导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇大学生数字素养教育，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
【中图分类号】G420【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)06―0045―03
引言
一“数字短片”内涵界定
“数字短片是遵循一定的创作方式和审美特点,运用数字化创作手段所创作的具备单独流通信息的包括多种动态影像表现形式的影视作品。”
“数字短片是用数字技术制作的短片,它属于新媒体艺术的范畴,包括了很多动态影像的表现形式,如DV直拍的短片、实物动画、三维动画、平面动画、Flas等艺术形式。”
笔者根据前人对数字短片的界定,结合专家、学者以及普通民众对数字短片的认识,认为数字短片应兼具如下内涵:
第一,从创作到传播均采用数字化手段;第二,经由一定的艺术构思和艺术创作;第三,使人产生审美的愉悦并具有一定主题表现;第四,声画兼具的动态影像。
数字短片因为其制作和传播形式不同,有很多类型,不同学者之所以对数字短片界定各异,源自于各自从不同层面对数字短片进行界定。在此,笔者从题材、制作方式、传播载体三个层面分别列举当前数字短片类型。
按所选制作手段的不同,数字短片在类型上又可分为:DV短片、实物动画、三维动画、平面动画、flash短片等艺术形式。
从传播载体角度也可将数字短片类型分为网络短片、电视短片和移动数字短片(包括手机、mp4、公交移动电视)等。
二数字短片特性分析
1媒介认识原则角度分析数字短片
(1)从刺激感官角度
媒介符号的通道通常包括听觉、视觉或是其他,数字短片和电影、电视一样是从视觉和听觉两方面刺激感官,而传统媒体广播、报纸刺激感官的通道均只有一种,分别为听觉、视觉。
(2)从各种媒体接受反馈的渠道和速度不同角度
(3)不同媒介对传播活动可控性不同角度
在大众传播中,总体而言网络环境下的数字短片也和报刊一样可控性要强于广播和电视。对于数字短片和报纸,可以灵活控制续,而广播和电视可控性差,只能被动接受。
(4)不同媒介使用不同的讯息代码
从讯息代码角度区分不同的媒介,数字短片的讯息代码主要以声音图像等形式出现,比以文字或者语言形式出现的传播媒介直观、形象。从讯息代码看,数字短片和电影电视类似。
(5)不同媒介的信息增值能力不同
(6)不同媒介保存信息的能力不同角度
广播传播转瞬即逝,而印刷媒介在保存信息方面占有优势,数字短片如果处理得当也具有较强的保存信息的能力,如可以以数字光盘的形式保存或者存储于电脑硬盘,但和报纸相比,数字短片保存信息能力具有一定的风险性。
(7)不同媒介克服弃取的力量不同
不同媒介克服弃取力量不同,即不同媒介的传授双方管理紧密度不同。例如,我们可以打断阅读报纸的活动,一定情况下可以打断正在观看的数字短片,打断正在收听的广播的活动却要费劲的多。
(8)满足专门需要的能力不同
大众传播媒介在满足社会的一般需要方面迅速而且有效,但在满足特殊、专门的需要方面较差,尤其是视听媒介。
2冷、热媒体角度分析数字短片
三数字短片主体情况分析
数字短片是新媒体技术发展的产物,如雨后春笋般出现在我们的生活中,有着独有的媒介特性。由于拍摄数字短片需要一定的文化艺术修养,以及需要掌握一定的数字技术,目前数字短片制作者主要以青年群体为主。对国内最大的数字短片网站,三杯水DV文化网进行深入分析之后发现,DV创作以青年为主,其中创作者主要为大学生,即便是民间DV其内容也是大多以大学生活为主线[4],或者创作者是已经毕业的大学生。
另外,从北京电影学院国际学生短片大赛的举办到各大高校电影协会的成立,投入到数字短片创作中的青年学生逐年递增。从南京艺术学院传媒学院网站了解到,“高校数字短片大赛暨数字短片创作学术研讨会”2007年举办以来,至今已举办三届,参赛作品数几乎呈倍数增长。
虽然这只是一个省级的比赛,吸引的是省内一些高校大学生,以及部分省外高校学生参加,但还是能够看出越来越多的青年学生投入到数字短片的创作中来。数字短片的主体为青年,尤其是大学生,他们既是数字短片内容的主要接受者,也是数字短片的主要创作者和传播者,所传播和传递内容的优劣、积极与否取决于主体的媒介素养,因此,数字短片的特性对大学生媒介素养教育有着深刻的意义。
四数字短片对大学生媒介素养教育的启示
1我国大学生媒介素养教育现状
2数字短片对大学生媒介素养教育的启示
数字短片是新媒体技术发展的产物,其所特有的媒介特性,以及多元化的传播渠道,自由的拍摄手法等都对青年尤其是大学生进行媒介素养教育启示颇多。
(1)注重理论与实践结合,强化媒介教育的体验性
媒介素养是人的实际素质和能力,单纯依靠理论说教和道德教化很难提高,一定要结合实际展开教学,强化学生对媒介运用的切身体验。在教学过程中,说教式的教学方法远远不及以学生、学习为中心的教学活动有效。[6]制作数字短片的过程是大学生媒介素养培养的良好途径,因为制作数字短片涉及到视频、音频等媒体技术的操作和使用,以及内容正确和积极与否的判断。大学生制作数字短片也可帮助其大致了解新闻媒体的工作性质,帮助其确立理性的批判性思维。通过数字短片的制作实现媒介素养教育中理论与实践的结合,强化媒介教育的体验性。
(2)鼓励数字短片创作,强调媒介教育的多元性
大学生思维活跃,富于创造性和想象力,对媒介发展中的新鲜事物具有强烈的兴趣。一部数字短片的制作,不仅涉及到技术的运用,声音的感知,也包括剧本的创作,大学生有着良好的创造力,若能各司其职,发挥各自的优势与长处不仅可以创作出符合审美的优秀作品,也有助于开发各自的优势智能。同时,随着网络技术及媒体技术的发展,不可避免得成为人们交流的重要平台,尤其对于青年而言,这是展示自我必不可少的工具。大学生是自我表现欲望较强的人群,数字短片的出现,再加上数字短片的非专业性和制作成本的低廉,使得它被众多有思想的大学生所青睐,通过这种方式,他们可以用自己独特的眼光去诠释这个世界,表现自我感知的魅力,从而帮助大学生找到自我。
(3)采用多种教学形式,发挥媒介教育的探究性
参考文献
[2]单仁慰.多媒体时代下的数字短片――从制作、播放平台和市场化看数字短片[J].电影评介,2008,14:75-76.
