初中生学习压力、应对方式与考试焦虑的关系
刘志红*，余紫莹*，赵卓越
济南大学教育与心理科学学院，山东济南
收稿日期：2021年11月4日；录用日期：2021年11月26日；发布日期：2021年12月6日
摘要
目的：探究疫情期间初中生学习压力和应对方式对考试焦虑的影响。方法：采用青少年生活事件量表、简易应对方式问卷和考试焦虑量表，对506名初中生进行调查。结果：1)初中生学习压力对考试焦虑有正向预测作用；2)应对方式在初中生学习压力和考试焦虑之间起部分中介作用。结论：疫情期间，初中生的学习压力、应对方式会对考试焦虑产生影响，其中，学习压力除了直接影响考试焦虑，还会通过不同应对方式间接影响考试焦虑。
关键词
初中生，学习压力，应对方式，考试焦虑
TheRelationshipbetweenLearningStress,CopingStylesandTestAnxietyofJuniorMiddleSchoolStudents
ZhihongLiu*,ZiyingYu*,ZhuoyueZhao
SchoolofEducationandPsychology,UniversityofJi’nan,Ji’nanShandong
Received:Nov.4th,2021;accepted:Nov.26th,2021;published:Dec.6th,2021
ABSTRACT
Objective:ToexploretheimpactoflearningstressandcopingstylesontestanxietyofjuniormiddleschoolstudentsduringCOVID-19.Methods:506juniorschoolstudentswereinvestigatedwithAdolescentSelf-RatingLifeEventsChecklist(ASLEC),SimpleCopingStyleQuestionnaire(SCSQ)andTestAnxietyInventory(TAI).Results:1)Learningstresspositivelypredictedtestanxietyofjuniormiddleschoolstudents;2)Copingstylesplayapartiallymediatingroleintherelationshipbetweenlearningstressandtestanxiety.Conclusion:DuringCOVID-19,thelearningstressandcopingstylesofjuniorschoolstudentshadanimpactontestanxiety,amongwhich,learningstresswillnotonlydirectlyaffecttestanxiety,butalsoindirectlyaffecttestanxietythroughdifferentcopingstyles.
Keywords:JuniorSchoolStudents,LearningStress,CopingStyles,TestAnxiety
ThisworkislicensedundertheCreativeCommonsAttributionInternationalLicense(CCBY4.0).
1.引言
2020年初，新冠肺炎疫情的突然出现，打乱了正常的学习生活，学生被迫居家学习，线上教学一跃成为主要的教学方式。然而，网络授课的形式有利有弊，对于学生而言，新的听课形式带来了新鲜感，更加自由方便。但是，在同等的学习任务下，缺少了老师的监督，自制力比较差的学生，学习效率也就更低。初中生刚刚步入青春期，身心都得以迅速变化，个体发展不平衡，认知也不是很完善。在此期间，初中生学习的知识范围更广，学科数目增加，对知识的学习深度也有所增强，这就带来更大的心理压力，再加上处于以新冠肺炎疫情这个特殊时期，难免会产生焦虑情绪。
Sarason(1978)提出，考试焦虑伴随着考试环境出现，是一种带有威胁性质的知觉状态。当一个人的能力、考试分数不能满足自己的期望值时，就会出现恐慌、担忧等情绪。考试焦虑通常出现在特定的情景中，尤其是在面对考试时，个体普遍会产生过分的恐惧、紧张、担心等心理反应，即处于考试焦虑状态中(Spielberger&Vagg,1995)。考试焦虑程度直接影响学业分数的高低。低焦虑水平的人在考试中发挥的更好，获得更高得分(Cassady&Johnson,2002)，考试焦虑水平更高的个体在考试之前更加担心考试的内容。考试焦虑还与个体的自我效能感(魏源，2004)、学习方式、学校家庭等因素有关，对个体的影响不容小觑。同时，考试焦虑普遍存在于各个年龄阶段。徐容容(2010)对扬州市的小学高年级学生进行测试发现，考试焦虑平均分明显高于之前统计的数据结果。中学生的考试焦虑现象也很明显，通过对北京市的部分中学生进行调查，陈晨(2010)发现在中学生群体中考试焦虑现象最为普遍。因此，研究考试焦虑的影响因素对中小学生心理健康水平的提高有重要意义。
