导语：如何才能写好一篇大学英语学期教学总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
1.大学英语课堂现状分析与问题
在内蒙古科技大学最近所作的一项有关大学英语教学的问卷调查中，许多大学英语的一线教师都反映学生课堂出勤率低，课上注意力不集中，听课效率不高，课堂参与度较差。大多数学生也反映在大学英语课堂上收获甚微，出勤只是为了平时成绩，而并不能真正学到什么。许多学生甚至觉得自己的英语水平较高中阶段有所下滑。就大学英语课堂而言，要想对大学生英语学习起到积极的促进作用，到底该怎么做呢？是重复高中的课堂模式，继续照本宣科呢？还是应该利用学生已有的英语学习基础和经验在帮助学生巩固基础知识的同时又提升学生的学习兴趣和自主学习能力呢？
2.大学英语学习与中学阶段英语学习的差异性
大学生总是把大学英语学习与中学阶段的英语学习进行对比。许多同学觉得二者大同小异，感受不到任何区别，因为大多数大学教师仍以讲授教材为主，以完成教学任务为目标，并没有明确意识到大学阶段英语学习与中学英语学习的巨大差异。
3.新课堂教学模式实践概述
4.总结比较
4.1实践之前
4.2实践之后
在2个学期的教学模式改革实践以后再次会谈向学生征求意见时，学生的态度发生了很大的变化。总体反映在以下几个方面：
（1）教师辅导下学生自主学习与合作学习相结合，增加了学生对于课堂学习的参与度与积极性，提高了学习效率，激发了学生的学习兴趣与信心。“自己学比听老师讲效率更高，而且需要自己更努力。”“课上不走神也不打瞌睡了，老师随时在查看进度，有问题随时都可以问，老师的提示对学习帮助很大。”
（2）合作学习加强了学生的交流与合作意识，鼓励学生取长补短，互相学习与帮助，为学生创造了交际与运用语言的环境。“自己明白的不一定能给别人说明白。我在给小组其他成员解答问题的过程中也强化了自己的英语知识与学习能力。”
（3）新课堂模式拉近了教师与学生的距离，改变了教师的传统权威地位，使教学真正成为教师与学生共同创建的动态统一过程，师生步调一致，教学相长。“老师走下讲台，走到我们的身边回答我们提出的问题，感觉不再像以前那样不敢问了。”
5.结语
参考文献：
【关键词】微课程课程设计自主学习学习效率
一、翻转课堂的定义及其在大学英语教学中的可行性
大学阶段是进行大学英语翻转课堂教学的最佳阶段。首先，绝大多数大学生掌握了一定的信息技术能力，持有并能操作智慧手机、平板电脑等硬件设备；其次，从事大学英语教学的大部分教师在信息技术领域具备了一定素养，能够胜任常规的学习资源制作、学习资源管理和等任务；再次，大学英语课程具有较强的实用性，大部分内容适合以任务驱动、交际教学的方式开展教学活动；第四，大部分大学生具备了一定的自主学习能力和自我管理能力，能够按照教学任务和教师的要求完成自主学习任务。
二、研究设计
1.研究目标。本研究初步建构大学英语翻转课堂的教学模式，随机选取部分专业的学生实施此教学模式，然后通过一个学期的翻转课堂学习，问卷调查学生对该模式的接受度和感受，旨在发现翻转课堂教学模式在大学英语课上的适用度，及学生对此教学模式的感受，并根据研究结果就翻转课堂在大学英语课上的推广与应用进行反思并提出建议。
2.研究方法。本研究主要采用问卷调查的研究方法。在笔者所任二年级4个班级的大学英语课中进行为期一学期的翻转课堂教学模式的尝试，并在一个学期结束后对其共156名学生进行了问卷调查。
问卷参考熊小强的《大学英语公共课翻转课堂实证研究调查问卷》，经过反复讨论与修订，共设计了5个维度15个问题，涵盖以下三部分的内容：第一部分，学生对于大学英语翻转课堂课前任务的看法；第二部分，学生对于课堂活动的看法；第三部分，大学英语传统课堂与翻转课堂相比较。
3.教学模式设计。
（2）课堂内化及输出。按学习任务单上的安排开展课堂活动，主要有词汇测验、短语翻译竞赛、编排对话及展示等内容。采取的形式有演讲、成果展示、小组比赛等。
（3）课后拓展。通过附加任务实现课后拓展，有兴趣、有能力或课堂活动得分低的同学可完成附加任务来获得加分。附加任务的设计一般是课内学习内容的总结和升华。
三、研究结果分析和反思
1.研究结果分析。
（1）翻转课堂实现了英语学习资源的共享和系统化。大学英语“微课程”等课下学习资源不仅可以由本校教师团队自己精心制作，还可以借鉴其他高校、学习机构以及学习网站优秀的英语学习视频或材料，如外研社“外研之星微课大赛”的精彩教学视频等。
2.研究结果反思。
（1）翻转课堂的实施需要多方的支持和共同的努力。大学英语翻转课堂的实施并非单靠教师团队教学视频及内容的设计及制作，她需要多方的支持和共同努力。
（3）针对学生的差异调整翻转课堂的具体实施方式。在翻转课堂中，课前视频的制作及任务的设置应该针对学生的性别、专业、英语层次等有所调整。
四、结论
本研究发现翻转课堂的教学模式基本适用于大学英语教学。新模式下，翻转课堂的学习效果得到了学生的普遍认可。翻转课堂教学模式培养了学生的英语学习效率、保障了学生的英语产出，更好地体现“培养学生实际应用语言的能力”这一课程目标。
