导语：如何才能写好一篇课堂教学有效性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有效性有哪些标准、是否有公认的标准等问题，可以说，课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
二、有效课堂设计的步骤
所谓的有效课堂设计是指对所施教的对象和教学目标在充分了解的前提下进行的备课。十个指头有长短,不同的班级之间、一个班级的学生之间有着知识基础、理解能力上的差异。“拿来主义”“经验主义”是不会实现有效教学的。有效教学设计是对你现在所教的学生、现在所教的教材进行的教学设计。你是不是真实了解学生现在的起点是哪里你连学生现在在哪里都不知道,又如何把学生带到目的地学生认识问题的困惑在哪里你做的事情是不是学生真的需要做的事情更重要的是你的教学设计怎样才能使全体学生都能得到发展？
（3）撰写教案。作为一种创造性很强的工作，教学设计，不可能一蹴而就。一个优秀的有效的教学设计方案的形成，总是伴随着教师潜心推敲、研究、修订而逐步臻于完善的。完善之后，教学设计最终要形成实践性的教学文本――教案。教案撰写要把主要精力放在教材把握、学情调研、教法改进、实践反思上。尽量减少费时低效，抄录应检的形式做法，切实提升备课质量。教案中应包括课时、教学目标、教学内容、教学过程、教学策略、教学媒体、教学形式、教学行为以及板书设计。教案的撰写可以集体讨论，由教师个人编写，形式可以是表格式或程序式。
三、有效课堂设计应考虑的方面
课堂教学是实施新课程的最重要渠道。基础教育阶段，学生主要是通过和教师、学生及文本的互动，从中感受领悟知识的内在东西，不断地发生心灵的碰撞，最终从中获得人的价值意义。新课程在扬弃的基础上，对课程内容、设计及方法进行了一次大变革，变革希望能够培养出符合时代人文、具有创新精神素质的人，以改变传统教学中重知识、重记忆、重分数的理念。那么，有效课堂设计应该考虑教育观念、教学目标、最近发展区、教师个性、利用教学环境、教学具体目标、发展施教方法、课堂教学程序、样例-迁移-巩固、归纳概括铺垫等十个方面。
在美术的教学过程中除了教师要认真仔细的备课外，更应该注意课堂上细节的变化，采用不同的教学手段以达到美术课程标准的要求，体现新思想、新理念、新功能。因此我们不仅要备书本，更应该备学生，备课堂上的变化。把学生学习的难度降到最低，提高学生的学习兴趣。现在的学生大都很有个性、天真活泼，课堂上瞬息万变，我们要认真观察课堂学生的变化，努力去引导学生，走到学生中间，去了解他们现有的知识和能力。只有这样才能达到预期的教学目标，使学生的知识、技能、情感都得到提高，体现美术“美”。
在美术课堂教学中，一节有效的课堂教学我认为要做到以下几点：
一、课堂导入是有效课堂教学的关键
有效成功的导入有明确的教学目的，明确的教学目的有两层含义：一是教学目的要明确，导入目的也要很明确；二导入使学生明确学习的目标，达到导入的基本效果。也就是说，教师在设计导入时要考虑怎样导入能引起学生注意，诱发其兴趣，激发起学习的激情。
二、教学内容和方法的选择是有效课堂教学精髓
在美术走进课堂时，应该釆用灵活的、适合的课堂教学手段，选择教学内容的多样性、综合性、开放性，这样上起课来就比较活跃，也更可以提高学生对美术学科的兴趣与爱好，来满足学生的表现欲望和求知欲望。学生较多会“看”教师如何组织课堂教学，如果感觉这个老师很无趣、很烦躁的话，他们会对这门学科产生厌倦感。反而言之，如果他们感觉老师和蔼可亲、幽默风趣有吸引力的话那么课堂就比较灵活多样，而这个老师就更容易被学生接受，所以我们应体现教师个人教学特色，从而更好地体现学生的主体性，提高学生的学习兴趣与爱好。
课堂上应注重因材施教的教学方法。根据当地现有的材料和学生已有的知识水平、兴趣爱好和关心的热点，选择教学内容和方法。课堂教学应随机应变，以形式多样的教学方法为辅，从学生的课堂中发现学生能力水平美的感悟及时表扬和赞赏。教师在教学保证教学目标的大前提下，随时创设有意思情景，激发学生的学习兴趣，提高和发展兴趣的基础上使学生轻松愉快地进人自主性学习，体现学生的主体地位。教学方式方法多种多样，学生可分组交流讨论，也可以独自进行美的学习，以达到更好效果。
