一、构建军事理论课开放式教学模式的必要性
1、由军事理论课的课程特征决定
2、是军事理论课教学目标的必然要求
军事课的教学目标是以国防教育为主线，通过军事课教学，使大学生掌握基本的军事理论与军事技能，为中国人民训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实的基础。就军事理论的教学目标而言，主要是通过对战争、军队和国防等基本内容的学习，使学生树立现代国防观念和科学的战争观，用发展的观点分析我国面临的复杂形势，正确理解国家安全政策；熟悉高端技术与新军革的关系，对未来可能发生的信息化战争有清醒的认识。战争、军队和国防处于不断发展变化中，因而教学目标也应随着教学内容的变化而进行调整，这就要求军事理论教学要用发展和开放的态度进行教学。
3、是军事理论教学现状使然
目前高校军事理论教学现状存在不少问题，主要表现在：一是在军事理论教学中始终以教师和教材为中心，更多地强调教师的“教”，忽视学生的自主性“学”，导致学生课堂教学的参与度和积极性不高。二缺乏学生个性的培养，教学过程中没有注重培养学生独立自主分析问题、解决问题的能力，学生只知道应付考试。在问及国家安全热点话题时，缺乏自己的独立见解，只知道附和网上愤青的言论，与一个大学生应有的素质不符。要改变上述教学困境，必须将军事理论从封闭式教学转向开放式教学。
二、军事理论课开放式教学模式的构建
1、教学要素的开放
（1）教学主体的开放
传统的教学模式，以教师为中心，以课堂讲授为主，在教学过程中比较注重知识的灌输，教师是以权威、监督者的形象站在学生面前训话布道，学生只能听取和尊重。开放式的教学模式要求教学主体从“以教师为中心”向“师生双重主体”转变，从“以教师的传授为中心”向“以学生的需求为中心”方向发展。这要求教师和学生双方都要进行角色转变，教师要从过去的“传道授业解惑”的布道者角色向追求“师生共鸣”的师生平等双主体方向发展；学生要从过去消极被动者转变为课堂的积极参与者。
（2）教学内容的开放
（3）教学形式的开放
在军事理论课堂教学中，采用“引进来”与“走出去”相结合的教学形式。规定全体学生必须完成一次课外考察实践，充分利用当地丰富的历史文化资源，对革命教育基地进行实地考察。
2、教学环节的开放
（1）教学准备的开放
传统的教学准备主要靠教师独自完成，从确立教学目标到编写教案，大多根据教师自身的学习经验和教学自省完成，整个教学准备环节很少甚至没有学生的参与。这导致课堂教学中师生脱节，学生上军事理论课的热情和积极性不高。通过每学期教学质量调查问卷的形式，征求学生对军事理论课的教学评价。根据学生意见，在教学准备的时候，尽量考虑学生需求，将他们的意见列入教学准备环节。
（2）教学过程的开放
（3）教学评价的开放
三、结束语
总的来说，由于军事理论课程自身的特征和当前教育形势的影响，传统的教育模式已经无法满足当前高校军事教育的需求，这就需要采取开放式的教学模式，真正的将时代军事政治动态融入到教学当中，提升学生对于军事理论知识的独立见解能力，培养学生献身国防的爱国意识。
参考文献：
[1]陈世利.关于提高普通高校军事理论课教学质量的思考与实践[J].改革与开放，2009，08：148-149.
