建筑环境与设备工程专业（简称建环专业）研究并创造满足人类生产和生活所要求的各种人工环境，是一门工程应用性较强的专业。自2000年新建“建环专业”起，我校就本着“培养基础扎实，知识面宽，能力强，素质高，具有一定的创新能力、较强的实践能力和良好的发展潜力的高级专门人才”的宗旨来完善专业教学和培养学生。
1校外实践教学存在的问题
建环专业涵盖面广，具有设备多、散、技术更新快等特点。通过以往的校外认识实习和生产实习情况分析，存在如下问题：（1）由于认识实习在大三第一学期初进行，学生对专业的认识较模糊，很难分清实习中应参观的重点。（2）生产实习取决于施工班组的安装任务，学生跟在师傅后边被动地学习，只能掌握该施工班组的基本操作技能，导致实习单一化。（3）企业从安全和生产角度出发，把学生当成一种负担，不愿意接受实习学生。
2校内实践教学的创新改革措施
2.1实习电教片的运用
2.2校内实习地点的建设
2.3综合性和创新性实践环节的完善
综合性和设计性实验强调多门课程知识或一门课程中多个章节知识的综合应用。为了加强学生综合运用知识能力及创新能力的培养，我校建环专业开设了“多工况空气处理过程模拟实验”、“供暖系统安装、调试及运行”和“自动控制系统组态与编程”三门独立进行的设计性实验，由学生独立设计、操作、记录、数据处理及分析②。
“多工况空气处理过程模拟实验”依托我校“中央空调综合实验台”，学生可从“春（秋）季模拟夏季实验”、“春（秋）季模拟冬季实验”、“夏季模拟冬季实验”、“夏季模拟春（秋）季实验”、“冬季模拟夏季实验”、“冬季模拟春（秋）季”中自由选择实验题目，制定实验目标及设计实验过程。通过该实验，学生掌握了空调系统测试、建筑室内综合参数测定等技能。
对于“供暖系统安装、调试及运行”实验，学生根据实际供暖房间的建筑图，分组设计该房间的供暖系统，绘制施工图，采购相应设备及材料，并自行安装和调试所设计的系统，整个设计过程中，学生还需进行工程预算和决算。通过该实验，学生对供暖系统的设计、备料、施工、调试和测试有了更深刻的认识，提高了设计、动手和分析能力，并对各种供暖形式的施工难度、成本及供暖效果有了直观认识。
“自动控制系统组态与编程”以我校“中央空调综合实验台”为控制对象，学生动手组态、调试、运行控制系统，实现特定运行工况的控制。通过该实验，学生初步掌握了空调自动控制的设计及调试。
实践表明，以上实验的开设效果明显，学生反响热烈，积极性也非常高，应用理论知识解决实际问题的能力也得到了很好的锻炼。
2.4生产实习、课程设计和系统模型的有机结合
3小结
为了进一步提高教学质量，培养适应21世纪高科技、大工程发展所需要的高质量人才，建环专业应重视实践教学环节，树立理论联系实际，强化实践教学的思想。
本文所述的华北电力大学在建环专业校内实践教学方面所采取的一些措施取得了一定的成就，我们将总结和吸取各方面有益经验，继续完善建环专业的实践教学体系，为社会培养更多的创新型和应用型高级专门人才。
Practiceteachingreformofengineeringmajorinlocaluniversitiesbasedonengineeringapplicationcultivationmodel
XieDong,LiuZehua,ChenGang,XiongJun,LiHuimin
UniversityofsouthChina,Hengyang,421001,China
Abstract:Thispaperstudiedcurrentstatusofpracticeeducationforengineeringmajorinlocaluniversities,thenbuiltasetofpracticeeducationteachingsystemforbuildingenvironmentandequipmentengineeringmajorfrompracticecurriculumsetting,practicebaseconstructionandarrangement,curriculumdesignandthesisarrangement,etc.aroundengineeringpracticeability.Thereformresultsshowpracticalabilitiesandtheengineeringqualityofthestudentshavesignificantlyimproved,andthisalsocanprovidenewconceptsforreformingofengineeringapplicationtalentstraininginlocaluniversities.
Keywords:localuniversities;buildingenvironmentandequipmentengineeringmajor;practiceteaching;reformandpractice
1地方高校工程类专业实践性教学的现状
当前，高等教育已进入大众化教育，应用型人才培养与社会需求的矛盾尤为突出。一方面，在激烈的市场竞争压力下，用人单位对高校工科毕业生的实践能力和操作水平要求越来越高，另一方面，随着高校的扩招，地方高校受地域和教育资源的限制，相当一部分毕业生不能找到合适的岗位。因此，地方高校如何扬长避短，发挥自身办学优势促进就业，便成为解决其生存与发展问题的关键。受教学经费和资源的限制，地方院校工程类专业实践性教学质量和教学效果大打折扣，甚至出现专业实习是参观性的，专业实验是验证性的，专业设计是模版性的等问题，如此造成实践教学失去了综合应用和工程实践的本质功能，扼杀了学生的积极性和创造性，无法培养出社会需要的高素质、具有一定创新能力的工程应用型人才[1]。
2实践性教学体系的构建与改革内容
2.1优化配置实验内容，单独开设实验课程
课题组针对原有实验课程中验证性实验较多，内容单一等缺点，建立以综合性和设计性实验为主，以验证性和演示性实验为辅的突出工程应用能力培养的实验教学体系。将原来依附于理论课程的实验内容进行分类，整合为专业基础性实验和专业实验，设置基础实验课程和专业实验课程，并分别单独设置学分，同时将暖通空调、建筑环境学、建筑环境测试等课程中内容重复的部分实验项目进行整合，增加了综合性和设计性实验，减少了验证性实验，如将建筑环境测试技术和暖通空调中关于温湿度测试部分及建筑环境学和暖通空调中关于室内环境参数测试部分，一并放到室内环境与空气品质测试中。专业实验室面向学生全面开放，结合教师承担的科研课题，通过毕业设计和创新型实验的方式开展各种创新能力训练和实践活动，锻炼学生的工程应用能力和创新实践能力。
