［关键词］新课程理念；成本会计；品种法教学
一、成本会计在中职会计课程中的重要作用和要求
二、设计思路
（一）教学内容要根据会计岗位设置
（二）教学程序要根据会计工作流程设置
（三）营造“做中学，学中做”的教学氛围
（一）月初任务
账簿的初始信息是由记账会计录入的，让学生将期初资料从下发资料中找出并填入指定的位置。学生最初对设账是陌生的，尤其是生产成本样式的多栏式明细账，因此教师在指导学生填制生产成本明细账的时候要手把手地教导，从而将月初事项完成。
（二）月中任务
学生将企业该产品在这个月中发生的材料分配表、折旧费用表、职工薪酬表以及低值易耗品的领用表等成本费用在下发资料中找出，根据这些原始凭证对记账凭证进行编制，这就是月中主要的任务。记账凭证主要是由制单人员填制的，生产成本明细账和制造费用明细账就是根据审核无误的记账凭证登记的。在这个过程中，学生能够熟练填制记账凭证，但是却不知道该怎么登账，因此教师要对这一环节亲自演示，之后再让学生进行操作。在这个过程中，登错账、错记金额以及刮、擦、挖、补等是学生经常会出现的细节问题，因此需要教师在解答的过程中对学生在填制记账凭证和登账时出现的典型错误进行指正。在实际操作的过程中，学生经历了由制单会计到记账会计，又从记账会计到制单会计多次的角色转换，从而使学生实际上岗的能力不断增强。
（三）月末任务
四、新课程理念实施的重要作用
（一）新课程理念将学生的主体和教师的主导地位充分体现出来
新理念将学生的主体地位充分体现出来，在教师组织的教学内容、选择的教学形式、安排的教学步骤以及解答教学的实施过程都突出了教师的一个“导”字。学生是课堂的主角，学生要把自己放在实际演练的任务设置中，使自己的才智充分调动，从而使学习过程能够完成。
（二）新课程理念将学生的学习兴趣和动手欲望激发出来
会计信息的载体以及会计人员工作的具体对象就是账簿和凭证，当在课堂上展现账簿和凭证时，学生就会觉得自己真正处在一个单位中，真的面临着一份任务，从而使学生的学习动机在挑战、好奇以及热情等心理影响下大大增加，从而顺利开展教学过程以及提高教学的质量。学生在具体的演练过程中，对记账工作的繁琐和细心能够亲自体验，教师要对学生任务记账复杂的心理进行及时的疏导，这也是对职业道德进行一定程度的教育。
（三）新课程理念直观化地展现出课堂的评价
（四）新课程理念充分体现出师生之间的互动关系
在整个学习的过程中，一种和谐民主的学习气氛存在于教室中。学生与学生之间可以对学习中的情况和难点进行充分的交流和学习。师生间也出现双向学习的局面，教师将填制凭证和登记账簿的方法在课堂上向学生进行展示，同时让学生对细致之美和整洁之美有了新的体验，从而对课堂上的生成之美有着重要的收获。综上所述，新课程理念课堂就是将学生作为主体，从学生的角度出发。学生学会将成本核算的方法在工作中运用，重视学生的动手操作能力，这是新课程理念下主要的教学目的。巧妙地结合情境教学以及案例教学，从而使学生对不同的课堂进行体验。新理念课堂将学生的主体地位充分体现出来，使学生的动手能力和学习兴趣得到激发，将评价更加直观化地展现，也将师生之间的互动关系充分体现出来，从而使“融入企业、无缝对接”的教学目标得以实现。
参考文献：
［2］陈弈.基于案例教学法的中职会计电算化课程设计与实施［D］.宁波大学，2014.