[3]董璐编著.传播学核心理论与概念[M].北京:北京大学出版社,2008:115-118.
1.新媒体时代媒介素养和信息素养的内涵逐渐融合
1.1媒介素养的内涵。
媒介素养自二十世纪三十年代被提出来就是针对青少年的，随着媒介的发展和研究的深入，其内涵已经发生很大的变化。美国新媒介联合会在2005年的《全球性趋势：21世纪素养峰会报告》将新媒介素养定义为：“由听觉、视觉及数字素养相互重叠共同构成的一整套能力与技巧，包括对视觉、听觉力量的理解与使用能力，对数字媒介的控制与转换能力，对数字内容的普遍性传播以及再加工的能力。”[1]有学者认为新媒体时代的媒介素养内涵包括：批判性认知力、媒介使用能力、内容创造力和道德约束力。
1.2信息素养的内涵。
信息素养的内涵包括信息意识；信息技能（包括需求表现能力、获取能力、评价能力、组织管理与交流能力）；信息应用与创造；信息安全与道德等。因此，信息素养教育是信息意识、信息能力、信息创新和信息道德的综合能力教育[2]。
1.3新媒体时代媒介素养内涵与信息素养内涵的交叉点。
网络的超文本链接特点使得各种多媒体信息通过数字技术呈现，信息传播跨越各种传统媒体的技术平台障碍，信息和媒介融为一体，网络新媒体既是传播形式又是信息呈现，拓展了媒介素养和信息素养的内涵，使二者具有极大的相似性。媒介素养内涵中的“内容”即为“信息”。媒介素养内涵中的批判性认知力与信息素养中的评价能力相似；媒介使用能力与信息需求表现能力和获取能力等内涵相似；媒介素养的内容创造力与信息的应用和创造能力相似；媒介道德约束力与信息道德的内涵相似[3]。
2.大学生媒介素养教育和信息素B教育面临的共同问题
发达国家的媒介素养教育和信息素养教育主要集中在中小学阶段，由于我国教育体制的限制，媒介素养教育和信息素养教育的主要任务都推迟到大学阶段。
2.1大学生自身媒介素养和信息素养先天不足。
根据中国互联网络信息中心的第38次报告，2016年上半年，网民人均每周上网时长达到26.5个小时，学生群体在网民职业结构占比中以25.1%居首位。中国网民网络使用情况从高到低分别是：即时通信、搜索引擎、网络新闻、网络视频、网络音乐、网上支付、网络购物、网络游戏、网上银行、网络文学、旅行预订、电子邮件等。
大学生网络使用人群比例几乎百分之百，媒介使用和参与积极性极强。但是，大学生的媒介使用主要依靠自发学习和自我摸索，媒介和信息的创造力和道德意识却不足。有媒体称：“电脑对大学男生来说是游戏机，对女生来说是电视机。”由于一些大学生对媒介缺乏批判性认知，对信息的分析和判断能力不强，媒体道德和自律意识比较缺乏。大学生在使用媒介时，缺乏信息主动需求，主动利用网络媒介解决学习问题的意识比较淡漠，利用网络进行在线专业信息搜索和在线专业知识学习的能力欠缺。
2.2教育配套体系不健全。
相对于西方国家成熟的媒介素养教育和信息素养教育体系，我国的媒介素养教育和信息素养教育严重滞后，且发展缓慢。2004年首本针对大学生的媒介素养教育书籍《新闻传媒传媒素养》出版，同年上海交通大学和山东师范大学首开媒介素养课程。初期的媒介素养课程是针对新闻传播学专业开设的，随着2010年国内首本媒介素养教材《大学生媒介素养概论》的面世，越来越多的高校开设媒介素养公选课程。但是开课学校的数量在高校总数的占比少得可怜，更多的学校只是开设国家规定的“影视鉴赏”这类与媒介素养教育有一点点关联的课程。
随着媒介素养和信息素养研究的发展，国内已有学者将两者结合在一起进行初步的研究，甚至国内外学者提出将媒介素养教育直接纳入信息素养教育体系下。综合研究表明，在开展大学生媒介素养教育和信息素养教育时，统一规划，综合推进，更符合当前的教育实际。
3.大学生媒介素养和信息素养综合教育的策略
2大学生中的数字化阅读
在大学生群体中普遍存在着重网络信息，轻书本知识，或错把信息当知识的现象。许多大学生的数字化阅读追求的是短暂的视觉和心理愉悦，更多是跳跃化的，碎片化的，简略化的，整个阅读过程，保持着一种简单消费倾向，没有深度阅读，更无从谈起作品的耐读性。数字化阅读还存在“泡沫思维”，阅读内容就像泡沫一样，在脑海稍纵即逝，根本留不下任何印象。完全没有深层次的含义理解和记忆的可能，“浅阅读”、“轻阅读”、“泛阅读”比比皆是。在专业上得过且过，缺乏精益求精、艰苦攻关的精神。总之，新阅读时代，大学生群体普遍思想肤浅、文风浮躁、学风轻泛，所涉及人文、科学经典书籍屈指可数，几乎销声匿迹。消遣式的阅读完全克制内心的品味阅读。尼古拉斯卡尔（网络作家）写到了《Google是否让我们越变越傻》，其大意表述“我们现在有的只是零碎的片断以及习惯于这些片断的思维与记忆，已丧失阅读经典的能力，甚至连阅读一段长篇文字的耐心都已经失去，”[6]。同时，这种阅读会导致大学生注意力涣散、想象力水平降低、创造能力弱化。
当前大学生因自身的知识结构不健全和信息的阅读素养不高，在面对这个鱼龙混杂，良莠不齐的网络环境时，没有自我辨别、筛选的能力，不知道什么该读、什么不该读、什么读了有用、什么读了有害的分辨。归根究底还是不了解如何正确运用数字化信息资源进行学习。
数字化阅读存在如此多的弊端，这是时展所遗留的必然负面影响。在新阅读时代，我们也应看到信息交流的积极方面，客观理性地面对海量涌动和大量增长的无数信息，更应有辨别事物的高超本领，取其精华、去其糟粕。深入思索将这些信息流转化为自身的知识、见识。应正确对待如何在信息化、网络化的进程中，控制学生“网络情结”，疏导、分散其“网络情意”，让学生意识到网络是科学工具的核心价值意义。
3高校图书馆应发挥的教育职能