2.2强化校内外实习基地建设，创新实习内容和实习管理
毕业实习是实习的重头戏。我校建环专业已经与广州凌云置业有限公司、广州鼎泰净化工程有限公司、广州市华德工业有限公司、广东西屋康达空调有限公司等合作5个企业单位签订了长期实习基地合同，每年安排学生到1～2个新开工的建设工地进行实习，既带来了新建项目“新”的效果，同时能达到一定“量”的要求，能够保证毕业实习顺利完成。经过长期实践，我们探索了集中与分散相结合的毕业实习形式，在保障毕业实习教学要求的前提下，一方面采用集中实习，由带队教师集中指导，集中答疑，方便学生集中学习；一方面提倡部分学生分散实习，针对学生个性化的需求，有针对性地扩展学生的兴趣，为这部分学生“学习－就业－创业”的发展之路创造条件。作为对分散实习的补充和延伸，我们还实行了开放性实习，以实习单位负责指导为主，定期向带队教师汇报实习状况，甚至可以与毕业设计融为一体，在毕业实习中进行毕业设计，如此实现了毕业实习、毕业设计和就业的一体化教学，在弹性教学与弹性就业方面不失为一种有益的尝试。
2.3面向工程设计，注重实践，突出应用能力培养
2.3.1课程设计
课程设计是工科学生从理论学习向工程应用能力过渡的一个重要综合性实践环节，是培养学生工程素养的重要部分，是毕业设计的预演，要求学生能够综合运用基础理论知识和专业技能解决具体工程实际问题。为了加强对工程应用能力的培养，我们结合专业实际，整合课程设计内容，优化开设方案，紧密结合工程应用型人才培养的需求，体现综合性、系统性和应用性的原则。
2.3.2毕业设计
毕业设计是本科教育阶段最后也是最重要的一个实践教学环节，是学生综合应用所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的训练及工程能力和工程素养培养的过程，是架起学生从学校走向社会的桥梁，是学生从应试能力走向工程素养的分水岭，是学生从学校步入工作岗位进行的“总决赛”，是4年大学教育的总阅兵。
除了继承课程设计遵循的综合性、系统性和应用性的指导原则外，我们更注重学生工程素养的锻炼。工程素养是对工程概念、范围及应用等所具备的常识和技能。课程设计注重工程应用能力的培养，注重技能的学习。而毕业设计是学生从工程能力向工程素养过渡的过程，是应用型人才培养的升华。
毕业设计的重点是工程方案优化设计、系统的经济性分析和社会效益分析、方案可行性分析、方案的实现方法和手段等，针对当前“系统设计可能节能，但施工和管理都不节能”，一味追求“空调系统就是要冷”的现状，结合自身实践教学特点和实践经验，课题组确定了“节能贯穿系统设计、安装及运行管理全过程”的总方针，提出了“地位突出化、设计综合化、题目多样化、方案个性化、过程立体化”的改革总目标[3]，结合教师的科研课题和大学生创新课题，总结出“一题多方案、一方案一人，多方案比较”毕业设计新的指导方法，既体现了“一人一题”总思路，又体现了毕业设计的个性，同时还利用各方案之间的相互比较，确定优化系统方案，以上过程大大提升了工程能力和工程素养。
3实践教学改革实施效果
经过近三年建环专业(建环2005级、建环2006级、建环2007级)共计6个班210人的实践教学环节改革试验，学生普遍反映实践学习兴趣提高，工程能力和工程素养显著增强。其中有3人次参与导师的科研项目取得了成果，分别发表科研论文并获得国家专利；2010年有2名学生到清华大学进行毕业论文的研究；近三年本科毕业生考取研究生的比例均在20%以上；建环专业毕业生以扎实的理论基础、良好的工程素质和较强的工程实践能力备受用人单位和企业的青睐。从最新的2007级就业信息了解到，98%以上学生已签订就业意向，通过实践教学效果的改善促进了学生就业和考研。与此同时，以工程应用为目标的实践教学改革模式对师资队伍提出了更高的要求，在很大程度上促进了教师的科研能力和教学水平的提高。
参考文献
建筑环境与设备工程专业是1998年在教育部颁布修订后新目录将原“供暖、通风与空调工程”和“城市燃气工程”专业合并、调整、拓宽组建而成的新专业，以培养从事工业与民用建筑室内环境及建筑设备、公共设施、建筑热能供应系统的设计和建筑自动化与能源管理工作的人才为目标[1]。具有理论与实际相结合的能力、动手能力、创新能力及高水平的工程素质是社会和行业对本专业人才的基本要求，而这些能力的培养在很大程度上取决于实践教学环节。实践教学不仅是对高校学生综合能力的一种检验，更是对高校学生综合素质的培养和锻炼。本文以北京工业大学建筑环境与设备工程专业实践教学为例，探讨如何改革实践教学以适应学生创新能力和工程素质的培养的要求。
一、实验教学环节：加大实验室建设投入，增大创新实验及综合性实验比例
二、专业实习环节：依托地区及校园资源优势，加强实习环节，提升学生的工程素质
三、课程设计和毕业设计环节：强化综合课程设计，加强校企合作提高毕业设计质量
实践教学是建筑环境与设备工程专业教学的重要组成部分，是树立学生工程意识，培养学生实践能力和创新能力，提高学生综合素质的重要过程。从我校的实践教学实施过程来看，将实践教学与工程实际紧密结合，利用地区资源及校园资源优势，加强校企联合的实践教学模式对学生的工程素质、团队意识、责任意识、创新意识的培养都具有极大的促进作用，我校毕业生的素质受到了众多用人单位的高度认可。
1.课程在专业中的地位
“空气调节与中央空调”为制冷与空调专业、供热与通风工程专业的核心专业课程。课程以中央空调工程为载体，以使学生熟悉中央空调的组成、原理，掌握空调各种负荷计算以及风、水系统设计为目标进行设计，以有实用价值的工程设计为主线贯穿基本知识、基础训练。它让学生联系实际进行理论学习，培养学生解决实际问题的能力，为学生的就业提供一个巩固专业知识的平台。
2.课程教学目标
中央空调工程课的教学目标是，使学生掌握中央空调工程的原理、组成等基础知识，掌握机房与末端设备的选择原则和方法，具有水、风系统和机房等的设计的能力，具有运用标准、规范、手册查阅有关技术资料的能力，加深学生对理论教学内容的认知和理解，提高课程学习的兴趣。通过教学，拓宽学生的知识面，挖掘高职学生内在潜力，使学生的独立思考能力、动手能力、综合知识应用能力、创新能力及团队合作能力得到锻炼和提高。
