今天，让我们一起走进优秀交流教师：来自宜昌市一中的闫明老师的地理课堂和优秀交流教师：来自夷陵中学的王恩元老师的化学课堂，看看他们为积极探索素养课堂、打造精彩生动课堂做了怎样的思考和改变吧！
01主讲课题
海陆分布对气压带风带的影响
主讲人：闫明
学科：地理
专业荣誉：宜昌市第一中学党委委员、纪委书记，宜昌名师，市学科带头人，湖北省优秀地理教师，华中师范大学、湖北美术学院双学历，宜昌市教育局、人社局招考专家组成员。
主讲教师反思：
课堂提质——我的课堂思考是什么
闫明老师：
本节课，我设置了这样的教学目标：运用等压线分布图和实例，指出冬、夏季北半球海平面等压线分布及对应的气压中心，并说明海陆分布对气压带和风带的影响；
其次，海陆分布具体如何影响气压带风带，需要借助海陆热力性质差异这个概念，我引导学生从“比热容”这个概念切口，学生很快得以突破。
总体看来，教学目标基本实现。
反思教学得失：
反思教学理念：
综合思维和区域认知是本节课涉及到的重要学科素养，由于学生缺乏区域地理知识背景，我在导入时采用了比较形象的“哈尔滨、巴黎冬季市民着装比较情景”，学生代入感比较好。综合思维是一种意识，也需要完整的知识体系支撑，目前看来，学生在大开大合的知识迁移应用上尚有困难，如果把问题进一步解剖分割，会更有利于学生思维的成长。
听课教师思考：
课堂提质——我的学习与反思
徐江华老师：
今天，闫明老师主讲了《海陆分布对气压带、风带的影响》，作为新课讲授，本节知识理论性强，学生理解难道较大，但由于闫老师的精准把控，本节课推进自然，师生互动积极，重难点落实到位，听后有以下感悟：
二、重视基本概念和基本原理，精准把握学生痛点。学生痛点也是知识的难点。因为本节课理论性强，如果基本概念和原理理解不到位，会成为学生进一步探究的障碍。由于对学情和知识结构的精准把握，闫老师让学生比较气压带和气压中心的区别，并通过图片展示，让学生获得感性认知。同时也重点分析了海陆热力差异原理，为学生自主探究和课堂教学顺利推进奠定了基础。
四、教学环节精心设计，环环相扣，首尾相顾。课堂导入的素材看似与本节课内容关系不大，却体现了闫老师教学设计的独具匠心。导入部分，通过看图和引导，学生形成大气环流对气温影响的初步认知，课堂结尾对导入素材的回归分析、则让学生对这一认知进一步深化。在强化知识理解、完善课堂结构的同时，也让学生更加懂得“生活即地理、地理即生活”的道理。一堂好的地理课，能够体现一位优秀地理教师的综合素养。通过闫老师这节交流展示课，个人认为需要我们学习的地方还有很多。希望在专家引领下，我校地理教学能更上层楼。
郝文华老师：
学习了闫明老师的展示课“海陆分布对气压带的影响”，我有以下收获：
一、闫老师语言简洁严谨，幽默风趣。对概念的表述，和地理位置的表述非常准确。如描述阿留申低压的位置，位于阿留申半岛延伸出线状群岛附近，形成低压中心，非常准确。
二、教学目标明确，教学环节丝丝相扣，循循善诱，自然生成课堂知识。不生硬，不突兀，值得我们学习。
三、创设具体、真实的学习情景，学会问题的分析方法。哈尔滨和巴黎在圣诞节服饰不同导入，给出当时的气温数据，提问为何两地纬度相当，温度相差近30度？学生觉得很贴近生活，引起探究热情。
四、鼓励学生在课堂上充分展示学生的思维过程，不断生成、完善解决问题的答案。
五、丰富学习方式，有学生个人独立学习，有小组同伴合作，有师生相互质疑，有学生回答教师归纳板书，克服了老师讲学生听的单一方式。
六、充分利用学生已有的基础和能力进行拓展提升，小组合作后的展示充分，在此基础上，引导学生完善思路答案，或利用题中重要信息引导，或借用学生已有的答案进行完善。
七、及时纠错，学生的错误往往具有代表性和典型性，老师及时纠错，结局普遍性的问题，效果非常好。如学生回答引起巴黎和哈尔滨气温差异的原因是海陆分布，闫老师顺势提出我们描述海陆位置的语言有腹地，沿海，东岸西岸等，图片展示巴黎靠近大西洋，哈尔滨靠近太平洋，所以不是海陆分布，而是大气环流。
八、融洽的师生关系有助于提高教学效率，亲其师，信其道。及时肯定学生，不吝啬对学生的赞扬，教师亲和的教态，随时都在吸引着学生学习。
02主讲课题
物质的量，气体摩尔体积
主讲人：王恩元
学科：化学
专业荣誉：宜昌市明星班主任、宜昌市学科优秀教师、一师一优课部级优课。
王恩元老师：
物质的量是中学化学计算中的一个十分重要的概念，是连接宏观可测量的质量、气体体积、溶液体积和浓度的桥梁，在化学计算中处于核心地位。考虑到物质的量比较抽象，在教学中，我通过让学生提炼生活中在计量方面的经验，运用这方面的知识来建立“集合体”的思想，并把它迁移到微粒的计量方式上来，同时引出1mol的标准——阿伏伽德罗常数，在计算运用中形成物质的量的概念。
教学反思：
一、从生活中的“打”这个量词入手，将小单位打包为大单位，实现知识的迁移，降低物质的量的理解难度。考虑新课标的要求，打破以往的教学顺序，先运算，后概念，强化运用。
二、将历史小故事嵌入课堂中，提升了学生的学习兴趣。
三、设置坡度训练，增强了学生的学习信心。
不足之处：内容设置过于紧凑，最后面的坡度训练对于部分学生而言有较大难度。
詹建涛老师：
设置一个学生感兴趣的话题，给出对学生有一定挑战性的问题，引导学生从知识产生的内在逻辑，演绎推理，归纳应用。王恩元老师《物质的量》这一节课充分体现了深度学习的教学思想，值得我们好好学习。
王恩元老师从火箭发射导入，切合学生的生活实际，通过生活中常用的一定数量的集合（打、盒、堆），用通俗形象的“打包”语言说明引入摩尔的必要性和重要性，降低学生接受新概念的门槛，巧妙结合阿伏伽德罗常数的由来，精准简化了摩尔的发展史，结合相对原子质量的标准，让学生感受化学之美，王老师充满激情，活力十足，讲练安排得当，整节课高潮迭起，气氛活跃，教学效果好，是一堂不可多得的好课。
郭婕老师：
王恩元老师上的《物质的量》这节课给了老师们很多的启发。这节课是学生进入高中后学习化学遇到的第一个难点，概念抽象，即使列举大量生活中的例子，但始终难以让学生轻松地将抽象的概念具体化。王老师以日常生活中的“打包”作为引入口，学生能轻易地将“微粒的打包”与“物品的打包”相联系。更值得称赞的是，王老师没有按传统的讲授方式（先介绍物质的量的概念，单位，再引出阿伏加德罗常数），而是由“打包”过渡到阿伏加德罗常数，在应用中得出物质的量的概念，整个过程强化应用，弱化概念，学生更容易接受。在引出阿伏加德罗常数环节，插入一段科学史，激发学生兴趣，增强学生科学素养。整节课堂讲授流畅自然，思维严谨，学生配合度好，是一节非常值得学习的一节课。