兴趣爱好是学习美术的第一动力，它能培养学生的学习激情与积极性，在选择课程的过程中我们还可以根据学生的生活习惯、生活环境、周围的事物去选择不同类型的课程。多开些不同类型的课程即可以培养他们对本学科的兴趣，也可以锻炼他们的想象力、思维能力、创造能力、审美能力等艺术感受。达到学生对学习由被动为主动。
在课堂中要引导学生发展思维的能力，教师只是起一个引导学生的作用，在课堂上要让学生围绕本课的主题展开。在上课的过程中，要多发现学生的闪光点，多用一些鼓励的语言少一些批评（如你做的很好，相信你做得更好）这类语言，虽然这样的语言比较俗套，但我相信人还是比较喜欢听一些好的语言、好的话。在学习的过程中要及时发现他们的优点，但他们有错误时还应该注意引导，在批评的过程中也要注意引导语言的艺术性，引导不好的话会影响他们对你这学科及这位老师的烦感与厌倦。
三、课堂小结收尾是有效课堂教学的点睛之笔
在一节课的多种形式的的自主探究或合作探究后，对所学的所悟的“美”进行反思小结。可让学生自主反思小结，教师引导。教师应对课堂中的学生的创新表现及时表扬和鼓励，保持学生学习美术的激情。
在课堂中我们也不应该忽略最后的十分钟的小结收尾，把握得好的时候，这最后的十分钟还是本节课的与关键时刻。如在对学生的作业进行评价时，学生的气氛活跃，在上学期的《优美的校园》活动三（写生与表现）中我让学生互评学生分小组完成，并分别让他们在各自的小组成员中选出自己的小组长，并分别由小组的小组长传达本小组的创作精神及作品的构思意义等，同时也采用互评的方式进行完成本课的内容，每个小组都发言的很好，课堂的由然而生，在这环节中，我们应该放手让学生去做，这样也是培养学生自主能力的一个好方式。选择人人当“评委”，评自己的长短，评别人的优劣；自己给别人提建议，别人帮自己出主意。老师则可坐听“百家争鸣”，当好“嘉宾”，在适当时候给学生进行点拨和引导。尽量做到让每个学生都参与，让每个学生得到锻炼，从中培养他们的个人精神、集体荣誉感、技能、情感，美术教育的欣赏美、感知美、发现美、创造美、鉴赏美等等美的精神与感知能力，陶冶高尚的情操，着重体现学生的主体地位。让学生在摆脱“权威”阴影下自由、自信、提高欣赏与评述能力。
关键词：英语课堂教学；有效性；课堂环境；评估体系
一、教师要研究英语课程特点，做好教学设计
由于学生的基础不同，语言能力千差万别，学习兴趣参差不齐，学习心态也有很大的不同。很多学生由于中考的考试制度被动而学习，不是出于兴趣；有些学生很想学好英语，但是由于没有掌握有效的方法，学习效果不理想。作为一门基础课程，英语的授课内容量非常大，尤其九年级，需要在有限的教学时数中对学生进行听、说、读、写、译五种技能的培养和指导。这样的特点决定了教师必须进行科学而艺术的教学设计才能进行有效教学。英语教师应该根据学习者的特点把课程目标具体细化为教学目标，根据学生的具体情况对教学内容进行规划。教师不仅要熟悉教学内容，更要熟悉学生的心理特点、英语水平，这样才能设计出符合学生心理，使学生感兴趣的课堂活动，使课堂活动更有效地开展。
二、教师要努力营造以学生为本的和谐的课堂环境
教师应在和谐的课堂氛围中努力满足学生的学习需求。学生是课堂学习的主体，也是自身发展的主体，教师要培养学生的主体意识，使学生由旁观者转化为参与者，增强学生的自我管理、自我控制能力，形成共同治学的组合。当代课堂管理理论认为，健康的交流方式和有效的沟通技能不但有助于增进师生关系和有效地实现教学目标，而且是有效管理课堂的策略。教师应该从单纯地研究教学本身转到研究学习和学习者上来。在各种教学模式和教学方法的尝试中，把学生作为课堂学习的主体放到中心的地位，使学生摆脱被动接受大量语言信息输入的地位，转而成为主动的语言实践者。学生渴求参与的主观需求得到满足，从心理上对英语学习形成价值感，就能取得理想的学习效果。只有这样才是有效的课堂教学。
三、科学有效的评估体系是做好课堂管理的重要环节
参考文献：
[1]李军靠，李延.基于有效教学理论的课堂管理[J].研究教育探索，2009（2）.