【关键词】因材施教；大学英语；改革
一、什么是因材施教
在古代教学原则中，“因材施教”是第一条教学原则。“材”是指学生的道德修养、意志性格、知识水平、接受能力、才能爱好等方面的差异；“教”是指德智体诸方面的教育。因材施教，就是要求教师在教学中因人而异，区别对待，要“知人善教”。孔子是我国第一个主张“因材施教”的教育家。他主张在统一的培养目标之下，根据学生的个性差异、兴趣所在和能力的高低进行等具体情况有的放矢地进行有差别的教学，使学生获得最佳发展。
二、大学英语改革中存在的问题
为了推动高等教育内涵式发展，大学英语改革势在必行。而大学英语改革的目标，就是把大学英语课程建成大学生真心喜欢、终身受益的优质课程，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。各高校都在对大学英语进行深化改革，也有一些大幅度的改革举措，如压缩学分，进行分级教学，增开拓展课程等。但是在改革中，我们仍然需要发现一些问题。首先，课程的设置与教材的选择脱离了因材施教的原则。有的学校学生英语水平并不高，在课程的设置上仍在盲目跟风减少大学英语课时。课时的减少无法保证学生英语成绩的提高。教材难度过高，学生完全看不懂，失去了对英语学习的兴趣。其次，过分强调听、说，忽视读、写，让学生的综合运用水平难以提高。
三、大学英语改革的思考与建议
四、总结
综上所述，无论是从学习目的、课程计划、学时的安排上，还是从教材的选择和教师的教法上，大学英语改革都应遵循因材施教的原则，一切从学生的实际情况出发，尊重每个学生，才能让学生都得到发展。任何盲目跟风的改革都将是无源之水，无本之木。
[1]张琬.大学英语教学应因材施教[J].中国教育报,2010.
[2]梁渊.论因材施教原则在英语教学中的应用[J].重庆科技学院学报,2006.
【论文摘要】本文从坚持分级教学、构建立体语言学习模式、组合多型课程设置以及建立综合学业评估体系四个方面，进行了加强大学英语教学团队建设，全面提高英语教学质量的研究。
团队是人力资源管理中的概念，被定义为“为了共同目标，由技能互补且相互协作的个体组成的一个群体”。20世纪80年代，团队理论中的同伴互助（PeerCoaching）概念运用到教师工作领域，提倡教师共同工作，形成伙伴关系，通过共同研学、示范教学以及系统地进行教学练习和回馈等方式，彼此学习和改进教学策略，提升教学质量。
2007年，教育部、财政部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中指出：“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容、方法的改革和研究，促进教学研讨和教学经验的交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合。”伴随着该文件的出台，高校教学团队的构建成为高校教育工作者开展教学研究，提高教育质量的重要研究课题。本文将结合我校实际，探讨加强大学英语教学团队建设，提高教学质量的措施。
大学英语教师任务繁重（教学工作量通常为12课时/周），要独立完成大学英语1～4级全部课程（听、说、读、写、译）的教学，需要完成的工作包括研读教材、撰写教案、授课讲台、批改作业、辅导答疑、命题考试、阅卷登分、评定成绩等流程，像一条结构复杂的“流水线”。长期以来，教师独自一人在长长的“流水线”上一遍遍地走过，个体能力的高低决定了该课程的教学效果。然而，随着教学内容的拓宽加深以及教学要求的不断提高，任何一个教学过程都变得异常复杂，仅靠教师传统的“单兵作战”教学模式越来越显得力不从心，于是需要建立一个由业务能力、知识技能、特长优势互补的教师组成的团队教学模式，利用团队合力提高大学英语教学质量。
为了完成大学英语课程建设这一首要任务，实现提高英语教学质量的终极目标，我们组建了大学英语教学团队，依托大学英语课程作为教学平台，努力从教学模式改革、课程体系设置、学业评价方式和网络自主学习等方面进行了探索和实践，以提高大学英语教学质量。
二构建第一课堂、第二课堂和多媒体网络辅助教学“三位一体”的立体化教学模式，着力培养学生的自主学习能力
我们提倡学有所用、以用促学的教学原则，重视第二课堂建设。多年来，我们鼓励并组织学生积极参加全国大学生英语竞赛、CCTV杯英语演讲比赛、21世纪杯英语演讲比赛等全国性竞赛的校内选拔赛，并借此契机开展一年一度的校级英语竞赛、词汇与语法能力竞赛和阅读听力竞赛。竞赛全程录像，竞赛组委会为获奖学生颁发奖状和奖品，使学生体验到学习使用英语的乐趣与喜悦。在学生的外语实践能力得到锻炼和提升的同时，浓厚了校园的外语文化氛围，也有力地支持和补充了第一课堂的教学。"
三组合多种类型的大学英语课程体系
大学英语教学团队的成员多毕业于国内名校，近1/3的教师有海外学习工作的经历。各位老师术业有专攻，研究方向和兴趣取向各异。
