平的教学，通过有效引导，让学生主动进行探索，做到大学科研工作与大学教学工作的相辅相成。
四、结语
综上所述，将大学教学的研究性与大学科研的教育性进行有机融合，不仅要坚持以人才培养为中心，还要实现两者的有机融合。教师也要有针对性地引导学生，促使学生去发现，不断提高学生的学术水平，增强学生的学习效果。
学科教研组是由相同或相似学科教师组成的教学研究组织，其主要任务是组织教师贯彻课程教学计划，进行教学质量评价，开展教育教学科研活动。因此，教研组是实施课程改革，开展校本教研的主阵地和落脚点。
目前，关于教研组评价开展得较少，在我国课程评价改革中处于被忽略的地位，未能构建起评价的标准框架。我们认为，教研组评价是新课程发展性评价的重要组成部分，也应该遵循新课程评价的基本理念。教研组评价应该强调对全组工作的过程性评价，而摒弃唯学生考分的结论性评价。教研组评价的主体具有多元化特征，除主管部门的参与外，应该重视自我反思评价以及家长、学生参与的调查评价。教研组评价是质的评价与量的评价的整合，既要重视定性的特征描述，也应根据评价指标测算定量的分值。下面从评价的原则、指标、过程等方面分别加以阐述。
一、评价原则
1.导向性原则
教研组评价力求体现素质教育方向，体现新课程实施的要求，体现教研组建设的规范性，通过对教研组的师德组风、制度管理、职能发挥、课题研究、质量绩效等方面进行考评，引导各校教研组发扬优势，弥补不足，促进其发展。
2.可行性原则
教研组评价指标的制定应尽可能符合本市各学科教研组的现实条件，能够在考评操作过程中有具体的可参照项目，以利于在相应的考评点取得有效信息，便于测定，便于分析，便于评价。
3.效能性原则
教研组评价指标在着眼于综合考查学科教研组建设的基础上，要注重绩效与能力的考评，坚持以教研组的实际成绩作为考评重点，突出考评的实效性。
4.综合性原则
教研组评价过程中采取多样性的评价方式，不仅重视对教科研成果的静态评价，更强调对教研组建设过程的动态评价，并根据定性评价与定量评价相结合、自评与他评相结合的指导思想进行综合评定。
5.发展性原则
教研组评价目的是为了激发各学科教研组的积极性和创造性，提高学科教育科研质量，把各项考评指标的要求转化为教研组建设的行动指南，提升教研组的工作合力和区域影响力，从而促进广大教师的专业发展。
二、评价指标
评价指标的制定使教研组的评价过程有据可依，同时也为教研组建设指明了方向。本指标共分五大类20个项目，采取定性与定量相结合的方法评定教研组工作状况与成绩。我们针对各个项目制定了评价细则，以分值计算，总分为100分，得分越高，表示教研组工作状态越佳；同时，对教研组文化进行质性评估，具体要求如以下评价表。
1.师德组风
“身正为师，学高为范。”良好的师德师风是教师职业的立足之本，一个优秀的教研组应该具有这样的组风：从职业道德看，大家热爱教育事业，乐于奉献，对学生富有爱心与耐心；从工作态度看，大家能够齐心协力，勇于拼搏，善于创新。对教研组师德组风的评价应突出综合考评，强调多主体参与，如对教学效果的测评要尊重家长与学生的意见，年度考核中则要充分听取同行和领导的意见，见表1。
2.制度管理
凡事预则立，不预则废。教研组管理制度是预设的工作章程，是教研活动有效开展的保证。教研计划的制定应群策群力，共同研究商定，既要确立远期目标，如高中三年总目标、学年和学期目标等，也要制定近期目标，如每月、每周的计划等。教研组最核心的工作是按课程计划实施教学任务，因此，规范机制也着力体现于课前备课、课堂教学、课后测评这三个方面。这是每个教研组不可或缺的规章制度，见表2。
3.职能发挥
教研组工作的职能定位要准，教研组应该主要从事专业性的学术活动，而不是处理行政事务。课程改革的核心环节是教学改革，所以教研组最核心的任务是提高教学的有效性。这是学科教研活动永恒的主题。学生学习效果测评是教学评价工作的最终目的，对教学也起着监控与导向作用，是课程改革成功与否的关键环节。另外，教学研究的最主要、最经常的方式应以校本研修为主，同时要采取“走出去”、“请进来”的策略加强对外交流。校本研修与对外交流研讨是相辅相成的研究方式，前者可侧重于实践中的问题研究，后者可侧重于教育教学理论水平的提升。因此，对教研组职能发挥情况的评价应将重心放在教学常规、学生评价、教学资源建设、校本研修、对外交流等项目上，并要强化对教研组工作过程与努力程度的评价，见表3。
