导语：如何才能写好一篇核心素养智慧教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
网络和计算机的发展，改变了人们的思维方式，使人们对事物的认识与现代管理模式的认可度发生了质的变化，尤其是对于会计从业人员来说，直接或者间接地影响到了他们职业的工作态度与量效的结果，使得众多教育工作者，对会计人员的培养与教育理念发生了新的变化。主体体现在以下几个方面，一是团队精神受到重视，二是职业品质越来越重要，三是业务素质由量的概念向质的内涵过度，四是独立与综合能力要求越来越高。通过近年的调查和研究，特别是教学的实践与体会，我们深刻认识到：新形势下对会计从业人员的教育与培养，必须突出新的对策，必须注重对人的教育与培养，必须实现教育理念与数量的根本转变，以适应现代社会、城乡经济一体化、中小型企业快速发展和全球经济发展的新要求。
1.会计从业人员的团队精神，应成为会计人员教育培养的重要要素之一
现代社会，往往对会计从业人员存有片面认识，就是认为会计就是一个人或者几个人的事，只要做好记账、归纳、资金管理与谋化、固定资产理顺与科学管理、对企业或者单位的预算做出科学预测、当好领导的贤内助就可以了，无须强化什么团队精神培养等等，这是完全错误的认识，是脱离生产要求、片面追求职业个性化的一种错误认识，是需要我们认真加以研究的课题之一。
众所周知，团队具有三个必要的条件与特点，这就是自主性、思考性和合作型，而自主性起着团队精神的重要作用，如果一个团队乃至团队的成员，没有自主性，其这个集体或者组织就无法实现有效的合作，没有有效的合作，就无法谈何什么独立思考、创新意识、科学开发和综合的创业、敬业精神等，由此，我们可以看出，自主性在团队组织活动，特别是团队精神培养中，起着重要的作用，所以说，对会计从业人员要加强团队精神的教育与培养，要通过专题讲座、专业知识的学习、组织参与社会实践活动、带领从业人员深入生产一线、参观与学习先进的会计管理经验等，强化对会计从业人员的团队精神教育与培养，以实现会计团队精神的深层次贯彻，这样，当会计从业人员参与社会各个职能部门的会计工作时，一方面通过个体的感召影响，带领其它从业人员能够积极参与到会计管理工作中去，另一方面使得会计从业人员能够积极融合于管理团队，实现管理的有序、严格、科学与制度化。
我国是一个中小型企业快速发展且占生产主体的国家，也是会计从业人员的就业与工作的主要阵地，加强对会计从业人员的团队精神教育与培养，对于合理应用会计人员、抑制企业内资金流失、促进企业快速发展、提升企业内部管理机制的全面贯彻落实、诚信经营与管理、扩大企业资本运营、创新企业发展等都具有重要的现实意义。
2.会计从业人员的职业道德品质培养，应从我做起
近年来，随着生产、经营和社会环境的优化，虽然会计从业人员的犯罪率逐年下降，但由于会计从业人员自身素质的原因，贪污腐化、挪用占用资金、非法私设小金库、变相偷税和漏税等现象时有发生，或多或少地与会计从业人员的自身水平有关，严重影响到社会诚信经营与良好道德品质的形成，助长了社会不良风气的形成，因此，加强会计从业人员的职业道德品质教育与培养，应从我做起，从自身做越，从点滴的小事做起，赋予会计从业人员的职业道德教育以新的内涵。
首先，学校会计专业，要通过专业的教学和实习教学，结合案例教学，加强对会计学生的综合职业道德素质教育，培养学生树立诚信做人、公平做事、优质服务的理念；其次，各级会计管理机构和企业自身，要加强对会计从业人员的职业道德再教育，结合上级主管部门开展系列化教育活动，通过专题讲座、专家进企业、领导定期巡查、部门把关审计等有效手段，促进会计从业人员自身素质的综合提高；第三，建立完善的会计内部工作流动体制和定期审制度，通过工作方式和模式的转换，达到教育、培养与抑制的作用，使职业道德教育全面得到实现；第四，建立企业内部资金公共积累与消费长效机制，通过制度、审计和发展的主体环节，制约会计从业人员的行为，促进会计从业人员良好职业道德品质的形成。
3.会计人员的业务素质，应注重从量的教育与培养向质的内涵过度
随着多元化企业发展环境的变化，会计从业人员的自身素质已经从单一的会计专业向综合能力发展，特别是对于中小型企业来说，会计人员不仅仅是会管理账目、进行资金划拔、做好预算与支出计划等，还要参与企业的内部管理，重要的是能够发挥自己的专长，服务于企业生产、建设、流通等需要，从这个层面上讲，其质的教育与培养意义深远。
4.强化对会计从业人员创新意识与创新能力的培养
创新意识与创新能力是现代企业管理人员必备的基本素质，也是现代企业发展的动力源泉。加强对会计从业人员创新意识与创新能力的培养，要做到：积极创设环境，让他们参与企业管理；积极开发管理渠道，让他们发挥专业特长；积极引导他们，努力再学习，掌握先进的管理理念和方法；积极协调上级管理部门，促进立体监督作用的发挥。
总之，加强会计从业人员的综合素质教育与培养，应从我做起，从企业内部做起，从学校教育做起，从优化环境做起，以实现高效的会计管理新模式。
关键词：数学教学；核心素养；主导作用；学习兴趣；夯实基础；解决问题
一、发挥主导作用，让学生在教师的引领下加快数学核心素养形成
