导语：如何才能写好一篇网络教育课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
【关键词】高效课堂；教育教学
那么，实现网络教育课堂能够为学生带来哪些好处呢？
一：资源利用最大化：网络教育是远程教育的现代化表现，以网络技术为基础，结合院校优秀教育资源，将院校最优秀的教师、最好的教学成果传播到四面八方，学生无论是在近处还是远方只要拥有网络及一定的计算机操作能力均可学习知识。
三：教学形式个性化：网络教育运用计算机网络特有的数据库管理和双向交互功能，让系统对每个学生的资料、学习过程和阶段情况等实现完整的系统跟踪记录，同时根据不同学生的资料提出不同的个性化学习建议或计划，更利于学生的发展。
四：节源开流：节源开流是现今社会发展所需，也是我们一直倡导的，网络教育通过平台进行教授、学习，很大程度上积累了成本，而这些费用可以用在为学生提供性价比更好的学习上，如招募更多的授课老师、使用更多更好的教学设备、减低学生的费用等。
网络教学在课程教学中的应用现在已经陆续开展，但从目前的实践看，就平台建设本身来看还存在着教学平台设计单一和固化、教学平台与资源中心不匹配、个性化不足以及与校园网不能很好兼容等多个问题，就平台的使用来看也还存在着学校政策激励不够、教师信息技术水平不高、对开展网络平台教学课程重视不够等多个问题，需要在网络平台教学中加以改进和完善，才能促使网络课堂达到真正的高效率。具体来说，有以下几点：
一是加强老师劳动的创造性。
在传统教学中，由于教师是凭借黑板、粉笔、书本给学生“讲”知识，因而教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。多媒体网络教学能使教师获得创造的自由，更能体验创造的乐趣，增强工作的效能感和价值感。
借助于多媒体网络技术，老师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程。它需要对知识的再加工，需要融进教师的个性、思想、理念和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领。这样一个准备过程，对于墨守陈规不求上进的部分教师来讲，将面临优胜略汰，强有力的资源对比也有利于教师的成长与进步，使教师更好地扮演自己的角色，履行自已的职责。
二是加强知识信息的整合性。
传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一。而多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化，并且根据教学的要求，通过提供对现有多种资源进行再次利用的技术、方式、方法，实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理。使网络教学增加更多课堂教学的容量，让抽空的问题具体化，形象化，更加便于学生的理解。基于此，在知识重组、意义建构、资源整合对多媒体信息的发现、搜索、开发和利用过程中，教师要成为真正用心于教学的专家，教师的教学不再仅仅是知识教学，而是要透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。
三是加强教学过程的合作性。
这里的合作包括教师之间、师生之间、学生之间的合作。
从教师之间的合作来看，多媒体网络教学将打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，需要教师利用技术建立更为便捷、有效的合作关系，从而实现经验、科研成果的共享，获得更广泛、更有力的教学支持。
从师生合作来看，多媒体网络教学将改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变师生既有的角色地位，使二者容易建立起同学或共学关系，有时候甚至会出现教师后学于学生的情况。因而，向学生学习，不耻“下”问，把学生视为新的合作者，成为现代教师应具有的非常重要的观念。
四是加强课程展示平台的交互性
加强网络教学平台教学交互的内容，教师需更新学习材料及布置批改网上作业、回答学生问题、关于讨论、小组活动的设计等基本教学交互活动。网络平台教学通过实时的和多方位的交流系统，结合工作监督和学生举报，做到更新迅速，因材施教、高等教育个性化，实现分层次教学，为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。也就是要注重提升网络平台的交互容量，强调其交互功能，将课程展示型的网络平台转变为交互平台。
五是加强政策激励与教师信息技术水平
[关键词]工学矛盾；网络教育；混合教学模式；统一管理
随着高等教育扩招和成人继续教育发展，成人继续教育面临着诸多困境，主要来自三方面的困境：一方面来自于学校自身的条件，即学校现有的条件不能满足学生的需求；二是社会对成人继续教育有了新的认识和看法，对成人教育的质量表示怀疑；三是成人工学矛盾越发突出，成人学生难以平衡工学之间的关系。在这种情况下，成人继续教育面临着新的挑战。当前，各高校成人继续教育面临的困境有相似的地方，但是由于各高校又有自身特殊的情况，有不同的做法。所以，各高校在成人继续教育方面的一些做法还是值得借鉴和学习的。
一、继续教育存在的主要问题
通过调研发现，成人继续教育面临的困境主要表现在三个方面：一是工学矛盾突出；二是招生数量逐年下滑；三是继续教育质量难以保证。