4.课题研究
对提升教学质量而言，科研是第一生产力。教研组是一个学术型的研究小组，开展课题研究是教研组专业发展的必要途径，也是对教研组工作的较高要求。课题研究不能脱离学校教学实际，应坚持理论研究与实践操作相结合的道路。因此，教研组的研究课题应有校本特色，要源于课堂，归宿于课堂，立足于解决教学过程中存在的实际问题，见表4。
5.质量绩效
对教研组的评价不仅要重视发展过程的考核，也要重视质量业绩的考核。学生的测试成绩不是考核教学质量的唯一指标，但永远是重要的指标之一。我们依然要对学科高考成绩以及全市调研测试成绩进行分析，评定学生的发展态势。新课程课堂教学改革的核心环节应该是教师的专业发展，教研组团队的整体提升离不开区域性名师的支撑与引领，因此教研组的建设要有本学科名师培养的目标，并有计划、分步骤地加以实施。另外，教师显性的业绩还体现在教学竞赛、论文写作等方面所取得的成就，这也是教师专业能力最直接的证明，应作为考核的重要项目，见表5。
三、评价过程
教研组的评价是个动态的过程，以扬州市高中地理优秀教研组评审活动为例，大致分为三个阶段，即确定标准阶段、实施评审阶段和成果反馈阶段。
1.确定评审标准
教研组评价标准的制定要尊重广大教师的意见，维护教师的话语权，要充分发挥教研组在评价过程中的主体作用。同时，要让大家理解高中地理优秀教研组的评审是为了深化高中地理新课程改革，提高校本教研的有效性，促进地理教研组的建设和教师的发展，从而全面提升我市高中地理教育教学质量。因此，评价标准是由教研室、学校领导与高中地理教师共同协作制定的，经历了意见征求、磋商、修订的过程。
首先，市教研室向县教研室以及不同星级的学校下发了《扬州市高中地理优秀教研组的评价标准建议书》，要求从“师德组风、制度管理、职能发挥、课题研究、质量绩效”五个方面分别提出评价建议。然后，市教研室整合征集来的建议，制定了扬州市高中地理优秀教研组评价方案（初稿），再次下发征求大家的意见。最后，召开了教研员、校长、教师共同参与的研讨活动，本着建立公开、公平、公正的评审制度的原则，对评价方案进行修订，特别是就评价指标进行充分商讨、论证，最终确定了扬州市高中地理优秀教研组评价方案，其核心内容即前面所阐述的“评价原则”与“评价指标”两大板块。此外，还确定了评选方法和奖励措施，提出每两学年为一个考评周期，从而确立了教研组评价的长效机制。
2.实施评审计划
对教研组的考评采用自评与他评相结合，平时督查与集中考查相结合，查阅资料与各类问卷、座谈、访谈相结合的办法。另外，由于城乡差别，优秀地理教研组的评审分为“城市组”和“农村组”两大系列，这对农村学校教研组的建设起到了激励与推动作用。
扬州市自2005年秋开始进入高中新课程实验，因此要求各校地理教研组的自评工作在2007年8月底前完成。各教研组根据评审指标，逐条对照，认真做好资料的积累、分类、整合等工作，完成自评报告，并提供各类有效材料。除评审要求说明外，提供的材料均指新课程实施后近两年的各类成果证明。
各县市区教研室根据学校教研组的自评情况，结合平时督查情况，对所属学校的教研组进行初评，并分别推荐一所城市学校与一所农村学校的地理教研组参加市教研室组织的复评。
扬州市教研室对上报的所有教研组进行集中考评。评审小组赴学校充分调研，了解校领导、教师、家长、学生的意见，并对申报材料进行综合考核。最后，每位评委根据评审指标打分，经过分值统计，将总分分别位居前四名的城市学校、农村学校的教研组确立为扬州市第一批高中地理优秀教研组。
3.反馈评审成果
优秀教研组评审活动的结束决不是评价活动的终结，还需要一个反思推优的过程。