如果把课堂比作孵化器，教师就是控制孵化器“温度”的关键人。教师是用对学生的爱和教育智慧去控制“孵化”温度的，特别是整个“孵化”的过程。从对核心素养的描述中不难看出，学生的数学素养是学生在对数学的学习和应用过程中逐渐形成的数学能力和品质。而这个能力和品质的形成，学生是在教师的引导下实现的。新课改倡导“把学习权还给学生”，但不是说不要教师，教师是那个控制“温度”，即施加“爱”的人，使鸡蛋孵化成小鸡的“温度”是适宜的条件、环境。要让懵懂的孩子变成高素养的人，教师要用爱来代替“温度”，这爱就是教师要付出的精力、心血、智慧。数学是抽象性、逻辑性很强的学科，学生学习有困难，教师要将这些难以理解的知识变成学生能懂的知识，将静止的、死板的教材变成生动的、有生命的、学生喜欢的问题情境。教师在引导时还要将影响学生知识建构的那些非数学信息屏蔽在课堂之外，从而避免少学生重复前人那些“无数的错误”，只让他们经历关键的“步骤”。
二、激发学习兴趣，让学生在自主建构认知过程中提升数学核心素养
学生的数学素养只能由学生自己在建构数学认知的过程中形成，然后逐渐强化和提升，而数学核心素养是这个过程的高级或终极目标，这个目标的实现是一个漫长的过程，而维持这个漫长过程的强劲动力是学生对数学的兴趣。如何维持学生对数学学习的兴趣呢？除了要保护学生的好奇心、求知欲之外，首先要保证教学要符合学生的认知规律。首先，要保证新知处在学生认知的“最近发展区”。只有保证学生学会，学生才可能产生信心，然后才能会学，由会学才可能到乐学。其次，教师适当评价，让学生产生成功感，还应在学生独立思考的基础上，让学生有讨论、交流、展示的机会。学生学会了独立思考、合作讨论交流、敢于表达自已的想法后，就可能对数学学习越来越感兴趣，数学核心素养在这一过程中就会逐渐地发展起来。
三、打牢数学基础，让学生在巩固基础的过程中培训数学核心素养
如果把“核心素养”比作学生生命中的一座“智慧大厦”，那无疑“知识、技能、方法”就是支撑这座“大厦”的“地基、混凝土、钢筋”等。如果这“地基、混凝土、钢筋”质量有问题，就不能支撑起这座“智慧大厦”。学生的核心素养不是无源之水，不是空中楼阁，是在一次次地专心观察，一次次有序地操作，一次次细心地计算，一次次大胆地猜测、判断，一次次缜密分析、验证、推理，还有一次次与同学和老师的讨论、交流、辩论等过程中，一点一点建立和提升起来的。
四、重视实际问题，让学生在解决实际问题过程中稳固数学核心素养
俗话说得好，“学了知识不应用，等于耕地不播种”。学生只有将所学的东西运用到实际中，才能检验所学管不管用，正不正确。发现管用、正确，可以增强学生学习数学的信心，从而体会数学的价值。如果发现不管用、不正确，可以让学生获得教训，促使学生自我调整和完善，再运用，再检验，如果还不正确，就再修改再完善，直至成功解决问题。在这个过程中，学生不但可以增强克服困难的勇气，还能锻炼克服困难的意志，而这些也都是学生需要提升的核心素养。因此，教师要有针对性地创设问题情境，让学生自己探索解决，如进行土地丈量计算、植物生长观察实验、社区环境调查等，以培养学生用数学方法、观念、思想去思考并解决问题，让学生的数学核心素养在解决实际问题的过程中稳固和发展起来。
摘要：智慧教育（SmartEducation）随教育信息化潮流而起，正在变革着全球学校教育的面貌。为探讨智慧教育的未来发展，本刊专访了北京师范大学教育学部副部长余胜泉教授。在专访中，余教授指出，智慧教育是依托新一代的通信技术所打造的互联化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式；智慧教育可以根据个人的独特信息推送个性化的教育；智慧教育的发展促进教学、课程、学习、管理、评价、学校的转型，同时使教育信息化的思路和理念转型；信息技术普及和渗透会改变一些重大战略实施的生态环境，从而对这些战略落实提出变革性的思路。
关键词：智慧教育；教育模式；转型；信息技术；教育形态
一、智慧教育是依托新一代的通信技术
所打造的互联化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式
《世界教育信息》：尊敬的余教授，您好！很高兴您能接受本刊的专访。首先，请您介绍一下智慧教育的概念。
智慧教育通过信息技术分担大量繁琐的、机械的、简单重复的教学、学习和管理任务，满足教师、学生、管理者、家长以及社会公众的工作和学习需求，可以让师生有更多的心理资源，如注意力、创造力、动力系统等，投入到更为复杂的、更有价值的教学和学习任务中，从而保证学生的批判能力、创造力、思维能力、社会性能力等得以发展，以适应21世纪的发展需求。
智慧教育的核心追求是技术和教育的深度融合，通过技术与教育的深度融合，实现教学手段的创新、教学组织形式的创新、内容呈现形式的创新、教学内容的创新、教与学关系的创新，最终实现教书育人的创新。
《世界教育信息》：智慧教育环境的核心特征是什么？
二、智慧教育可以根据个人的独特信息
推送个性化的教育
《世界教育信息》：请您举出一些智慧教育的典型案例。
余胜泉：IBM在推广智慧教育的时候，曾提出“TheClassroomWillLearnYou”――今后你进入教室，它能感知你，知道你是谁，知道你的特点、个性、知识结构等，根据这些信息来推送个性化的教育。感知、分析、决策、适应、个性化等是各种智慧教育形态的共性特征，以下我举出一些具体的实例。
第一，可穿戴式无线生理监测传感器网络系统。以前，上完体育课，教师通过测脉搏跳动来判断学生的运动量。现在，北京有一所学校上体育课的时候，教师给学生戴上一个智能手环，通过平板电脑，教师就可清楚知道每个学生的运动量、卡路里消耗等情况，这就是一个典型的利用传感设备实现运动量监控的案例。