关键词：阅读；政治；课堂；教学
从当前的学情来看，学生对学习政治的积极性有待提高，调查学生模块检测的失分情况，主要是基础知识失分较多，有些是课本上原封不动的知识，很多学生都不约而同地“跌倒在了同一个地方”，所以，在模块检测后，我作了反思，其中一个很重要的方面是学生抛弃了课本，只是对照着我们印发的“必背清单”反复背诵，有一定效果，但是这仅仅是为考试而背诵，学生抛却了课本，舍本逐末，结果不尽如人意也可想而知。所以，根据最近思考，尝试了一下，教给学生一定的读书方法，引导学生去读书，会读书最终爱读书，养成良好的学习习惯。
毕竟我们不是语文科目，阅读不是必修课，在具体的实施操作中，为避免喧宾夺主，所以我尝试了每节课教给学生一种读书的办法，并板书提醒让学生重视。
一、概括段意和抓关键词阅读法
概括段意阅读，就是及时地把自己看过的一段的内容做一下回顾总结，动脑思考一下，梳理一下，这样长此以往，就会有一种“把厚书读薄”的意识，避免洋洋洒洒，漫无边际，读了半天不知所云。在讲解《政治生活》第七课第二框《民族区域自治制度：是我国的基本政治制度》时，就特意选择了这种读书法教给学生，因为本框的最后一个问题，民族区域自治制度的优越性关键句在最后，引导学生找到，并让学生阅读每一段，抓出关键词，比如优越性第二段，关键句是民族区域自治制度有利于保障少数民族人民当家做主的权利得以实现，前面的关键词是因为实现民族区域自治保证民族自治地方充分的享有“自治权利”，这样把关键词和关键句的一结合，有了“自治权”，自主管理本地区的事务，那不就有利于“当家做主”吗？学生理解起来毫不费力，记忆起来就顺理成章了。
二、前钩后联、边读边想法
为了让学生在读书时效率提高，防止走神，并能很好地联系一下前面的知识，最重要的是养成看课本，体会分析课本的好习惯，在下一节课讲解第七课第三框《我国的宗教政策》就选择了这种读书法，在讲到自由是宪法规定的公民的一项基本权利，是我国尊重和保护人权的重要体现，在这儿设计这样的问题引导学生思考，启发学生用上前钩后联，边读边想法：“你看到基本权利想到了前面的什么？看到人权想到了什么？”学生稍微思考就不难找到答案：选举权和被选举权是公民的基本的民利（第二课），人权体现了民主的真实性（第一课），想到的学生应该会感到脑力劳动的收获，很明显地在脸上就露出了自豪的神情，我也由衷地替学生感到高兴。
三、框架式笔记阅读法
四、联系生活实际（时政）法
对于这一点，并没有太多的说明，只是在讲解第八课第二框《国际关系的决定性因素：国家利益》时，采用了最新的视频资料《美国搅局朝鲜半岛》，视频介绍了5月13日和5月14日，美国出动了5700吨的航母开到韩国东部海湾和美国联合军演的例子，视频中关于美国航母相当于3个足球场，上面还有教堂和医院等，学生都看得瞠目结舌，我想不用我太多的言语，这是时政的魅力，这是生活的魅力，学生自然会欢迎，多多益善。
五、质疑读书法
古人云：“尽信书，不如无书”“小疑则小进，大疑则大进”，让学生在读书时敢于质疑，敢于发表自己的意见，长期坚持，对于培养学生的独立人格，独立思考的能力，形成独特的个性会有很多益处的……
学生开始愿意拿起书来阅读一下，有的时候并不像以前大声的背书，很多学生的作业本的体系的构建显示了思维的整合能力。因为处于初步的实验阶段，有很多地方还不够完善，有的学生还未真正地体会和应用，所以在以后的教学中还是要多想办法，培养学生的阅读能力以及其他各方面的能力。
“DNA的复制”一节在教材中占有十分重要的地位，同时由于其过程较微观、抽象，学生往往较难理解。在实际教学中，笔者借助回溯推理的方法，通过由果溯因的推理，在让学生体味科学思维方法的同时，加深对课本知识的理解。