工学矛盾是成人继续教育面临的最大困境，因为成人学生都有工作，工作不能误，上课自然也就受到了影响。在一些单位，可能由于工作的性质，也可能由于领导的原因，学员还能来上课，但是大部分工作单位是不允许员工好几天不上班，尤其是在工作比较忙的时候。这样，上班还是学习就很难协调起来。工学矛盾问突出，使网络远程教育迅速发展起来，但这只能在一定程度上缓解，却不能有效解决问题，因为网络远程教育的监管还存在漏洞，难以保证教育质量。
（二）招生数量逐年下滑，学生总数下降
（三）学校制度被冲击，继续教育质量难以保证
二、调研对我校继续教育的启发
（一）管理专门化，继续教育管理主体与教学主体应合二为一
我校的继续教育由二级学院负责，继续教育学院仅是一个管理部门，不是教学单位，没有自己的师资，所以其职能是非常有限的，这不仅影响到对成人学生的管理，也会影响到成人教育的质量。在我们所调研的学校，其继续教育学院不仅行使管理主体，而且还是教学主体，比如，昆明理工大学继续教育学院就设有9个科室，职能非常齐全，继续教育的所有资料也都全部由继续教育学院负责。昆明理工大学继续教育学院有56名教师，他们分别从事不同的工作，其中16人是专任教师，负责教学，30人负责管理工作，还有10名非在编人员，而四川大学和四川中医学院的做法基本和昆明理工大学相似。为提高成人教育质量，我校也可以逐渐尝试将管理主体与教学主体合二为一，减少中间管理和教育环节。
（二）减少中间环节，建立独立的成绩录入系统
我校目前成人学生的成绩由任课教师打分，但是成绩录入却不是任课教师，也就是说成绩录入是不独立的。由于调研院校是管理主体和教学主体合二为一，这样成绩也就由任课教师独立录入。这不仅有助于学生认真学习，而且减少了人为干预，使成绩真实有效。
（三）加大招生宣传力度，千万百计扩充增加教学点
在教学点上，我校与这些院校依然有很大差异，比如昆明理工大学一共有42个教学点，其中省外11各，省内31个，四川大学的教学点更是遍及全国，而我校仅有4个省外函授辅导站。所以，不难看出，我校生源下降，与各高校的教学点在不断增加有直接关系。陕北是个小地方，人口数量本身就少。因此，我校继续教育要继续发展下去，要发展好，要招到学生，就得加大宣传力度，而突破点便是扩充增加教学点。要扩充增加教学点，就必须使教学点走得更远一些，不能仅限于目前的4个省外函授辅导站。
（四）理顺机构关系，整合继续教育学院和培训教育机构
在调研过程中发现，所调研学校除了普通本科生教育和全日制研究生教育外，其它教育和培训教育基本全由继续教育学院负责，而且它们的教育方式比较多样化，有函授教育、夜大学教育、继续教育、夜大考试等，而我校现在的继续教育方式比较单一，培训教育又有专门的学院负责。在这种情况下，就应从两方面着手解决这一问题，一是整合继续教育学院和培训教育机构，使继续教育与培训教育机构合并，以减少不必要资源的浪费；二是增加教育方式，如增加夜大考试，自学考试等，如此也能有效解决工学矛盾问题。
（五）严把质量关，控制学位授予率
成人本科教育质量的高低，最终一个非常重要的衡量指标就是严把学位审批关，我校目前在学位审批这方面做得还比较松，学位授予率比较高。我校成人本科教育要取得学位证，需通过两个考试，一个是成人学位英语考试，一个是成人学位申请专业课考试，必须两个考试都通过，才能取得学位。从表面来看，对学位授予的要求是比较高的，实际上这两个考试的要求比较低，尤其是学位英语权力下放学校后，基本由学校定线，使得过关率较高，影响到了教育质量。拿四川大学来讲，授予学位的比率仅为4%，2016年，创历史新高，但也仅为6%。所以，要保证我校成人本科的教育质量，还需要通过严把学位审批关来实现。
（六）利用现代网络技术，全面实行网络远程教育
（七）重视社会资源，实行联合办学
成人继续教育与普通高等教育有很大不同，因为成人学生本身就是一种资源，可以有效利用这些资源，实行联合办学。联合办学的形式也可以多样化，比如可以与企业联合办学，甚至可以将企业设为教学点，方便成人学生学习。当然，联合办学的主要教学任务依然由成人继续教育学院负责。另外，现在可以尝试搞“订单式”联合办学。“‘订单式’联合办学模式指的是高等院校与企业共同签订培养协议，企业全程参与人才培养方案的制定与培养过程的管理，指派理论知识丰富和实践能力强的企业专业人员到学校兼课并指导学生到企业顶岗实习，提供实训设备和场地，为学生提供部分或者全部学费、奖、助学金，学生毕业以后直接到该企业就业”。
（八）打破单一面授教学，采取混合教学模式
全面实行网络远程教育，并不等于就不面授，从调研的情况来看，还没有哪所高校停止了面授，而是面授+网络教育+线下考试，即采取的是混合教学模式。与混合教学模式相比，我校的教学模式比较单一，依然是面授+考试，网络远程教育才开始尝试。混合教学模式的初衷是为了保证教育质量，因为单纯的依靠线上教育会疏于对学生的监管，而没有监管，自然会影响到学生学习的积极性，再加上成人学生可能本身对学习的兴趣就比较低。因此，混合教学模式是目前相对比较好的教学模式，建议我校尝试使用。
（九）注重与时俱进，适时更新网络课程资源
实行网络远程教育，是为了缓解工学矛盾，但是网络课程也存在不少问题，尤其是一些课程资源陈旧，没有进行及时更新，学生学习不到最新最前沿的理论知识。目前，昆明理工大学的合作伙伴是青书，青书也有意向与我校合作，但青书的网络课程资源就有不少比较陈旧，无法满足教学需求。所以，如果我校要与青书合作，就必须向青书提出要求，建议青书适时更新网络课程资源。
（十）实行开放办学，向成人学生全面开放学校网络资源