为了促进英语教师的专业发展，也为了响应教育部《大学英语课程教学要求》中提出的：“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，课程设置要充分体现个性化。”我们按照团队成员的专业、特长、兴趣和意愿，也充分考虑我校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等因素，从学生的学习兴趣和认知水平出发，把过去以语言基础教学为主的、单一的大学英语课程改为包括基础英语课程、应用英语课程和英语提高课程在内的多种类型组合的大学英语课程体系。该课程体系不仅包括传统的大学英语精读、泛读、听说、写作等基础必修课程，而且还涵盖了实用英语写作、实用英语语音、高级英语听说、实用英语阅读、科技英语阅读、大学英语6级、英美概况、美国社会与文化、法律英语等12门英语技能类，应用类和文化类选修课程，教学内容和学习目的也呈现多元化的趋势，最大限度地满足了学生英语学习个性化的需求，使不同层次的学生在英语应用能力方面得到训练和提高。
四以促进学生能力提高为原则，建立综合性的学生学业评估体系
关键词：大学英语听说教学
笔者在高校从事该课程教学工作已有几个年头，对于目前高校普遍存在的大学英语教学中的问题和解决方法特作此文，希望能为进一步的研究提供一种新思路。
教育部对于大学英语教学的要求是学生应当提高英语学习的兴趣，提高其英语听说能力，在其就业之路上提供其发展的基础，即所谓的“宽基础”，以能力为平台，为其日后发展打下坚定基石，而教师的作用应该是调动和提高学生的积极性，充分注意到学生的个体差异，并在其专业道路上提供有益的指导，就目前学生和教师在高职院中的大学英语的课堂表现而言，似乎还有些不足。
1目前大学英语听说教学的现状有以下问题
1.1学生学习兴趣高涨，但学习进程阻力很大
毋庸讳言是英语学习者的一个难点，在课堂上，语言的实践操作均以母语作为载体，这对学生的英语语言能力的形成造成了一定的障碍，而历经改革开放数十年之后，学生目前的心理状态不同于以往，
在课堂上学生很乐于去表现自我，在课堂上敢于开口，这不同于十年前甚至五年前，目前的学生个性十足，在英语表达上不羞涩，但基础的薄弱使得学生进一步学习受到很大阻力，一时的热情难以为继，会严重影响到下一步的英语学习。
1.2教学内容侧重读写能力，对口语听力要求不高
目前高职高专学生参加的主要英语测试中，均以书面试卷为主，考察的重点是语言知识考核，却忽视了听说能力的检验。以国家级规划教材《希望英语HopeEnglish》（外语教学与研究出版社，徐小贞主编）为例，该教材对听说能力有较高的重视，并且要求在实际教学中对学生语言能力的训练要占到一定的比例，不过在实际教学中，依然在课堂上占据主体的是每单元的ReadingA的篇章，老师限于课时的安排，无法将听说内容在课堂上突出演练，不得不应付考试中重点要求的读写内容。
1.3教师在课堂上的主导作用未能体现
在大学英语课堂上，教师是课堂的主体，在很多院校的课程安排上，大学英语课一周四个课时，每学期共52个学时，开设两个学期，而听说课只有专业英语才开设，口语训练更是一笔带过，形同虚设。课程教授过程中，教师没有足够多的实践和空间带领学生的口语和听力练习，在每个单元课后练习中出现的口语和听力使得学生认为这只是在英语练习中才会有的一种考核形式，而并非是一种能力，学生自然重视程度有所下降，课堂上更是提不起劲来进行听说实践了。
2针对以上问题采取的措施
2.1提高学生学习口语的兴趣
在课堂上，听说教学方法必须以交际交流为主，边听边说，与学生积极互动。在实际的教学中，教师可以提供一些简短对话主题，将其与实际生活紧密联系的场景列出，利用人物、角色、语境、话题开展教学。根据对话和语境，让学生以个人经历或有关话题围绕学习内容进行对话或小组讨论、课堂发言乃至角色扮演，由于生活中有很多具体的语言场景，这样就能对学生进行具体的语言交际锻炼，激发学生的学习兴趣。还可以将英文小品、辩论等形式加入英语课堂，再带入有探讨空间的话题（topic），可以让学生有更多融入课堂的意愿。
2.2教师应提高自己的综合素质，努力投入到教学改革中，扩充自己的课堂教学内容
作为高职高专院校的英语老师，应该加强教学经验的总结和努力提高自身。在抓好课堂教学的同时，充分开展课外教学活动。笔者所在学院目前有两个英文社团（SOL-SPEAKOUTLOUDLY和英美之音），英语教师可以在社团中对英文活动进行指导，把课堂教学内容和方法进一步巩固、落实，并使之深化和个性化，同时更重要的是可以给学生提供更多的语言实践机会。如进行英语专题讲座、组织英语竞赛、开办英语角、观看英文视频等等，学生亦可以在课堂外与教师形成更多的互动，进而促进课堂的英文学习效果。
2.3课程进行针对性改革，切不可停留于表面，对学生的实际能力的培养应该作为改革的目标和过程中的主线
3结语
参考文献
[1]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的在思考[J].中国高等教育，2003（12）：19-21.