一、确立目标，认真备课
二、融洽感情，树立形象
三、激发兴趣，创建氛围
四、合作学习，有效互动
在传统的教学过程中，教师只能采用灌输式的教学，课堂效果不佳，没有实现课堂教学的有效性。国家新课程改革正在实施过程中，新课程重在体现一种人文精神，注重学生个性发展和创新能力的提高，因此对课堂教学有了更高的要求。那么，在新课程实施的背景下，课堂有效性应如何实现呢？
一、课堂教学中，教师角色的转换
二、课堂教学中，学生角色的转换
【关键词】课堂教学有效性
“地理，是我往往失分较为严重的科目，这次考试的题目较为简单，主要失分原因在于我的基础概念和对一些地形图的理解不够深刻……
政治，是让我非常遗憾的，原本非常简单的题……上课没认真听讲，一道老师重复了很多遍的题答错了，这是我不认真听讲导致的后果……
语文，……我觉得是我自己积累的太少……
生物，……我在识图的概念上没有做到多背、多看、多记……失分……遗憾……”
这是一名学生期中考试后的卷面分析，我又仔细翻阅了试卷，从文字中我们能看到学生的自责、懊悔、反思的心情，积极的从自我查找问题，但字里行间也反映出了一系列的教学问题，这就是：地理的基础概念和对一些地形图的理解不够深刻，是学生理解的差吗？我想原因应该是教学过程中少了实践活动；政治…遗憾…简单的题…老师重复了很多遍的题是我不认真听讲导致的后果……不认真听讲的原因――课讲的枯燥、乏味。我们的教学方式是不是有了问题？怎样营造生动活泼的课堂氛围，调动学生的无意注意、注意教学节奏是提高课堂教学有效性的关键；语文没有积累，写作没有素材，原因很简单，学生缺乏阅读写作的有效性训练。建立在实验基础上的生物学科岂能是做到多背、多看、多记就行？
可见，我们的教学存在太多的问题，怎么才能解决这些问题？怎样才能做到深入贯彻新课程理念，以生为本、教学相长，建构起生动活泼、高效务实的课堂？我看还是扎扎实实的从备课、上课、评价、课堂训练做起，精益求精，才能真正提高课堂教学的有效性。
一、备课要“实”。
二、上课要“活”。
三、课堂评价要“准”。
一、以人为本,张扬个性
现代教育观强调教学要以学生为主体,把获得知识的主动权还给学生,从根本上改变学习过程中消极、被动的地位。因此,新教材中,有许多课文都编入“你喜欢读哪几句”的类似思考练习题,学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好,选择喜欢的那部分内容进行阅读,学生的“自”得到体现。如《春》(浙教版第十二册)的教学,老师要求学生选择自己喜欢的部分进行学习,并要求学生在反复吟读中,读出韵味,读出为什么喜欢。教师让学生自主学习,创设让学生充分发展的机会和空间,由于是自己感兴趣的东西,学生通过学习,总是能表现得兴致盎然,说得头头是道,气氛相当热烈。
二、乐于沟通,敢于互动
《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。
如学了《冬天是个魔术师》(北师大版第一册)一课后,我让同学们自由朗读课文,并要求读出感情或带上自己喜欢的动作。孩子们一下子热闹开了,有的找来了好朋友一起读,有的带上了夸张的动作,还有的干脆走到讲台前,请同学们听他读。我微笑地问道:孩子们,你们能不能再给冬天这个魔术师变一变孩子们那想象的翅膀一下子打开了,五彩缤纷的想象都出来了:冬天是个魔术师,他“呼”地一吹,给我们吹来了小冰鞋。冬天是个魔术师,他“呼”地一吹,吹红了我的小鼻子。他“呼”地一吹,围巾呀、手套呀、棉衣呀,都跑到我的身上来了……神奇的想象,激发了学生探究新知的欲望。
三、赏识宽容,注重实践
提高课堂教学的有效性,我们主要致力于使我们的课堂发生根本性的改变,即如何使我们的课堂要变活、变大、变新一直是广大教师在实践中努力探索的课题。其实,课堂上发生的教学低效问题,大多不是学生引起的,而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。在课堂上,教师应与每一位学生进行个人的、积极的对话与交流,针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。教师的一个点头或一个微笑,一句赞赏的话,一声亲切、热情的指导,都会激起学生的学习欲望。