由于教研组的评价标准是经区域性研究共同体反复论证形成的，既考虑到学校的实际情况，又加大了管理力度，还推动了新课程的改革。更为重要的是，评价标准作为规范性的制度，界定了教研组的职能，使得教研组工作有据可依，有章可循。
教研组的评价是重视过程的评价，考评活动涵盖了教研组两年的发展历程，有利于我们观察到全组成员的成长轨迹，也将全市教研组的建设推上了加速发展的轨道，从而大大提升了教学的质量与效益。
一、本质主义的教学与科研关系研究
本质主义是一个集合的概念，它有很多不同的形式，但都以普遍性、统一性和确定性为目标，相信任何事物都存在着一个深藏于内在的唯一的本质，这种本质是固定的和不变的。本质主义还假设，本质和现象的区分提供了人类观察万事万物的基本图式，人类认识特别是现代以来所谓科学认识的任务就是要透过现象揭示与发现事物的唯一本质。相应地，本质主义的教学与科研关系研究，相信教学与科研之间存在精确的内在机制或结构，这些古老的机制深埋于地下并正等待着教育考古学家去挖掘。学者们所要做的就是要通过尽量科学的方法，去发掘这种确定的机制。
第一类观点认为，教学与科研是一体的。这种观点认为，在教师实际的日常生活中，教学与科研无法截然分开，它们是同时开展的，是同一过程的不同方面，也是同一水平能力的不同反映，是结合在一起的学术活动。经典的说法，是将教学和科研描述为“一个工作的两个方面”[11]，是一个硬币的两面。这种观点认为这两种活动是无法分离的，在现实中是交织在一起的。
第二类观点认为，教学和科研之间是一种共生关系。这种观点虽然承认二者是不同的活动，但强调二者之间存在微妙的、扩散的积极效应，一种活动的开展也必然带来另一种活动的效果的提升。所以，里瑞（Leary,L.）说，“学术并不与教学的人不同”，并且“事实是，我们最好的教师几乎毫无例外是最好的学者”[12]。这种观点是一种最为普遍的观点，即虽然承认教学与科研有区别，但坚信二者存在一种互惠的关系，彼此促进。
第三类观点则认为教学与科研之间不存在任何关系。教学和科研需要不同的智力特征和个性品质，教学和科研是不同的人所从事的工作。即使有少数人能兼顾教学和科研，但他们的教学和科研活动之间并不相干。巴尼特认为，作为研究者，学术人员居住于波普尔（KarlPopper）所谓的世界3；作为教师，他们却在世界2中工作。[13]也就是说，教学和科研要么存在于不同的教师身上，要么是这些教师在一种情况下或者某些时段从事教学，而在另外的情况下或时段从事科研，而他们的教学与科研是没有任何干预或者促进关系的。
第四类观点认为教学与科研是相互冲突的活动，彼此干扰。这种观点的理由有：（1）教学和科研具有不同的期望和义务。考虑到教师的倾向和投入，两种角色被认为是持久的紧张关系，教学与科研是彼此矛盾的活动。（2）大学组织天生的激励机制更重视科研而不是教学，所以这两种活动存在内在的冲突，不存在相互促进的关联。（3）以上理由都认为教学与科研之间的冲突是内在的――无论是教学与科研本身性质的还是组织自身的。但是，特恩斯（Turns,S.R.）认为这种冲突不是内在的而是外因造成的。他认为教师进行教学和科研的动机是同样强烈的，但是，科研能带来很高的声望，而与教学相联系的声誉往往很少，这就可能会造成与教学的冲突。[14]
本质主义范式的研究，旨在发现教学与科研的本质关系，却增添了诸多相互矛盾的经验事实和更多的争论。学者们逐渐认识到，也许教学与科研关系根本就不是某种确定性的关系，本质主义范式的研究也就此式微。
二、社会建构主义的教学与科研关系研究
社会建构主义范式的研究，试图揭示教学与科研关系的社会性。通过研究，学者们也确实发现了一些很有价值的结论。这些结论主要有以下几个方面。
第二，大学组织制度对教学与科研关系有着最为直接的影响。国内学者的研究发现，四成以上的教师认为对教学科研关系影响最大的因素是学校与院系的政策。也就是说，组织制度较之个人偏好、学科性质及国家政策与学生需求而言，对于大学的教学与科研关系具有更直接、更强大的影响。目前，我国大学由于存在对“一流”目标的盲目追求，以及教师评价考核机制和教学管理方式等方面的组织制度问题，已经导致教师背离了“教学与科研相统一”的信念。[17]