[2]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002（5）：228-230.
[3]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].南宁：广西教育出版社，2002：140-147.
[4]蔡基刚.大学英语教学发展史上的两个新的突破[J].中国外语，2004（1）：17-20.
[5]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003：3-4.
[6]石鸥.教学病理学基础[M].济南：山东人民出版社，2006.
2.大数据时代背景
2.1大数据时代的概念
2.2大数据时代的教育
3.大数据时代给大学英语教师职业发展带来的挑战
根据Lange的定义，教师职业发展指教师(包括岗前和在职教师)在智力、经验和心态上的可持续成长过程。对于大学英语教师来说，随着我国大学英语教学改革的不断推进和大数据时代的到来，需要进一步更新教学理念，创新教学模式;教师要不断发展自我，紧跟时代步伐，做到教学、科研与学习的可持续发展。但由于大数据是近几年兴起的新鲜事物，2013年被普遍认为是大数据时代的元年，因此绝大部分大学英语教师并不了解什么是大数据，以及大数据会给大学英语教师带来什么样的影响，没有意识到潜藏的危机。所以，大学英语教师在职业发展的过程中将面临诸多挑战。
3.1大数据知识方面的挑战
在大数据时代，教育将继经济学之后，不再是一个靠理念和经验传承的社会科学和道德良心的学科，而是将变成一门实实在在的实证科学。教育环境的设计、教育实验场景的布置、教育时空的变化、学习场景的变革、教育管理数据的采集和决策，这些过去靠拍脑袋或者理念灵感加经验的东西，在云、物联网、大数据的背景下，变成一种数据支撑的行为科学。如果大学英语教师连最基本的计算机操作、计算机常用软件使用、网络通信、常规教学媒体、网络教学平台应用等技术技能尚不具备，就更难以适应未来的大数据化教学。
3.2教师职能转变的挑战
3.3学生主体变化带来的挑战
学生的变化主要表现在两个方面：一是大学新生的英语基础普遍提高，二是学生个性化英语学习的需求日益明显。教育部制定的《高中英语课程标准》明确指出高中英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，一般高中毕业生词汇量要求达到3300个，优秀者词汇量可以达到4500个;而根据《大学英语课程教学要求》中的规定，大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，对词汇量的一般要求是4500个。高中英语和大学英语几乎采用相同的教学目标和能力标准，这就使得当前大学新生的英语水平已经达到了相当的程度，这给大学英语教学带来了新的课题。同时，大数据时代的到来，为学生开展个性化的学习提供了条件，学生在学习过程中，个体的学习习惯是什么，什么样的学习方式最容易掌握知识这些细节均可以通过蛛丝马迹的数据汇合总结出来，然后根据学生的个性化需求，教师需要提供有针对性的教学和指导，这给大学英语教师带来了复杂的挑战。
4.大数据时代下大学英语教师职业发展路径
根据国外学者Kelchtermans的观点，教师职业发展是个体教师与情境交互作用的结果。Lange等认为教师职业发展应从内涵和外延两个层面同时进行，内涵发展即通过个人实践和反思，外延发展即借鉴他人的经验和理论。国内的陈俊彦等则提出教师职业发展主要指的是教师的职业自我发展，强调由教师主动地去发展自己。所以教师要根据具体的发展阶段和情景，制订合适的发展目标和路径。一个职业性的专家教师应该具备四方面的复合型知识结构：一是自我知识，既具有较高层次的自我意识，善于自知、自我评价和自我完善;二是普通知识，即基本的科学人文知识，具备开阔的视野;三是专业知识，精通自己所从事学科领域的知识;四是教育科学知识。而目前，大学英语教师队伍中不仅存在结构性短缺和低水平过剩问题，还存在如何突破职业发展困境、确定发展定位、选择发展路径等问题。随着大数据时代的到来，多元化教育模式开始形成。网络技术从外围给教师增加了新的竞争对手，又导致了学生预期、学习习惯等方面的变化;从内部促进了教学过程的变更。面对这一发展趋势，大学英语教师既要面对一直以来老大难的教学任务繁重、评职称困难等现实压力，又要转身迎接大数据时代带来的巨大挑战。
4.1增强整合英语学习资源的能力，针对学生实际开展个性化教学
4.2改进课堂教学模式和方法，着重提高学生的英语应用能力