3.课程体系的设计原则
3.1理论课程体系设计原则
遵循以应用为目的，以必需、够用为度的原则，以培养学生的空调系统分析、创新能力和综合应用知识能力为主线，并辅以创新思维法则等内容，构建新的教学平台。从基础知识、基本设计理论和基本技能出发，突出实用性和综合性。注重对学生动手能力、工程实践等能力的训练。
3.2课程实践环节的设计原则
在课程教学中的课程实践，分为基础实验和工程设计实训。
3.2.1基础实验设置的主要目的是使学生加深对理论教学内容的认识和理解，提高课程学习的兴趣。关于智能中央空调和实际空调系统，以实验课的形式进行教学实践：①对水系统进行实测、分析，通过绘制系统图，加深对系统的了解。为理论学习和设计打下基础。②通过观察实际中央空调设备，特别是风系统，使学生对中央空调系统具备感性认识。对风系统进行实测、分析，通过绘制系统图，加深对风系统中风管材料、截面形状、尺寸、风口和保温材料的了解，为设计风系统打下基础。③对控制系统进行实测、分析，通过绘制系统原理图，加深对控制系统的了解，为理论学习、维修和设计打下基础。
3.2.2在理论教学后，以实训周的形式进行课程设计。在实际建筑图的基础上，进行中央空调工程设计内容和步骤的实践，培养学生的自学能力和动手能力。
4.教学设计
4.1教学方法
4.1.1突出一条主线，即以空调方式的选择、空调负荷计算、空气处理方案与设备的选择、水系统和风系统的设计等为主线，分析研究与解决工程实际中负荷计算、设备选型和系统设计问题，培养学生树立起工程总体设计的概念。
4.1.2启发式教学，激发学生的求知欲望。通过精心结合工程实例设置一些讨论题和习题，开展课堂讨论和习题课结合，让学生通过层层深入的学习，提高应用基本理论去分析和解决工程实际问题的能力。
4.1.3针对教学难点，采取多媒体和实物相结合的教学方法，加深学生对知识的理解。注重创新思维能力的培养，通过方案比较，培养学生的创新能力。
4.2教学手段
4.2.1课堂教学。加大课程整合力度，围绕着专业需要构建知识点，注重理论与实践的结合，采用“以学生为主”的式教学，充分调动学生学习积极性。
4.2.2多媒体教学与实体模型结合。将先进的多媒体教学和实体模型引入课堂，教学表现方式上体现了多元化的现代教育技术方法与手段。由于动画、视频演示和实体模型直观、内容生动，教学不枯燥、教学效果直观，由此增加了教学信息量，提高了教学效果。
4.2.3实践教学。根据教学大纲要求精心设计各种实践项目课，大大激发学生主动学习的积极性，加深了对所学内容的理解。通过紧密结合工程实际的大型作业，提高学生综合运用知识和动手实践的能力，培养学生的创新能力。
4.2.4网络教学。利用网络将课堂教学延伸到课外，充分利用网络资源进行学习。我们建设了本课程的网络课程，为学生自主学习、学习辅导及教师间的交流提供了交流平台。学生和教师可以根据需要，通过网络学习和交流有关内容。目前我们已在网络环境下，建立了大量的网络资源，如教学课件、教学录像、教学论坛、工程案例、习题库、电子教案及虚拟实验室等教学资源，供学生自主学习。
4.3考试制度改革
本门课程的考核教考分离，并以培养学生能力为中心制定考核标准：考试成绩则采用平时表现（包括平时作业、实验考核、课堂提问、课堂练习及测验）和期末考试相结合的方式进行计算，其中平时表现占40%，期末成绩占60%。
本课程的建设正在不断地完善和提高，并将成为出色的专业课，使学生能通过本课程的学习、训练，掌握就业技能，为学生从事中央空调工程有关工作打下坚实的基础。
参考文献：
进入21世纪，在汽车工业蓬勃发展的新形势下，汽车空调已经成为改善乘坐舒适性的一种不可缺少的重要设备，被广大汽车制造商和用户所认可，它代表现代汽车的发展水平。因此，《汽车空调检修》课程已经成为各职业院校汽车检测与维修专业的必修专业课程。但是，许多为现代汽车工业培养后备人才的职业院校的汽车维修专业仍然按照传统方式进行教学，在教学过程中，诸多的不适应性越来越明显地显现出来，亟待对《汽车空调检修》课程的教学方法进行改革创新。
教学改革的指导思想
教学改革的目标
为把教改落到实处，使培养的学生真正能适应企业的需求，就需要对汽修企业深入调研，调研汽车空调项目的检修是日后学生在汽修企业所面临的工作任务之一。传统的《汽车空调检修》按照章节式学科体系对空调系统的结构组成、部件名称、功能作用、技术参数、检修项目与方法逐一讲述与实训练习，但没对维护作业项目进行归纳和分析，所以传统的教学方式不符合企业的实际需要。为此，基于工作过程开发的课程，通过对《汽车空调检修》课程重新汇总和设计，按照汽修企业实际工作情况制定学生应该学习的实训项目，以最终确定该课程的下列学习目标。
培养学生的专业能力能够熟练掌握汽车空调各系统的作用、组成、结构和工作原理；能够正确使用各种汽车空调检测仪器、仪表和工具；能够熟练掌握汽车空调各总成的拆装步骤，方法和技术要求；能够对汽车空调零部件、总成进行检验、调整和修理；具有正确分析空调电路图的能力；掌握汽车空调系统常见故障的诊断与排除的能力。
培养学生的社会能力具有良好的行为规范及职业道德；具有较强的组织协调和团结协作的能力；具有一定的语言表达、沟通交流能力；具有良好的心理素质和克服困难的能力。
教学改革的开发实施
经过对汽车空调维修工作任务的过程分析，遵循从简单到复杂循序渐进的原则，制定《汽车空调检修》课程教学的4大部分学习情境，7个实施项目，18个具体工作（学习）任务，合计56学时的教学安排（见表1）。
构成学习情境的基本要素必须保证学校中的学习任务与企业中的工作任务非常相似或完全一致。在收集和设计学习情境时，始终要注意工作过程的完整性原则，即一个完整的学习情境要包含任务目标、任务分析、工作计划、决策指导、实施过程、评价总结等6个步骤，以下结合实例逐一分析。
任务分析要求教师精心设计任务，对其要进行分析，筛选出符合学生日后就业岗位的学习任务。这当中还要结合学生的学习情况，考虑到学生的能力范围和认知水平。对于“如何解决汽车空调完全不制冷”这一问题，在教师指导下学生根据汽车空调的故障现象，通过思考提出了可能产生此故障现象的原因。如：制冷系统管路破损、压缩机损坏、制冷剂泄漏、冷凝器散热不良和鼓风机故障等。此时，教师再进行归纳总结，明确提出所要讲授的课程内容，即工作任务：（1）汽车空调制冷系统的常规检测；（2）汽车空调制冷系统的检漏；（3）汽车空调制冷剂加注。