第三，组织和学科文化对于教学与科研关系的影响巨大。蒂姆和卢卡斯（Deem,R.andLucas,R.）的研究发现，高等教育宏观政策不仅影响了大学层面的制度，而且深刻影响了院系的教学文化和科研文化。这种院系的文化在教师的行为上得到了体现。[18]卢卡斯等人（LisaLucas,MickHealey,etal.）使用多层次比较的方法，对英国3所大学共9个院系的教学与科研关系进行了研究。研究发现，组织或院系文化及学科对于教师教学、科研及二者关系的感受与经验具有非常重要的影响。[19]院系文化多与学科有关。同院系文化对于教学与科研关系的影响相一致，学科不同，教学与科研关系有所差异。科尔贝克（CarolL.Colbeck）就发现，软学科（如英语）的教师结合科研与课堂教学比硬学科（如物理）教师更容易。[20]
一些学者从国家层面以及国际学术社群的层面提出了一些具体的策略，如建构学术共同体、改变国家高等教育治理方式、改变资助与评估体制等等。我国学者李泽、曹如军提出要建立高等教育分类拨款制度、建立高等教育多元评价制度并改革教师管理制度与学生培养制度。[25]而李健则从更广泛的范围内讨论对策。他认为加强教学与科研的融合，不仅要加强高校内部科学研究与教学工作的互动，而且还要促进产业界、高等教育机构和科学研究机构的产学研合作，并深化教育体制改革和科技体制改革。[26]
三、教学与科研关系研究的深化
本质主义范式的研究持有很强的基础主义，倾向于用简单的方式看待教学与科研的关系，很多人所使用的“nexus”一词本身就潜在地假设了具体的和单一的教学与科研关系。即使一些研究者并没有假设存在一种特定的“关系”，而是发现了多样性的联系，但这些研究的结论多是显而易见的。即它们常常发现：在一些情况下科研对教学有积极影响，在有些情况下没有；学生有时欢迎教师科研，有时则抵制教师参与科研；一些最富有启发性的教师可以是研究者，但并非都是如此；一些最为出色的研究者是好教师，但并非所有都是。[31]可见，本质主义范式的研究，并没有获取所谓的“本质”，研究并没有普适的解释力。
因此，更多的学者已经逐步舍弃本质主义的思维方式，进而转向了教学与科研关系的社会建构主义，更多地运用社会学的思维和方法进行研究。在未来，对这一问题的研究，需要更多地进行教学与科研关系的社会学研究。可是，目前已有的社会学取向的教学与科研关系研究，至少存在着以下三个方面的问题。
第一，大多研究缺乏理论，存在理论匮乏的现象。在已有的文献中，少有文献基于某种理论开展研究，而是仅仅直接运用访谈和文本分析等方法进行经验研究。经验研究虽然增添了事实材料，但这些材料越来越多，且相互之间存有矛盾，这使得逐渐汇集起来的材料杂乱地堆积在一起，而不能解释现实和指导未来。因此，需要找出一些解释力较强的理论去分析和处理这些材料，并且建构未来的实践。
第二，多数研究都持有常规的思维方式，即假设教学与科研的关系可以而且应该更好地结合起来，却没有涉及为何要结合二者。基于此，很多研究都试图寻找出提升教学与科研联结的方式。但是，分离可能带来的益处却很少涉及。结合二者所带来的问题以及这项工作的困难也没有涉及。
第三，多数研究都采取了一种“制度―实践”的分析框架和思维路径，而且，这种分析框架强调的是“强社会、弱行动”，即一般都是分析国家高等教育治理方式、大学组织制度和文化、院系制度和文化等如何改变了教师的认识和行动，而较少涉及教师如何从行动上建构制度。可以说，已有的研究更多地强调了社会对个体行动的制约，而忽视了个体的能动性。
