【前言】目前我校在线课堂教学如火如荼，老师们在各大教学平台化身“直播高手”“网课达人”倾心打造精彩课堂，有效保证了在线学习与线下课堂教学质量实质等效。为进一步推进信息技术与教育教学深度融合，创新线上教学模式，培育和打造线上“金课”，发挥优秀案例引领示范作用，教务处通过此专栏搭建学习交流平台，总结在线课堂教学经验，展示在线课程建设成果，供老师们参考、学习和借鉴。
一、课程基本情况
课程名称：《中国民族民间舞》
课程类型：专业必修课
课程学时：64学时，每周4学时
授课教师：余畅
授课班级：18级舞蹈学（师范）班（32人）
课程特点：本学期主要内容是维吾尔族舞蹈的教学。
教学目的：通过对维吾尔族舞蹈的学习，使学生掌握维吾尔族舞蹈“挺而不僵、颤而不窜、脚下不离散、上身洒得开”的风格特点；准确把握维吾尔族舞蹈的体态韵律、节奏特点及肢体协调运用等能力。
重点：突出维吾尔族舞蹈的体态、动态、神态、动感、力感、质感等表现力。
难点：维吾尔族舞蹈节奏多附点，脚下步法要做到在节奏准确的基础上灵活变换，同时要求膝部运用松弛有度，微颤的动律贯穿始终；达到在流动中快速的旋转，在旋转中骤然止于在舞姿造型上的动感特点。
二、在线教学方案
3月2日起，我校的网络课堂便在各位老师不断的摸索中推进，在学生们积极的配合下井然有序地进行着。优质的课程资源和多样化合理的授课平台是保障课程顺利开展和保证学生学习效果的重要前提，本课程多方位开展“互联网”教学的实践与探索，全面利用网络平台的“视、听、说”进行线上授课与讨论互动，运用课上网络直播平台搭配课后App、小程序等进行疑难解答的教学方案。针对舞蹈类课程，其实践性在网络课堂开展之初较为令人担忧，由于舞蹈动作的延展和舞蹈内容具有跳、转、翻等一系列技术性难度，需要学生有一定合适起舞的场地，同时该场地还必须具备较好的网络信号，才可以达到观摩学习。因此，考虑到舞蹈教学存在的诸多不可控因素，舞蹈课堂的开展需要多种网络教学软件的混合式运用。
（一）线上教学的前期准备
1.课程资源的选择与准备
本课程选用中国艺术教育大系.舞蹈卷《维吾尔族舞蹈基础训练教材-中国民间舞教材与教法》的视频教程中的舞蹈组合进行教学，该视频中表演者均为北京舞蹈学院教师和学生，舞蹈动作的规范性较强，有助于学生隔着屏幕学习时，对舞蹈动作的理解和风格的把握。在维族基本手位手型和维族技术技巧教学这一环节，则借助“中国大学慕课App”里面，中央民族大学《民族舞蹈技术技巧》中《维族舞蹈技巧》篇章的视频作为辅助讲解。2018级舞蹈师范班共32人，男生2名，女生30名，因此教学中需要分开设置内容。余畅老师针对男生和女生的维族舞蹈动作特征，提前进行教学组合进度的合理划分，并采取直播形式教授舞蹈组合。为保证直播课能顺利进行，余畅老师提前将每一章节的教学视频内容下载好，并以“单一动作教学”、“短句练习”、“基本动作组合”、“综合训练组合”依次分类，保存于电脑桌面，并于每堂课提前10分钟进入课堂，以确保直播时画面和声音能流畅。
2.授课平台的选用
图1教材、平台选用及舞蹈课堂设置情况
图2课后考勤表的生成情况
图3“腾讯课堂”平台页面功能显示情况
（二）线上教学的基本思路
1.小打卡程序——课前预习
（2）《中国民族民间舞》课一周2次课，每次2课时。因此一般第一次课上，余畅老师会采用原教学视频配合“画中画”教学，清晰讲解每一个舞蹈动作，将男生和女生的维族舞蹈动作要点进行详细的分析，并不定时提问回答，检查每个同学的理解情况，同时反观自己教学细节。