完全依赖外购的网络课程资源是不可取的，除了与青书合作外，我校还需要自己开发网络课程资源。目前我校已经有不少精品课程资源，这些资源也完全可以给成人学生开放。除此之外，成人继续教育学院应单独立项，自主开发网络课程资源，与其花钱购买青书的资源，不如自己开发，自己开发的资源是长期的，而且也更加符合自己学校的实际情况，更加符合学校制定的培养目标。
（十一）加强成人继续教育管理，使继续教育管
理权归继续教育学院我校成人继续教育的教育主体在二级学院，继续教育学院只是一个管理部门，不是教学单位。因此，我校的继续教育学院机构设置单一，人员配备也较少，以至于在很多情况下，继续教育学院无法做好成人继续教育的管理和服务工作。而更为严重的是，我校继续教育学院的很多职能被教务处承担，比如，学位英语考试和申请学位专业课考试都由教务处组织实施，这在其它学校是没有的情况。既然是成人学生，学校设有继续教育学院，就理应由成人继续教育学院负责成人学生的所有工作。政出多门，不仅会降低工作效率，而且会出现信息不对称，办事效率低下等负面情况。所以，建议成人学生的学籍、学业、考试、学位审批等工作都统一由成人继续教育学院管理和负责。
三、结语
通过本次调研，可以发现我校继续教育与云南和四川的高校还是有很大差异，突出表现在这样几个方面：一是教学模式单一，建议也采用线上学习+面授+考试的混合教学模式；二是管理政出多头，继续教育的学生应统一由继续教育学院管理，不能继续教育学院管理一部分，学院管理一部分，教务处又管理一部分，多家管理，既管理不好，又影响教育质量，大家都觉得累，问题还比较多；三是成人继续教育与培训教育的部门应合并，既能减少不必要的资源浪费，也能充分发挥继续教育学院的职能；四是使用的网络资源要注重适时更新，陈旧的网络资源不能使用，以免影响学生对网络资源的认可度。
参考文献
关键词：网络；网上课堂；多媒体教学
一、“网上日语课堂”与日语教学改革展望
目前，我国的日语教育正处速发展阶段。就高校日语教育而言，一方面，国内日语专业的发展非常迅速，开设日语专业的大学正在迅速增加，日语专业毕业的学生每年成倍地增长。每年培养出来的大量日语人才，不能是仅会说日语的工具型、实用型人才，而应该是懂得国际文化、有全面素养的高素质人才。另一方面，随着大学生人数的逐年增加，学业、人际关系等方面压力的增大，大学生的心理健康问题越来越突出，也越来越受到重视。对此，很多人都把目光投向心理医生，想通过心理医生咨询、心理健康教育来帮助大学生恢复正常的学习和生活。那么，作为一名大学日语教师，是否也同样应该考虑，在课堂教学当中，改变以往单纯教日语语言符号的职能，通过“网络日语课堂”提高学生智慧，减轻学生心理压力，消除厌学情绪，陶冶情操，培养思考能力和创造能力，使学生学到的不仅仅是字、词、句，而是在语言学习的同时，通过对异国文化的理解，丰富内心世界，激发学生的学习情趣和学习热情，以达到教书育人的目的呢
随着学生数量的急剧增加，师资队伍的严重缺乏，教师的教学水平有待提高等诸多问题使得教学改革迫在眉睫。“网络日语课堂”可以极大地开阔学生的知识视野，培养其学问精神和独立品格。另外，在专业培养模式上，从满足社会的多元需求以及兼顾学生多样化的求知欲考虑的同时也提高了整体教师的教学质量和水平。
在深化教学改革，提高素质教育的今天，“网上日语课堂”的建立对促进日语教改有着深远并且现实的指导意义。
1个性化教学领导教改新趋势
2尝试“无师化”教学，缓解师资短缺的矛盾
3利用“网上日语课堂”，提高日语教学的素质教育
二、对教学管理的指导意义
1兴建“空中多功能语言实验室”，节省资金的投人
2充分发挥优秀教师的潜力和作用
在实际教学管理方面，我们经常会遇到这样的问题，优秀教师受到学生的欢迎，但因接触学生人数有限，即使他们满工作量地进行传统的课堂教学，也无法充分发挥潜力和扩大影响面。“网上日语课堂”可以把优秀教师的教案搬上网，供所有日语教师、学生使用，并且可以通过在线的课程点播，把优秀教师的授课直接传输到各个站点，让更多的师生受益。从这个意义上来看，既缓解了师资短缺的矛盾，又充分发挥了优秀教师的潜力和作用。
3继续教育是“网上日语课堂”的最大受惠者
关键词：课堂教学；网络辅助；设计模式
随着网络时代的来临，高校校园网与教学平台的普及与应用，使得学生与教师都能方便地访问互联网与网络资源，充分利用网络平台和资源为教学服务，成为当今世界高等教育教学改革发展的大趋势。高度重视网络辅助教学，并有效建设网络辅助教学平台，探讨网络辅助教学的设计模式，成为高校教师重点研究与探讨的问题，这也是笔者的出发点和所要探讨的内容。
网络辅助课堂教学：突破传统课堂教学困境的选择
（一）传统课堂教学的弊端
（二）E-Learning的优势与作用
20世纪90年代以来，随着多媒体技术和网络通信技术的发展，E-learning迅速在全世界流行。相对于传统课堂教学，E-Learning具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势，它能从根本上改变传统教学中的师生地位和关系，对于弥补传统课堂教学的不足有重要作用。
第二，开放的网络环境，融合多种教学组织形式。网络向学生提供了一个开放性的自主学习环境，使教学组织形式十分灵活。可以采取课堂教学，将丰富多彩的多媒体教学内容实时、动态地引入课堂，也可以利用网络的实时或非实时的交互功能进行异步学习，将一些在传统教学中不易实现的教学活动借助网络教学平台，在课外以个人学习、小组交流等形式进行。这将有利于克服传统教学模式下的单一授课方式，形成“集体授课、合作式学习、探究性学习、讨论式学习、个别化学习”等多种形式融合的开放式教学组织形式。
第四，多元化评价，改变传统的单一考核。除传统的期末成绩评定外，还可以借助网络平台，采取多种评价形式，如通过学生浏览网页、讨论问题的次数等评价其参与程度；通过学生上传资料的数量和质量评定其自主学习状况；通过学生的网上测验成绩反映其学习效果。