本研究将以新冠肺炎疫情为背景，通过探究学习压力、应对方式和考试焦虑的关系，验证应对方式在初中生学习压力和考试焦虑间的中介作用。
2.研究方法
2.1.被试
采用问卷法收集数据，在2020年5月新冠疫情期间利用问卷星发放问卷520份，全部收回后，剔除无效问卷14份，剩余有效问卷506份，问卷有效率为97.31%。其中男生251人，女生255人；年龄在11~17岁之间(M=14.99,SD=1.05)；初一178人，初二159人，初三169人；城镇192人，农村314人；独生子女117人，非独生子女389人。
2.2.测量工具
2.2.1.青少年生活事件量表
采用青少年生活事件量表(AdolescentSelf-RatingLifeEventsChecklist,ASLEC)中的学业压力分量表测量学生的学习压力情况，该量表由刘贤臣等人(1997)编制，测量具体的生活事件。本研究仅测量青少年的学习压力，因此只选择学习压力部分问题(3、9、16、18、22题，共5个项目)研究被试最近3~12个月的情况，采用6点计分，压力事件没有出现记为0分，出现过则根据其影响进行评分，没有影响到极重度影响分别为1~5分，最高分为25分。本研究中该量表的内部一致性系数为0.684。该分量表在过去研究中已有单独应用(李海垒，张文新，2014；潘斌，张良，张文新，纪林芹，2016)。
2.2.2.简易应对方式问卷
简易应对方式问卷(SimpleCopingStyleQuestionnaire,SCSQ)由解亚宁(1998)编制，共20个题目，分成两部分：积极应对方式(前12个题目)和消极应对方式(后8个题目)。采用4点计分，不采用到经常采用分别为0~3分。本研究中两个分量表内部一致性系数分别为0.831、0.701。
2.2.3.考试焦虑量表
考试焦虑量表(TestAnxietyInventory,TAI)由王才康(2003)修订，用来测量被试的考试焦虑水平，共20个题目。采用4点计分，第一题为反向记分题目，其他题目的选项中从不到总是分别为1~4分，最低20分，最高80分。本研究中该量表的内部一致性系数为0.923。
2.3.数据处理
3.结果
3.1.共同方法偏差检验
采用Harman单因素法进行共同方法偏差检验，在未旋转的情况下进行探索性因素分析得到9个主成分，第一个主成分解释变异为21.81%，小于40%的临界值，因此本研究不存在严重的共同方法偏差。
Table1.Descriptivestatisticsandcorrelationanalysisofeachvariable
注：*p<0.05，**p<0.01。
3.3.应对方式在学习压力和考试焦虑之间的中介作用
3.3.1.积极应对方式的中介作用
Table2.Regressionanalysisoflearningstress,positivecopingandtestanxiety
第二步，以学习压力为预测变量，积极应对方式为因变量进行研究发现，学习压力对积极应对方式的回归效应显著，并且是负向影响的关系，即学习压力增大时，反而减少使用积极方式。
Figure1.Therelationshippathmodeloflearningstress,positivecopingandtestanxiety
3.3.2.消极应对方式的中介作用
Table3.Regressionanalysisoflearningstress,negativecopingandtestanxiety
第二步，以学习压力为预测变量，消极应对方式为因变量，进一步探究二者之间的关系，学习压力与消极应对方式是正向影响的关系，即学习压力增大时，消极方式的使用频率增加。
Figure2.Therelationshippathmodeloflearningstress,negativecopingandtestanxiety
4.讨论
中介效应分析表明，积极应对方式、消极应对方式分别在初中生学习压力与考试焦虑的关系中起部分中介作用。一方面，学习压力直接影响考试焦虑，另一方面，学习压力分别通过积极应对方式、消极应对方式间接对考试焦虑产生影响。同时，不同应对方式在学习压力和考试焦虑之间的中介作用有所差异，个体学习压力水平较低时，更倾向于采用积极的应对方式，从而减少考试焦虑；而学习压力较高时，更倾向于采用消极的应对方式，这种应对方式不仅无法降低考试焦虑，反而会增加考试时的紧张、焦虑、恐惧的情绪。由此可见，当学习压力处于个体可控的范围内时，个体可以通过一些积极的方法降低压力带来的不良后果，及时调节自身情绪状态，在后续面临考试时避免焦虑或产生适度的焦虑。但是，当来自各方面的压力超过了个体的承受范围，即学习压力过大时，个体则会采用消极的应对方式，而这种应对方式并不可取，会增加个体面临考试时的不良情绪。这提示我门们，无论是线上教学的疫情时期，还是线下教学的学习生活中，减轻学生的考试焦虑，可以从学习压力入手，在帮助学生保持适当的学习压力的同时，培养学生面对焦虑时积极的态度，鼓励其以积极的方式应对生活中的各种负性生活事件及情绪。
5.结论
1)在疫情期间，初中生仍然具有学习压力，出现考试焦虑情绪，多以积极方式应对，但不排除采取消极应对方式。