一、教育信息生态观与智慧校园体系框架
教育信息生态观认为，信息技术在教育中的应用是以促进人的全面发展为目的，教育信息生态系统的核心是“以人为本，促进人和实践的和谐”。这里的“人”包括我们每位师生，信息技术的具体运用则是实践。技术进入教育的最高境界是“技术的消融”，明确教育信息生态观的核心，灵活运用信息技术，才能避免成为技术的奴隶。
从以往强调没有生命的“物”到现在的以“人”为中心，是一种认识上的进步与飞跃，为智慧校园构想与建设的探索打开了新思路。现阶段珠海一中的智慧校园是以软硬件设施、无线网络设施等为基础，以管理应用中心和教学应用中心为重点，以实现智慧教学、智慧科研、智慧管理、智慧生活为出发点的。其目的是创建智慧教学环境、打造智慧教学资源中心、培育信息化教学队伍、升级信息化教学制度体系，最终实现资源数字化、传输网络化、终端智能化、管理规范化、工作效率化、校务公开化。在先进的硬件保障与优秀的软件资源基础上，珠海一中的智慧校园建设已形成一套独特的、可操作的系统框架，并始终保持着鲜活的生命力。
二、智慧校园的基础建设
任何体系、框架都需要有一定的硬件与软件基础作为支撑。在教育信息生态观的指导下，珠海一中从设备、人力、技术与制度等多方面为智慧校园建设提供便利，确保了智慧校园框架体系的成长动力与操作基础。
在基础设备铺设方面，学校在原有校园信息设备基础上科学合理地规划财政，实现了信息终端覆盖校园生活学习各功能区的每一个角落。学校千兆校园网出口链路连接教育城域W，无线网络覆盖全校园，学生可通过互联网在家里访问学校资源；建设了演播室、微格教室、微课堂制作室、多媒体网络教室、电子阅览室等各种功能场馆，实现了微课辅导终端进课室；校园一卡通覆盖教学、生活、考勤及安全各领域。随着学校发展脚步的加快、办学规模的扩大，学校还将进一步完善校园信息网络，全面实现校园内部资源共享，通过信息化手段加强对人、财、物的管理，提高办公效率、降低成本消耗，实现办公自动化、网络化、无纸化。
在人力培养方面，学校优化师资、管理服务团队，力求建立一支综合素质高、信息化素养较为深厚、能够满足教育现代化的需要、具有奉献和创新精神的高素质智慧型校园人力资源队伍。在教育信息生态系统里，“人”是推进教育信息化应用的关键因素之一。因此，智慧校园建设需要实行全校总动员，人人做技术的主人。学校组建了建设领导小组，统一组织筹划并全面监督各项工作；师生通过锻炼提高信息素养，改变工作方式和学习方式。
三、智慧校园的科研纽带
学校的一大特色是“课题起步”，借助课题研究手段在实际教学中开展信息技术在教育教学中的应用创新探索。“十一五”期间，学校申请了大量的国家级课题，包括全国教育科学的规划课题“珠海一中在素质教育背景下创新育人模式的研究”、中央电教馆的专项课题“高中信息技术课程过程性评价研究”等。“十二五”期间，学校又成功申请了全国教育科学规划重点课题“基于‘微课堂’的教学信息化创新实践研究”。
截止目前，学校教师已制作多达4300个微课，总时长350小时，累计播放超过25万次，总时长3000小时，等效于4500节常规课，实现了教学资源的高效利用和教学效率的显著提升，研究目标也均已达成。除了积极建设微课堂外，学校还积极推进数字图书馆、精品课程资源、学科教学资源的开发，促进优质教育资源共享。
四、智慧校园的应用实践
学校坚持以“应用”为目标，基础建设、科研纽带最终都要通过“实践见真知”。信息化系统的功能设计不仅覆盖了教与学的全程管理，而且涵盖了学生思想素质发展的动态过程以及人文关怀等重要方面，为多元化的学习和优质环境的打造带来了效率上的显著提升，充分贯彻和体现了学校多年来追求的优质化、特色化、现代化的教育发展思路。
第一，在基础学科教学方面，规范各类教学信息的收集和输入，通过标准化技术形成测评、题库、数据、个人成长四大数据库，最终服务于四大应用范畴――整体宏观教学管理、学生的个人学习管理、基于知识点的微观教学管理和动态的素质教育管理。除了不断深化微课堂课题研究与成果落实外，还设计了成绩单、错题本系统，统称为珠海一中的信息化教学“三大系统”，辅之以选课系统，全面倡导学习中的个性、高效和整体思维。
成绩单系统自动完成每次考试的成绩分析，提供多角度的解读，并引入动态视图。而且通过人性化的设计，使多次考试之间的趋势分析完全自动化。从年级整体数据到学生个人单科数据都实现了自动跟踪管理，教师可以了解各班级在考试中表现出来的各种特征与隐藏的问题，从而有效调节下一阶段的教学工作重点；学生也可以通过这些图表更加清晰地认识到自己的优劣势以及应该注重改善的科目。
“校本课程选修系统”进一步加大了校本课程的开发力度，创新开发“以学生发展为本”的文化类、科学类、德育类、艺体类、社会实践类、特色活动类等六十多个特色课程，形成了素质均衡、架构完整、特色多元的“创美育人”新课程体系。不同个性特长的学生都能利用网络资源，找到适合自己兴趣和特长发展的校本课程，突显了课程实施的基础性、选择性、有效性、方向性。
第三，在校医室建设方面推陈出新，研发了校园医务管理系统，包括就诊系统、医务流程、数据统计三个主要模块。就诊系统完全替代了传统式手写登记，显著提高了工作效率；辅助校医了解患者既往病史与诊疗记录，以务实的态度帮助患者尽快康复。医务流程能够及时有效地联系校医、学生、班主任、家长，更好地沟通学校各个部门，排除了校园卫生安全的隐患，共同为建设健康和谐的校园环境努力。数据统计模块能够帮助校医根据数据的异常变化做出预警，采取措施，提前应对，防患于未然；对校外则配合珠海市疾病控制中心工作，进行数据统计上报，有效开展预防保健工作。
