职称评审：没有“面上”，99%都升不了

在虎扑的一个“职场区”讨论中，一网友发了这样一个问题：大学老师是不是最爽的职业了？楼主下面的回复占了整整21个页面，浏览量超40万。

“三年六年没有产出直接走人”“要完成任务评职称”“只是一山看着一山高”……透过这些热评，人们意识到，高校教师也许并不像大众认知里的那样轻松光鲜。

一位曾在高校心理学任职的副教授，任职7年后无奈离职。因为没有“面上”，99%都升不了教授的学院潜规则，她被卡在了非升即走的最后一关。

无法忽视的评审困境

折磨无数教师的职称评审背后，是让人无法忽视的评审困境。

评了好几年还没评下来、科研和论文越做越多、要求被卷得越来越离谱……评职称的阶梯好似一场无尽的攀爬。到底是追求卓越还是片面迎合量化标准？这样的疑问，回荡在每一位被评审折磨的教师心中。

高校职称评审是对教师综合业务素质、教育教学成果、科研创新水平、社会服务贡献等方面的全面评价。一般设有初级（助教）、中级（讲师）、副高级（副教授）、正高级（教授）四个层级，副教授和教授的类型分为教学科研型和教学为主型。

高校教师职称评审的基本标准是如此，而实际各学校的评审标准，近年来陷入到一种“内卷”的境地。

网友关于高校职称评审的吐槽

2023年7月1日，马梅正式离职。她告诉《中国科学报》记者，她已经从高校离职一年了，仍会梦到“非升即走”。

所谓“非升即走”，其核心含义是青年教师在一定聘期内若未能晋升职称或达到约定的学术成果要求，则不再续聘。

要么出色要么出局的残酷形势下，很多教师与自己的科研初心渐行渐远。

评职称乱象

巨大的职业压力下，一些教师想寻求捷径，甚至选择铤而走险，不惜涉足有违学术诚信的行为。

这样的现象，早已是对学术精神的偏离。

此外，近年来高校掀起一股拉横向之风。横向项目作为高校科研活动的重要组成部分，同样让很多教师为此疲于奔命。重视科研成果转化是大势所趋，有一些高校明确将横向项目纳入教师职称评审的要求中，而横向项目的获取往往与教师的社会关系、人脉资源等因素也有一定关系。各项指标要求下，有老师开始自己导演项目：为了评职称，自己掏钱做横向。

这种行为不仅浪费了科研资源，还破坏了学术环境。到账经费渐涨的背后，是偏离科研初衷的悲哀。

职称改革路途漫漫

“高校青年教师评职称难确实是个客观存在的问题。”中国政法大学人事处副处长宋乃龙认为，评职称需要较高的教学科研水平，是个逐步积累的过程。但个别老师为了寻求快速成长做出急功近利的行为，这一方面与高校教师群体竞争压力大，待遇偏低，生活压力较大不无关系；另一方面，当前“重科研、轻教学”的评价导向，甚至是“重量不重质”的评价机制，使青年教师疲于学术产出，也刺激了个别青年教师为了完成评职称的科研量化指标，而做出一些学术不端行为。职称改革，亟需优化。

2018年11月，教育部办公厅印发了《关于开展清理“唯论文、唯帽子、唯职称、唯学历、唯奖项”专项行动的通知》，“破五唯”改革正式启动。

上海大学党委常委、副校长聂清称：在实际操作中，“唯学历”“唯论文”确实有所破除，但“唯项目”“唯帽子”却更被看重。

教书育人本是高校应该大为看重的事，却在职称评审中被边缘化，“项目”和“帽子”成了新的评价焦点。

当下职称评审要将标准重新聚焦于学术性和育人质量上。北京理工大学人力资源部部长阎艳表示，对于大多数高校来说，职称改革还有很长的路要走，虽然目前一些高校在职称改革方面进行了有益尝试，但随着学科发展，如何更好地将育人质量用于教师评价依然是一个需要不断向更优去完善的课题。