大学生的阅读，肩负着伟大的使命，是整个国家的未来和前途。文化软实力的影响在国际社会中越来越大，一个文化综合素质越高的国家，它的民族凝聚力以及未来发展潜力越大。曾有一份总结阅读对于人类最大的益处的报告，来自于国际阅读学会，这个报告明确指出：整个社会综合阅读能力的高低，会和一个国家和民族的未来直接挂钩。缺乏阅读的学校也没有真正的教育，从国家到学校的应试教育的缺陷，根本原因就是缺乏阅读，缺乏高质量的阅读。没有阅读生活，就没有人心灵成长的过程，就没有独立个体思维的全面发展。因为我国改革开放30年来，适逢独生子女们成长接受教育的阶段，他们学龄儿童开始就进入了“应试教育”阶段，经历社会风雨不足“言传身教”的人文熏陶方面客观缺失，一直是实用阅读在取代审美阅读。高校图书馆是大学的心脏，是教学、科研和信息文化的中心，是学生的第二课堂，是学生心灵成长的地方。所以，高校图书馆在阅读方面承担了重大的责任，应从道德教育、社会责任两方面强力抓手，利用其得天独厚的资源优势发挥其应有的教育职能。
3.1进行“网络情意”的引导
通过“网络素质教育”的系列讲座，从思想上引导学生要做一个善于发挥网络这一先进工具优点的“主人”，而不能成为其“俘虏”，更不要成为其“奴隶”，这就要求学生做到以下几点。
（2）学生自身应树立正确的人生观，价值观和审美观，提高自身审美情趣，学会感受自然美，鉴别社会美，明了历史，跨越时代，发扬传统，立志报国；
（3）大学生要时刻警醒自己，时刻保持提醒自己“读书方恨知识浅，观海乃觉天地宽”；
（5）馆员要做好网络导航，根据学生需求搜索集计算机考试、英语考试，远程教育，就业指导等网站。
3.2信息素养培育
培育大学生信息素养是高校图书馆的职能之一，大学图书馆应通过对大学生信息素养的培养教育，使他们成为在思维、心理、行为等多方面具备多种自我学习能力的信息素养人。
3.2.1大学生的信息素质现状
3.2.2培育信息素养的具体措施
信息素养的培育极其复杂，而又常常被人忽视，有的人认为培养信息素养就是图书情报检索外加计算机技术，这就太片面了，这些知识比较低级的认知层面的行为，还谈不上素养。真正的素养是要是综合运用以上知识与技能，分析所得到的信息资料，汇聚总结出一定量针对事物的创造能力和解决能力。大学生信息素养是包括四个方面：信息意识、信息常识、信息能力与信息品质。根据在校大学生信息素养调查情况，当下对大学生进行信息素养的教育决不能只是给学生上“信息文献检索课”这样简单。图书馆要充分发挥学科馆员的作用，对在校的各个层次的学生是实行多角度，多层次，全覆盖的信息素养培训。基本步骤如下展开。
首先，深入学院做好新生入学教育培训，要对各个学院的各类新生进行“如何使用图书馆”为主题的培训讲座，可通过录像和授课相结合得方式进行。还可以利用各种媒体手段，如公告、网站宣传、参考咨询、读者沙龙等，宣传推广图书馆的服务与馆藏资源，让大学生对图书馆资源的内容、范围、重点以及可提供的各种服务得到充分的了解。
其次，开展层级培训。“授人予渔”，对大一、大二的学生，开设“馆藏图书的排架与查找”、“信息资源的类型及获取方法”等方面的培训，帮助他们掌握复杂书目的检索方法，如何选择和使用数据库等；对大三、大四的学生，开设“电子资源的检索与利用”、“怎样利用图书馆资源进行论文写作”等方面的培训，鼓励他们参加科研活动，帮助他们制定研究计划，确定检索目标，进行复杂主题的查询等；对研究生除了设置独立的信息素质课程外，学科馆员还可以亲临现场采取面对面，一对一的辅导，解答研究生在论文选题和开题，学术论文和毕业论文撰写及答辩等阶段遇到的实际问题，将专业信息的实用技巧、科技信息素养能力的培养与技能指导有机地嵌入到研究生论文写作之中，提高学生自我创造性和创建信息等能力。长此以往，这样科学的方法，必然能提升他们的科技信息能力素养，为学生毕业后的科研创新奠定了扎实的基础。
第四，要注重培训的效果。①授课方式多样化，要制作丰富多彩的培训课件。②授课要有意识培养学生间的团队学习（collaborativelearning），如小组讨论等形式。③注意课后反馈，授课结束后应及时收集学生们的反馈意见以便及时改进授课内容。
3.3大力进行阅读推广活动
利用节日做好宣传推广。如影响较大的“世界读书日”和“全国学生素质教育活动月”等期间，切实开展“阅读推广”、“阅读指导”等活动。
新媒体具有高实效、大容量、多功能、可互动、跨文化、数字化、虚拟化、传播空间开放的传播特性；新媒体作为工具可以进行基于搜索、下载、阅读等方面的信息整合，可以营造氛围，可以交流感情，可以全时、实时传播多样化内容，可以进行舆论监督。新媒体是现时大学生人文素养教育有效实现的最新载体，它以其先进的电脑、网络技术，多样化的传播手段，高效的传播力度以及影响广度，为大学生人文素养教育拓展平台、创新载体、丰富信息、提高效率等方面起到积极的促进作用。
一、新媒体拓展了大学生人文素养教育的平台
二、新媒体创新了大学生人文素养教育的载体
三、新媒体丰富了大学生人文素养教育的信息
四、结语
新型媒体的发展对于大学生的人文素养教育起着积极的促进作用，也带来了一些负面的影响，这就要求在大学生人文素养教育的过程中，要努力发挥媒体信息携带的正向能量，消除负向能量。
参考文献：
一、视觉素养对高校公共美术数字化教学的挑战
20世纪60年代末，美国掀起了“视觉素养运动”，美国J.戴伯斯在1966年首次提出“视觉素养”这一术语，他认为：“视觉素养是指人类通过观看，同时整合其他感觉经验，并将他们整合起来的一种视觉能力。”[1]可理解为人们正确运用视觉思维，对视觉信息有效地获取、辨别、理解、运用、创造和享受视觉材料，并从中获得美学意义的能力。随着媒体和互联网的发展，视觉信息迅猛激增，我们逐渐进入了读图时代，或曰图像时代，视觉文化传播的力量正在逐渐加强，视觉化思维日益成为现代人把握世界信息的重要方式。面对信息认知方式的这种变化，直观地思考所呈现的图像的能力成为一项重要技能，培养大学生的视觉素养已是当今高校教育面临的重要课题。
公共美术数字化教学是指教学主体通过信息技术与学科课程有效整合的途径和方法，利用数字化教学平台，将教学内容以数字化方式进行教学的过程。[2]而数字化教学平台是基于计算机、网络等数字化方法进行教与学的完整系统，它充分利用计算机技术为教学者提供一种全新沟通机制和丰富资源的教学环境，是当前教学改革发展趋势之一。公共美术课程教学内容，主要是以图形、色彩等形式呈现各类美术作品，在教学中将这些美术作品与计算机、网络等媒体结合，形成各种丰富的视觉图形界面。