1课堂实录
师（屏幕上出现2个完全一样的DNA双螺旋结构模式图）：屏幕上这两个DNA分子，它们看起来很像，但如果我告诉大家，它们是两个不同的DNA分子，那么你认为它们的不同表现在哪里？
生：碱基排列顺序可能不同。
师：很好。我们已经知道，在细胞有丝分裂间期，必须完成DNA分子的复制，复制的结果是什么？
生：形成2个完全一样的DNA分子。
师：（课件显示复制结果）对。那么，完全一样的关键是什么？
生：碱基排列顺序完全相同。
师：现在问题来了：DNA分子为双螺旋结构，且碱基位于螺旋的内侧，你认为在复制过程中怎样才能读出碱基的排列顺序？
学生表现出茫然的神情。
师：（启发）比如有一条名牌拉链，它的链牙很有特色，但现在它正处于闭合状态，我们该如何研究它？
（学生热烈讨论，教师适时引导）
生1：DNA要准确复制，应该先把双链解开。
生2：在此之前，螺旋应该先解开。
师：解开以后的两条链一样吗？（生：不一样，它们是互补关系）那么，把螺旋和双链解开后，DNA要如何复制？是否如磨钥匙一般，由每一条链为模板“磨”出另一条完全一样的链？
生：不大可能。“磨”出两条一模一样的链，它们无法组成双链。复制形成的应该是互补链比较合理。
师：怎么保证新形成的链与原来的链互补？
生：碱基互补配对原则。
师：好，根据刚才几位同学的推断，DNA复制过程大致是这样的：①解开螺旋;②解开双链;③以解开的每一条链为模板，按照碱基互补配对原则形成互补链，对吗？
生：对。
师：请根据以上实验结果推测DNA复制需要哪些条件，并说明理由。
生1：DNA复制需要模板。因为加入少量DNA做引子后才有DNA数量的增加，这些“引子”应该就是模板。
生2：DNA复制应该需要酶的催化，因为需要适宜的温度和pH条件。奇怪，怎么没有加入酶？
师：你的推断非常正确，DNA复制确实需要酶的催化，酶就存在于大肠杆菌提取液中，它叫做DNA聚合酶。同学们也可以想一想这种酶的作用是什么。
生3：DNA复制是一个耗能的过程。理由是需要ATP。
生4：四种脱氧核苷酸应该是复制的原料。
生5：新形成的DNA结构应该与原来的DNA相同，因为它们的（A+T）/（C+G）的比值与相同。
师：通过刚才几位同学的推理，我们对DNA的复制过程已经有了初步的概念了。下面我们一起总结一下DNA复制所需的条件（边总结边板书）：①模板：以解开的每条单链分别作模板;②原料：四种脱氧核苷酸;③能量：由ATP提供;④酶：DNA聚合酶。
师：还有几个小问题需要进一步完善：①DNA的复制是以解开的每一条链为模板形成互补链，根据上节课我们所学的DNA两条链的关系以及两条链上碱基的连接方式，作为原料的脱氧核苷酸是怎么连接形成新链的？新合成的DNA怎么才能保证与原来一样？黑板上有DNA一条链的片段，我们请一位同学把复制结果补充完整。
学生板画（略）。
师：②DNA复制时首先要把两条螺旋的双链解开，包括使碱基之间的氢键断裂，这一过程称之为解旋。这一过程在体外一般可以通过加热实现。想一想，在细胞中如何解旋？
生：应该要有酶的催化。
师：对。这种酶叫解旋酶。所以DNA复制过程所需的酶可不止DNA聚合酶一种，还要有解旋酶等（补充板书）。
师生共同总结：①边解旋边复制;②多起点分段复制。
2课后反思
2.1关于回溯推理
通常情况下，人们通过事物变化的原因可知其结果;反之，知道了事物变化的结果，又可以推断导致结果的原因。回溯推理法就是从事物的“果”倒回到事物的“因”的一种方法，这种思维方法在科学发现与发明、案件侦破以及考古发掘等方面都有广泛的应用。
2.2DNA复制教学符合进行回溯推理的条件