总之，网络学习显示出独特的优势，它不仅具有丰富的教学资源，而且教学方式灵活多样，能够实现多向教学交互。将传统课堂教学方式与网络学习有效结合，成为当前高校课堂教学改革新思路。笔者提出的网络辅助教学就是充分利用网络教学平台辅助传统的课堂教学，它是在混合式学习和建构主义学习理论指导下，以传统课堂教学为主，以网络教学平台为辅的一种新型的教学组织形式。它强调课堂教学是教学的主阵地，同时又利用网络教学平台为课堂教学服务，弥补课堂教学时空、资源、评价方式等不足，两者优势互补，达到最佳的学习效果。
理论依据：混合式学习和建构主义学习理论
（一）混合式学习理论
混合式学习（BlendingLearning或BlendedLearning），即各种学习方式结合，如运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）的教学方式与传统的课堂教学方式相结合；计算机辅助教学方式与传统的教师讲授方式相结合；学生的自主学习方式与学生之间的合作学习方式相结合等等。进入21世纪，随着因特网的普及和E-Learning的发展，混合式学习被赋予全新的含义：把传统学习方式的优势与E-Learning的优势结合起来既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。网络辅助教学正是在这种指导思想下提出的，它将混合式学习的思想引入传统课堂教学主阵地，把传统学习方式的优势与E-Learning的优势结合起来，在不脱离传统课堂教学的条件下，有效整合网络学习与课堂教学的各自优势，互相渗透，共同完成教学任务，获得最佳的学习效果。
（二）建构主义学习理论
建构主义认为，知识不是由教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得。其含义主要包括：学习不是被动地接收信息刺激，而是学习者主动地进行意义建构；学习是在一定的情境下发生的，是学习者与周围环境交互的结果；它要求教学设计应当考虑情境创设、随机进入学习、讨论交流、成果检测等环节。网络辅助教学恰恰利用网络教学平台，满足了建构主义的基本要求，满足了建构主义学习环境中的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素。因为现代网络教学平台的设计理念，已经由最初的资源整合平台向构建完整的网络教学环境发展，不仅支持课程内容的共享，还为使用者提供认知工具、交流协作工具和评价工具等。它可以满足学生随机进入，进行小组讨论、成果展示、测试评价等，并可在与教师、学习同伴和学习资源的交互作用中不断进行意义构建。
现实条件：网络教学平台的建设
如同种子的萌发需要适宜的环境，网络辅助教学的发展也离不开环境的支持。它的支持环境包括硬件环境和软件环境。硬件环境是指计算设备、网络设备以及互联网接入的普及；软件环境则主要指网络教学资源和网络教学平台。有调查表明，目前国内高校几乎都已建立校园网，多数高校的教室和学生宿舍也已接入校园网，这为实现网络辅助教学的开展提供了必要的物质条件。开展网络辅助教学，主要是软件环境的建设，重点则是网络教学平台的建设。
目前，国内外已经研发了许多网络教学平台软件，比如国外的BlackBoard、Moodle、Sakai，国内自主开发的“课程中心”、“天空教室”、“清华教育在线”等。它们都是通用型网络教学平台，从对教学过程（课件的制作与、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价）的全面支持，到教学的管理（用户与课程的管理），再到与网络教学资源库及其管理系统的整合，集成了网络教学需要的主要子系统，形成了一个相对完整的网络教学支撑环境。
我校2006年就引进了“天空教室网络教学系统”。“天空教室”主要功能模块有资源模块、交流模块、任务模块和答疑模块等，它集资源整合、自主学习、在线测验、协作学习、自我评价、辅助教学管理等多项功能为一体。它可以满足教师从多媒体备课、授课到支持一门课程上网，再到构建一所学校全部课程上网的网络教学平台。笔者结合所授课程开发建设了“大学生心理健康教育”和“培训与开发”课程网站。教师通过该平台设定学习目标，管理学习内容、资源，布置学习任务，实施形成性评价等，学生通过该平台了解学习目标，获得学习资源，完成学习任务，记录学习反思，展示学习成果，与教师在线交流等，从而突破了传统教学的时空限制，已收到良好的教学效果。期末调查表明，对选项“与单一课堂教学相比，我在课堂教学与网络学习相结合的方式下学习收获更大”表示同意的学生占94.4%；期待下学期继续采取网络辅助教学方式的学生占调查总人数的95.2%。
实施关键：网络辅助教学的设计模式
网络辅助教学是把课堂教学与课后网络服务体系有机结合，最终实现课堂教学效果优化的一种教学组织形式。其教学过程如何设计，将直接影响课堂教学效果。通过教学设计理论分析，网络辅助教学的设计与实施需要从前期分析、设计、实施和评估四个环节展开。
（一）前期分析
指在课程开设之前，教师对教学对象、教学目标、教学内容、设备环境等进行周密分析，以制定合理的教学目标和教学计划。教学对象分析是对学生的基本情况，如背景知识、学习习惯、计算机与网络基础知识等进行分析。教学目标分析是根据课程目标，分析知识点教学应达到的目标。教学内容分析是根据教学目标确定课程的哪些内容适合通过E-Learning方式学习、哪些适合面授、哪些适合小组学习或实践操作。设备环境分析是对网络辅助教学中将要使用到的设备环境进行调查，了解学校是否具备相应的条件。