关键词：普通高校；军事理论课；教学环节；问题；对策
中图分类号：G807.01文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.009
军事理论是关于战争与军事发展规律、特点的系统化、概括性的知识[1]。为了适应当今军事斗争的需要，加强国民国防的意识，将军事理论课程纳入到高校的教学环节之中，对于人才培养有着不可忽视的作用。为此，我国已经形成了完善的政策法规，要求在广大的普通高校中实行军事理论课程的教育。然而，现今军事理论课堂教学中，仍存在一些阻碍因素，制约着国防教育的健康发展。本文将首先阐述普通高校开展军事理论课程建设的重要性或必要性，进而具体分析其所存在主要问题，最后提出具体的针对性建议措施。
1普通高校开设军事理论课的必要性
普通高校开设军事理论课是国防教育体系的重要组成部分。国家的安全是国家发展的基础，也是个人理想抱负实现的条件。国防教育是全民素养教育的重要组成部分。军事理论课程的开设，就是适应这种需要的结果，是将国防教育纳入到学校教育的重要举措，是提升国防教育层次和水平的重要途径[2]。此外，军事知识的学习是人类知识结构的重要组成部分，但又不是所有人都必须接受严格的军事化教育，普通高校不是军事院校的全部。但是在普通高校广泛地开展军事理论教育则是现代人才培养的重要方面，是国防教育完善的重要构成。
2普通高校军事理论课教学的问题
军事课是普通高等学校本、专科学生的一门必修课程，当前，大部分的普通高校都按规定开设了军事课，是大学一年级就必须学习的公共基础课。但是，从目前各普通高校的具体教学践看，则仍然存在着诸多的问题。其中较为突出的有如下几个方面：
2.1思想上的重视不够
当前，学校虽然已经开设了军事课程，但在思想的认识层次上还很不充分，常常将其作为一般的必修课程，而未对该课程的独特性进行把握。实际上，我国的《国防法》、《兵役法》、《国防教育法》等等法律都赋予了普通高校进行国防教育的重要使命。没有认清军事课程是以国防教育为主线，如果对此认识不足，就会使得军事课似乎是浪费了学生的其他专业课的学习，从而降低了非军事专业学生课程学习的要求。思想上的重视不足，就会导致在实践行动上的不足。
2.2行动上将军事技能和军事理论学习的性质搞反了，也就是重视军训而忽视理论学习
2.3师资力量得不到有效的保障
目前，大部分普通高校的军事理论教师队伍建设薄弱，没有到达师生比例配置要求，因此，课程常常是大课堂，在学校的大礼堂进行。这样的“超大班”的授课效果之差是可想而知的。甚至，很多的学校并没有专职的授课教师，而是聘请兼职教师来进行授课。在授课的形式上，也受到教师队伍力量的不足，大班授课形式阻碍了学生与教师、学生与学生之间必要的课堂互动，成为教员的满堂灌，对学生出勤的情况存在监督不力，使得一些学生甚至都未在课堂出现过一次，最后却通过死记硬背的方式通过课程的考试。
2.4军事课程教材无法统一，五花八门
近年来，针对普通高校军事理论课的教学研究取得了一定的研究成果。但是，在教材的建设上是滞后的。一些学校在开设《军事理论》课程时，常常是相互仿效形成教案，没有专业性较强的教材，而一些教材的内容也与现实的教学实践需要脱节，没有及时更新，这严重地影响了教学效果。
3完善普通高校军事理论课教学的对策建议
针对上述问题，就需要采取相应的对策来改善当前普通高校军事理论课程的教学。它们分别是：
3.1提升思想上重视的程度
军事理论课虽是基本素质教育课程，但对于大学生而言，它还有加强国防观念、提高国防意识的作用，并且对学生价值观教育具有极为重要的意义。国防教育是普通高校的神圣职责，必须站在一定的高度上来看待自身的社会责任感。为此，各普通高校的管理者、决策者必须在思想上高度重视军事理论课的教学，加强学校的支持力度，从课程建设、经费支持、队伍建设等等方面高度重视、认真落实。
3.2强化军事理论教学
3.3加强师资队伍建设
3.4加强课程教材建设
普通高校军事理论课程的建设在国防教育中具有极为重要的地位。针对当前教学中存在的问题，加强普通高校军事理论教学改善措施，有着极为重要的现实意义。
[1]王永峰.普通高校军事理论课教学存在的问题及对策[J].
中小企业管理与科技（上旬刊），201（5）：270.
[2]潘建美，赵保宁.普通高校军事理论课教学存在的问题
与对策[J].职业时空，2011（07）：26.
[3]孙建新.普通高校军事理论课教学模式探析[J].中外企
业家，2015（2）：187.