由于回溯推理是根据事物之间的因果关系进行的推测，因而，要进行回溯推理就必须具备有关事物因果关系的一般知识，只有具备了这方面的知识，才可以由某一结果推测其原因或从某一推断去推论其理由。在此之前，学生已经学习了有丝分裂、减数分裂的内容，知道了分裂间期DNA分子要进行复制，复制的结果是形成2个完全一样的DNA分子;学生已经具备了DNA双螺旋结构的基本知识，知道了DNA两条链之间的互补关系;再加上课堂上补充的康贝格实验，学生可以根据这一系列的结果推断出DNA复制的可能过程及所需条件。
2.3与本模块在能力培养方面的价值相契合
《普通高中生物课程标准（实验）》指出，“生物2：遗传与进化”模块有助于学生“领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。根据美国逻辑学家、实用主义创始人皮尔士的理论，回溯推理是除了演绎和归纳以外的第三种推理类型，是科学研究中的一种重要的思维方法。教师有意识地将这一方法应用于教学，对训练学生的科学思维是大有裨益的。
从以往的教学经验看，本节课若采取传统的教学手段，以教师的讲授为主，辅以多媒体课件展示复制的动态过程，再加上适量的强化训练，照样可以取得很好的教学效果。但这往往使课堂陷于沉闷，也不利于学生科学素养的提高。这一代学生是看着《名侦探柯南》、《金田一》等漫画及影视作品长大的，运用回溯推理手段进行教学极易引起他们的共鸣，唤起他们的参与意识，并在教师的不断肯定中充分品尝成功的喜悦，使整节课气氛生动活泼，取得良好的教学效果。
关键词：大数据时代；智慧课堂；云班课
一、云班课在教学管理和对策方面存在的问题
（一）教育功能单一
云班课教学功能单一是目前网络教育平台普遍的特点，虽然云班课有很多功能模块，但是其却忽略了网络优势创新教学的功能，使得网络教学平台很难准确的参与到教学过程当中。
（二）缺乏完善的学习效果评价方法
学习效果的好坏需要进行评价，进行网络教学也需要进行相应的评价措施。由于云班课的教学方法比较特殊，所以进行教学评价的方法也与传统的方法不同，云班课的网络教学模式给学习者提供一种全新的学习体验，但是评价学习者的学习效果好坏，还需要一种适合网络教学的评价方法进行评价，目前，进行云班课教学评价的方法不是很完善，对于云班课的推广也产生了一定的影响。
（三）缺乏交互性
云班课的交互功能不是很完善，学生在学习的过程中遇到问题，只能在讨论区进行讨论学习，若是学生的学习问题得不到解决，对学生接下来的学习会产生一定的影响。所以，云班课作为一种在线学习的平台，不仅需要向学生提供一种模拟的教学环境，还需要给学生提供一种完善的沟通和交流的环境，这样使得学生遇到问题能够得到及时的解答。
二、大数据时代移动智慧课堂教学管理应对策略研究
（一）通过网络技术对教学资源进行整合
云课堂的教学过程中，教师需要改变传统教学过程中教学过程的主导者，教师的主要任务变成教学资源的收集者和整理着，尽可能的挖掘网络资源中适合学生学习的图片、视频和音频等，通过这些辅助化的教学资源，可以使学生的云课堂更加丰富，并且教师应该积极引导学生围绕自己的学习目标去寻找网络资源，激发学生对问题的探索和求知的愿望，能够养成对问题的归纳能力和整合能力。
（二）以学生为主体，激发学生的学习热情