决策指导教师对各种计划方案归纳总结，对其中的缺陷给予指导，并对计划的变更提出建议，形成统一的工作方案。决策指导对于培养学生自主学习能力、沟通交流能力起着重要作用，是培养学生解决实际问题能力的重要途径。还有，教师要着重强调学生在动手操作过程中可能存在的安全问题、正确的操作方法和应急处理实施方案。如，冲注制冷剂时的操作方法和安全防护。
评价总结针对《汽车空调检修》课程的评价方式强调对评价标准与方法的设计，通过教师点评、组内评价、学生自评等方式，确定各种评价方式在总评的比例。评价标准依据理论知识、专业技能、合作学习表现、资料收集能力、学习态度、安全操作规范等方面制定。教师通过最终的总结，让学生对所学的知识与技能进行再认识。对已学过的知识和已掌握的技能重新整理和归纳，构建出符合学生自己的知识体系，让每个学生对知识和技能实现真正的掌握。
每一个基于工作过程开发的学习情境都应遵循“完整的工作过程”这一原则。为了创建有效的学习情境，教师必须充分调研，了解学生就业的汽修岗位所需的典型工作任务，特别是要从学生的角度来观察、思考汽修企业的工作环境和工作任务，并有意识地把工作中的事件与教学内容联系起来。为此，在教学方法的选择上应采用以学生为中心的教学方法，教师在学习过程中充当组织者和指导员的角色。既促进学生对汽车空调知识的理解和技能的提高，又加深对工作过程的认识，这样才能建立汽车空调的理论知识、维修技能与学习情境的紧密联系。
教学改革的实践效果
突破传统的教学思维模式让学生在一个个鲜活的情境中学习，学生身临其境，培养学生在校即在企的情境，实现学校—企业的无缝对接，有效地将汽修企业的工作情境移植于学校的教学环境中，将学生在学校掌握的专业知识运用到汽修企业中去。
该教学改革突出学习情境的合理创建以空调维修的真实工作任务为主线，让学生成为学习的主体，教师起主导作用，培养了学生的独立思考能力，有效地提高了学生的创新能力和解决实际问题的能力。学生也由以前被动的接受知识转变为主动获取知识，让学生自己在不断的探索中掌握适合自身的学习方法，进一步提升了学生的专业技能。
有利于培养学生的合作能力该过程让每位学生都参与了项目实施，完成整个工作过程，并以小组合作的形式论证了自己的观点。同时，过程中也会遇到各种困难和障碍，学生团结协作克服障碍完成任务，达到了增强学生克服困难的信心，培养团队合作精神及组织协调能力的目的。
增加了教师与学生间的交流机会教师可以有效掌握学生对知识的掌握情况，学生在完成既定的工作任务过程中能及时获得教师的正确指导，改变了教师讲、学生听，教师一言堂的局面，实现了真正意义上的师生互动式教学。
笔者已多年担任《汽车空调检修》教学工作，在所任教的学院引入基于工作过程的《汽车空调检修》教学改革，并在我院2007级、2008级汽车检测与维修专业的学生中贯彻实施。实践表明，每位学生的实践动手能力均有大幅度的提高，真正成为能文能武的高素质人才。我院学生分配到丰田、大众、雪铁龙等汽车维修部门后均能较快地适应工作。当我院再次对各用人单位进行回访工作时，各单位负责人均表示学生的动手实践能力较强，能独立处理一般车辆空调的常见故障，对于复杂问题在师傅指导下也能很好地解决，并希望再分配几名像这样的学生到他们的单位工作。
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作者简介：申朋宇（1982-），男，河南林州人，保定电力职业技术学院动力工程系，讲师；佟鹏（1978-），男，河北唐山人，保定电力职业技术学院动力工程系，副教授。（河北保定071051）
基金项目：本文系保定电力职业技术学院研究课题“动力类理论课程教学方法改革的研究与实践”的研究成果。
一、自主互助教学模式
自主互助教学模式，是一种以学生为主体、教师为主导的教学模式。该教学模式同时应用了自主性学习和合作性学习两种方法。关于自主学习的内涵，不同的学者有着不同的见解，有学者认为是学习者的学习态度、能力和学习策略等因素综合在一起形成的内在机制。[1]由于学生长期以来处于被动学习状态，尤其是进入大学二年级以后，学生对大学的课堂学习形成定势，习惯于老师在课堂上以讲解为主，期末考试前教师划重点后进行突击复习，把考试及格作为学习目标。这就要求在课程开始阶段要让学生认识到自主学习的目的，端正学生的学习态度。要让学生充分认识到自主学习的意义，才能更好地发挥他们的主体作用。
本次课程改革实践，笔者通过介绍课程知识在工程实践中的应用，利用学生的好奇心理，使学生产生去思考、探究的动力。例如以学生前一个学期认识实习的内容作为切入点，引导学生思考在实习中所见到的设备和它们之间的联系。比如风机盘管上面所接的三根管道各是什么作用，它们的管径为什么是我们看到的那种规格，是怎么确定的？未来要从事暖通工作，本课程在工作中将会有哪些用处等。学生们通过听介绍，对课程在工作中的作用有了更清晰的认识之后，普遍表现出浓厚的学习兴趣。
根据自主学习的理论，自主学习是学习者自己确定学习目标，自己选择学习策略并进行自我调控和评价。[1]然而，高职学生虽然有通过学习走向成功的欲望，但是具体的道路选择很多学生是无所适从的。这就需要教师帮助学生把一个大的目标分解成一个一个具体的小目标，让学生们自己学着去实现。最后把小目标汇集成最终的大目标。这就是本次课程改革设计工程项目设计的一个初衷。因为学习完本课程之后，要求学生具备空调工程的初步设计能力，所以我们以某培训中心教学楼中央空调工程设计为主线，把课程的知识点转化为要完成的工程项目所需要解决的问题。把这些问题留给学生，作为其学习的目标，以完成项目设计为努力的方向。
合作性学习目的是提高学生与学生之间的互动，一方面可以增强学生之间的交流，培养团队合作精神，另一方面可以更加突出学生的主体地位，发挥其自觉性、独立性和创造性。[2]合作性学习的基础是建立学习小组，学习小组搭配得是否合理直接影响着学习效果的好坏。不同的学生性格、学习基础和学习能力是有差异的，分组过程中要综合考虑各种因素，若划分得合理，可以起到事半功倍的效果。本次教学改革实践，把空调1101班46名学生分成了6个小组，每组7-8人，以自由组合为主，教师适当进行调配，把各种特征的学生尽量均匀分配到不同的项目设计小组中，以利于实现合作性学习。从本次教学改革实践的结果来看，有两种类型的小组，学习的效果较好。一种是组长领导力强，能很好地分配各项工作任务；一种是小组成员都比较自觉，能主动要求承担相应工作任务。学习小组的任务有两个，一个是课堂教学中作为讨论组，一个是工程项目设计中作为工作组。课堂教学过程基本按以下五个步骤进行，在这个过程中，教师要发挥主导作用，控制好课堂节奏。