（二）教学设计
（三）教学实施
网络辅助教学是以传统课堂教学为主阵地，以网络教学平台和资源为辅助工具的一种新型教学组织形式。实施网络辅助教学需要将面对面的课堂教学与非面对面的网络化学习有机结合。
（四）教学评价
思考与建议
（一）对教师和学生都提出了新的要求
采用网络辅助教学的组织形式，极大地增加了教师的工作量。如网络课程的建设与维护、新型教学模式的建构、课后辅导答疑、课后跟踪评价等需要教师投入更大的精力。因此，授课教师除应具备很高的责任心与较强的专业能力外，还应对计算机操作、计算机网络使用、多媒体课件制作等熟练掌握，并具备创新精神与思维。此外，对学生的自主性和自律性也提出了相当高的要求，学生应该改变过去那种依赖教师讲解的学习观念以及死记硬背的学习习惯，不断提升合作学习和自主学习的能力。
（二）加强宣传与培训，不断完善网络辅助课堂教学的体制
随着网络技术的发展、高校教学环境的不断改善以及教师观念的转变，网络课程与课堂教学的整合将成为高校教学改革的新思路和新方向。学校要充分认识利用网络平台开展教学活动的优势与便利，加大网络辅助教学的硬件投入与软件购买，并倡导所有教师必须思考网络教学环境下教学模式的改革，同时针对教师在网络课程制作方面的误区加强培训力度。
（三）注重课堂教学与网络教学平台的结合
网络辅助教学，顾名思义是利用网络教学平台辅助课堂教学，网络教学平台和资源只是辅助课堂教学的工具和依靠。网络教学平台无法取代课堂教学，课堂教学工作更具目的性、计划性及系统性，师生之间、学生之间面对面的交流有助于增强彼此之间的感情。课堂教学是网络平台的基础和根本，网络平台是课堂教学的拓展和补充。
参考文献：
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【关键词】网络教学交互作用因人施教优势
随着计算机技术和网络技术的飞速发展，使我们的教学工作从传统的一支粉笔、一块黑板的课堂教学模式中走出，走向以信息技术为主要手段的网络化的课堂教学模式。作为教师应尽快适应日新月异的数字化生存环境，牢固地树立终身学习和终身教育的思想，并将信息化社会的生存需求融入到现行的教育活动中去，不辜负时展赋于教师的职责。我们在日常的教学中对这种新型的教学模式还存在着一些不正确的认识，那么究竟什么是网络化的课堂教学，它在教学中的作用又是怎样的呢？下面就这一问题谈一下我个人的认识。
一、对网络化课堂教学的认识
从字面上看，网络化课堂教学就是把传统课堂教学的“传统”改为“网络化”；但是，从内涵来看，我认为包含两层含义，引入“网络化”一词，一是引入新的教与学观念和教与学理论，使教师由教学活动的主体，转变成为整个教学过程中的组织者、指导者、帮助者，学生逐渐成为学习过程的积极参与者、主动探索者。二是引入信息技术，通过信息技术加强教师在课堂教学的主导作用，把信息技术真正整合到课堂教学中去，而不是辅助、强化传统课堂。
二、当前中小学网络教学存在的问题
作为现代通信技术和教育的结合，网络教学有其他教学形式不可比拟的优势。它以学生自主学习为主，强调学生认知主体的作用。它改变了以教师为中心的教育模式，使得学生站到了整个教学过程的主导地位，学生成了信息加工体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。正是这种需求代替设置、服务代替管理、能力代替知识的转变，才使得网络教学成为教学模式的突破和革命。网络教学先进的教学理念预示着它强大的生命力。但现阶段的网络教学，也存在着误区，难有实际效益。
三、网络化课堂教学对教师的要求
1、加强队伍建设，全面提升师生的电脑操作水平
网络作为一种信息工具，在信息化社会里能够提高各领域的工作效率。但不可否认的是操作者对工具的熟练程度直接影响着工作效率。在教育领域，师生拥有熟练的网络操作水平是提高网络学习效率的更本保证。信息技术课教师先进技术的拥有者，在技术推广方面起着至关重要的作用。要充分利用信息技术课教师的优势加强对普通教师和全体学生的培训。
2、树立整体目标意识，建立分阶段、分层次目标，逐渐形成个性化目标
实施网络教学的第一步应该是建立良好的目标体系。目标的设计可以使用“由上而下、逐步求精”的模块化设计思想。教师可以根据学期总体目标按章节或知识点对总体目标进行分解，并且至少分解到每一课时。课时内的目标可以适当由同学们自己设计，从而逐步实现目标的个性化。通过教学目标和学习目标层次化、阶段化、可视化、个性化，使学生有了目标意识，使得对学习过程的控制有法可依、有章可循。
3、围绕目标，建立综合资源库。
关键词UML；网络课堂；OOSE
中图分类号TP文献标识码A
NetworkclassroomteachingsystemdesignationbasedonUML
QINLe-yang
Networkinformationandcomputingcenter,Xinyangnormalcollege,xinyang464000,china
AbstractInthispaper,thenetworkaidedinstructionfordevelopmentbackground,usingUMLmodelingthesystemrequirements,combinedwiththesoftwareengineeringideaandobject-orientedtechnology,thispaperintroducesthedesignofnetworkteachingsystemprocess.