图形界面形式是数字化美术课程教学的主要传授方式，使读图成为大学生的最普遍的学习方式，通过读图增长知识、获取有意义的信息内容。图像是对课程内容的直观表达、现实的“再现”，同时传播者的主观意图、立场、观点也不觉间渗透其中，是否受益取决于学生的正确读图能力。读图的有效性体现出学生的基本视觉素养，正所谓“形而下者谓之器，形而上者谓之道”。“看见”，只是见到事物的表象“器”，“看懂”则是透过现象看到本质“道”，这是一种知性活动，是理解的过程。[3]因而，在公共美术数字化教学中，通过各种“有意味的图片形式”教学增强和训练学生的视觉素养能力，已是当前教学者所面临的新挑战。
二、公共美术课程数字化教学下视觉素养能力的体现
1.提高大学生的文化与审美的素养能力
公共美术教育首要发挥的是其美育功能，通过美育，以美辅德、以美益智、以美健体。美术课程具有其他课程无法比拟的优势，美术课程教学是感觉、感受、联想、想象、表现、创造的相互关系，能提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，培养学生的审美能力与创新能力。美术课程突出的特点在于具有人文与艺术的双重属性：首先美术内容以可视化的图形、色彩作品方式出现，能极大地满足学生的好奇心，吸引学生的注意力，从而使学生进行思考，提高对美的把握能力。其次，学生在感受作品美的同时，会对其进行深层次内涵的思考，即美术作品背后的所隐藏的“文化”。例如在给学生欣赏一件雕塑公共艺术作品时，除了要了解其造型、色彩、工艺材料等艺术特质外，更为深层次的要了解雕塑内容所反映的时代、历史、故事等文化内涵。所以说，学生在美术课程的学习中，不仅能获得视觉审美能力的提高，还能获取更多作品背后的“文化”，使学生的文化与审美素养能力得到提高。
2.增强大学生的信息素养能力
3.强化大学生的媒介素养能力
在数字化公共美术课程教学中，随着新媒体新技术介入，实现了声、像、光、电、色等多种信号同时传递，图文声形并茂，使学生在学习中如同身临其境。在丰富的媒体技术的作用下，美术课堂上形式多样的图像艺术使学生的学习更加趣味化、自然化、人性化，视觉需求得到了极大的满足，有效地激发了学生的学习主动性和创造性，增强了教学效果。通过多种多样的数字媒体内容教学，学生进行可视化的学习，逐渐对这些图像媒介技术具备了使用和掌控能力。将媒介素养引入高校课程教学中，不仅能够在技术层面上较好地处理信息技术教育所承担的一般任务，而且在思维方式、价值观念和现实实践上促进了学生的全面可持续发展。
三、视觉素养下公共美术课程数字化教学改革
1.建立公共美术课程教学资源数字化图库
随着现代信息技术的发展，教育信息化显得越来越重要，推进教育信息化对我国教育的改革和发展乃至整个现代化建设事业具有重大意义。[5]建设数字化教学信息资源库是推进教育信息化的重要手段之一。高校公共美术课程在横向布局上，覆盖包括绘画、雕塑、摄影、艺术设计、影视动画等方面。在课程设置的纵向结构上，则兼顾理论传授、作品欣赏和艺术实践等，适应高校普及的素质教育教学需求。美术课程所包容的教学信息资源丰富，形式多样，有以符号、图形、色彩等为主的静态作品形式，也有以动画、影像、音频等为主的动态作品形式。根据这些教学内容的作品共性特征，对其进行归纳整理建立数字化资源库，为网络媒体教学提供有效素材，进行可视化教学，提高教学效率。
建立数字化美术资源库是一项艰巨的任务，笔者根据多年的教学经验，认为可从以下方面进行：首先，根据不同美术种类对教学资源进行归类整理；比如动画类资源、雕塑类资源、设计类资源等。其次，对各美术类别资源按知识结构及难易程度进行逐层有序整合，框架结构犹如树枝网。比如雕塑类资源，可根据雕塑的工艺材料、造型特点、风格形式等方面进行分门别类。另外，将所有公共美术课程教学资源，以校为单位进行管理存档，各课程教师可对其进行不断更新调整，同时对资源库作品内容的像素大小、图像质量等方面进行修整，以适合数字化媒体网络教学。数字化文本、图片、音频、动画等教学资源的呈现方式，适合美术以视觉形象为主要表达方式的特点。以直观、图式化视觉方式教学，能锻炼学生的艺术眼光，培养学生的审美观、鉴赏美和创造美的能力，发展空间想象力和形象思维能力，从而提高学生的综合视觉素养。
2.利用数字媒体技术对公共美术课程内容进行整合设计
数字媒体时代的今天，多元化的教学形式使学生在学习中“视觉”“听觉”等多种感觉得到整合，获取信息的容量也不断扩大，由此学生对于丰富信息资源能具备一定的把控能力。同时学生在课堂上受各种媒体使用的视觉作用，对各种媒体技术识别与运用的能力也随之提高。现代教学观念强调创新与素质教育和多元智能的培养，丰富的数字媒体辅助教学是具体实施的有效途径，学生的信息素养、媒介素养等综合素养能力也得到增强。
3.利用数字化网络平台对公共美术课程进行“互动式”教学
随着网络信息技术的普及，利用网络平台开展教学是当前教学通常采用的教学手段。强大的网络平台不仅给教师教学带来便利，而且使学生一改以往被动接受信息的行为，主动地参与到教学中，与教师、学生、教学资源间进行相互交流。网络教学平台可以成为学生和实施教学主体之间的良好沟通者，利用网络平台的互动功能可以为学生提供自由且不断渐进的自主学习方式，引导学生个性化的主动学习，培养学生的艺术特质和创新思想。
公共美术课程教学信息资源运用于网络中，以网页界面形式呈现，具有强大的包容量，可以容括不同信息内容，文本、图形、动画、视频等都可有序地布局安排其中，同时也可按分板块的模式进行逐层梯进方式分类设计，使学生能有条不紊地接受丰富的信息内容，因此，要对公共美术课程教学资源进行界面化设计，精心选择网络资源，建设网络平台。高校的教学院系都有自己的专门网站，在这个网站上，各专业的学科任课教师可以依托该网站延展自己的教学空间，与学生进行互动交流式的教与学。另外，强化校园网络平台的稳定，扩大网络教学空间，充实教学资源，有效地实施开放教学与合作学习。另外加强数字化教学的师资队伍建设，为有序地提高公共美术课程教学质量提供重要保障。
[1]雷要曾.美国中学生视觉素养教育的特色及启示[J].素质教育大参考，2011（51）.