在大数据时代，随着英语学习途径的多元化和学生对大学英语课堂期望值的提高，大学英语教师要以对学生的数据分析为基础，进一步改进课堂教学模式和方法，以建构主义理论和以生为本的教育观为指导，广泛采用交际教学法和任务型教学法，努力培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主观能动性，引导他们从被动接受知识转为主动探索知识，让他们动脑、动口、动手，主动参与课堂教学活动。同时，要以培养学生思维为核心，以提高学生的听、说、读、写、译综合应用能力为目标，要让学生感觉课堂面授学习有其不可替代的价值。
4.3顺应大学英语教学改革趋势，提前做好课程分化转型的准备
随着我国大学英语教学改革的发展，为了适应学生的个性需求，未来的大学英语课程不再是统一、通用的单一课程，而是分化成基础英语(必修课)+英语技能强化课程(选修课)+专门用途英语(选修课)的具有梯次的综合性课程体系。其中，基础英语仍然沿袭现在的通用英语，根据各个学校学生的入学英语水平，开设2个学期左右。英语技能强化课程主要是英语专业方面的听、说、读、写、译课程，突出单项技能，供学生选修，开设1～2个学期。专门用途英语是向专业过渡的一门语言课程，为学生利用英语学习本专业打基础，供学生选修，开设1～2个学期。所以，未来的大学英语教师既要能上基础英语，也要能上英语技能强化课程，还要根据自己的兴趣选择一两门贴近学生专业的专门用途英语。
面对挑战，学校和大学英语教师本人均要积极应对。要正视现状和问题，要参加和开展有针对性的专题研究、学术会议和专业培训，提高教师的大数据分析和运用能力，新型课堂教学活动的设计能力;还要加强英语技能强化课程和专门用途英语的学习，全面增强自身综合素质。同时，教师要加强研究，把教学与科研结合起来，互相促进，不断提高适应未来大学英语教学改革发展需要的能力。
【关键词】医学生英语学习策略
在实际的教学改革中以网络学习环境的建构为例，由于网络的开放性，学生会面临信息过量、无从选择的问题，还有对学生自控能力的信任度等问题。这就意味着教学改革不是单纯的教育方式和教学内容的变化，更多地侧重于提高学生的英语自主学习能力。只有学生的学习能力提高了，改革才有现实的价值。西方心理学的教学理论认为学习是一种意义的建构。学习是在一定的社会情境中，通过一定的人际互动和合作来实现的。社会传播学认为，人通过与他人和社会的互动获得对自我的认识，并决定自我的行为。外语教学的新模式就是通过课堂内形成良好的人际互动关系，课堂外构建逼真的英语社会情境，让学生真正实现英语交流的目的，并得到有效的语言锻炼，最终提高其英语综合能力。
一医学院校大学英语教学改革后学生的学习情况调查
1.英语课堂教学现状
2.自主学习中心使用现状
3.教学改革后立体化教学模式的有效性研究
二医学生学习能力培养策略
1.营造开放积极的大学英语听说课堂，提高学生学习参与度
一名成功的教师要懂得用期待的心情与学生交流。现行教材中大学英语教材内容极为丰富，加入了大量与学生关系密切的话题和课文，运用这些材料优势来调动学生的学习情绪，使学生在上课时自始至终能保持较高的激情和参与度，又能引起学生的反思，这本身就是一种情感的教育。学生在学语言的过程中，心理方面也得到很好的调适，学习的潜力就能得到最大限度的发挥，同时帮助学生树立美好的社会价值观念。在情感的相互感染中，学生受到潜移默化的熏陶，产生思想上的共鸣，不仅能够提高教学质量，更重要的是能从思想上长远地影响学生的认知和成长。这种双边的互动关系才能向良性的方向发展。
教学的实质是利用有效的语言学习条件和环境，为学生主动使用语言进行交际提供便利，而不是向学生机械地传授语言本身的规律。教学必须着重于开发学生的智力和培养学生的思维方法。通过探讨培养学生英语学习能力的方法和策略，对学生进行有针对性的辅导，可以使学生在学习中处于主动地位，直接的效果就是能更好地利用英语语言学习中心的资源，提高学生的自我管理能力，增强英语学习自信心；长远来看也能够促进学生的全面发展。
2.完善教学方法和技巧，提高教师专业素养和教学质量
教师的专业知识结构的高低和知识的掌握程度制约着教学的水平。教师应该严格要求自己，通过不断学习教学法知识、教学监控技巧等，来提高教学水平，满足教学改革的需要。教师的职业是授业、解惑，在改革的形势下，教师除了授业解惑外，还应具备更深的内涵，尊重、热爱学生，尊重学生的情绪和情感，尊重学生的个性差异，因材施教。一名出色的大学英语教师需确立为学而教的指导思想，从崭新的角度了解学生的学习背景，掌握学生的语言习得过程，注重和分析学生语言学习的方法。在这样的理念指导下，大学英语教学内容才能够不断更新，教学形式才能够得以逐步完善。