教师作为学生学习过程的领导者和激励者，需要重视学生的主体地位，通过云班课的教学模式，使得学生能够进行自主学习，并且在自主学习的过程中培养学生的探究能力和协作学习的能力，通过激发学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习热情。教师通过利用云班课中的视频、音频等教学内容，能够使得云班课具有更强烈的新鲜性和趣味性，开阔学生的视野，使得学生能够进行更加深入的思考，将学到的知识进行分析综合和理解融汇。并且教师在云班课的课下可以与学生进行沟通和交流，对学生存在的问题和疑虑进行解答、评价等，从而学生能够实现课上和课下的完美互动和无缝衔接，能够在很大程度上激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。
（三）建立新型的教学课堂管理模式
教学课堂的管理不仅仅是一门技术，也是一门管理方面的艺术。教师作为教学活动的参与者、设计者和实施者，不仅仅需要设计合理的教学方法和教学模式，更应该善于发掘云班课教学课堂的潜力，教师应该善于开发新型的云班课教学模式，通过新型的教学手段，提高学生的学习效率，并且教师还可以实施新的教学激励措施，通过合理的引导，使得学生能够将课堂上的知识引申到课下，并能够积极发现问题和解决问题。
（四）对学生的学习效果进行追踪和反馈
云班课的一个非常重要的内容就是对教学的效果的反馈，由于学生通过云班课的教学模式进行学习，对学生的学习效果进行考量能够反映学生对学习效果以及教师的网络教学能力。在学生进行云班课的学习过程之后，可以设置一些问卷调查表，对学生的学习效果和学习成绩进行综合的考察，并且对于发现的问题应该进行着重的理解，从而为下一阶段的云班课的开展和学习奠定一定的基础。
关键词：素质教育；课堂教学；专业课；原子核物理
多年来我一直主讲大学本科四年级的原子核物理课程，形成了一套自己熟悉的教学模式。站在讲台上，面对渴求知识的学生，我的职责就是把本专业最基本、最重要的科学知识清楚无误地传授给他们。以前我在课程改革方面的主要精力花在如何选好教材和更新教材，以及如何在课堂教学中采用启发式使学生容易听懂。近几年，通过学习校内外的先进教学经验，我也开始尝试在课堂教学中有选择地结合素质教育讲授专业基础课。在200张课件幻灯片中专门配合素质教育的就有15张，受到学生的欢迎。下面谈谈我在课堂教学实践中的一些做法和体会。
一、借鉴科学伟人力量，提高学生思想素质
二、结合各种创新实例，启发学生创新意识
在准备“核力的本质”那堂课时，我特意查找到诺贝尔奖得主，日本物理学家汤川秀树于1935年发表的原创性论文“关于基本粒子的相互作用”的英文稿，并扫描到幻灯片上。一上课我就请坐在第一排的某同学站起来把关键的几句英语翻成中文讲给大家听。大家通过讨论纠正翻译欠妥欠佳之处，同时加深了对主题物理内容的理解：“电磁力是交换虚光子传递的，核力也应该交换某种粒子来传递”。这是典型的“科学比拟”方法。学生通过学习认识到，诺贝尔奖得主汤川秀树之所以能够创立核力的介子交换理论和预言介子的存在，正是由于使用了这种“科学比拟”的创新方法。最后，我半开玩笑地对同学们说，“照猫画虎”在某种意义上不见得不好，“创新”常寓于“画虎”的过程之中。但如果照猫画猫，那就大可不必了。
此外，在讲授原子核的β衰变和李政道、杨振宁首次提出的“弱相互作用宇称不守恒”这一课题时，我着重说明了李、杨为什么会做出这一创新贡献(1957年诺贝尔奖)。指出在李、杨之前，人们认为“物理过程与其镜像过程服从相同物理规律”(宇称守恒定律)对各种相互作用过程是普遍成立的。李、杨没有人云亦云，而是认真审视前人的工作和分析当时面临的难以解释的矛盾现象，在此基础上提出：宇称守恒定律只是对电磁作用过程和强作用过程经受过严格的实验检验，而对弱作用过程是否成立并未经过严格的实验检验。他们建议了新的实验并由吴健雄精准高超地完成了实验，从而了“弱相互作用宇称守恒”的说法。这个创新实例告诉学生：不要被司空见惯的事务蒙住眼睛，要保持自己敏锐的洞察力，创新思维的火花往往就来自那些司空见惯或一般人容易放过的线索。