[2]耿卫东.面向数字媒体技术专业的数字化学习平台的建设[J].计算机教育，2010（16）.
1新媒体时代及其信息传播特点
1.1新媒体的内涵
新媒体（NewMedia）是一个相对的概念，是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，包括网络媒体、手机媒体、数字电视等。新媒体亦是一个宽泛的概念，利用数字技术、网络技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态都可以称为新媒体。严格地说，新媒体应该称为数字化新媒体。联合国教科文组织对新媒体下的定义是：“以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介[1]。”新媒体时代已经来临，它具有很多特征，让当今时代完全处于数字化信息环境中。
1.2新媒体时代的信息特征
1.3新媒体时代信息素养教育环境
2新媒体时代对信息素养教育的影响
信息素养已经与阅读、写作和数学并列为大学生必备的四项能力，成为人们终身学习的必然要求，也成为一个人能否适应信息社会的一项重要指标。1989年，美国图书馆协会（ALA）发表的《信息素养委员会主席总报告》中指出：“要成为一个有信息素养的人，他必须能够在需要的时候识别、查找、评价和有效地使用信息[5]。”1992年的《信息素养全美论坛的终结报告》中，更加详尽地阐述了信息素养的概念：“一个有信息素养的人，他能够认识到精确和完整的信息是做出合理决策的基础；能够确定信息需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，基于计算机和其他信息源获取信息、评价信息、组织信息应用于实际，将新信息与原有的知识体系进行融合并在批评思考和问题解决的过程中使用信息[6]。”由此看出，新媒体环境下信息素养教育呈现许多特点。
2.1信息素养教育内容更加宽泛
信息素养已经被定义为一种综合素养，除了信息获取、评价的能力外，还涵盖了计算机素养、科研数据素养、视觉素养、媒介素养、移动信息素养、出版素养等多方面的能力。因而，高校信息素养教育内容不能再局限于文献资源的检索，还应向大学生传递如何分析、判断科研数据；挖掘、掌握社交工具和移动版应用程序；创建、使用可视媒体；了解、利用新型出版方式等多种知识，注重培养大学生的信息敏感性。
信息素养既是一种人适应信息社会的基本能力，也是一种综合能力，它包含人文、技术、经济、法律等诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。新媒体环境下，信息媒介形式与信息传播方式的变化，使高校信息素养教育所面临和解决的问题也呈现新的特点。传统的用户教育注重于对图书馆的资源、某种工具书或数据库等产品的使用，而信息素养教育则注重学生基本技能的培养。培养学生如何在信息海洋中准确地确定信息源，如何有效快速地在不同的信息源中找到所需要的信息，更强调通用能力的培养[7]。
2.3重视信息评价和利用能力培养
新媒体时代，信息异化使大学生信息道德偏离，产生信息焦虑、信息迷惑、信息依赖、信息盲从等现象。高校信息素养教育应培养大学生信息评价的能力，鼓励大学生对所获得的信息进行质疑。在信息素养培养过程中锻炼学生的批判性思维，对取得的信息思考其准确性、客观性、时效性，该信息所在信息源的权威性以及对所搜索主题的价值，让学生在不断阐明和判断自己观点的过程形成分析、判断、总结和质疑信息资源的能力。同时要具备灵活支配信息的能力，能够对所掌握的信息有效利用，创造性地运用于解决实际问题。
2.4强化信息道德意识和良好信息习惯
对于信息素养的内容，国内外已达成共识，除信息意识、信息知识、信息能力外，信息道德也是一项重要内容。在数字技术和网络技术发达的今天，获得和使用信息变得更加容易便捷，因此，高校的信息素养教育，既要教会大学生如何利用信息，更要教会学生如何合理合法地利用所获得的信息。要在信息素养教育过程中积极宣传知识产权保护法律知识，倡导尊重他人知识成果，帮助大学生养成良好信息习惯。
3新媒体时代信息素养教育变革策略
3.1建立信息素养评价指标体系
信息素养教育评价指标体系是有效评估大学生的信息素养的重要标准，对高校信息素养教育的目标确立、课程规划、课程内容设立、教学评估有重要指导意义，而我国至今仍没有一个全国性的统一的信息素养评价指标。我国需待通过信息系养评价指标体系的建立，明确对高校学生分析信息需求、制定信息获取策略、辨别信息有效性以及组织管理和使用信息等能力的要求。完整、详细、具较强操作性的信息素养评价指标体系将会使高校学生应具备的信息素质能力科学化、具体化、明细化，是构建系统化的高校信息素质教育体系的基础与关键。
3.2重构信息素养教育资源
3.3倡导自主性新型学习模式
信息素养教育是实践性很强的教学活动，教学中应倡导自主学习、研究性学习和团队协作学习等新型的学习模式，通过“信息情境”来激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中应扮演引导者、导师、咨询员的角色，让学生在课堂上发挥主动学习的作用，在教学任务驱动下，在文献检索的实践中学习，提高学生文献检索的应用能力和解决问题的能力。以便培养学生的探索精神，激发学生的创造力，使文献检索技能得到真正提高[9]。“信息素养教师应激励学生温习并思考如何运用技能，引导他们学会制定一个目标实施计划，在解决问题的过程中完成困难预估、进程掌控和有效获取信息评估等任务，并最终培养出一套适合自己的信息处理风格[10]”。
3.4嵌入学术研究全过程
3.5融入整个专业教学体系
[2]蔡盈洲.新媒体时代的信息传播[J].新闻界，2007（6）：104-105.