在新课程改革的课堂中,有许多综合实践活动,我们应该强化学生的个性化体验。引导学生质疑,鼓励学生进行有效的、民主的对话,在沙龙式的课堂思辨中擦出创新的火花,在有价值的课堂辩论中使学生成为有自己思想的学生。新课程标准倡导活动途径,通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式,来激发他们学习语文的兴趣,培养他们听、说、读、写的能力。
五、珍视多元,教学相长
教学之所以称为一门艺术,是因为课堂教学给予学生充分自由发展的余地,学生可以像美术家、音乐家、文学家和诗人那样进行艺术创造。在语文教学中,如何使课堂焕发出青春的活力与诱人的魅力呢我认为现代教育技术的合理运用,能使教学如虎添翼、如鱼得水。
六、创设氛围,合作探究
合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一,它是在教师的主导作用下,群体研讨,协作交流,知识技能互补的一种学习方式。从小培养学生与学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神,对于学生将是受用终生。所以,新课标把学生在活动中的合作态度和参与程度作为评价的要点。
在实践教学中,我经常把某个知识分解成若干个问题,作为小组学习、讨论的提纲,先让学生自学,然后在小组中互相探讨,议论交流,给学生提供一个人人参与,多种感官参与的机会;或者帮学生选择几种比较有效可行的方法,让他们分组尝试,再来集体讨论,从而帮学生选择到适合自己的学习方法。如在教学《乌鸦喝水》(人教版第二册)这一课时,我把学生分成三大组,第一组是看图说话,学生先自己观察文中插图,说一说图意,然后小组成员一起讲讲这个故事;第二组是随文识字,通篇朗读,学生先朗读课文,碰到不认识的字,可以自己拼拼音也可以请同学帮忙,然后由组长带领组员全篇朗读;第三组边看图边读课文,碰到困难可以寻求帮助。接下来,我请三组的同学两两配对,组成一个六人合作的学习小组,交流各自学到的、想到的。最后,由一个小组汇报学习情况,并请学生说一说你喜欢哪一种方法,为什么。过后,我还从小学生读物上选了几篇图文并茂的小童话让他们自己阅读,并请他们动动脑筋回答几个问题。结果他们做得很不错。
一、实例教学有利于导入新课
导课是课堂教学的一个重要环节，好的导入是一节课成功的一半，而引用实例导课是实现这种效果的重要方式之一。比如在“长方体的认识”一课时，为了引出长方体的概念，借助实例，摆出许多物体（长方体的物体居多），让学生观察，然后让学生动手把有相同特征的摆在一边，学生动手摆定以后，接着提问：“生活中还有哪些物体和它们相似的呢？这样学生的思维得到启迪，正式进入学习新知识的最佳状态，这样就顺利导出长方体的概念，比正面传授产生的效果更好，因为它可以吸引学生的注意力，集中学生的学习心向，产生师生思想上的共鸣。
二、实例教学有利于激发学习兴趣
学生学习成绩不好，多数是因为对学习不感兴趣，而激发学生兴趣的方法有很多种，比如教“求圆环面积”时，让学生先画一个半径20cm的大圆剪下，再画一个半径10cm同心圆并剪下，剩下的部分就是圆环，这样学生由于动手操作，兴趣甚浓，很快说出了求圆环面积的计算公式。这样不仅活跃了学生思维，而且有助于理解和掌握知识，培养思维能力，激发学生学习数学的兴趣，使学生从“要我学”转到“我要学”的精神状态。于是学生乐于学习的情感不断得到巩固和加强：师生情感共鸣，因而自然“亲其师，信其道”，所以教学活动激发并保持学生积极的学习兴趣是强化教学效果的重要手段，而实例教学是这种手段实施的重要方式。
三、实例教学有利于促进对知识的理解
例如在教学“角”时，可以让学生观察熟悉的“折扇”、“钟”、“红领巾”等物体，让学生指出这些物体中的角，然后引导学生对这些角进行比较，指出它们的相同点：都有一个顶点和两条边，在此基础上，再指导学生画角，强调画角的两边时，必须从同一点引出，角是指两条边之间所夹的部分，学生在画角的过程中，逐步形成角的概念――以实例为铺垫衬托背景材料，既缩小数学与现实的距离，又使知识得到现实化、直观化，无疑大大加深学生对知识的理解，给学生经历一次从感性到理解的消化过程。