在每周第二次课上课的前一天，余畅老师会将所有学生在“小打卡”程序上的学习视频进行下载，整理出学生“共性问题”和“个性问题”，用“VUE”视频剪辑软件进行拼接，耗时大概1-2小时（根据每堂课学习视频长度变动）导出后，放置电脑桌面。并在第二天“课堂”上运用“腾讯课堂”中的“视频播放”功能进行展示，详细解析每个同学舞蹈动作中存在的问题，结合“朋辈教育”理念，让学生互评，在督促学生掌握学习内容的同时，培养舞蹈师范专业的学生产生“教师意识”，知己知彼，共同进步。在教学过程中，老师做到熟练操作并运用“腾讯课堂”这一网络教学平台中的所有功能，并能够有目的、有计划、有组织地开展每堂课的舞蹈动作教学工作。（如图5-图6所示）
图6“腾讯课堂”教学过程中学生观看图像显示情况
所谓在线教学，实质上就是“教师指导下的自主学习”，疫情期间，舞蹈专业学生在家中通过“网络课堂”的学习环境远不如在校期间教师“手把手教学”方便快捷，但可贵的是，舞蹈系师生在这个特殊期间，精神上高度统一，行动力可谓拧着一股绳，通过重复录制、反复练习、多方位交流，同心协力地克服每一个看似特别难以逾越的关卡。
（三）课后总结与反馈
1.认真检查考勤记录：根据每堂课“腾讯课堂”平台自动生成的考勤表和“小打卡程序”统计数据，教师详细检查每个学生的学习时长和打卡情况。
2.通过视频、语音为学生提供解答：余畅老师会根据每堂课学习组合中的动作难点，亲自录制单一的示范视频，观看学生学习视频后，以“标注”、“圈画”等方法标出学生出现的动作误区，结合教师视频讲解，及时解决学生舞蹈动作学习过程中出现的“疑难杂症”。通过小打卡上定期的数据统计报告，教师认真整理，总结问题，并深入了解学生整体和个体的问题或困难，给出相应的解决策略。（如图8所示）
图8“小打卡程序”数据统计及教师的视频讲解
三、体会与感悟
（一）打开“理论与实践相结合”新途径
图10理论知识PPT页面
（二）“视、听、说”全方位把控
网络教学已经实施了8周，各式各样的网络教学平台和课例近期形成了一道“靓丽风景线”。作为高校教师，应该与时俱进地运用新颖的观念和方法进行教学,让学生在压力、动力、活力的转接中接受新知识，形成活跃的思维,积极参与课堂学习。教师也从舞蹈学科的特殊性出发，促进学生动态学习与静态学习穿插，在理论方面立足文本,提升学生写作能力；在专业上提高语言表达能力，形成精准的意识形态。“看得见”的舞姿，“听得见”的知识，“说得清”的交流，这样才能从“视、听、说”三方面全方位把控好教学的整体性，在较高效率下有效完成教学任务，也让学生学有所获，学以致用。（如图11所示）
图11学生课后作业及教师解答截图
（三）“以生为本”鼓励式教学法
网络课堂教师可以保证教学环节的顺利进行，而学生的学习状态却一切靠自觉。隔着屏幕无法保证每个学生都目不转睛地全身心投入课堂，所以营造一种轻松、和谐、愉快的气氛，同时给予学生相应的提问及鼓励成为了最佳互动模式。其中包括以下几点：（1）突破薄弱环节，鼓励是“良药”（2）发现学生闪光点，及时予以肯定；（3）课上“当众”表扬，“分层”激励。教师应具备“换位思考”的共情能力，找准学生的特征，对专业能力较强的学生，多鼓励其理论知识的提升，动作以“精确有质感”来要求；对于专业能力较弱的学生，多以如何做“会更好”作为提醒，并肯定其做得比较到位的部分，鼓励其加强理论知识的运用，从而确保因材施教、分层教学的妥善处理，解决学生的“共性问题”和“个性问题”。在此，特别感谢“小打卡程序”拥有“排行榜”这一环节，让学生在课后学习中知己知彼，在对比中形成多练习的自觉性。（如图12所示）