二是讨论。小组内部进行讨论，互相提出问题，集体讨论解决。
三是交流展示。每个小组负责一个知识点，自己确定一到两名学生负责给全体同学讲解。
四是提问。讲解结束后，同学们就其所讲的知识进行提问，由负责讲解的学生进行解答。
五是归纳。先由负责讲解的学生就自己所讲内容进行总结。最后由教师总结全部知识点，并对学生讲解不够透彻或遗漏的地方进行讲解。
二、工程项目设计为主线
三、全方位考核评价
全方位的考核是采用学生自评、小组评价和教师评价，过程考核与期末考试相结合的方法对学生的学习成绩进行评定。各评价成绩占最后总成绩的比重见表1。在教学过程中，充分发挥考核评价的导向作用，及时反馈学生的成绩，督促学生完成学习任务。[4]
其中学生自评、小组评价和教师评价作为过程考核，主要用于改进教学，区分的等级及时在班级中公布，使学生了解其他组的情况，找出差距，改进自己的工作。期末考试试题的设计多采用突出应用能力的开放性题目，以区分学生等级为目标。
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Explorationofitem-teachingreformofventilationandair-conditioningengineering
invocationalinstitutes
TianJuanrong,LiuTingting
NorthernBeijingvocationaleducationinstitute,Beijing,101400,China
Abstract:Theteachingworkofhigherprofessionaleducationisinaperiodofreform.Thereformationofthecoursebasedonprojectteachingmethodisprovidedbysignificantpractice.Thispaperanalyzedtheproblemsofthetraditionalteachingofventilationandair-conditioningengineeringinvocationalinstitutes.Themeaningandcharacteristicsofitem-teachingwerealsointroducedinthispaper.Accordingtothedisadvantagesoftheconventionalteaching,theauthorproposedtoreformthecourseteachingbyadoptingitem-by-itemteachingandalsoofferedatentativeschemeforitem-teaching.
Keywords:ventilationandair-conditioningengineering;item-teaching;teachingreform
通风与空调工程课程是高职建筑设备工程技术专业的一门重要的职业技术课程。该课程具有很强的实践性，在建筑设备专业人才培养中起着举足轻重的作用。为实现高职教育培养高等应用型人才的培养目标，针对该课程传统教学中存在的种种问题，建议采用项目化教学对课程进行改革。
1目前高职通风与空调工程课程教学中存在的问题
1.1以学科内容为中心设计课程，忽视工作过程
传统的教学是以灌输学科知识为宗旨，把学习理解为封闭在书本上知识的获得过程，过多倚重接受学习，忽视发现学习、探究学习和行动学习在人的发展中的价值，忽视社会经验的获得和实践能力的形成。
现有的高职通风与空调工程教材，仍然采用传统的教材编写模式，侧重知识的系统性和逻辑性，没有形成清晰、完整的技能培养体系，没有强调学生动手操作能力的训练和培养，影响了培养高技能应用型人才目标的全面实现。
1.2重理论、轻实践，忽视能力培养
1.3目标定位不准确
目前，我国高职教育只重视高等教育“高”的一般特性，而忽略了“职”的特色，使高职教育以应用能力为主线这一本质要求落不到实处。为了解决这些问题，我们借助德国以工作过程为导向的项目化教学改革理论，结合我国高职通风与空调课程教学的现状，采用项目化教学对该课程进行改革。
2项目化教学
2.1什么是项目化教学
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务[1]。
2.2项目化教学与传统教学法的区别
项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实践经验为中心。采用项目化教学模式，以具体的“项目”为中心，学生通过咨询、决策、计划、实施与检查评价等步骤，全面参与整个实践活动，以此来提高综合职业能力，理论学习与生产实践相互结合，能够全面提升学生的专业能力、方法能力和社会能力。
2.3项目化教学的构成和基本特征
项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成，其基本特征包括学习内容的综合性、学习过程的参与性、学习愿望的强烈性、学习成果的多样性和学习评价的多元性[2]。
项目教学是以项目为核心，按照工作过程逻辑建构教学内容，而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容。项目教学的活动主要指学生采用一定的劳动工具和工作方法解决所面临的工作任务所采取的探究行动。情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种环境可以是真实的工作环境，也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的再现。结果是指在学习过程中或学习结束时，学生通过探究行动所学会的职业知识、职业技能和职业态度等，具有多样性[3]。
3高职通风与空调工程课程项目化教学方案设计
3.1课程设计理念与思路