四、实例教学有利于增强记忆
记忆是一个经历的事物在头脑中的反映，法国作家伏尔泰说：“没有记忆就无法发明创造和联想。”而没有记忆的创造和联想，思考就成了无源之水、无本之木。可见，记忆对学习非常重要，而记忆又以理解记忆为主。因此，教师在讲解一些抽象、难理解的问题，如果能够恰如其分地利用形象生动的实例进行教学，就会收到意想不到的效果。
如在教学中，介绍长方形的知识，可以以“火柴盒”为例，使学生获得感性知识。又如介绍线段概念时，可用木棒形象生动地分析线段的特征，这样用具体的材料和直观的演示，形成实际画面和情景，作为重新建造的基础牢牢印在记忆中，且丰富了教学的感知材料。
五、实例教学有利于加强应用能力的培养
【关键词】课堂教学;预习;自主;引导;有效性
1重视课前预习指导,提高课堂教学有效性
1.1课前预习要有针对性,把抽象的数学概念变为学生能看得见的事,使学生感受教学并不抽象、陌生。其实就在我们生活的周围。只要你观察,它就是一门数学。比如在“体积和体积单位”时,课前布置同学们回家观罕家里客厅放了一些什么家俱,准大准小。早晨公交车上有时人满了,司机为什么不开门还比如教“长方体和正方体的特征”,课前让同学们看牙膏盒,并摸摸比一比,量一量。长方体、正方体异同之处等。
1.2课前经常设计合理疑问,激励参与、提高课堂教学的有效性。俗话说兴趣是最好的老师,学生有了兴趣才会产生强烈的求知欲,主动的进行学习。比如我在教“容积和容积单位”时,我会在课前有意设疑,规则的长方体、正方体,我们就能求出体积,而不规则的物体和一个苹果、梨、石块……怎样求得它们的体积呢大家回家把一个苹果沉入水杯里,会有什么现象如果把苹果放在量杯里,能不能算出它的体积呢大家回家先预习教材50-51页,并做一做。上课时,谈一谈你的算法。
总之,在进行预习指导,应当注意不能强迫有的放矢,当学生在预习有养成习惯之前,强化检查,耐心指导是不可缺少的手段,对后进生多鼓励,对优生来说要培养他们攻坚破难的决心,从而达到自觉的去预习。以点带面,使全班都泛出自觉的好习惯。
2重视课堂教学孤引导,以学生为本,是教学有效性最重要的环节
2.1要通过引导学生自主探索、自主学习,提高教学的有效性
课堂中的自主,我认为就是让学生去“做”,而不是让老师专门去“讲授”。新课标也指出,动手实践也是一种很有效的学习方式。因此,在组织学生有效性进行学习果要多为学生提供实际动手和操作的机会,不要总是老师在讲台边演示边讲解。比如:五年级上册的“观察物体中,长方体、正方体、球、圆锥体、圆柱”,从正面、上面、侧面、不同方位看到的是什么图形,让同学们去观察,去说,去画,去摆。对较复杂的多个正方体摆成不同的形状,从不同的方位去观察,也让同学们自主的去探索。教师只能巡视、指导,最后作一些指导性的小结,这样教师感觉不累,学生学习来感觉有味,既提高了课堂效果,又让学的轻松愉快,收到事半功倍的效果。
2.2通过引导学生合作交流,取长补短,提高教学的有效性
首先教师要创造学生喜欢的课堂,给学生一个合作开放的学习环境,其次是要有探究的学习天地,最后是要有展示才华的平台,享受成功的喜悦。合作是一种知识更重要的能力,是一种体现个人品质与风采的素质。我想,世界上的发明和创造也需要合作。合作除了全班集体合作外,小组合作也是一种很好的教学手段。教师的引导是学生自主合作的牵引力,而学生自主合作学习的核心是探究发现,学生中的交流对与错是产生数学规律的火花。例如,我在教学“分解质因数”中,出示判断,把30分解质因数是30=5×6对吗我先让学生独立判断,然后让学生在本小组内交流,最后各小组发表自己不同的见解,说明理由,这样既体现了同学们的自信心,同时也展现出同学间的合作意识,经过各小组交流讨论后,我再讲解分解质因数既要抓住是质数,又是因数相乘的形势。这样的教学效果立竿见影,课堂很活跃。
3重视巩固学习方法的指导,提高教学效果
用各种手段和方法来指导学生理解知识技能固然重要,但学会学习的方法巩固更为重要,因此,在指导学生巩固学习中可用用如下方法:
3.1指导学生学会整理学习内容