五、智慧校园的根本核心
学校始终坚持“师生为本、服务至上”的原则，努力打造优质高效的智慧校园平台。
学校汇聚全体师生智慧参与校园建设，在全校范围内举办教学应用设计创意大赛；各部门的教师团队出谋划策，参与需求分析；定期进行问卷调查，精益求精，持续改善。例如，学校建立了技术支持快速反馈改善机制，当师生在使用信息系统时发现问题或待改善之处，该机制确保技术团队能够在1小时内确认问题，3小时内出具解决方案，95%的问题当天就可以得到解决。
《义务教育学校校长专业标准》引发了我们的再思考，让我们进一步领悟到一名校长应有的理念与思想，责任与使命。有教无类、立德树人等等育人思想及教育实践告诉我们，教育事业要超越教化心灵来耕耘，力求创造一种能沁透心灵的现代德育模式。多年来的教育管理经验，我领悟到要改变教育，教育者自己先要改变。
一、教育者自己要先学习改变自己。
中国目前正处于高速发展时期，社会建设、国际竞争、技术发展、人们的需求等都要求我们教育的改变，教育者自己要先学习改变自己，让自己行动和努力有价值意义。陶行知曾说过：校长是一所学校的灵魂。可以说，校长先进的办学理念，办学价值观及其形成的学校发展主题、发展定位是一所学校办学成功与否最关键的因素。
我校提倡“343”阳光教育理念：师德素养、专业素养与文化素养。“3”即阳光师德素养措施：一是立规矩、严考评，规范教师教书育人的行为。二是抓思想、促师德，提升教师的精神境界。形成“比学习、比师德、比奉献、比品质”的良好风气。三是搭平台、创条件，给予教师更多人文关怀。“4”即教师专业素养提升途径：一是实施专业化培训，以内涵促发展。从多种渠道开展了课堂教学、专业技能岗位大练兵活动。二是建立学习型团队，以学习促发展。把学习型团队建设作为教师专业发展的有效平台，积极推进良师兴教、名师兴校策略。三是开发联动式帮扶，以引领促发展。学校积极探索“校际交流，区校联动，挂职培训”的特色联动式帮扶模式。四是搭建多元化平台，以实践促发展。充分发挥了特色办学和优秀教师示范、引领和辐射作用。
二、着力创建核心素养全面育人模式。
着力创建核心素养全面育人模式，其核心就是整合、交融传统教育与现代教育的精髓，达到既加强基础知识和基本技能的学习，又重视学生的智慧潜能开发和创新动手能力培养，并把课程、德育、教学模式、学习模式作为创新育人模式的四根支柱。
2.是德育理念。有教无类、立德树人等等育人思想及教育实践告诉我们，教育事业要超越教化心灵来耕耘，力求创造一种能沁透心灵的现代德育模式。在校园环境建设上，我校按照“校园建设营造整体美，绿化景观营造环境美，图片美文营造艺术美，人际和谐营造文明美”的思路，建设高品位校园文化环境，为师生营造良好精神家园。在班级建设上，学校开展了“一班一品，各美其美”的特色展示活动，推出特色班级。
三、培养学生健全人格的重要性。
学生是一个人，是一个有着自已的想法和爱好、兴趣的人，在教学过程中，要尊重他们的人格。教师对学生的热爱，可以弥补教育才能的不足，可以影响学生的良好情感，以使教师的影响长久地保存在学生的内心深处。因此，教师就应该服务于学生。我们要关心每一个学生的思想行为和身体健康，意识到培养学生健全人格的重要性。在教育活动中，努力做到不要总想着“赢了”孩子，而是要“赢得”孩子，帮助学生整体提高。要把信任和期待的目光洒向每个学生，把关爱倾注于整个教育教学过程之中，善于倾听学生的意见和呼声，和学生广交朋友，多开展谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流，用爱去赢得一切学生的信赖。师爱不等于爱心，但教育不能没有爱，不是我爱学生，而是学生爱我，爱只能够在爱中去培养，爱心不等于教育，只有加入民主的内涵才是完成的。
四、校长对教育理想的求索之路。
对教育理想求索之路，是校长的专业成长、专业发展之路。一个校长要实现学校发展、教师发展、学生发展，自己必须首先发展。所以，校长的专业成长必须由职务型向职业型转化，由权本型向能本型转化，由依附型向自主型转变，由经验型向创新型转变，由管理型向经营型转变。要构筑起“学习——思考——创新——实践——反思”的专业成长历程，教育需要智慧，教育需要技巧。在今后的教学管理中，我想我更应潜心修学、锐意进取，提高自己的文化底蕴，用智慧和幽默提升自己的人气指数与魅力指数！
一位有多年带毕业班经验的老教师曾经和年轻教师交流经验说：“在语文课本中纠缠没有多少意义，真正有作用的还是大量的针对性复习训练。”这位经验丰富的教师似乎说得很有道理，在应试教育的大环境下，考试的命题基本远离了教材选用的篇目，那种支离破碎地对待教材的教学方式也不能实际地培养学生的语文能力，因此，语文课本教学就变成了走弯路的愚蠢之旅，那又怎能和大量针对性复习训练的效果相比呢？在语文教学中这种轻视教材，看重复习训练因此就成了“宝贵的经验”流毒无穷了。
著名教育家叶圣陶曾经告诉我们：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这话拿到现在又有了新的理解。我们很多语文教师总相信自己的能耐，所以将课堂变成了个人才华和语文知识技能的展示场，过分强调学生对教师教学的认同感，而忽略了对学生的相机引导。叶圣陶所说的“相机”，那就是语文教学的智慧，他所说的“诱导”也是一种启智的方式，真正做到了“相机诱导”，我们就实现了语慧教育的归位。