课程的设计遵循以学习者为中心、以通风空调项目为导向、职业能力与技能并重的设计理念，对课程进行了项目化设计。设计过程中注意3个结合：理论与生产实践过程相结合，现场辅导与自我学习相结合，知识积累、能力锻炼与综合素质提高相结合。
项目化教学的基本思路是以通风空调项目为导向进行通风与空调工程课程开发；以职业岗位所需的基本技能为依据，设计课程内容；以实际“项目”为载体，设计学习情境的实施；以职业能力为核心建立评价体系。
3.2课程教学内容的选取
本课程采用了项目化教学方式，课程根据实际工程的施工需要，共分为5个学习项目，供学生学习。5个学习项目分别为民用建筑通风与防排烟、空调房间的负荷计算、空气调节系统、通风空调节能新技术及通风空调设计软件实训。教学内容注重以专业为本，注重工学结合，每个学习项目都是以实际的工程项目为主线带动理论学习与技能学习，通过理论学习让学生获得一定的知识能力，通过实训项目的锻炼获得技能，最终达到符合专业要求的课程设置目标。
3.3教学方法与教学手段
针对不同教学内容实施特色的教学模式，分别采取了项目教学、教学做合一、案例教学及工学交替等多种形式。
(1)项目教学：根据通风与空调工程项目的工作任务不同，通过师生共同实施一个完整的项目工作而进行教学活动。在项目教学中，教师处于主导地位，学生处于主体地位，人人参与创造性实践活动，注重完成项目的过程性；学习过程成为学生在项目中实践的过程，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
(2)教学做合一：在教学过程中，教与学都以做为中心，工作任务怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，学生“边学、边做，边做、边学”。
(3)案例教学：根据本课程的教学内容，选用实际工程案例进行教学，提高学生对实际工程问题的处理能力。
3.5教学组织
教学过程中，采用以项目为导向、以任务为驱动的教学模式。具体的教学组织过程为：教师根据学习内容下发任务单、学生分组进行任务分工、学生边学边做、完成工作任务、学生汇报完成内容、效果评价。
下面以学习项目3“空气调节系统”中的第2个学习情境“空调风系统设计”为例介绍教学组织过程。
(1)确定项目目标。根据本次课的教学内容与教学目标，制定如下的教学任务单(见表1)。
表1
(2)教师向学生传授相应的理论知识。下发任务单后，教师先对该任务中涉及的新知识点进行详细讲解，如：风管内的阻力、风管内的水力计算等。学生认真阅读任务书，收集风系统设计资料，进行课堂讨论、互动。
(3)计划决策。学生分组讨论，交流对该工作任务的认识；列出设计的步骤框图；各组讨论方案是否合理并上交方案；确定可行方案。教师解答疑问，指导学习；教师可以参与讨论，但在讨论过程中不参与方案决策；最后审阅各组方案，给出修改意见。
(4)实施。学生分组按方案开展项目学习与工作，并做好计算过程记录保存各项计算结果。教师解答疑问，指导记录学生情况；记录各组各学生项目实施过程情况。
(5)检查评估。学生整理计算资料，上报项目计算资料；小组派代表答辩；自评、互评。教师检查各组计算过程并记录；组织项目答辩，对学生个人进行评估；评价、反馈、总结。根据本次课程内容，制定了评价表(见表2)：
表2
(6)信息反馈。该项目结束后，分别召开教师交
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流会和学生座谈会，对教师在项目化教学过程起的作用、项目内容选定还有哪些地方需要加强、项目化教学实施的效果、教师在教学实施过程中应在哪些方面进一步加强等方面进行讨论，以期更好地完成课程的项目化应用。
3.6评价方法
课程考核评价原则是注重过程考核。在评价过程中注重学生实际能力的提高；注重学生彼此沟通和团队协作；注重实践经验积累。成绩评定标准(见表3)。
表3
4结束语
综上所述，项目教学法是素质教育的一种有效的教学方法，它是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，以学生为主体、教师为主导。教师在教学过程中起组织协调、咨询引导及示范作用；学生在不断的实践中，完成了一系列学习任务，锻炼了动手能力、分析以及应变能力和解决实际问题的能力，培养了团队合作精神，体现了职业教育的特征。
通风与空调工程课程是建筑设备工程技术专业的一门主干专业课程。对该课程的项目化改造做了初步的探讨，并将该方案应用在实际的教学过程中。由于该课程以通风空调工程为项目，紧紧围绕完成项目的需要，选择课程内容，模拟施工场景，设计教学活动，强化实训；教学方法和手段多样化；课程教学中融合了素质教育内涵；课程考核贯穿整个教学过程中，课程改革后极大地提高了学生学习的自觉性，课程学习质量明显提高。
任务单导学模式的构建，需要教师本着系统化的教学设计思想，坚持以生为本、以学定教，提高任务单编制与实施的科学性、针对性，并适时对教学效果进行反馈与评价。
（一）以生为本，合理划分学习小组
（二）以学定教，科学编制任务单
在任务单导学模式下，任务单是教师实施课堂教学的重要介质和载体，是学生学习探究的指针和引擎，因此科学设计任务单的类型与知识容量就显得格外重要。教师一定要紧紧围绕每节课的教学内容和学生的学习需求，对每节课的任务单进行精心设计与制作，这样才能让学生更加明确学习的任务目标，发挥任务单的“导学”功能，为高效课堂的构建奠定良好的基础。例如，在讲到《汽车电路图的读图要领》时，一节课任务单的编制既不能内容过多，又不能内容过于简单，教师一定要结合学生的学习基础和接受能力，递进式地让学生掌握常用图形符号、读图方法与读图技巧，这样才能促进学生专业素质循序渐进地提高。
（三）教学做合一，有效完成任务单
任务单的实施过程即学生的学习过程，所以任务单的完成情况就成为打造高效课堂的关键。在任务单的实施过程中，教师一定要践行“教学做合一”的教学理念，借助任务单的导学功能，积极打造高效课堂。例如，对于汽车空调系统的检修课程，任务单的编制就要有层次性和针对性。教师可以编制作业前的准备、车辆的初始化检测、空调制冷剂的回收与加注、空调性能检验等任务，然后再对每个任务进行细分。如针对“空调制冷剂的回收与加注”这一任务，教师可以再制定二级任务单，创设有针对性的学习情境，让学生在近似真实化的情境中探索学习，这样可以有效提高学生的学习兴趣，提高任务单的完成质量。