教学改革后，湖北医药学院外语课部组织教师对学生进行大规模的问卷调查，总结出该校学生的英语学习现状和教师教学效果差异，修正原有的教学模式，建立一种平等、民主的教学环境，帮助更多的学生成为“优秀语言学习者”，从而最大限度地发挥学生的潜能。教师通过完善教学方法和技巧，不断提高教学效果。在科技不断发展的今天，只有努力学习，加强自身的素质修养，不断更新知识、观念，才能做一名合格的、优秀的教师。
3.跟踪调查，教学相长
教师在课堂教学中，应当遵循“以学生为主体”的教学模式，设计、构建多维与开放的创新教学模式。通过建立互相尊重、信任、平等、和谐的师生关系来启发诱导学生参与教学设计过程，形成以学生为中心的学习局面。在教学中，教师们甚至要探讨更细化的培养学生学习策略的方法，如加强语言学习技巧的训练，挖掘情感因素等，使学生的外语学习更加自发和愉快。只有在民主的教学环境中，学生的求知欲望才会更高，才会敢想、敢说、敢问，才能主动地去追求知识。在这样的理念指导下，我校英语课部教师们试图构建一个开放的教学系统，强调交流与合作，使教师能够不断更新教学内容，完善教学形式，表现出灵活性和艺术性；同时突出学生的主体作用，发挥学生的主体精神，成为教学活动的参与者和促进者。
三结束语
学生的英语学习能力是否提高是衡量大学英语教学改革成功与否的重要标准。大学英语改革后教师的首要任务是培养外语学习者的学习习惯和学习策略，不断探索教学方法，锻炼学生的自主学习能力。在此过程中，医学院校大学英语教师起到了引导和解惑的作用，结合医学本科生的英语实际水平和学习需求，在实践中探索有效的教学方式和适合学生的培养模式是完全可行的。通过从学习目标、学习过程、学习结果等方面对湖北医药学院学生进行调查分析，希望能全面理解医学生的语言习得过程，最终探索出适合医学本科生的英语学习策略培养模式。
[1]戴炜栋、王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J].外语界，2002（5）
[2]谭晓瑛、魏立明.大学英语学习策略培训研究[J].外语界，2002（6）：19～26
[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2008
[4]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007（1）：21
[5]岳好平、施卓廷.大学英语自主学习元认知实证研究[J].外语研究，2009（4）：63～67
关键词活色生香大学英语课堂独立学院
中图分类号：G424文献标识码：A
0引言
1独立学院大学英语课堂教学现状
2构建活色生香的独立学院大学英语课堂
笔者承担了大一新生的大学英语精读与大学英语听说两门课的教学任务，针对大一新生，采用了多种生动有趣课堂教学方法，如指导学生表演话剧作为课前表演（presentation），将英文电影引进英语课堂，组织学生进行英文歌比赛等小组活动。这些活动不仅大大提高了学生学英语的兴趣，而且系统地培养了大一新生的语音词汇知识，为以后的学习打下良好的基础。如何让学生在以后的学习继续保持对英语学习的兴趣，进一步提高学生的英语应用能力，笔者总结出以下有效的课堂教学方法。
2.1用“童心“带领学生“游戏”
我国教育家程颐提出，“教人未见其趣，必不乐学”。柏拉图说：“生活必须作为游戏来过。”做游戏不是低年龄段孩子的专利，喜欢玩游戏也不是判断成熟与幼稚的标准。借助“童心”带领学生在课堂上进行游戏的教师能够将大学英语学习的理论要求和教学实践恰到好处地结合起来。①所以笔者在每一次课堂尝试了在各个教学环节中结合适当的游戏，使枯燥的英语课堂生动起来。导入是英语教学的第一个环节，可以说是一堂课是否成功的关键环节。在导入环节可以设计下列游戏：
猜词游戏。猜词游戏可以用来巩固新学的词汇。每组请一位同学到讲台前，面对大家，然后老师展示，小组的其他同学给他提示，可以模仿动作、声音或用英语来解释，该同学根据所收到的信息猜。
课堂游戏形式多种多样如情景模拟、单词接龙、背诵马拉松、脑筋急转弯、英语谜语、击鼓传话等。②老师也可结合90后学生的特点，设计一些新颖的小游戏，如谁是卧底，青蛙跳，含水传歌等。但是这些新颖的游戏需要与英语结合需要设计者花费大量的心思。
2.2将演讲与辩论应用于大学英语课堂