KeywordsUML；NetworkClassroom；OOSE
0引言
近年来，随着数字化校园的不断推进，以计算机网络为支撑的教学模式取得了很大的发展。为了更好的利用各种优势教学资源，发挥计算机课程的优势，同时引导学生自主学习，建立了网络课堂教学系统。本文从网络课堂教学系统设计与开发的理论角度出发，基于UML作为分析设计与描述语言，分析和研究网络课堂教学系统的开发。
1系统功能分析及架构论述
1.1系统功能分析
1.2模式选取
通过对系统的功能分析，确立系统采用B/S架构模式。B/S架构是目前比较流行的体系结构，采用三层3-tier结构将用户界面、应用逻辑与数据管理分开，使得系统功能扩展方便，同时通过分布式对象使用浏览器直接与服务器联系，实现动态负载均衡。
2需求建模
统一建模语言UML（UnifiedModelingLanguage）以Booch表示方法、OOSE方法和OMT方法为基础，提供了一种对软件系统进行可视化、详述、构造和文档化的标准化统一建模语言[1]。UML主要用于软件开发中的系统分析和设计阶段，通过三类图建立系统模型：UseCase（用例）图、静态结构模型图和动态行为模型图，通过这三类图从不同的角度抽象以使系统可视化[2]。利用著名的RationalRose工具，实现整个系统直观、统一、规范的描述，便于开发者协调工作，全面理解系统需求。
2.1确定系统的角色和用例
利用UseCase图对网络课堂教学系统的行为建立模型，初步确定系统的角色和用例。在构建一个用例时，首先要做的是区分角色即外部参与者（Actor），然后再识别系统提供给参与者的功能：参与者的行为，即用例，最后，确定角色和用例之间的关系。根据网络课堂教学系统的职责范围和需求可以确定系统角色：系统管理员、教学管理人员、任课教师、学生、一般来宾等。“系统管理员”角色可以进行页面维护、信息、权限设置等；“教学管理人员”角色可以对任课教师的课件、作业以及批改情况进行监督，同时可以进行考试系统试题的编辑等活动；“任课教师”角色可以进行作业、作业批改、课件上传、辅导答疑、教学资源等活动；“学生”角色可以进行课件下载、信息浏览、软件下载、作业提交等相应的活动；“一般来宾”角色可以进行信息浏览活动。其中“学生”角色用例如图1所示：
2.2静态结构模型
面向对象分析的基本任务就是进一步分析系统需求，发现对象类及其相互之间的联系，确定它们的静态结构和动态行为。系统的静态结构模型主要由类图和对象图表示。类图描述了系统中的类以及它们相互之间的各种关系，主要包括对象类、用户接口和联系三个部分。在建立系统的用例后，需要进一步分析系统的存在的对象，然后从对象中抽象出类，并确定共同的属性和操作，将这些共同的属性和操作放在父类中以便于子类继承，同时也可以根据实际的需要添加自己特有的属性和操作，以方便以后的开发和维护。
2.3动态行为模型
通过对系统对象的静态分析，仍然无法很清楚的描述系统对象的行为和职责，还需要对系统进行进一步的动态行为分析。系统的动态行为模型主要描述如何完成系统的功能。在面向对象的分析中，系统的动态行为模型主要用交互图（时序图和协作图）、状态图和活动图来表示。
在建立动态行为模型过程中，除了用时序图来为用例建立交互作用图外，还应该建立具有表达复杂状态变化的状态图。活动图是状态图的一种特殊形式，用来描述各对象活动顺序关系所遵循的规则，着重表现的是系统的行为。在UML活动图中包含的图形元素有动作状态、活动状态、动作流、泳道和对象流等。学生查询“作业成绩”的活动图，如图2所示：
3网络课堂教学系统的实现
在对系统需求分析和UML建模的基础上，进行了系统的开发。网络课堂教学系统采用B/S三层架构:各类教学资源在服务器端；采用ASP和C#作为表示层，SQLServer2000作数据库的技术方案[3]。由于网络课堂教学系统面向大规模用户群体，所提供的服务比较丰富，对系统的实时性、稳定性以及数据的一致性、完整性要求较高。在实际应用中，集中突发式访问WEB服务器导致应用系统拥塞，集中访问数据库时出现数据中心崩溃等故障时有发生，如何规避网络瓶颈和网络拥塞，减轻服务器负担并提高系统鲁棒性是头等问题。
目前，业内对提高服务器鲁棒性方面，普遍采用负载均衡技术。根据本系统的应用特点和服务类型，可采用硬件和软件结合的方式实现负载均衡[4]。硬件上采用对系统分层，每层分配若干服务器均衡负载。数据中心服务器的均衡可采用分布式数据存储的思想，将普通数据存储和文件数据存储分配给多台服务器完成；而对于WEB服务器的均衡处理可采用动态反馈负载均衡算法，均衡系统中WEB服务的数据吞吐，从而有效提高系统服务器鲁棒性。
4结束语
本文通过对网络课堂教学系统设计模式研究，采用UML面向对象建模技术，从系统的需求分析、系统架构搭建、系统的设计以及系统的实现，论述了网络课堂教学系统的分析与设计过程。从中了解了UML开发应用系统的方法和过程，为今后开发类似的系统提供了参考依据。
[1]蔡敏,徐慧慧,黄炳强.UML基础与ROSE建模教程[M].北京：人民邮电出版社,2006.
[2]林艳霞.web功能测试自动化的研究与应用[D].成都：电子科技大学,2010
[3]谢华成,李晶.高校公修计算机多维立体化教学改革探究[J]，软件，2011，32(4):105-107
[4]王春娟,董丽丽,贾丽.Web集群系统的负载均衡算法[J]，计算机工程，2010，36(2):102-104.