二、任务单导学模式下中职汽修课程设计中应注意的问题
（一）合理确定任务容量，重视学生学习兴趣的激发
有的教师为了增加课堂教学容量，任务单的设计存在过多、过深的问题，这就使部分学生很难完成课堂上的任务要求，进而失去了兴趣和动力。因此，教师在教学过程中要重视对学生兴趣的引导，充分激发学生的学习热情和探究欲望，让学生变被动学习为主动学习。
（二）充分发挥任务单的导学功能
在任务单导学模式下，“导”是教学的核心与关键。表面上看各个任务是独立存在的，但是要想实现有效教学，还需要加强各个任务之间的联系，这样才能充分发挥任务单的导学功能。所以，中职教师在设计任务单时，要重视任务单之间的逻辑关系，引导学生由简到难、由旧到新地学习，实现知识和能力循序渐进的提高。
（三）任务单的完成要引导学生把握问题的关键点
任务单无论是在编制环节，还是在执行环节，教师都应当紧紧围绕课程教学的目标，在教学过程中引导学生准确把握问题解决和任务完成的关键点，这样学生在完成任务单的过程中才能不断地复习旧知识、增长新知识，实现专业素质与能力的不断提升。
针对建筑市场对专业人才的能力和素质需求，高等院校在专业教学中必须有明确的导向性。以建筑类高职院校的教学现状为例，部分院校存在如下问题：1）盲目扩招，学生的就业方向专业性不够强；2）专业课程设置不够全面，专业基础能力薄弱化；3）采用传统的教学方法，理论课程不够升入，实践环节薄弱；4）土建和安装不分家，偏重土建，弱化安装；5）重视强电、建筑给排水和空调工程，弱化空调、供暖、弱电，通信等工程；6）重视计量和计价，弱化工程招投标、造价控制、合同管理等。毕业季节，用人单位和学生出现“两难”问题，单位需要安装工程方向，基础比较扎实和全面的学生，而学生在选择岗位时缺乏自信和不知所措。
二、安装工程造价职业技能分析
从事安装工程造价的人员应具备的专业能力包括：掌握建筑电气工程、建筑给排水工程、工业管道、供暖工程、空调工程、建筑智能系统等图纸的识读，熟悉各安装专业工程技术规范、安装工程预算定额及有关建设管理制度，熟悉安装工程各专业工程的计量规则，具有较强的工程量计算能力，能编制项目各阶段造价文件（投资估算、设计概算、修正概算、施工图预算、招标控制价、投标报价、工程结算、竣工决算），熟练应用安装工程造价软件，有一定的资料管理能力等[1]。高校教学过程中，应该重视建筑安装工程造价专业的课程设置的完整性，包括施工工艺、专业识图、工程量计算、计价、编制经济性文件各环节的内容；重视理论课程和实践课程的结合；重视工程项目的整体化练习，实物化练习；重视毕业实践环节。
三、安装工程造价教学深思
（一）安装工程与土建工程的分离
目前我国一百多所高职院校设置了工程造价专业，包括土建和安装两个方向，专业课程设置大致为：建筑构造与识图、建筑设备安装工艺与识图、建筑施工工艺、建筑工程预算、安装工程预算、定额原理、工程量清单计价、工程造价软件应用。仅有部分院校分离了土建和安装两个方向，独立设置安装工程造价专业，增设：管道识图与工艺、管道工程工程量清单计价、建筑电气工程预算等课程，作为安装方向专业知识的强化，使安装专业的学生更多地了解建筑设备安装识图与施工工艺，安装工程常用材料，供暖、通风空调系统的安装及附件，防腐与绝热保温，变配电系统，防雷与接地装置安装，建筑弱电系统施工图的识读等。而上面这些知识和土建专业没有直接性的联系，建筑市场对安装造价人才的需求也趋于更专业化。
（二）理论教学与实践教学的结合
实践教学环节是加深学生对知识的理解、巩固理论知识的重要阶段，是提高学生综合能力的重点。理论和实践相结合，往往能起到事半功倍的效果。安装工程造价的教学中，理论基础知识涉及建筑水系统、电系统、通风空调、消防、安防等各个专业工程，而各个专业工程的预算与报价，又涉及到算量和计价两个环节，就要求学生必须要灵活和熟练地计算工程量和编制经济性报告。要提高学生的综合能力，使学生在就业岗位上有更强的竞争力，就必须在就业前进行大量的综合实践。教师在课程设计中，就需要合理设置校内外的实习、课程实训环节、毕业综合实践，在任务安排上，需要合理地设置实践题目难易程度、专业工程规模及范围的选择。
（三）安装工程造价软件应用
随着造价软件在造价行业中的深入应用，相应的安装计量软件和计价软件品牌越来越多，如斯维尔安装算量软件、广联达安装算量软件、算王、鲁班算量等等。这些计量软件总体的设计和运行思路是一致的。通过手动布置或者识别的方法建立三维模型，然后运行计算机后台的计量程序，得到相应模型的工程量清单[2]。不同的软件有自身的特色，在操作平台的难易程度、模型的完整程度、算量的速度、准确度方面都有不同的差异，各高校和企业可根据自身需求进行选择。笔者有工程造价软件应用教学的经历，小规模的安装工程采用手工算量和软件算量，进行算量过程和结果的对比，会发现手工计算在计算速度和准确度上会有所优势，但规模稍大的工程，软件算量有明显的优势。软件的应用属于一种技能操作的掌握，不同类型的算量软件的应用只需操作能力的迁移。所以，在软件教学中应该重视操作技能的练习，让学生学会在不同平台上可以较快地熟悉与掌握其精髓。
（四）赛教结合模式
【摘要】楼宇自动化作专业是自动化与电气工程结合发展的一个重要方向，随着我国建筑智能化控制和电气节能要求的提升，其地位日趋重要。国家教育改革趋势，高职院校楼宇自动化专业主要培养面向工程施工调试和系统开发的专业技术人员，主要阐述实践教学环节的重要性以及我专业教学改革中的实践环节教学模式实施。
关键词楼宇自动化；实践教学；人才培养；创新能力
楼宇自动化专业是培养面向建筑和电气工程行业，具有楼宇自动化控制的基本理论知识和基本技能的同时也能够熟练的应用自动化知识和技术构建楼宇智能化系统，能够从事楼宇智能化工程的安装和调试的高技能型技术应用人才。社会和行业对楼宇自动化专业的实践能力，设计能力和创新能力均提出了新的要求。实践教学环节成为全日制院校培养自动化工程人才的瓶颈，必须加速探索改革，使楼宇自动化专业人才培养和对口专业岗位的职业能力一致，提高专业的就业对口率，拓宽学生的职业发展方向。
1实践教学在楼宇自动化专业教学的重要性
1.1楼宇自动化专业岗位能力决定教学实践性