吕叔湘先生也说：“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。”语慧教育正是将语文教学能力化当作语文教育的主要任务，它是语文教学的归宿，但它考验的是语文教师的大智慧。
“语慧教育”提倡教学语文智慧、智慧教学语文的一种教育理论，提出了以语文能力知识化，语文知识能力化的“双化”为己任，克服语文教学的少、慢、差、费的弊病，实现一种高效、高速、优质的语文教学效果。语慧教育的理想境界如袁卫星先生的论述：“语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟，是‘推’‘敲’不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离，是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是李白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是执过羊鞭的《兵法》，是受过宫刑的《史记》，是功垂青史的《四库全书》，是千古绝唱的诗词曲赋。”这是对语慧教学理想境界的最好诠释。英国哲学家怀特海指出：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。要使知识充满活力，不能使知识僵化，这是一切教育的核心问题。”抓住了这个核心问题，才谈得上真正意义上的改革。
【关键词】思政课；双环学习；化隐为显；化识为智
【作者简介】孙杰，江苏省震泽中学（江苏苏州，215200）教科室副主任，一级教师。
一、内涵与价值：“双环学习”的路径框架
组织学习理论的代表人物之一克里斯阿吉里斯在《组织学习》一书中提出了基于不同层次的“问题”，采取“单路径”或“双路径”解决逻辑的“双环学习理论”：个体的任何“行动”往往都关涉“事后实际结果”是否与“事前预期目标”相匹配的问题。如若两相匹配，则该“行动”对组织的如常运转不存在任何负面影响；而如若因为某些“错误”致使“行动”没有达成预期，即“事后结果”与“事前预期”不相匹配，那么，组织的正常运转就会产生阻力，此时就需要对造成此类阻力的“错误”予以“追责”。而“追责”存在两种路径向度：路径一是根据不匹配的“结果”单向溯源至相应“行动”，旨在通过改变既定“行动”“不规范”的策略来纠正“错误”，即所谓“单环学习”。路径二则在秉承路径一的同时，将不匹配反馈溯及导致此结果的“事前预期目标”背后的某些主导因素，从而促使个体在经由内省予以纠正，甚或放弃固有情感态度或价值观念的基础上，克服习惯性防卫所致的认知障碍，即以个体“行动”“前提变量”（个体行为的某种前提假设）的改变来纠偏“行动”策略，以谋求对既有“错误”的根本性改善，此即所谓“双环学习”。
如果说“单环学习”凸显的是对现状本身的认知，是一种墨守成规的适应性学习的话；那么，“双环学习”强调的则是对导致现状的缘由予以体察，对行为背后的元认知予以检视，在知其“应然”的同时解析、臻善进而践行背后的“所以然”。“双环学习”直指事实背后的观念预设与行为动机，以批判与质疑的姿态向某些根深蒂固的“规范”发出挑战，借由变通陈旧的思维定势与学习条框，觅得迥然不同的问题解决办法。由此，“双环学习”在“对信息加工处理，以建构知识的表征与意义”的过程中，突破了浅层学习的桎梏，以对学习、思维等认知活动监控、调节与反省的元认知视角，进行主动、批判而有意义的深度学习，促成个人“缄默知识”的自主建构与迁移应用、“识知智慧”的反思生成与范型再构，以创造性地纠偏“行动”策略、根治问题的“错误”，最终促使预期目标的达成、学习效能的提升与高阶思维的发展。一言以概之，“双环学习”以深度学习的根本旨趣，观照并助推了学生发展核心素养的内在生长。
二、范式与维度：思政课“双环学习”的实践探索
思想政治课教学的“内容载体”虽为基本观点，但其教育的“预期目标”却并不局囿于此，而是旨在提升学生理智、自主与反思等学习理性与探索、实践、创新等能力素养。然而，思想政治课教学的“实际结果”却与之相差甚远。
受启发于“双环学习”以知其“应然”更知其“所以然”的路径克服认知障K鞭辟入里的研机析理与认知心智模式的实践创新，在《我国政府受人民的监督》一课教学中，笔者尝试在教学中离析出如下相扣诸环（见图1），施以思想政治课“双环学习”，以期在学生对基本观点深度学习的过程中，实现“知识背后”“所以然”与“教学预期”“应然”的两相匹配，同时借此促使学生在“勤于反思”“批判质疑”“问题解决”的过程中涵养自身“学会学习”“实践创新”等核心素养。
（一）第一环学习：明晰思想政治课“教学预期”的“应然”
旨在落实“第一环学习”目标，基于“雾霾治理”问题，笔者尝试创设一个教与学均围绕其展开的“锚点”――一个结构完整、内容真实的“雾霾治理的行政决策”主题情境，以“抛锚式教学”促使本课教学的认知性学习任务与学生的自我生活经验趋于融合，从而以丰富而有意义的“情境供应”营造以学生为中心的学习氛围，以基于问题的、建构性的“情境学习”为学生提供知识的多面表征，从而习得思想政治课“教学预期”的“应然”。
