一、让“教学评一致”真实发生，需避免的“三个不一致”
第二，教与评不一致。这指“所教非所评”，也就是说教师的教学与对学生的评价不匹配。有专家指出，教学与评价的一致性是揭示学生学习过程的重要环节。在教学中，教师教而不评，或者教是一回事，而评则是另一回事。这样的教学既无法回答“教师为什么教”，也无从得知是否教得有效，导致教学失去意义，评价也失去GPS的监测功能。以小学英语人教版四年级下册Unit3Weather为例，目标之一为：“学生能通过‘城市天气播报’任务，综合运用所学语言，介绍某个城市天气，并能根据天气变化给出合理的生活建议”。“教”的部分是：教师在带领学生进行充分练习的基础上，让学生根据语言支架，通过小组合作完成天气播报。然后，学生以小组为单位登台展示。“评”是这样的：每组学生表演后，教师问“他们表现如何”，学生或回答“Good”，或回答“Great”。乍一看好像在“评”，但是稍微一分析就会发现，这个评价是无依据、无标准的。没有根据的评价只能是“乱评”，所以真正的评价并未发生。
第三，评与学不一致。就是所学非所评，指学生的学习与对其学习的评价不一致、不匹配。还是以Unit3Weather为例，教学目标为“学生能通过‘城市天气播报’任务，综合运用所学语言，介绍某个城市天气，并能根据天气变化给出合理的生活建议”。学生在学的时候，教师的要求是正确使用语音、语调以及正确的书写。然而在评的环节，教师给出的评价维度却是“语言形式、表现程度和任务完成”。学生并不知晓教师设计评价量表中的内容，也没有机会使用和练习，导致评、学“两张皮”。而当评与学不一致时，学习的有效性是难以得到保证的。
二、让“教学评一致”真实发生，需落实的“三个一致”
传统的评价观错把纸笔考试当作评价，而忽略了评价在促进学生的学习和发展、帮助教师反思和调整教学方面的作用和价值。教师如果没有必备的评价专业知识、技能和能力，就会在设计与学习目标匹配的评价任务和标准时遇到困难，也会在课堂评价、作业设计和试题命制时出现偏差。不断完善教师培训体系，引导教师逐步建构起评价知识，发展评价能力，形成评价素养和评价文化，是确保“教学评一致”真实发生的必要条件。在教学中，我们积极尝试了以下改进策略。
1.活用“逆向教学设计”，保证教与学的一致
2.善引学生参与标准的制定，确保教与评的一致
新课程标准倡导提高学生自我评价和自我反思的能力，引导学生合理运用评价结果改进学习。斯蒂金斯认为，课堂评价最大的潜在价值就是学生作为完整的主体参与到评价过程中。学生的参与会最大限度地让评价发挥作用。某个教学目标为“学生能通过‘城市天气播报’任务，综合运用所学语言，介绍某个城市天气，并能根据天气变化给出合理的生活建议”。在设计评价任务时，教师可以鼓励学生参与评价目标的制定，教师要首先向学生介绍学习目标，同时引导学生判断评价目标是否可观察、可测量和可评价。当学生参与制定标准遇到困难时，教师可以提供具体的作品或案例，适当降低难度。当学生能够使用标准、站在评价者的角度去审视学习时，他们可以更好地理解和掌握自己的学习，从而做到学与评的一致。
3.巧设指向任务的标准，确保学与评的一致
有评价专家认为，表现标准包括表现水平、表现样例和分界分数，用来评价学生所达到的成就水平。只设计评价任务，而没有制定相应的评价标准，就不能准确评价学生的学；学生不知道自己学到了什么程度，教师也不了解自己到底教到什么程度，教学效果就是一笔糊涂账。还是以Unit3Weather为例，针对“通过‘天气播报’任务，综合运用所学语言介绍城市天气，并能给出合理生活建议”的目标，可以设计表现标准如下（如图）：
当学生能根据评价标准去为完成任务做准备时，他会清楚自己要学什么、学到什么程度，同时也能够准确地评判同伴的完成情况；而当教师根据标准评价时，他给出的判断和反馈也是准确恰当、有针对性的。只有这样，学与评才是一致的。当学与评一致时，教师教得有方向，学生学得有兴趣。这种良性互动必然能够推动后续的学习。