基于已有研究的成果及其局限，本文认为，应该以社会建构主义为研究范式，不仅要细致地阐释教学与科研关系的社会性，更要分析行动者的行动和学校制度的变革如何影响并改善大学教学与科研关系的样态。在深刻理解教学与科研关系的主体建构和社会制约的双重性的基础上，去建构理想的教学与科研关系。教学与科研关系也就成为了更为实际的、以制度和行动变革为导向的院校研究课题。这就要求大学要清楚教学、科研及二者关系运作的现状，获取大量的数据，在此基础上分析存在的问题，并提出改善的方略。而各类型院校甚至各个院校都有自身独特的现状，面临独有的问题，大学管理者和全体教师需发挥自身的创造力和想象力，进行制度重建和实践革新。通过不断地摸索，真正使得教学与科研的相互关联成为师生真实的经验。
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IntegrationofResearchandTeachingJointTrainingModelStudy
LIJingli，ZHENTianmin，WENNan，GUJingliang，
ZHAOFang，SONGKuimeng，MAXia
（ShandongInstituteofMedicineandHealthInformation，Shandong
AcademyofMedicalSciences，Ji'nan，Shandong250062）
AbstractInordertoexploretheintegrationofdomesticscienceandco-culturemodelofthestatusquoandthefuturedirectionofthispapertheconceptofscienceandintegratedjointtrainingmodelanalysis，casestudies，jointtraining，jointtrainingmodedetectionangleselaborateprospectsinorderforthedomesticscienceintegratedjointprovidereferenceforthedevelopmentoftrainingmode.
Keywordsintegrationofteachingandresearch;jointtraining;trainingmodel
为推进教学模式更新，顺应国家高等教育改革趋势，培养技能型人才，结合单位现阶段实际工作情况，实行科研教学一体化的联合培养模式实践与探索。
1科教一体化联合培养模式的概念解析
科教一体化联合培养，最早源自“CooperativeEducation”，也被称为产学研合作教育、合作教学、联合办学等。也是洪堡教育理念的三条原则之一：大学自治、学术自由、教育与研究相统一。
本文提出的科教一体化联合培养模式主要指校所联合培养模式，即高校与科研院所通过教学与科研两种渠道联合培养学生的一种模式，该模式是在有效整合高校和科研院所双方资源的基础上，充分挖掘并发挥各自潜在的优势所形成的一种联合培养模式。由于高校和科研院所在各自的职能定位、文化背景、优势学科以及学生规模等方面存在较大差异，所以该模式具有扬长避短、优势互补、学研一体等特点。④
2国内科教一体化联合培养案例分析
2.1中国医学科学院北京协和医学院模式
北京协和医学院由美国洛克菲勒基金会于1917年创办，是中国第一所开设八年制临床医学专业和护理本科教育的医学院。⑤中国医学科学院成立于1956年，是我国唯一的国家级医学科学学术中心和综合性医学科学研究机构。1957年，医科院与协和医大结合。2002年9月，教育部、卫生部签署共建“清华大学北京协和医学院”协议，北京协和医学院与清华大学部分专业合作办学，两校及其院系互不隶属。2006年开始，北京协和医学院实行一个机构两块牌子，接受中国教育部和卫生计生委双重领导。
北京协和医学院模式走的是一条由教学向教学与科研一体化转变的道路，中国协和医科大学在拥有丰富的临床医学专业和护理本科教育经验的基础上，与科研实力强劲的中国医学科学院进行院校合一，联合办学，集教学与科研为一体，师资力量雄厚，教学经验丰富，为医科院培养了大批高层次人才，医科院则为协和医大提供雄厚的师资和技术力量，为协和医院的飞速发展奠定了基础，二者相互依托，优势互补，教研相长。中国医学科学院北京协和医学院堪称产学研相结合的典范。