播放雾霾版《卷珠帘》音频，同时展示晴朗天气与雾霾天气的对比图，进一步追问：治理雾霾行政决策过程中，政府应如何与公民良性互动？如何以权力的“减法”换取生态环境的“加法”？在此基础上，以“观雾霾―话雾霾―治雾霾”的主题情境“明线”，“政府受人民监督”的教材知识“暗线”为基础创设“问题串”，让学生由浅入深地渐进思考依法行政的内涵、对政府权力监督的措施等，从而对《我国政府受人民的监督》一课中有关“课标要求”“考纲要求”等“教学预期”的“应然”予以知识框架建构、重点难点突破。
（二）第二环学习：探寻思想政治课“教学背后”的“所以然”
1.“化隐为显”：摆脱缄默知识教学羁绊的“路径依赖”。
人的实践行为都是经由知识建构，并为知识所支配的。任何着眼特定目的的行为的“背后”，往往都潜匿着若干预设的“知识基础”。以此视角观之教学，进入课程的学生不是“空着脑袋”，其带进课堂、融入教学的也绝不仅仅只是“眼睛、耳朵或各有差异的记忆力”，而是有着大量“可意会却难言传”的缄默知识――一种“日用而不知”且很难用理性化的语言、文字或符号予以系统表述或逻辑说明的“前语言知识”。如何识别进而解读学生基于不同生活背景或认知经验而形成的缄默知识，并促使其“显性化”，就成了个体摆脱学习心理惯性防卫、克服行为动机路径依赖的核心追求所在。因此，促使缄默知识“显性化”就应创设或“复现”受教育者形成既有认知所遭遇的情境背景，以便通过“直观性教学”的开展对其既有缄默知识予以适恰检讨、修正或应用。
第二，开展活动教学，引导以情入境。以“活动学习”的方式，引导学生以某种本色的实践行动予以“仿效”来外化自身的缄默知识。如，在“模拟决策”环节，教师率先化身“市长”，分析说明水泥厂搬迁“拍板”前需要走的若干“流程”。学生会效而仿之，对“实施决策”的默会认知瞬间“爆发”。
第三，鼓励沟通对话，促进自主反思。通过师生与生生之间超越教材与知识局囿的自由对话，营造一种民主、宽松的教学氛围，让学生敢于质疑问难，直指问题所在，使学生乐于标新立异，发表不同见解，使个体“缄默”的认知立场、观点或模式得以彰显的同时，亦利于他人对其进行检讨、批判或省察、思过。
2.“化识为智”：个人“识知”智慧范型的“去蔽”“养正”。
旨在发展学生核心素养的“深度思想政治课教学”，其根本要义在于“桥接”学生个体与思想政治课“公共知识”之间的某种意义关联，以“人在其中”的教学范式，经由自身的“经验重组或改造”，促进“公共知识”习得的个人化，让学生真正做“我自己的（思想政治课）学习”的“主人”，进而在此基础上达成知识“隐喻”生成的智慧化，从而实现“教学结果”与“教学预期”的行知匹配。
去知识之“蔽”，蒙智慧之“正”。“化识为智”，凸显于学生从知识习得经主动内化到实践运用、从实践运用经理性反思到智慧生成的“转化”过程中，主要表现为其与所处生活境遇的探究体验、对话互动、质疑反思等“识知”实践。因此，促进学生对思想政治课“公共知识”内涵理解的“个人化”与“识知”范型的“智慧化”，应让学生在真实或由多媒体所创设的拟像情境中观察现象、体验过程、探究规律、解读知识，探究自身境遇存在状态、洞察此中各种可能“关系”，从而重组和改造既有经验，在思想政治课“公共知识”与“实践经验”二次个人化的过程中“化识为智”。
在“雾霾治理决策”主题统领下，基于多媒体技术，笔者尝试将教学拟像情境与“依法行政”“对政府权力进行制约和监督”等思想政治课“公共知识”进行深度整合，为学生创设一种立体而近乎真实的学习流体验――整堂课既虚拟了“模拟组织召开政府办公会议，通过讨论为水泥厂搬迁方案的制定设计若干决策步骤”等生活化的实践场景，也聚焦了“知名媒体人现身说法，深度调查环保领域‘权力寻租’，问诘如何以‘权’制‘权’”等思辨式的两难情境，从而赋予学生对思想政治课“公共知识”学习的生命体验与行政决策“个人知识”的流动生成，从而为下一步的“智慧生成”做好必要的准备。
教师应在充分尊重学生个性与差异的“个人知识”的基础上，引导学生以辩证否定的质疑精神去挖掘、去思考潜匿于“公共知识”与“个人经验”背后的某些“问题”，使自己加工知识的“识知”力在超越当下指向未来、超越“应然”追问“所以然”的过程中，渐次养成自觉变换思考角度审视某些“理所当然”的假设或定论的批判性与思辨性，从而为学生超越思想政治课“教学预期”等应然“公共知识”的局囿与基于特定情境或经验的“个人知识”的束缚作必要的铺陈，最终展现出对知识的更强的适应性与创发力，为学会如何学习的“元学习”智慧的发展奠基。
“模拟决策”环节，在对“决策步骤”分类归纳、效果评估之后，笔者抛出“照此步骤实施能保证决策万无一失吗？”“如若出现失误该怎么办？”两个具有一定深度且前后承接的设问；“模拟辩论”环节，在对“治理雾霾行政决策过程中政府与公民的良性互动”做出必要解读之后，笔者预设了“以‘权’制‘权’，要把权力关进笼子”“以‘权’制‘权’，要把权利放出笼子”两个颇具思辨性的辩题。引导学生置身基于体验的生活情境或问题视阈，将此情境或问题与“个人知识”结构形成意义连接，从而以批判的视角提出个人的见解，实现个人“识知”范型的智慧化，真正“化识为智”。
综上所述，思想政治课的“双环学习”，以“非认知学习”的名义“唤醒”了教育者对“知识教学”本义的重新审视，以深度学习的践履触及了知识“应然”背后的某些教育的“所以然”，对于转型教学核心旨趣、发展学生核心素养o疑具有重要意义。
【参考文献】
[1]克里斯阿吉里斯.组织学习[M].张莉，译.北京：中国人民大学出版社，2004.