楼宇自动化专业人才目前在电气行业比较缺乏，用人单位普遍希望，学校最好培养出复合型人才，楼宇智能应用领域广泛，在建筑领域、自动控制系统开发、高端物业、建筑设备安装公司等都有广阔的应用前景。无论学生将来从事建筑设备行业的施工，设计，监理还是自动控制系统开发，其职业能力均要求有较好的实践综合素养。楼宇自动化专业主要包括楼宇设备自动化控制，安防自动化系统和消防自动化系统三个重点模块，其中涉及微机控制，综合布线，通信自动化等课程的基础培养。楼宇设备自动化控制中的冷热源空调自动控制系统，通风管道系统，电力自动化和智能照明控制，消防自动报警系统和安防设备这些内容已经在我们日常生活中的方方面面的涉及到，所以要因势利导，结合实际工程情况，合理有效编制人才培养计划，提高学生的自主学习兴趣，将课内与课外实践结合，实验与综合实训结合，模块训练和小组项目开发实践结合。
1.2实践教学的必要性
随着我国职业教育改革的深入，我国职业教育逐步与学术教育区分开来，转变为职业综合素质培养为方向，除了基础理论外，更强调工程实践能力的培养。我院开展了多年的楼宇自动化实践教学的改革和探索，传统的教学模式由教师向学生传授知识，学生被动接受，并按照相应内容进行实验，这种模式并不能很好的调动学生的学习主动性。高职院校学生的学习主动性往往不如本科院校，也没有良好的自主学习习惯，在专业教学中这往往成为制约教学效果的原因。如何激发学生的学习兴趣，增强学生自信，提高学生的自主学习能力，其根本就是要让学生成为学习的主体，以教师的指引的教学实践。
2楼宇自动化专业实践教学的探索
2.1师资问题
2.2实训室建设和教学资源整合
2.3理论讲授和实验实训的结合
楼宇自动化专业涉及工程、管理和自动控制系统等多个方向的知识学习，教学模式依赖教材，讲授为主实验为辅，这使得许多专业性强的课程教学无法得到很好的实施。在课程教学中对技术应用性强的课程要进行整合，在课堂理论的教学中加入更多的工程资料案例，将平面的课堂理论讲授与模块式实验，小组式项目综合设计整合成为立体教学，在有限的6个学期中构建阶梯式的学习阶段。第一阶段用工程案例参观实践结合基础电气施工技术，掌握各种仪表工具和基本电气工程素养。第二阶段依托实验室，开展各专业的模块训练，同时在课程理论教学结束后开展综合实训周，根据理论测试，实验水平和综合训练水平评定综合评定成绩。
3专业实践教学环节的实施
培养学生的动手能力和创新精神，就是要将实践教学的思维渗透到教育教学的整个过程中去，利用课内外结合，以培养职业能力为基础，以职业岗位为目标。对于楼宇自动化专业来讲，就业方向更多的面向一线工程单位，教学平台只局限于学校就会导致教学和实用职业技能培养的脱节，所以经过近年来的不断探索，笔者提出以下几种实践教学的实施：
3.1完善课程体系，课堂教学和现场教学相结合
楼宇自动化专业教学的关键内容是楼宇设备自控系统，消防自动报警灭火系统和安防系统三大部分。教学体系应该体现楼宇自动化教学的职业能力培养方向，通过电工电子，供配电课程，可编程控制器，微机控制形成课程体系的专业基础部分。教学中可以采用多媒体设备，CAD图纸库，软件开发案例等手段，但是楼宇自动化专业的性质决定了教学与工程实际密不可分，因此在实践教学探索中，课堂理论教学和工地现场教学的结合实施是改革关键。走出校门，现场教学可以拓展学生的知识面，加快理论知识的接受程度，让学生有明确的学习目标和学习自信，可以将新知识、新技术、新工艺、新设备完全融入到教学当中。通过现场的示范教学，学生带着问题进入下一阶段的学习，学习目标更明确。同时现场教学也弥补了学校在实践教学方面资源的不足，加强了校企合作的氛围。
3.2实验实训和小组项目实践的结合
理论教学和实验课相结合是专业课的常规教学模式，在基础学习阶段，根据课程内容循序渐进的进行实验可以提高理论讲授内容的掌握程度。在实验课过程中学生是被动接受的主体，项目也是固定，不利于开拓学生的创新能力。探索一些行之有效的开放性小组项目实践项目可以弥补这些不足，完善实践教学环节的体系，通过课堂教学了解传感器执行器的原理，各种控制器的选型和调试方法，，DDC控制系统的调试和单片机现场控制器的开发实现。在综合实训周通过布置设计基础任务，教师讲解关键技术点，软硬件的实施要素，由学生完成拓展部分，学生进行自动化系统的开发的，并将其设计成缩小模型进行演示验收。通过这种开放性的设计项目，培养了学生科技探索的兴趣，提高小组工作效率，学生为主体，学生与教师之间充分互动完成设计作品。通过此类项目的开发，学生逐步培养“做什么-怎么做-怎么做更好”的任务完成思维。
3.3课程衔接和课程设计相结合
课程设计和毕业设计是综合检验课程和专业知识掌握程度的重要手段。在单独课程教学中，要注意课程的衔接，构建立体的课程体系，例如消防控制系统中总线控制与通风空调系统中DDC控制的联系，PLC控制和离散系统构建之间的关系。通过课程的融合，让学生在课堂教学中多参加讨论互动，开拓视野，才能更有力的推进期末课程设计的实施。在二年级进入专业学习阶段精心组织BAS，自动控制，通风空调设计，消防自动报警等课程设计，课程设计和方案写作能使学生综合多门应用课程的知识，独立完成一项任务，使学生对课程学习，实验实训和工程系统方案有了整体的认识，也为实施第四阶段的项目施工实践教学提供素质基础。
3.4项目施工实践教学
要将专业教学与工程实际无缝对接，让学生学有所用，那就要想方设法构建楼宇自控的施工环境。通过实践教学模拟，由教师模拟业主发出工程包要求，学生分组组成2～3个施工总包单位，综合施工实践教学中学生团队可以自由开发，在提供的场地内进行开放性的设计和施工。经过了摸索和实践，我专业开发监控及防盗报警系统安装工程，智能照明工程和一卡通智能门禁系统三个项目，以小组的形式，让学生完全成为实践的主体，经过项目可行性分析，方案制定，系统设计，安装施工，验收，最后教学评估分析。在有专业实训场地配套的情况下，实践教学方式效果明显，学生在实践过程中的学习自主性被充分调动起来。项目施工工程实践的教学方式提高了教师的工程实践能力的需求，以实际工作项目为载体的开放性教学环境也让学生在做中学、学中做，教学相长。
3.5毕业设计选题与时俱进
随着专业改革的不断推进，我校的楼宇自动化专业办学及教研都取得了一系列的成绩，申请并完成多个基金项目，多次参加建筑智能设备安装省级国家级职业技能比赛，获得国家级竞赛二等奖，三等奖等成绩。实践教学不断的推动专业人才培养方案的完善，也促使专业实验实训室的建设整合和校企合作的拓展。实践教学的有效实施有利于提高了学生的学习自主性，培养学生分析问题和解决问题的工程实践素养，为就业岗位的职业竞争力提升奠定坚实的基础。