三、利用反面教材，进行正面素质教育
在教学中我有时也利用互联网或其他传媒中的反面教材进行正面的素质教育。一次我讲完超重元素知识后留的课外作业不是计算题，也不是问答题，而是要求学生课后上网到Science和Nature联合新闻网站，下载2002年8月号的简明新闻稿并译成中文。什么内容原来是，在向超重元素“稳定岛”进军的国际性浪潮中，美国劳伦斯伯克利国家实验室向全世界正式宣布的“实验发现了最重的118号超重元素”被权威的科学检察组证实是假的，过去曾成果累累的首席科学家尼诺夫因伪造实验数据被立即开除。通过这个科技翻译小作业，同学们惊讶之余，内心深处或多或少地打上了这样的印记：“诚信是科学家的灵魂”。
四、介绍学科前沿新进展，不断启发学生创新意识
按照本课程教学大纲的要求，教学计划安排了原子核物理前沿介绍的内容。
在课堂教学过程中，在充分保证传授本专业最基本、最重要的科学知识的前下，我注意在恰当的章节结合课程内容介绍一点本学科前沿的新进展、新成果或正在探索的热点问题。原子核物理基本上是一门实验科学，对原子核的认识从大尺度到小尺度的深化要求“显微镜”的放大倍数越来越高，分辨本领越来越强，新型探测器和加速器为我们提供了丰富的新实验数据和新物理现象，不断推进着核物理学科前沿的发展。我把上述情况中的典型事例挑选出来，及时地在课堂教学中深入浅出地予以讲解。当同学们知道，新一代探测器能够探知核和粒子的新性质和新形态并发现新的核子与核；新发明的实验方法可以把以前认为是没有变化的直线数据放大100倍，从而看到相应的复杂变化的曲线及其背后潜在的物理现象和物质结构。讲课中适当介绍学科前沿新进展，不仅补充和丰富了课堂教学的内容，更重要的是可以启发和培养学生对新鲜事物的好奇心和敏感性，引导学生学习那些战斗在科学前沿的物理学家们对新事物的探索精神，特别是学习前沿科学家们在提出和解决问题方面的创新思想和思维方法。
五、介绍大科学工程，培养学生团队精神
当代核物理和粒子物理的前沿研究往往与“大科学工程”相联系，这通常是指实验装置的规模大、合作研究人员的团队大、资金耗费大等等。例如，美国纽约州Brookhaven国家实验室耗资若干亿美元、于2000年投
入使用的相对论重离子对撞机RHIC，其加速粒子的环形管道直径约4公里，一个测量实验要数百名科学家合作去完成。大科学工程是现代高新科技的综合集中体现，包括例如高能量、高束流强度的加速器或对撞机，高精度、响应快、分辨本领强的新型探测器系统或探测器阵列，以及快响应的电子学系统和大规模快速数据处理系统等。在课堂上讲到核物质的新形态一高温高密度物质一夸克胶子等离子体时，给出了上述RHIC的STAR探测实验合作组的照片。400名科学家在几层楼高的探测器系统装置上通力合作，其中包括来自中国6所大学和研究所的科学家。随着我国国力的增强，类似的大科学工程在我国越来越多。国家要求我们培养的学生毕业后能胜任这样的工作。这就要求学生不仅有扎实的基础知识和高新技能，而且还要有善于与他人合作完成工作任务的团队精神。
六、小结
近几年来，我的课堂教学进行了一些改革的尝试，探索由单一的传授知识的传统模式转变为传授知识与素质教育相结合的新模式。通过这几年的课堂教学实践，虽然积累了一些经验，但是还很不够，还存在不少问题。首先是自己的思想认识问题，自己是由传统教育模式培养出来的，自己多年教学工作形成的教学方式方法也是根深蒂固的。思想上总是倾向于轻车熟路，多一事不如少一事。另一个认识问题就是，总觉得对学生的素质教育是政治课教师的事，不是物理教师的事。努力改变自己上述传统观念的束缚仍是自己今后的任务。