2025考研教育学知识归纳：教育研究的发展历程
教育研究的发展历程
教育研究从古到今基本上是沿着从直觉到理论，从自发到系统，从经验到实验，从自然方法到科学人工方法的科学化道路发展的。从教育研究的整个发展历程来看，大体上经历了四个大的发展阶段。
(一)直觉观察阶段(古希腊时期—16世纪)
最高成就代表：中国古代教育观以及亚理士多德的逻辑学中的方法论思想。
教育研究主要是依靠不充分的直觉观察，对教育经验进行总结并直观地认识教育现象，因此带有朴素性和自发性的特点。具体表现为：
(1)考查教育问题的立足点，即研究的起点，是从维护阶级统治的需要出发的。
(2)研究方法多采用观察、归纳、演绎和类比的方法。因此，教育思想的表达表现出以描述为主，比较分散零碎，没有形成严谨的理论系统的特点。
(3)已有辩证法的初步运用以及朴素的系统观。对教育现象的研究偏重整体而忽视部分，偏重综合而忽视分析。
(4)各种学派基于不同哲学观、自然观、社会观和教育观，形成了不同的教育研究方法观。
(二)分析为主的方法论时期(17世纪-19世纪末20世纪初)
总括分析这个时期教育研究方法论发展的基本特点，主要表现在以下几个方面：
(1)从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着力揭示现象间的联系和发展历程。
(2)初步形成了不同哲学认识论指导下的两种不同的研究方式和研究风格，即归纳法和演绎法。
(3)心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础之一。尽管这时的心理学思想还局限于经验论、联想论和感觉论等主要形式，在方法上片面的以力学规律来解释心理现象，但它毕竟将教育研究方法论朝科学化的方向推进了一大步。
(4)反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。裴斯泰洛齐创办的“新庄孤儿院”，进行初等教育新方法的实验研究。梅伊曼、拉伊创立“实验教育学”，首先把心理实验的方法直接应用于教育研究中。
(三)形成独立学科时期(20世纪初-20世纪50年代)
这一时期教育研究方法的主要特点是：
(1)此时的教育研究方法大多是从其他学科移植而来的。
(2)教育研究方法理论中的两个基本派别—进步派与传统派，也就是主张实证与看重思辨，主张实用与看重理论的两个派别进一步分道扬镳，它们各自的研究为教育研究方法论的发展开拓了新的领域。
(3)由于受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响，在研究方法的探讨中，明显地表现出实用主义倾向。
(4)教育科学领域内分科的学科研究方法取得显著进展，马克思辩证唯物主义的产生及广泛传播。
(5)心理学及其研究方法的扩展，问卷法、测量法、实验研究进一步丰富了教育研究方法体系，直接影响到此时教育研究方法的发展。
(四)现代教育研究变革与深化时期(20世纪50年代以来)
20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在突破了对科学理论静态的逻辑分析，把方法论的研究同科学发展的历史联系起来，这一时期的教育研究的特点为：
(1)科学对自然、社会的研究越来越广泛、深入，使科学研究中的直观程度降低，抽象化程度提高。
(2)不同学科的相互渗透，产生系统理论等具有方法论意义的新学科，科学研究的整体性和综合性增强。
(3)当代科学走着既分化又综合的发展道路，产生了协调科学研究的不同层次和不同方面的方法论，教育研究也不例外。如历史和逻辑的统一、理论和实践的统一、多元化与整体性的统一等。