另一种活动形式是辩论。辩论是一种提高思维能力和口头表达能力的有效方式和途径，将辩论作为一种教学手段运用到外语教学中对促进学生听说能力乃至综合能力的提高很有作用。④通过辩论的形式，可以使基础稍差的学生培养学习英语的兴趣和信心，给他们在英语课堂上留有展示自己的空间。如在学学英语精读2unit9，讨论何为智力这一话题，可引导学生对“智力是基因决定还是后天学习影响，哪个影响更为重要”这一话题进行辩论，也可以对于文中一个观点“教育阻碍智力的发展”，从而启发学生思考“大学教育是否值得”这一话题，并展开辩论。而这一话题正好可以结合2012年12月的四级作文题“教育回报”进行讨论。
2.3将英语歌和英文电影配音引入课堂
大学英语教学中，安排歌曲教学环节，可以激发学生学习兴趣，扩大他们的知识视野。歌曲作为大众流行文化，可以给学生创造良好的学习氛围，扩展知识面，培养学习兴趣，提高语言综合能力等等。⑤90后的学生多才多艺，很多学生的英文歌唱得很好。可以让学生自己选择他们喜欢的歌，让擅长英语歌的学生和老师一起教，这样能达到更好的师生互动效果。
给英语原版电影进行配音的教学模式，因其方式灵活、手段新颖，渐渐地走进了大学英语听说教学的课堂。⑥通过模仿电影中人物的语言，为电影配音也就自然而然地成为模仿学习的最佳语言素材，它不仅达到了通过模仿而习得地道的语音、语调的目的，更使学生切身地体会到了应用语言的成就感，激发了其英语学习的动机。当然，老师在影片的选择和分配角色方面要给学生一定的指导，在技术方面，如剪切视频，消除电影原音等也要给予指导。可以先在课堂上给学生示范如何给电影配音，这样学生不会觉得太难而失去兴趣。
英语教学是一门艺术，轻松、活跃、生动、多彩、民主、和谐的课堂氛围，能调动学生的积极情绪，活跃学生的思维，从而提高课堂教学效果。为了提高独立学院课堂教学效果，教师应该自身具备良好的专业素养；同时，根据独立学院学生实际情况设计能发掘学生的兴趣潜力，调动学生学习兴趣，全方位促进英语课堂教学效果的教学方式，最大限度地发挥学生自身特点提高教学效果。在教学实践中不断探索与总结，培养出对社会有用的应用型人才。
注释
①徐芳.用“童心”带领学生“游戏”大学英语听说课堂[J].科技创新导报，2009（9）：164.
②种法娟.大学英语课堂游戏促成学生学习动机转化的实验研究[J].青岛职业技术学院学报，2008（3）：73-76.
③谢晶.英语演讲在大学英语教学中的应用[J].科技创新导报，2011（3）：149.
④陈玲敏.辩论赛——任务驱动型大学英语课堂教学设计的新尝试[J].湖北第二师范学院学报，2008（12）：115-117.
关键词：大学英语；教学设计；实施方案；
教育部《大学英语课程教学要求》规定，
“各高等学校应参照《教学要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”为更好地贯彻《教学要求》，开展个性化教学，2011级新生人校后进行了人学摸底测试，按成绩的高低，把学生划为A、B、c三个级别，实行分级教学。本学期共有三个平行教学班级：B05、B22、B31，属B级，总人数是154人。三个班级平均人数在50人以上，属大班型。依据《教学要求》，并结合三个教学班的实际情况和现有教学条件，进行大学英语课程总体教学实施设计。
一、教学目标
大学英语课程的教学目标涵盖语言知识、语言技能、和人文素养三个方面。
大学英语课程的知识目标内容应该包括：英语语言知识、跨文化交际知识和学习策略知识。大学英语课程的能力目标应定位在英语综合应用能力、跨文化交际能力和自主学习能力之上。综合文化素养是大学英语课程的素养目标。即充实文化知识，了解文化差异，增强对各民族文化的宽容度和认同度，提高跨文化交际能力；培养创新思维和思辨能力；培养崇高的人生理想和高尚的道德情操。
二、教学方法
1.交际型
交际型模式是以学生为中心，学生是教学活动的主题。课程教学以学生的双人活动或小组活动为主要语言实践活动，教师的作用是设计课程、布置任务、组织协调等，通过组织双人对练、小组讨论、课堂辩论、角色扮演、语言游戏等活动，使学生参与课堂教学。交际型教学模式的弱点：如果课堂设计不到位、组织不够严密，很容易导致课堂的“无政府”状态。
2.任务型
任务型模式是以学生为中心，让学生在真实的环境中获取和运用知识，培养技能，发展自身潜力和合作能力。这种方法以“项目”为形式，以“成果”为成绩。学生必须采取团体行动。教师的角色是设计者、策划者、管理者、组织者、交际伙伴。任务型模式对教师要求较高，极具挑战性，实施难度大。因为“要求学生做到的，自己也能做到，而且知其然还知其所以然。”
3.综合型
综合型模式，是参考和综合不同的教学模式，如讲授型、交际型和任务型模式的长处而授课的模式。教师在课堂上的引导作用与学生实践有机结合起来，调动教学双方的积极性，充分地发挥学生的主动性。
上述几种方法应机动灵活运用，要依据教学目标、教学对象、班型、课型等因素的不同而有所侧重和变化。