2.2中国科学院大学模式
中国科学院大学模式走的是一条由科研向科研与教学一体化转变的道路，其优势集中体现在：一是国科大拥有高水平的导师队伍和一流的科研实践条件。学生入学后先集中学习基础课程，再进入研究所跟随导师一起开展科研实践，并完成学位论文。分布在各个研究所的260余个国家实验室、国家重点实验室、院重点实验室以及众多国家级前沿科研项目，为研究生培养提供了宏大的科研实践平台。二是国科大拥有雄厚的任课教师队伍和丰富的教学课程。每学年，有院士69人次、教学科研骨干2249人次以及海外知名学者142人次亲临教学一线，开设研究生课程1568门。强大的科研实践条件和雄厚的师资力量为中国科学院大学的壮大贡献了力量。
2.3山东大学卫生管理与政策研究中心模式
山东大学卫生管理与政策研究中心前身是原山东医科大学公共卫生学院社会医学与卫生事业管理教研室（1983-1995）和原山东医科大学社会医学与卫生政策研究所（1996-2001）。1983年，为开辟社会医学与卫生事业管理研究领域，山东医科大学成立了社会医学与卫生事业管理教研室，后于1996年组建了社会医学与卫生政策研究所，后在此基础上先后成立山东医科大学成立成本测算中心和卫生部卫生经济与政策研究重点实验室。新山东大学成立后，为充分体现该学科交叉学科的特色，成立了卫生管理与政策研究中心。
通过山东大学卫生管理与政策研究中心的发展历程，可以明显看到社会医学与卫生事业管理鲜明的时代特色印记与学科发展历程，教研室成立之初是为开辟社会医学与卫生事业管理研究领域，教研室成立后通过人才培养、科学研究和宣传教育，为我国社会医学学科的发展做出了很大贡献。伴随着师资力量的壮大和研究领域的拓宽，管理和政策成果日益突出，在此基础上又组建了社会医学与卫生政策研究所，后到卫生管理与政策研究中心的最终成立。根据实际发展需要，不断增加和变换职能。
3科教一体化联合培养模式前景探测
近年来，校企联合办学，校所合作办学，联合培养基地等遍地开花，科教一体化模式被广泛应用和开展。除高等教育外，一体化教学也被广泛应用于职业教育当中，促使学生在专业能力、学习能力、社会能力等方面得到全面发展。
科教一体化联合办学模式对于高校、科研机构、企业来讲，良好的合作能够产生积极的效果，本文以中国医学科学院北京协和医学院、中国科学院大学、山东大学卫生管理与政策研究中心为例，对其联合办学模式进行了解析，并针对其发展前景给出建议。
（1）科教一体化联合培养，合作双方要结合自己的优势资源进行资源整合，根据需求对模式进行调整和优化。依据因地制宜和多样化原则，依托重大科研项目，分析科研需求，利用高校与合作单位的各种优势资源，充分发挥两者人才培养方面的优势开展联合培养。
（2）在政府的宏观指导下，以高校或科研机构作为科教一体化联合培养的中心主体，并有多主体进行网络式合作共同开展研究和培养;以项目依托的联合培养为主要形式，多层次、多形式的科教一体化联合培养模式。
（3强对各阶段各过程的管理，从经费、职称晋升等方面给予支持，鼓励更多的科研人员参与对学生的培养，更多的教学人员参与科研合作，加强导师管理工作及学生管理工作，健全管理机制。
*通讯作者：甄天民
基金项目：山东省艺术科学重点课题：山东省科教文一体化联合办学模式研究（编号：W201431）;基于SoLoMo理念的移动图书馆服务规模化拓展（编号：W201432）;基于智慧城市理念的图书馆知识服务模式研究（编号：W201434）;和谐医患关系视角下的医院文化建设研究（编号：W201433）;山东省研究生教育创新计划项目：临床医学研究生课程体系改革的探索研究
注释
①陈金梅.广西高等职业技术教育工学结合的状况分析及对策研究[D].广西师范大学，2008.
②李晓.我国研究生联合培养模式研究[D].青岛大学，2009.
③肖国芳，吴松，彭术连.产学研结合研究生培养新模式――“交大―宝钢”研究生培养模式的特征与思考[J].中国高教研究，2006.10：23-25.