学生自己整理学习内容,我是以组织学生回顾这节课的学习内容为主,可以通过“学了什么内容”,这些内容里有哪些知识这些知识与原来学过的知识有什么异同等问题展开,通过整理,从知识结构上帮助学生理解形成知识结构。
3.2指导学生自己进行学习小结
摘要：有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情境创设的有效性、学习过程的有效性、学习方式的有效性来阐述提高小学数学课堂教学的有效性。
关键词：小学数学课堂教学有效性
教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。现就课堂教学有效性的实验研究发表几点初浅的看法：
一、有效性教学要注重“情境创设的有效性”
创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要的教学策略。
1.充分利用生活实例，创设有效情境
如六年级“轴对称图形”的教学，学生对“照镜子”都很有感触，这一点可以帮助他们初步认识轴对称。要使学生更深刻地理解认识轴对称，借助直观教学手段是最好的选择。我利用课件，各种生动的物体可以沿着直线翻折，并最终重合，这样直观的画面给了学生很深刻的印象，对于理解“轴对称”这个抽象的概念很有帮助。从学生身边的生活出发，“轴对称”这一概念的引入水到渠成，学生真真切切地感到生活中处处有数学，只要善于观察，生活就是数学的源头活水。
2.自主探究，活动引入，创设有效情境
用上述多种方法将这些不规则物体转化为规则物体的过程本身，就是一个探究性学习的过程。学生在动手实践中自主地去探索，在小组内互相交流、相互启发，多种感官参与到自主探究性活动中来，他们对知识的理解更透彻，印象更深刻，记忆更牢固。
3.营造民主和谐的教学氛围，创设有效情境
教师与学生平等相处、坦诚相见，小学生就会主动与教师亲近，愿意接受教师的教育和帮助。让学生在愉快、宽松、自由、平等的环境中学习，保护学生思维的积极性和自信心，学生学习就不会感到有压力而产生兴趣，自愿接受老师的指导和帮助。在指导学生学习的过程中，我积极尝试创设和谐的情境，力求使学生处于兴奋和求知的进取状态。如教学“有限小数和无限小数”时，我对学生说：“今天你们来考考老师，请任意举出一个最简分数，老师马上告诉你们这个分数能否化成有限小数。”学生考老师，同学们别提有多高兴，纷纷举出了不少最简分数，老师都一一给予了回答。起初学生有怀疑，经过验算确认老师的答案是正确的，于是，由怀疑到信服，无形之中产生了“老师为什么能这样快地判断出来”的疑问，一种强烈的求知欲油然而生，就以极高的兴趣进入到教学中。
二、有效性教学要注重“学习过程的有效性”
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。而学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
2.适时点拨，指导参与方法。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生是不成熟的学习主体，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力是有限的。因此，应充分发挥学生的主体性、主动性，在重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。如教学《数一数与乘法》，当学生探究出用加法计算3+3+3+3+3算法之后，我没有直接引出简便算法写成乘法算式，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再加以适时引导：“通过计算你发现什么？”“你觉得这样写怎么样？”“要是能简单一些就好了。”通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：原始算法“烦”，需要“简化”。这时再通过动画演示“由繁到简”，使学生对简便写法的印象深刻。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义、更为有效。