关键词：在线学习；在线教育；技术促进学习；在线学习设计
作者：黄荣怀；虎莹；刘梦彧；王欢欢；吐尔逊艾力·巴孜力江（北京师范大学教育学部智慧学习研究院；北京100875）
2020年的新冠肺炎疫情导致全球共有15.8亿学生无法返校，195个国家的学校被迫关闭（UNESCO，2020a）。为了应对这场突如其来的公共卫生危机，全球教育系统纷纷制定和加强了远程在线学习策略（UNESCO，2020b）。我国疫情期间共有1454所高校开展在线教学，103万名教师在线开出了107万门课程，参加在线学习的大学生共计1775万人，合计23亿人次（吴岩，2020）。此次超大规模的在线学习实践，充分体现了互联网“开放、共享、参与、互动”的核心价值（赵洪利，2018）。在疫情导致学校关闭、师生分离的情况下，它有力地支持了全国范围的“停课不停学”，对促进信息技术与教育的深度融合起到了巨大的推动作用（黄荣怀等，2020a）。随着后疫情时代国内新冠肺炎疫情得到控制，在线教学从应急走向一种“新常态”。据《疫情下的2020年移动互联网报告》显示，2020年3月在线教育用户规模大涨近一倍，即便疫情缓和后有所回落，较疫情前仍增长1.09亿（TalkingData，2020）。《中国在线教育行业研究报告（2020年）》也显示，2020年教育行业累积融资1164亿，其中在线教育占比89%；2020年在线教育行业整体线上化率升至23%~25%，在线教育行业市场规模达2573亿，同比增速35.5%（艾瑞咨询，2020）。
疫情期间，教师主要通过网络直播、视频会议、课程网站、录播等形式进行在线教学。在教学内容的呈现上，PPT课件、讲义文稿、授课视频是主要的载体（李晓峰，2020）；在学习资源的选择上，普遍反映学校的在线教学资源不足，无法满足多样化的需求；在学习服务和学习方式上，形式也比较单一，师生间互动性存在不足。
在师生分离的在线学习环境下，要想充分调动学生的学习积极性，教师必须对学习任务进行良好的设计，形成“任务驱动”。所谓“任务驱动”，就是以真实的问题为导向，让学生在解决问题的过程中学习。各学习理论和教育家都强调基于真实问题情境的学习的重要性。认知学习理论强调，“在解决问题的过程中掌握一般的原理，以便把所学内容用于解决新的问题”（施良方，2001）。建构主义认为，应该把学习置于真实的问题情境中，学生在由相同问题形成的有意义背景中合作行动，并利用不同的信息资源建构有关现实世界的新知识（Schmidtetal.，2000）。杜威认为，人的思维过程包括5个阶段：情境、问题、假设、推断和检验。学习者基于某种问题情境，从疑难中提出问题，通过收集一系列材料，提出解决问题的种种假设，并推断出哪一种假设能够解决问题，最后通过实践对假设进行检验（约翰·杜威，1991）。布鲁纳的发现学习理论强调学习者要主动发现问题和解决问题，以此来培养探究性思维。索耶指出，“基于问题的学习能使学生有效地参与学习和解决问题的过程。与传统的教学形式相比，基于问题的学习促进了学生将知识转化为解决新问题的能力，使学生的理解更加连贯”（Sawyer，2014）。
在线学习作为一种基于丰富学习资源、形式灵活的现代化学习方式，有效的学习资源设计是在线学习领域实践和研究的核心（杨彦军等，2012）。《疫情下的中小学在线教育大数据画像》表明，学习资源的有趣性是影响在线学习效果的重要因素；学习资源设计不当会加重学习者的认知负荷，即增加学习者的学习负担，产生消极影响（中国青年网，2020）。因此，科学的学习资源设计是在线学习开展的重要基础。而数字化学习资源本质上是经过数字化处理，可以在多媒体计算机或网络环境下运行的多媒体材料（李克东，2001），应当遵循“多媒体学习规律”。梅耶的多媒体学习理论具有三十多年的国际研究历史，是建立在坚实的理论基础和可靠的实证经验上的科学体系。
表1在线学习资源设计原则
此外，为了让学习者在学习过程中主动遍历所有资源，教师在设计和准备学习资源时需尽量满足5个条件：（1）学习资源的内容是学习者感兴趣或者是解决问题所必需的；（2）资源内容难度适中，不会产生过多认知负荷；（3）资源排布结构合理，不会导致学习者思维混乱；（4）运用适当的媒体，选择学习者易于接受的资源呈现形式；（5）资源导航清晰，避免学习者迷失路径（黄荣怀等，2010）。
回顾疫情期间的在线学习，尽管成功应对了重大公共卫生突发事件对正常教学带来的冲击，实现了“停课不停学”的目标，然而也有人质疑在线学习的效果，认为只是把传统课堂搬到了网上，并没有发挥在线学习的优势，也没有促进学生自主学习能力的生成。此次疫情背景下的在线教学，由于缺少师生之间面对面的交互、督促，暴露出诸多问题，例如：学生自制性差、自主性不足等。在传统课堂教学中培养出来的学生，习惯了讲授式、接受式为主的教与学方式，自主学习能力往往较弱。师生分离的在线学习情境，弱化了教师对学生的监督、管控和协助作用，对学生的自我管理和调控能力提出了更高要求，学生在更大程度上要为自己的学习负责。因此，保障在线学习的效果，保证学生“在学习、真学习”，提升学生的自主学习能力是关键。
疫情期间的大规模在线教育运动，是“一个全球最大的信息化基础设施升级改造工程和一个师生信息素养提升培训工程，一次全球最大的信息化教学社会实验和一次开放教育资源运动”（黄荣怀等，2020b）。后疫情时代，线上线下相融合的全新教育秩序正在逐渐形成，教与学方式、师生角色、课程实施、教育管理等诸多方面都将产生显著变化，人工智能、5G等新兴技术支持下的教育生态已然发生巨大变革，在线学习已成为未来教育的重要形式。
参考文献：
作者简介：
黄荣怀，博士，教授，博士生导师，北京师范大学教育学部，智慧学习研究院（北京100875）；
基金项目：教育部科技发展资金项目“教育部教育信息化战略研究基地建设”（2020CX05）。