1录像展示情景，激活会话兴趣
牛津英语教材中会话占有相当大的篇幅，任何题材的会话都在特定的情景中进行，并伴有相应的表情和动作。可以说，没有交际情景就不可能有会话。因此，从某种意义上讲，会话教学成功的关键在于教师能否根据教材的内容，运用适当的媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际。
比如在教牛津8Au1Friends!的对话内容时，除了数码拍摄与课文有关的对话录相，还可以自编学生去最好同学家看望的对话小品，在具体教课前，先播放这段会话小品表演，学生们看到由自己熟悉的同学饰演的反映同学们日常生活的小品，极为兴奋。重播时，可将有关画面定格，让学生一一说出与画面有关的句子，等第三次重播时只放画面，不放声音，由学生们――说出录相中的句子。最后请同学们模仿表演。用这种电教手段，可以把枯燥的文字，加工成为动态的视听小品，吸引学生的注意力，使学生由对课文的机械记忆，半机械记忆过渡到知识的活用。
2激发浓厚的学习兴趣，网络情境――虚拟构建
热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索。网络媒体组合，要求教师是导演，导演出一幕幕场景；是画家，用斑斓的色彩展开生动的画面；是导游，引导学生在语言的海洋中漫游……这种全方位展示着的英语教师气质的美，就是一个强有力的磁场，吸引着学生，给他们一个愉悦的环境，使他们对课堂产生审美情感，使他们获得美的陶冶，从而使整个教学过程处在美的环境中，产生良性循环，增加学生学习的兴趣。
如在牛津7B教材中，我在教学unit6中的Pets中的“beak，wing，feather8，tail”时，运用简笔画绘制的投影片就略有夸张，甚至有点像漫画形象、生动、幽默，一两笔就能使画面妙趣横生，更好地吸引学生的注意力，提高其兴趣。
3网上学习，多种感官参与――自主交流
网络cAI英语课堂教学只有充分调动学生的多种感官，让学生全方位、全员性参与到网上英语交流学习中来，就能很大程度激发学生学习积极性，提高学生参与率，使网络cAI英语课堂生机勃勃，充满活力。
如在教学U6Pets一课时，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自己上网查找，eg：HawmanykindsofpetsinyourhomeWhypeoplekeep1argesnakesaspetsSomepetslooklikeanET(外星人)。上网时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。通过这样动口、动手、动脑训练学生，能促使他们在网络世界里发挥自己的智慧和能力，在规定的网上生活学习中掌握知识，形成技能。
又如adilities一文中，“abigfire”一段内容是理解的重点。教学时，我就在学生熟读网上资料基础上，安排小组学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题通过小组交流、上传。这样学生动脑及口语发言机会、锻炼机会多了，讨论出来的英语问题也就比较完整、详细。上传的问题更有个性化，提高了学生的参与率。
4心灵放飞，网上合作探究――展现自我
新课程强调：教学相长，积极互动的教学氛围。这就要求在网络cAI英语课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的网上争论思维中碰撞出智慧的火花。
在新世纪，学会与他人合作，与他人共同生活是非常重要的。只有掌握了合作与探究的技巧，才能为学生的终身学习发展服务，适应未来社会的需要。因此新式的积极互动充满活力的课堂离不开合作。
如学习BeijingOpear一课，每个小组商讨好自己的展示方式。有的小组是有开有合的朗读表演，还有的小组相互介绍京剧，扮演小导游，也有的小组在网上下载出风格不同的画，个别小组还展示了网上查找的风景图。通过这些别具特色的合作展示，学生的创新意识和实践能力得到锻炼，提高了英语的综合素养，活跃了课堂，发展了自我。只有掌握了合作与探究的技巧，才能为学生的终身学习发展服务，适应未来社会的需要。
5运用网络cAI，体验成功――获得快乐
学生的学习能力和技能在各个方面都存在着差异，作为英语教师应努力创造条件让困难生在网络英语课堂上获取成功，尝到成功的喜悦。富有感染力的网络CAI令抽象教学内容生动活泼，使教学活动寓情于理，有张有弛，在学习过程中调动限、耳、口、脑等多感官作用，产生学习兴趣，也就调动学习积极性，学习由被动变为主动，这样也增强了学生感知力，激发了学生想象力，使抽象思维和形象思维都得到发展。
关键词：计算机网络学习兴趣课堂评价方式
英语教学不仅通过听、说、读、写、唱、演、画等活动来激发学生的学习兴趣，网络时代，现代化的教学手段的运用对于网络环境下的英语课堂教学产生了更好的效应。计算机网络可以使以“教”为主的传统英语教学转向以“学”为主体的新型教学。
一、培养学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力
学生的学习兴趣是推动学生学习的一种最实际最有效的内部动力，直接影响学习效果和教学成绩。
1、利用计算机创设情景。创造良好的语言情境，教师在情境中教，学生在情境中学。大屏幕中出现乘车、买东西、借书、问路等内容时，让学生去做、去说、去表演，诱发学生的表现欲，调动学生学习的积极性，从而产生身临其境、人人进入角色，完成练习与实践的有机结合，不仅培养了学生的兴趣，更加深了对教学内容的理解。运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，深刻地吸引学生的注意力，激发起学习情趣，迅速培养其学习兴趣，提高学英语的能动力。在这样的情景中学习并操练，学生们感到生动有趣且记忆深刻。如把词汇放到句子里，再运用投影把抽象的内容以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物表现，其它老师用手势、表情来辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化，即可满足学生的好奇心、求知欲，也能全面调动学生看、听、说、想等多方面的积极性。