三、教学组织形式和手段
多媒体辅助大班型英语教学是教学的基本组织形式和手段。
四、课型与课时安排
五、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略可具体划分为认知策略、调控策略(元认知策略)、交际策略和资源策略，等等。培养学生学习策略的思路是突出调控策略，巩固认知策略和资源策略，发展交际策略。新的《教学要求》侧重强调以个性化为特征的自主学习能力的发展和提高，调控策略的培养成为重中之重。
“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。”培养的重点和方向是：根据需要制定英语学习计划；主动拓宽英语学习的渠道；创造和把握学习英语的机会；学习中遇到困难时知道如何获得帮助；评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。
关键词：大学英语教学体音美专业特点反思
一.体音美学生的大学英语课堂特点
笔者所在的学校是一所二本类的师范院校，大学英语课程的设置是大一大二开四个学期，每星期有四节，即两节听力两节精读，教师跟班上，进行大班教学。笔者在几年的工作中一直带体音美本科专业学生的大学英语课程，因此通过总结，发现他们的大学英语学习具有以下特点。
（一）学生对英语重视不够，兴趣表现不足，自我要求不高
（二）英语基础薄弱，没有良好的学习习惯
因此，针对课堂上出现的这些问题，笔者进行了反思，做出了一些努力。
二.体音美大学英语课堂的建议与设想
（一）与学生建立良好的师生关系
笔者认为这是组织体音美课堂教学的关键所在。心理学上说自卑有两种表现形式：一种是畏手畏尾，不敢前行；一种是表现为叛逆。体音美学生在英语课堂表现不佳正是自卑的结果。针对这种情况，教师必须要和体音美学生多交流，和他们经常讨论一些他们感兴趣的话题，正确引导他们。并且注意说话的语气。把学生当成朋友，而不只是师生关系。而且要多树立正面实例鼓励学生改变现状：体育系学生很多人能考上研究生，美术系学生也能过四六级，音乐系学生也能开口说流利英语。不过我们必须承认：有些学生英语底子太差，说英语，过四六级，考研究生根本不可能。对这些学生要理解，让他们不要自卑，鼓励他们发展自己的特长或者好好利用大学时光。通过这些努力，师生关系就会变得融洽，从而有利于组织课堂教学。
（二）丰富传统课堂模式
（三）利用电影教学辅助课堂
随着多媒体教学和语言实验室的普遍应用，电影教学起着越来越重要的作用。它为学生创造了一个鲜活的语境，特别适合体音美学生的英语学习。但在利用电影教学时，教师要注意选择健康且通俗的影片。笔者在上听力课的时候通常放有中英文字母的动画片，因为动画片发音清晰响亮，题材立意较好，很适合学生学习。另外，在看电影的过程中，必须要有计划。教师可以提前根据电影脚本制作多媒体课件，标出电影出现的重点单词和短语用法，让学生边看电影边做填空练习。在观看完电影之后，及时组织恰当的活动以巩固学习效果。可以开展演唱主题曲、模拟片段、表演短剧及台词听写等活动，进一步提高学生的学习兴趣，也可以打破枯燥沉闷的课堂氛围。
（四）灌输学习策略，提高学习能力
（五）采用合适教材
笔者所在的学校对体音美本科学生采用的教材和非体音美本科学生采用的教材一样，均是新世纪大学英语。这套教材强调“以学生为中心”，注重“情感”和“态度”在学生学习活动中的作用和力量，力图使学生成为“自我实现者”。同时充分考虑“人”，“语言”和“社会”之间互相互促，密不可分的关系。应该来说，这套教材充满浓郁的人本主义思想，符合本科大学生的需要。但是这套教材不太适合体音美学生。在笔者的教学过程中，发现很多学生连基本的句子都无法流利阅读，更别提写作和讨论。针对这种情况，笔者决定以这套教材为辅，而以新概念英语第二册为主来进行英语教学。因为新概念适合学生听写和阅读，能够在潜移默化中提升学生的英语语感。经过实践，效果不错，很多学生会背一些小对话，也能听写一些短文。
三.结语
总之，要想把体音美这三个专业的大学英语课上好，还需要笔者不断的努力和尝试。本文提出了在体音美英语课堂教学上出现的一些问题和现象，并尝试总结一些自己的看法和建议。希望对以后教学有所帮助。
1.Oxford，R.L.LanguageLearningS
trategies：WhatEveryTeacherShouldKnow[M].NewYork：Newberyhouse/Har
perCollins，1990.
2.程晓堂，郑敏.英语学习策略[M]。外语教学与研究出版社，2002.
3.马丁.威德尔刘润清外语教学与学习——理论与实践【M】北京高等教育出版社，1995.