[3]陈慧羲.新媒体视域下大学生媒介素养教育研究[D].长春：吉林大学，2014.
[4]娜日，吴晓伟，吕继红.国内外信息素养标准研究现状与展望[J].图书情报工作，2010（3）：32-35.
[5]刘航，刘秀丽，王江.信息化时代大学生的信息素养现状及培养对策[J].情报科学，2013（11）：42-45，50.
[6]李丽萍，韩庆年.构建教学信息管理平台提高学生信息素养[J].网络科技时代：信息技术教育，2002（1）：28-29.
[7]杨鹤林.英国高校信息素养标准的改进与启示——信息素养七要素新标准解读[J].图书情报工作，2013（2）：143-148.
[8]邓佳，詹华清.我国高校图书馆在线信息素养教育资源调查及建设策略[J].图书情报工作，2014（6）：96-100.
[9]陈清文.国外教师与图书馆员合作开展信息素养教育模式综述及启示[J].情报理论与实践，2010（9）：125-128.
论文关键词：自媒体；大学生媒体素养教育；途径
当今信息社会，随着网络信息技术的日新月异，互联网文化也掀起了信息传播平民化的浪潮。博客、播客、晒客、掘客，甚至个人电子杂志等被称为自媒体的主要代表应运而生，他们的传播和影响与日俱增，并正改变着信息传播的格局。大学生是追新的一族，他们好奇心强烈，更愿意尝试新鲜事物，自媒体亦是当代大学生与外界沟通的重要工具之一。但是，年轻的大学生社会阅历相对较浅，信息的筛选、辨析能力较弱，他们更容易迷失在海量信息中。随着当前媒体环境的变化，提升大学生媒体素养尤为重要，针对大学生有效地开展媒体素养教育，旨在提升他们信息辨析和处理的能力，正确运用话语权的能力及恰当运用自媒体进行社会交往的能力。
一、自媒体的定义和特点
1.草根化
美国学者丹·吉尔默（DANGILLMOR）的专著《自媒体（WETHEMEDIA）》的副标题是“草根新闻，源于大众，为了大众（GRASSROOTSGOURNLISM，BYTHEPEOPLE，FORTHEPEOPLE）”。2006年，美国《时代》周刊年度人物评选封面上没有摆放任何名人的照片，而是出现了一个大大的“You”和一台PC。《时代》周刊对此解释说，社会正从机构向个人过渡，个人正在成为“新数字时代民主社会”的公民。2006年的年度人物就是“你”，是互联网上信息的所有使用者和创造者。每个平民都可以拥有一份自己的媒体，并且可以自主地在自己的“媒体”上来表达自己的观点。
2.自主性强
3.发展快
4.应用广
自媒体的快速发展不仅全面融合了传统媒体的方方面面，而且，提升了应用范畴，如即时通讯早已由文字交流发展到了语音、可视化交流；博客已经发展到利用语音甚至图像传播信息了；手机媒体更是快速融合所有传统媒体的功能。
5.作用大
6.管理难
由于自媒体草根化的特性，也导致自媒体的质量良莠不齐，大众信息具有很强的自发性和随意性。同时，网络的隐匿性、免责性及追求高点击率，使自媒体传播信息的可信度降低，导致在海量信息中对舆情的把握和分析管理大大地增加了难度。
二、大学生媒体素养教育中存在的问题
1.思想认识不足，教育体系不健全
2.重基础理论教育，轻媒体实践应变能力教育
当前国内高校媒体素养教育以理论教育居多，即大学生们一般都具有信息传播方面的基础知识，了解大众传播的手段、目的、方法、技巧，并掌握基本的信息识别和分析能力。但在如今信息爆炸年代，对于瞬息万变、层出不穷的海量信息，除了理论知识外，更多地要依赖媒体信息理性分析能力和应变能力。
3.媒体素养教育主体意识淡薄
媒体素养的内涵包括解读媒体信息（认知信息）、对大众媒体的批判意识（形成态度）和正确使用大众传媒（采取行动）。可见，高校媒体素养教育成果最后是以学生的媒体行为作为评判标准的。在现实教育过程中，往往直接给学生一套评判体系，忽略学生对信息的认知、分析和应对能力的培养。对大学生开展媒体素养教育过程中，应该强调以学生为中心的教育理念，让学生通过自己的认知和分析，给出自己的评价与态度，而不是直接给他们一套评判的模式并将他们的思维固化到这种模式上来。
三、大学生媒体素养教育的主要途径
自媒体背景下要卓有成效地实施大学生媒体素养教育，需要政府、高校、社会，尤其是传媒界共同参与，通力合作，构建全面立体的媒体素养教育体系。
2.社会媒体应加强引导和监管，履行社会教育责任
社会媒体组织不仅是信息生产的机构，而且是信息教育机构，对大学生的媒体素养教育同样承担着义不容辞的责任，为此，社会媒体应主动参与到大学生媒体素养教育的过程中来。社会媒体组织利用自身资源的优势，将自己的信息传播平台向大学生提供自媒体服务，同时应加强引导和监管。在“博客中国”、“中国博客网”、“博客网”等网站上开辟有专门的大学生博客板块；在“新浪”、“搜狐”等综合性网站上也设立有教育类博客、播客及拍客，为高校师生服务；在“中国大学生在线”网站上，也开辟有大学生博客、播客空间；“大学生博客网”、“中国博客大学网”是专供大学生开办和写作博客的网站。
3.高校要发挥大学生媒体素养教育的主导性，体现大学生的主体作用
高校是实施大学生媒体素养教育的主阵地，高校应发挥教育的主导性，加大实施系统化的媒体素养教育，积极调动学生的主体作用，努力提升大学生的媒体素养，具体体现在以下几方面。
其一，建立媒体素养教育多元化评估体系，完善媒体素养教育培养模式。
媒体素养教育是一个系统工程，涉及多学科多领域，同时它也是一个开放性、动态的发展体系。作为教育的主体大学生而言，需要学会在纷繁复杂的海量信息中进行信息辨析和信息处理，并能根据自身需求有效地利用媒体信息资源。对实施大学生媒体素养教育的主阵地高校而言，确立和完善评估体系，也就是明确学生的媒体认知导向，使媒体素养教育落到实处，通过制定和执行具体的媒体素养教育计划，结合定期的检查、评估和反馈，做到大学生媒体素养教育的制度化、科学化和规范化。为此，建立符合高校实际情况、贴近大学生实际的媒体素养教育的评估体系和大学生素养的评价体系，还需要高校转变教育观念，建立和完善媒体素养教育的培养模式。
其二，注重媒体素养教育的师资队伍建设。
其三，善于积累媒体素养教育的教学科研成果。
高校应充分利用自身的教育资源优势，立足实际，对当前高校媒体素养教育的现状进行深入调研分析，汲取优良的教育经验，形成适合高校发展的大学生媒体素养教育的理论和科研成果，并充分利用实践平台，做到理论联系实际，与时俱进地推动高校媒体素养教育的发展，建立一些媒体素养的学科点的教育和研究的主阵地。