[2]石中英.缄默知识与师范教育[J].高等师范教育研究，2001（03）.
从浅层学习到深度学习：技术支持下的教育追求变化
信息技术到底能够带来什么呢？是不是仍然是传统的课程目标和课程内容呢？人们在进行教育信息化实践时都试图去改变原来的教育追求。传统的简单记忆背诵已经不符合教育信息化发展的要求。教育信息化呼唤着学习内容与形式的全方位智慧化。教育要让学生适应和驾驭海量的信息与知识，课程作为教育活动的核心载体，必须要从“传授知识为主”向“培养学习与应用能力为主”转变。华东师范大学祝智庭教授呼唤着人们从“愚笨”教育走向“智慧”教育。
教育追求改变了，首当其冲的是学校课程的变化。从国家层面，面向核心素养培养的国家课程设计正在进行。我国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。此外，我国很多中小学校也在进行校本课程改革。例如，南方科技大学附属小学以统整的思想、STEM+的课程理念为统领，把数字技术作为学习的沟通媒介和支撑工具，让技术深度融入课程，凸显“人”和“课程”。该校的“语文统整项目课程”旨在突破语文学科教学的封闭状态，在阅读的基础上，用专题的形式将语文学习与社会实践、探究学习与社会对学校提出的各种要求进行统整，把语文与其他学科的学习统整起来，以支撑学生社会化的需要，提升学生的语文素养。
从被动接受到主动探究：技术支持下的教学范式转变
信息技术应用不单是课程目标的改变，也存在教学范式的转变，《教育信息化“十三五”规划》中提出：“依托教育信息化加快构建以学习者为中心的教学和学习方式。”将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来。在信息时代，教师传授的不仅仅是知识，更重要的是过程――让学生学会学习。很多情况下，知识会过时，甚至短短几个月内，新知识就会替代旧知识。所以，教师教学的重点在于让学生学会学习。
回顾2016年，我们能明显看到人们对教学范式转变的热情。以往单纯填鸭式的教学模式正在受到越来越多的批判和抛弃。而以翻转课堂为代表的新型教学范式正在全国各地快速普及和发展。
回顾2016年，虽然翻转课堂的热度有所减缓，但人们对翻转课堂的认识深度和实践广度正在发生。2016的翻转课堂，依然可以用原苏州市电教馆馆长金陵关于2015年的回顾“实践扩展，研究深化，反对声亦来”来概括。2016年，我们看到翻转课堂创始人乔纳森伯格曼等频频来到中国，在全国各地进行翻转课堂经验宣讲，伯格曼与金陵馆长在上海进行了深度对话（详见本刊2016年第10期――编者注）；全国各地开展了广泛的翻转课堂实践研讨与展示，无论是苏州市举办的翻转课堂现场会还是持续在昌乐一中举办的翻转课堂展示活动，动辄上千人的规模说明了实践者对翻转课堂的热情；广东的王奕标老师出版了《透视翻转课堂――互联网时代的智慧教育》个人专著；江南大学的刘向永博士等人针对一线教师出版了《翻转课堂实操指南》教学指导著作。翻转课堂作为一种成熟的教学范式，正在被越来越多的人认可，它不再是一场革命，而是作为教学范式转变的一种选择。
回顾2016年，除了翻转课堂，我们会发现从以往被动接受到主动探究的教学范式转变有了更多的选择。项目式学习、游戏化学习等新型教学范式正在中小学日益普及。台南大学的林奇贤教授所组织的全球中小学校学习社群创新学习模式竞赛推动了基于网络的项目式学习实践。林奇贤教授创办了教学数字化的虚拟学习平台――群学网，他倡导在传统校园之外，辅以虚拟学习及新学习空间的概念。在2016年，张家港市万红小学黄利锋老师设计的三个网络主题课程，获得全球中小学校学习社群创新学习模式竞赛奖励。
一、树立让学生焕发生命活力的教育理念
1.树立教育与学生契合的理念。记得印度哲学家奥修的说：“当鞋合脚时，脚就被忘了。”同样，如果教育与学生的发展相契合，那么学生的发展也就自然而然。适合学生的教育是“鞋合脚”的教育，虽需要精心设计，但一定要自然呈现。
二、建构让学生焕发生命活力的课程
让学生焕发生命活力的教育的载体是教育的目标要求、课程内容和教育方式。按照多元智能理论，每一个正常人至少都应具有“语言——言语”智能、“数理——逻辑”智能、“视觉——空间”智能、“身体——运动”智能、“音乐——节奏”智能、“人际——交往”智能、“自知——自省”智能、自然探索智能等智能。由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上会有所不同，都有自己独特的智能光谱。八种基本智能成分是平等的，不同的智能没有优劣之分。学校课程要围绕多元智能理论来建构自己的教学框架，即设计适合学生成长的课程、课堂和活动等。
三、建构让学生焕发生命活力的课堂。
课堂是学校教育的主阵地，学校教育的价值追求主要通过课堂这个主渠道实现。因此，我们应该围绕让学生焕发生命活力的核心价值观建构自己的课堂，建构课堂教学方式和师生教学行为，形成课堂文化。学校围绕“教育即成长”提出“成长课堂”的教学哲学“课堂即成长”。课堂围绕“学”展开，即：教师引导学生学，学生依靠自己学，让“学”成为课堂成长的支点。课堂教学理念追求是：要尊重差异，不要漠视差生；要挖掘潜能，不要忽视可能；要随学调教，不要照搬程式；要启迪多元，不要束缚创造；要欣赏进步，不要吝啬鼓励；要共享成长，不要孤芳自赏。课堂教学教师行为追求是：要为学生学，不要只想着教；要引学生问，不要无度设问；要让学生做，不要错失探究；要等学生思，不要急于揭示；要听学生说，不要草率定论；要给学生评，不要妄加褒贬。其意旨就是“教师为成长而“导学”，“学生为成长而“自学”。
