站在讲台前，面对着老师和同学们的注视，上外附小三年级的陈启源显得自信满满。
“尊敬的E·B·怀特，您好。我刚读完您写的故事《夏洛的网》。这篇故事写的非常好。”
“它多次提到了友谊、奉献、死亡、生命的价值等生活中离不开的事。您利用他们写了一个几乎完美的故事。”
9岁的她，审慎地加上“几乎”两个字。
过去两个月，陈启源和同学们体验了前所未有的整本书阅读之旅。作为同龄人眼里的阅读小能手，一本薄薄的儿童文学小说，她原本仅需要一个晚上就能快速读完。
但是学校决定，让学生的快阅读“慢”下来。
朱晓蓉老师的阅读课堂
从作者创作动机到人物性格特征分析，从情节再到主题的挖掘。这些都是孩子在以往篇章阅读学习中无法触及的阅读策略学习。
11月8日，是《夏洛的网》阅读课最后一课。
朱老师和同学们想借助有仪式感的“给作者写一封信”阅读策略学习，跟书做一个小小的告别。
陈启源怀着崇敬之情，对作者E·B·怀特说：
“谢谢您，因为您通过一篇篇有趣的故事告诉我：一旦你交了这个朋友，你要坦诚相待。他也终究会离开，要坦然面对。”
陈启源给《夏洛的网》作者的信
四年级的孙泉写下温暖的话：
“这本书让我真正体会到友谊的价值，有时这个叫友谊的东西会救到我们的生命。这又与死亡说到了一起，我以后一定会勇敢面对它的！”
孙泉给《夏洛的网》作者的信
授课老师朱晓蓉表示，“太意外了，没想到每个孩子对于这本书有这么深刻的理解。”
1、怎么教整本书阅读？不知道！
这是学生陈启源初次“整本书阅读”课程完整体验，也是老师朱晓蓉的第一次整本书阅读教学完整过程，更是上外附小把“整本书阅读”纳入教学体系的首次试验。
作为上海坊间流传的“神仙学校”、牛娃聚集地，上外附小是小学名校中“整本书阅读”教学实践的“先行者”。
2018年年初，教育部将“整本书阅读”正式纳入高中语文新课标，并将其列入最首要的教学任务。
语文教材里的阅读策略
2019年9月，全国中小学统一启用统编语文教材，课本上首次设置快乐读书吧版块，提出了“整本书阅读”，要求老师完成预测、提问等阅读策略教学要求。
在中国，中高考一向是风向标。“整本书阅读”成为了语文教学圈内炽手可热的关键词。从传统的篇章式阅读到整本书阅读，没有阅读标准，没有教研指导，没有教学评估，“整本书阅读”具体怎么教？即使是像上外附小这样的学校，依旧有很大的鸿沟要跨越。
2、一本小小阅读笔记开启的实验
今年7月，上外附小教导主任冯洁老师，手头拿到了一本阅读笔记。
暑期面世的《小学整本书阅读笔记》
这本《骑象阅读笔记》内含70种阅读策略，是骑象小学堂根据中国教育部新课标、美国共同核心州立标准的文学课标准等，结合多年整本书阅读教学研发而成。
暑假，上外附小的学生们，成为了阅读笔记最早一批的使用者。
学生们每看一本书，对着相应的策略单写8页阅读笔记。
开学后，学生交上来的作业足足有五斤重。
叠起来有小型电视机盒子那么高
这些琳琅满目的阅读成果，让骑象小学堂创始人、《小学整本书阅读笔记》主编曾进感到惊喜。
令人惊喜的暑假阅读笔记
从上世纪90年代开始，曾进就开始研究叙事学文本分析。作为资深媒体人，她2011年在美国密苏里大学做访问学者时，就深入研究西方阅读教育课程，研究整本书阅读体系，特别是注重K12阶段阅读策略的教研教学研究。
在她看来，影响阅读质量的有三个重要维度：一是文本复杂度，二是学生认知水平，三是学生对阅读任务的动机。
从2019年暑假开始，她和骑象小学堂教研团队，进行线上教学实验，以阅读策略为核心的阅读力训练营。5堂课，一本《夏洛的网》，按照典型西方文学精读课体系设计，从情节、人物、主旨和作者等不同维度进行深度阅读。
这次线上课程，经过老师的指导，最后通过阅读笔记的呈现，看到了孩子的阅读水平的变化和反馈，以及学生对文本掌握的程度。
骑象“阅读小明星”中林的阅读笔记
让曾进没想到是，即使没有指导，有阅读经验的学生也能利用阅读笔记，概括小说中的事实性知识。