其四，主动联系社会媒体，为大学生创造媒体素养实践教育的平台。
其二，高科技的广泛运用为图书馆普及大学生的信息素养教育成为必要补充。随着现代技术在图书馆的应用，视听、缩微、复制、终端检索等现代化设备在图书馆被广泛采用。高校图书馆通过这些设备和场所辅导学生掌握计算机检索文献、信息的方法和途径。还可以通过获取网上数据库的使用权限，建立网上信息服务系统，形成本馆与外界信息沟通的桥梁，发展和延伸馆藏信息量。使学生能够利用各种功能强大、灵活方便的检索工具，进行光盘检索、联机检索，在网上浏览、查询信息，从而提升他们的信息能力。
其三，高素质的信息服务人员是大学生提供信息搜索方法和教育的必备条件。当前，高校图书馆不断提升工作人员的业务能力和专业技能，在知识结构、专业机构、综合能力等各方面不断提高对信息服务人员的要求。因此，多数图书管理人员都具备知晓图书馆藏的信息查阅能力、服务导航能力、文献搜索能力和信息识别能力，既有扎实的专业知识和网络技术知识，又熟练掌握计算机基本操作技能，熟悉各种网络检索工具，懂得专题联机和光盘数据库的检索语言和结构，从而能指导学生正确使用检索语言，掌握检索方法和技巧，能为学生提供广、快、精、准的信息。
提升大学生信息素养的途径
围绕提升大学生信息素养的需求，图书馆可在以下几个方面做建设。
新世纪以来，基于数字信息技术，以互联网络、智能手机和数字电视为典型代表的新媒体席卷全球，深刻影响着人类的生产方式、生活方式和思维方式，对各国教育产生了巨大影响。文学教育顾名思义是以文学为媒介的教育，它使受教育者获取文化知识，获得审美愉悦，训练艺术思维，建构精神世界，是大学教育体系中不可或缺的组成部分。大学生堪称数字时代的“原住民”，他们思维活跃，最容易接受也最频繁使用新媒体，大学文学教育必须紧扣时代脉搏，直面新媒体带来的机遇和挑战，创新方式方法，开辟教育新天地。
一、新媒体时代大学文学教育的重要意义
（一）文学教育增厚大学生的文化底蕴。新媒体时代世界扁平化，在西学东渐的汹涌浪潮中，中国传统文化呈式微之势。文化是民族的血脉和人民的精神家园，党的十强调实施文化强国战略，通过社会主义文化建设提升民族凝聚力、创造力和自信心，实现中华民族伟大复兴。文学是一种特殊文化形态，它是语言的艺术，而语言是思想的载体，母语是民族的精神家园，中国传世文学作品中集萃着中化民族的优良传统和文化品格。大学生是宝贵的人才资源，是国家的希望与民族的未来，加强大学文学教育，有利于大学生传承和弘扬优秀传统文化。
（二）文学教育增强大学生的审美素养。当代中国技术和市场强力介入文化领域，大众文化迅速崛起，文化消费思潮盛行，导致文化泛化和审美泛化，追求感官刺激和欲望狂欢的审美趣味侵扰了大学生活，大学生的审美取向趋于平面化、娱乐化、低俗化，其审美素养亟待提升。[1]文学是人类审美意识的表现形态，其产生、发展和存在的根源在于满足人们审美追求。文学教育是鉴赏乃至创作文学作品的实践过程，本质上是审美教育，受教育者通过感知和想象观照文学文本，唤起审美体验，获得审美判断，形成审美意向，把握作品意蕴。大学生处于世界观、人生观、价值观的发展、成熟期，文学教育发展他们的感性和理性，使其徜徉于美的境界，在感受作品自然美、艺术美、人性美的同时陶冶审美情操，培养健康的审美情趣，提升审美鉴赏力和创造力。
（三）文学教育提升大学生的精神境界。人类正处消费时代，享受着物质的极大丰裕，却遭遇着空前的精神危机，实用主义、功利主义、拜金主义颇受推崇，信仰缺失、价值颠覆、心灵空茫、情感淡漠、精神荒芜乃至生存虚无感甚嚣尘上。大学是社会的缩影，大学生也呈现着时代病症，缺失的自我意识、泛化的功利意识、动摇的理想信念、层出不穷的自杀事件、令人发指的暴力事件就是这一危机的典型症候。德国教育学家雅斯贝尔斯说，教育是人的灵魂的教育。文学是人学，是人类灵魂的守护神，古往今来人类在文学天地里感悟着生命伟大、抒写着人性美好、品尝着创造甘甜、建构着精神家园，这恰是文学超越性价值所在。因此，文学教育具有培养情感、陶冶性灵、塑造人格、雕塑灵魂、提升精神境界等价值，恰是“医治”大学生精神缺氧的一剂良方。
二、新媒体给大学文学教育带来的机遇
新媒体是相对于传统报刊、广播、电视等媒体而言，是利用数字技术、网络技术和移动技术，通过手机、电脑、数字电视机等终端向受众提供信息和娱乐的媒体形态。[2]它与教育联姻必将对教育产生革命性影响，对文学教育而言，新媒体并非灭火剂，而是催化剂。
随着数字媒体的发展，读图时代让视觉文化成为当代文化的主流。人们对于视觉素养的要求也越来越迫切。视觉素养教育是高职院校提升学生博雅教育的主要途径之一。以视觉表征和数字媒体技术相融合的数字媒体媒介文化已成为在高职院校之中数字媒体专业学生的关键性技能与素养之一。如何在读图时代的今天提升和培养数字媒体专业学生的视觉素养，是数字媒体专业教育工作者在第五媒体飞速发展的今天需要审视的重要课题。
1关于视觉素养
被誉为“视觉素养之父”的美国研究者JohnDebes在TheLoomofVisualLiteracy（1969）一文中指出：“Visualliteracyreferstoagroupofvision-competenciesahumanbeingcandevelopbyseeingandatthesametimehavingandintegratingothersensoryexperiences.Thedevelopmentofthesecompetenciesisfundamentaltonormalhumanlearning.Whendeveloped，theyenableavisuallyliteratepersontodiscriminateandinterpretthevisibleactions，objects，symbols，naturalorman-made，thatheencountersinhisenvironment.Throughthecreativeuseofthesecompetencies，heisabletocommunicatewithothers.Throughtheappreciativeuseofthesecompetencies，heisabletocomprehendandenjoythemasterworksofvisualcommunication.”