四、建构让学生焕发生命活力的活动。
活动是课堂教学的补充和延伸，也是实施教育价值的重要途径。学校各项活动应围绕“提供给每个学生适合自己成长方式的教育，让学生焕发生命活力”。的教育追求设计，从目的上看，学校活动的宗旨是实现关于人的培养目标，丰富和发展教育定义。从内容上看，学校应选择提供人成长需要“营养”的活动，可对校本课程和生本课程“加深”，让其特长更加张扬；也可对校本课程和生本课程“补缺”，让其营养更加全面。从方式上看，学校活动应倡导科学、便捷、有效，可与思品与社会、综合实践、劳动、艺术等课程相结合，也可通过业余竞赛形式实施。总之，学校活动要有自己的目的、意义、特点和品牌。
让学生焕发生命活力的教育应该是生命化的教育，应该：
从尊重每一个学生开始，
从满足每一个学生的需求开始，
从善待每一个学生每一个，
从开启每一个学生的智慧开始，
从相信每一个生命的意义开始，
当前我国网络信息技术已经发展到了一个新的阶段，智慧旅游成为当前旅游市场的一个新命题，高校旅游应用管理人才的培养只有充分挖掘智慧旅游的时代内涵，遵循智慧旅游背景下旅游行业的发展要求，才能真正培养出市场满意、质量合格的高素质的“非同质化”旅游应用型人才。
关键词：
智慧旅游；“非同质化”应用型人才；培养模式
自2011年我国正式提出“智慧旅游”的构想之后，智慧旅游便成为了旅游市场的发展热点，本论文提出的高等旅游教育人才培养非同质化是指在旅游人才培养模式同质化的过程中月各培养模式中的培养目标、培养体制、培养过程、培养方法和手段等进行调整使不同院校旅游专业的学生更加适应多元化的旅游市场需求,增强其专业核心竞争力提高其行业内就业率,降低其流失率,使高等旅游教育更紧密地与旅游行业相结合,提高高等旅游教育对旅游行业的贡献率。
1智慧旅游背景下对旅游管理人才的新要求
1.1对于信息技术素养的要求
1.2对于新设备运用能力的要求
1.3对创新能力的要求
2智慧旅游背景下旅游管理“非同质化”应用型人才培养模式
2.1转变人才培养观念，培养高素质智慧旅游人才
教育人员在进行课堂实践和过程中，要树立创新实践思维，以市场实践为主，培养学生的综合素质和专业能力，从而最大限度的集中优质资源来促进人才培养质量的提高。当然，我们的旅游管理专业的教育者还要认识到智慧旅游并不是我们旅游行业发展的最终目标，随着我们旅游行业的日新月异，旅游业教育理论与市场发展规律也一定会出现新的变化，因此，我们还必须具备一定的理论前瞻性。另外在教师人员的选拔方面，为了提高高校旅游管理专业教育理论的时代创新性，我们最好邀请国内知名企业的老总和旅游管理者来为学生授课，从而使当前智慧旅游背景下旅游市场发展过程中的先进理论能够流入课堂，从而提高学生的学习兴趣和综合素质。使其在智慧旅游工程发展过程中能够真正将所学知识运用到实践中去，实现其职业价值。从而提高旅游人才资源的利用效率。
2.2通过多元化平台，加强校企合作
2.3丰富教师队伍，提高教师自身水平
2.4优化课程结构，科学设置课程
能够优化课程结构，科学设置课程是我们旅游管理专业发展的关键所在，不仅关系着学生学习能力及实践创新能力的提升，也关系着我国智慧旅游发展的速度与进程，旅游业要求学生具备多方面的综合素质，因此学生在学习专业知识的过程中也必须接触到当前市场发展的先进理论，例如网络技术，信息技术等等，只有打好基础，才能在未来的工作中能够熟练的运用基础网络工具来实现智慧旅游信息化处理，所以我们的高校一定要在课程设置方面多下功夫，不仅要有针对性而且要争取做到全面培养，对当前我国旅游管理专业的课程结构进行进一步的改革创新，例如多开设网络技术，计算机等选修课程，这些都是我们智慧旅游发展创新中对从业人员提出的最基本的素质要求，另外，我们的高校还要对课程设置进行充分的细化，当前旅游业发展迅速，尤其是智慧旅游时代的到来，对于旅游行业的专业要求更高，很多旅游领域被纷纷细化，形成了不同的学科分支，因此，我们的高校人才培养模式也要顺应智慧旅游创新发展规律，通过人才的精准化投放，精准化培养来提高人才的利用效率，从而推动我国智慧旅游行业的进一步发展。
结束语
旅游行业是我国第三产业的重要组成部分，无论在提高国民精神文化水平，还是在促进国民经济发展方面都发挥着不可或缺的作用，因此我们对旅游服务业的人才培养机制必须加以重视，及时解决旅游管理人才“智慧化”过程中存在的一系列问题，智慧旅游背景下旅游管理“非同质化”应用型人才的培养模式一直以来是学界的一个争论焦点所在，主要是由于当前智慧旅游在我国旅游行业中占有重要地位，也是我国传统旅游业发展转型的一次契机，是高新科技与旅游市场经济相结合的一次创新进步。因此我们的高校人才培养模式要及时传统理念，根据市场发展需求与时俱进，从而提高高校的旅游管理人才培养能力，为我国智慧旅游背景下旅游业的发展储备更多高素质，高品质，高能力的旅游管理人才。