2、利用计算机网络开展竞赛，激发学生学习兴趣。这种方式紧张高效，对英语训练和心理训练都有极高的价值。老师可以在课上经常举行单词记忆比赛。把全班分成几个组，以对的单词数多的为胜方。例如，一名同学说book，另一同学开始接kate，另一同学接elephant———等词汇擂台、问题抢答、听说竞赛、读写竞赛，开展辩论会，讨论活动。这些活动进一步点燃学生兴趣的火花，促进学习。
3、利用计算机的娱乐性增加教学乐趣。文娱活动是大家喜爱的活动。用英语开展文娱活动，学生感觉别具一格，新奇好玩，自然兴趣倍增。如组织学生唱英语歌曲，做英语闯关游戏，观看英语动画片等，都是极好的形式，使学生在乐中学，学中乐，轻松愉快，既陶治了身心，又促进了学习。运用电教手段有助于培养学生的想象力和言语表达能力，新教材的特点就是听、说领先，读写跟上。而说的能力只有在说的练习中培养。在每堂新课前，安排学生看图说话，看图编对话。这样既培养了学生的观察力、想象力，又培养了学生的语言表达力。
二、用计算机网络改变英语课堂评价方式，改变英语课堂教学环境
教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。传统的小学英语教学评价体系存在一些不足之处，多媒体网络技术独特的优势，能给教学评价注入新的活力和生机，使评价有利于学生学习和教师改进教学。
1、学生自评。自评是学生自我认识和反思的过程。通过学生对自己学习过程和结果进行评价，使他们肯定自己的努力和成就，从而对英语学习产生浓厚的兴趣；同时也使学生看到自己的不足，及时调整自己的学习目标和方法，以便在将来的学习中进一步提高。
教师通过多媒体可以为学生设计记录他们在课堂上的纪律表现、课后参加了哪些英语活动等项目，还可以针对每课所学的内容为学生设计有关词汇掌握、课文跟读、角色扮演等活动。通过计算机丰富的人机交互界面，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容，安排学习进程，独立解决计算机提出的各种问题。计算机还能接受学习者的回答或询问，并及时作出判断、评价。
2、学生互评。学生互评是学生间交流、合作的过程。因为每个学生对知识点的理解和掌握不一样，在评价他人的过程中，既可以发现别人的优点，尤其是好的学习经验，又可以了解自己的缺点，取长补短，从而确立自己的努力方向，提高学习能力。
4、家长助评。传统的评价方式大多是把考试成绩作为评价学生优劣的唯一依据，忽视评价为学生成长和发展服务的功能；家长既是教育的直接参与者，也是教育结果的重要责任者，因此家长也是教育评价的主体。家长对学生、教师及整个教育都会经常进行自己的价值判断，有助于家长配合学校的教学工作。教师可设计一些表格在网上向家长公布，让家长记录孩子在家里的学习表现。表格中涉及学生在家中对功课的复习、预习和作业完成情况的调查和评价。
英语教学的实践性特点决定了在学习英语的过程中要进行大量的语言实践活动，我们可以合理、适时、适度地使用多媒体技术创设语言学习环境，进行人与人之间的真实、自然交流，而且可以作出及时的评价与反馈。
网络化英语教学从根本上改变传统教育教学理念，它在课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面都都会产生质的变化，真正体现了学生“自主学习、协作学习、探究学习”的核心思想。充分调动学生的学习兴趣，计算机网络对英语课堂教学产生了巨大的效应。
[1]周家骥.教育研究方法[M].上海
一、创设情境，激发学习兴趣
二、优化教学，提高教学效果。
网络中，大量的信息、精彩的图片，为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库。这宝库里不乏同行的优秀论作，如优秀教案、论文、课件等，这些资源的合理运用，有利于优化课堂教学结构，提高课堂教学效果。
三、丰富表象，发展学生思维
人们学习任何知识，都是离不开想象的。阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维。在阅读教学中运用投影，可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象、思维能力的训练。如教学《桂林山水》一课，为了有利于学生体会桂林山的奇、秀、险，我分别出示投影片，让学生观赏桂林山的多姿多态，学生既理解了课文，又觉得像观光一样热闹有趣。在小学语文教学中，充分利用电教手段，可以很好地培养学生的观察、想象、思维、记忆、注意等方面的能力，并在此基础上进一步培养创新能力。
四、语言训练，提高表达能力
关键词：开放学习内容激发思维新的交流方式求知领域
一、弥补文本不足，开放学习内容，激发学生学习兴趣。
二、注重学生个体差异，开放学生的思维，促进学生积极思考。
这样的教学收到了“同步教、异步学”的效果，每一个学生在增加表象积累、开宽视野的同时，在适合自己的学习环境中求得最佳发展。
三、网上互动，创建新的交流方式，促进多向协作交流
这个环节的设计主要是让学生学会协作学习，即要求学生主动地寻求学习伙伴并共同探索问题，在此过程中，学生逐渐学会与他人进行公开、坦诚的沟通，学会面对个体的差异，学会把个人的目标升华为团队的利益，最终促使学生的组织能力、交往沟通协作能力的养成。
教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。
在《黄山奇石》一课的教学中，正是基于上述理解，教师在制作网络环境下的教学课件时，除了为学生搜索好一些现成的课件资源，课上还让学生通过因特网的搜索，去寻找自己感兴趣的话题，并让学生利用“网上邻居”和“聊天室”进行交流探讨，让学生扮演小导游在网络里畅游，每一个学生都有发言的机会，语言表达能力得到锻炼和提高；学生在民主、平等的氛围下利用网络各抒己见，体现了以人为本的教学思想。这个环节的自主学习，有利于教学时空的开放，有利于语文实践活动的开展和思维火花的迸发，学生的学习兴趣也十分高涨，内部语言和外部语言交流都得到了进一步的锻炼。
四、网上冲浪，开放求知领域，促进学生课外阅读
《语文课程标准》也明确指出：“要利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”因此，教师可以充分利用网络特有的优势，找准切入点引导学生开展网上阅读。“得法于课内，得益于课外”学生通过网上冲浪，可以轻松地阅读和课文有关的读物，这样，不但使学生加深对原文的理解，还拓宽了学生的知识面，而且阅读效率也十分高。