上外附小的学生投入到阅读中的态度如此认真，在笔记中体现出的阅读素养如此高。
令人惊艳的暑假阅读笔记
“如果有成体系的阅读方法教导，学生们的阅读水平会有什么样的变化呢？”
能否对文本的理解更加准确？
是不是可以把学会的阅读策略迁徙到其他的书籍，甚至语文课文中去？
这一想法与冯洁老师不谋而合。
小学语文老师只能陪孩子走6年时光，能教给孩子的无非是阅读方法，孩子未来才能独立阅读，学会分析更复杂更有挑战性的文本。
3、孩子居然把阅读策略迁徙到课本学习中
于是，从2019年秋季新学期开始，冯洁主任带领上外附小语文老师开始了《快乐读书吧》的整本书阅读。
上外附小3、4年级部分学生，则跟着朱晓蓉老师进行《夏洛的网》的整本书阅读。所有的学生共读一本书，一学期深读两本文学经典。
课程由曾进负责教研和教案开发。
针对上外附小学情，曾进设计9节课，目标是让从来没有上过小说精读课的孩子，学会阅读策略，基本掌握小说的文学要素，譬如情节、人物、环境，主旨和作者创作动机。
9堂课，9个知识点，等于来回读了至少3、4遍小说。
整本书课堂上，孩子学到的是比语文课更加庞大的内容，可以“粗枝大叶”，但一定要学会把握核心信息的能力。
这样读整本书才有价值感。
上外附小的朱晓蓉老师负责课堂教学。她是多年教龄的资深小学语文教师，也在努力学习最新的教育理念，并施实到自己的教学工作中。
上课期间，曾进的心一直悬着。
朱晓蓉的回复让曾进放宽了心。她说：“不长，不长，孩子们很喜欢。”
按照学生原有的阅读水平，朱老师把学生分为三类：阅读量少的孩子；阅读水平中等的孩子；学霸类型的孩子。
每类孩子，最终都在阅读课程中收获了成果。“这样的阅读课，居然具有普适性，三种不同阅读层级的孩子都有明显的变化。”
朱晓蓉印象中进步最明显的孩子，是一位阅读量比较低的女生。
她说话声音轻、眼神躲闪，在同龄人中显得内向胆小。《夏洛的网》是她第二本整本书阅读书目。
某天，她在课堂中突然举手发言。她发现，语文课本里的《不会叫的狗》，也可以用人物性格发展的阅读策略进行分析。
阅读策略可以迁徙到语文教材中
她说：“老师你看，一开始小狗不会叫，内心很沮丧，想要逃避。后来他和公鸡、布谷鸟学习，不管学什么叫声，都可以学得像。他变得有自信了，更开心了。”
在这女孩身上，朱晓蓉仿佛看到了智慧火花在一点一点地萌发。
借助阅读策略，内向女孩的内心与语文课本中的角色产生了共鸣。
阅读水平中等的孩子大多都有类似的阅读习惯：喜欢泛读却不深入，缺乏阅读兴趣的地方，就草草翻阅了事。在阅读课程之后，可以清晰地看到这类孩子对小说细节掌握上的进步。
学生用山形图分析《夏洛的网》
四年级的男孩孙泉，已经开始挑战卡夫卡的《变形记》、刘慈欣的《三体》等高难度文本。
他有超过同龄人的阅读积累，也从自己的经验中总结了“略读、泛读、精读”的阅读方法。
但是对他这个年龄的孩子来说，《变形记》还是太难了。他不知道如何从故事的叙事结构里去一步步读懂核心内容。
在9堂阅读课后，他发现了新的“抓手”：通过情节、人物、场景等分析，他开始慢慢地逼近故事的主旨。
4、给孩子一个阅读支点
教学相长，对于教书多年的朱晓蓉来说，在这场整本书阅读实验中，自己也跟学生一样，发生着变化。
原先的语文授课重点，多集中在字词句、概括段落大意等，着眼点比较分散，如今，她结合“整本书阅读”的教学经验，更容易在整篇课文中提炼知识点。
四年级语文书中，有童话故事单元，有关人物分析、探讨主题的阅读策略单，她打算直接应用在课堂中。
作为上外附小教导主任，冯洁老师打算，将更多的儿童文学经典纳入到学校阅读课堂中。
经过线上、线下的《夏洛的网》教学实践，曾进真切感受到阅读策略和经典阅读带给学生和老师的变化。
一切才刚刚开始。
中国孩子在阅读这条路上，最缺的就是授之以渔。
“一名学生如果在小学阶段掌握了阅读技能，那么进入到初高中更专业化、功能化阅读阶段，他会更加如鱼得水。”曾进说。