美国天普大学传播与戏剧学院终身教授，媒介素养美国联盟（AMLA）创建人之一，著名媒介素养教育专家ReneeHobbs在MediaLiteracyandthe“BigTent”一文中指出：“Medialiteracyistheprocessofaccessing，criticallyanalyzingmediamessagesandcreatingmessagesusingmediatools.Thegoalofmedialiteracyistopromoteautonomythroughthedevelopmentofanalysis，reasoning，communicationandself-expressionskills.”
国内知名研究者，南京师范大学视觉文化研究所张舒予教授在《视觉文化与媒介素养》（2011）一书中指出：“视觉素养是利用各种视觉形象，以认知的方式参与搜索、分析、评价和交流信息的能力。”随着数字媒体技术的发展，视觉素养与媒介素养紧密融合，水融。然则与生俱来的“看的能力”并不一定是“看懂的能力、看好的能力”。张舒予教授认为，关键在视觉素养培养的过程中，在眼睛与心灵之间搭建一座桥梁，探析“看”的秘密，开发“看”的资源，创造“看”的条件，从而实现提高“看”的素养和培养“看”的能力。
2高职院校数字媒体专业学生的视觉素养现状
2.1入学艺术素养和媒介基础薄弱
2.2对视觉文化的总体理解偏弱，对视觉素养培养渴求高
2.3视觉信息解读和评价能力薄弱
2.4高职院校视觉素养资源的建设不足
随着数字技术的发展，目前很多高职院校在培养数字媒体专业学生的视觉资源方面准备不足：一是缺乏相应的专业师资；二是学院的硬件设施跟不上社会发展的步伐，不少设备过于陈旧；三是对于视觉素养培养的引导性不强，不少学生限于自娱自乐，系统性引导与培养力度欠缺。
3培养高职院校数字媒体专业学生视觉素养的途径与策略
3.1确立高职数字媒体专业学生视觉素养培养目标
以数字媒体和信息技术为支点，充分开发视觉素养培养的平台和资源，以培养学生的视觉阅读能力、视觉解读能力、视觉表达能力、视觉创造力为目标。当前，学生容易产生对于视觉形象的“图像依赖症”，容易停留在消费的低层次阶段，易于产生视觉的“低水平满足”。因此，要迎合学生的学习、生活和思维习惯，积极探索新型的适合高职学生特点的突破时空局限的素质培养策略，以提高教育效率。
3.2因材施教，选择合适的视觉素养培养模式
根据数字媒体专业学生的现实情况，充分运用好视觉艺术、信息技术载体以及传播学的理论和方法，以感悟家园为教学起点，结合身边的图像，采用比较教学和情景教学法，通过网络教学、虚拟教学、摄影或摄像的方式将传统文化资源转化为让学生可以感知的视觉文化的教育资源，将先进文化与民族精神传承相融合，以“学习与生活贴近、与教育贴近、与社会贴近”为目标，体现文化艺术修养和创新意识相融合的教学模式。
3.3课程开设提升学生综合视觉素养
在数字媒体专业开设综合的人文课程，如大学生美育教程、视觉文化与媒介素养、平面设计、动画设计、数字摄影、电视摄像、影视编导、非线性编辑、影视视听语言等，从视觉素养培养的基础课程到专业化课程，积极引导学生参与各项提升视觉素养的实践性活动，系统化提升学生的视觉素养。
3.4加强师资队伍建设是提升高职数字媒体专业学生视觉素养培养水平的重要环节
3.5结合高职特色，创新视觉素养培养途径
在教学过程中，高职院校可以充分发挥高职与企业的校企合作优势，以工作室模式进行视觉素养培养，加强与企业的合作，引竞赛模式到教育教学活动之中，改革传统课程教学，引入大量影视公司的视觉性材料进行教学，把视觉文化的思想融入课堂设计中。同时，提高视觉创作表达、视觉思维能力，视觉文化实践是必不可少的环节。在人才培养环节上活跃数字媒体专业的社团活动，开展专业间交流与沙龙等，通过摄影比赛和展览、微电影导演大赛、DV创作大赛等形式，营造浓浓的视觉文化环境，在活动中注重引导学生进行比较性学习与创意设计，使学生在感受文化氛围、领悟和解读文化内涵的过程中受到潜移默化的影响，最终实现提高学生的综合视觉素养的目的。
3.6引导学生利用好互联网资源，丰富学生视觉素养培养渠道
互联网资源丰富、形式多样、传播便捷，易于实现双向互动交流。在教学过程中积极引导学生创建适合自身专业的视觉文化网站，同时不断向目前颇具特色的优秀高校视觉文化网站学习，丰富专业的视觉资源。例如，目前南京师范大学优秀的视觉文化与媒介素养支持与拓展平台为广大的高职数字媒体专业学生的视觉素养学习与提高提供了有益的帮助。
[1]张舒予.视觉文化概论[M].南京：江苏人民出版社，2003.
[2]刘婷，张新明.大学生视觉文化现状及教育策略探析[J].广州广播电视大学学报，2010（2）：66-70.
[3]慈冉冉.教育技术学专业学生视觉素养培养的几点建议[J].中国教育技术装备，2010（2）：50.
[4]王刚，张舒予，朱永海.高师院校师范生视觉素养的培养策略探析[J].长春师范学院学报，2011（10）：79-81.