关键词：翻转课堂；军事理论；应用研究；高校
Abstract：Withthecontinuousintegrationofinformationtechnologyandteachingmodel，flippedclassroomwhichisanewteachingmodelisengendered.Flippedclassroomprovidesanewwayforthecollegetocultivateinnovativetalents.Fromthecollegeofmilitarytheoryteaching，thearticleresearchestheoperationmodelofflippedclassroom，anddiscussestheinfluenceofteachersandstudentsfromtheonlineandofflineteachingmodel，whichisinthemilitaryteachingofGuizhouNormalUniversity.Fromteachingpractices，theflippedclassroom，asanewteachingmodel，firstly，isimportanttocoordinateandinvestresourceforconstructingqualitynetworkteachingplatform，especiallytheconstructionofteachingstaff.Secondly，thenetworklearningplatformlackseffectivesupervisionandassessmentmechanismforstudentparticipation.Lastly，itisworthytopayattentiontothesignificanceofmoraleducation，whichisfromtheapplicationofflippedclassroominthemilitarytheoryteachingincolleges.
Keywords：flippedclassroom；militarytheoryteaching；applicationstudy；college
一、研究方法
根据不同的研究主体，设计不同的调查方法。对接受军事理论课程学习的年级、总人数、专业类型实行普查，确定研究主体的概况；用简单随机模型确定上课班级、任课教师的调查研究样本数。2013级共5960人，其中样本为2118人，占比为35.54%；2014级共5819人，其中样本为1748人，占比为30.04%；2015级共5399人，其中样本为1873人，占比为34.69%；2016级共5433人，其中样本为1866人，占比为34.35%。
二、翻转课堂的运作模式
1.建构翻转课堂的运作理论[10]。一是最近发展区理论，就是教师要在充分了解学生学情、分析学情，在把握学生现有的知识水平之后，利用翻转课堂的学习平台，使学生所自主学习教学视频内容、习题练习都是在学生所能接受的发展水平之内，确保通过教学活动学生能够达到最近发展区；二是建构主义学习理论，其认为知识是动态化的、变化的，反对将知识客观性和绝对化，强调通过学生自身已有经验建构起来的知识更为可信、可靠，学习的结果是学习者经历了主动建构知识的过程而获得的；三是人本主义学习理论，其以学生为核心，重视学生的差异，激发学生的潜能，发展学生的个性，从而提高教学效果。
2.翻转课堂实施原则[11]。一是三维目标教学原则，在翻转课堂中，知识的学习，只是学习全程的中介和桥梁；通过挖掘知识的育人观念，在知识学习过程中实现情感教育，努力创建“三维目标”教学。二是学生主体性原则，翻转课堂教学强调以学生为主体，获得知识的过程完全是由学生自主完成的，是在已有学习经验积累基础上自我建构的。三是平等合作原则，教师不再是学生学习的主宰者，而是去引导学生发现问题、探究问题、解决问题，实现探究性学习，共同完成教学任务；在教学过程中，充分尊重学生，与学生建立平等对话、合作的新型师生关系。四是“授人以渔”原则，翻转课堂教学过程中，将“授人以渔”而不是“授人以鱼”的原则融入教学中，让学生成为学习的主人，锻炼了学生主动探究问题和思考解决问题的能力。
3.实施翻转课堂流程。分析国内外运作的模式，探寻大学军事理论课程实施翻转课堂的主要流程，本文主要从三个环节实施翻转课堂：实施翻转课堂的准备阶段、课堂实施阶段和课后反思评价阶段。
二是课堂实施阶段。教师在翻转课堂教学中，知识内化吸收的过程主要集中在课堂，其侧重对学生知识掌握情况的检测和知识重难点的解读，因此，教师一般采用疑难解答、个别辅导，总结归纳等方式来组织教学；学生通过活动探究，学生间进行合作交流完成练习题，并将成果在课上或网络平台上展示。
三是课后评价阶段。教师通过网络平台展示或课上的成果展示了解学生对知识的掌握情况，根据结果进行反思总结不足之处，为下次开展翻转教学提供参考；学生根据作业成绩、总结反思学习过程中存在的问题，以及学习方法的不足之处，总结有效的学习方法，及时调整学习方式。
三、翻转课堂在大学军事理论课程中的应用和分析
四、结论与讨论
1.教师队伍参差不齐，急需优化翻转课堂建设教师团体。翻转课堂教学模式在我校大学生军事理论课程教学中应用已经历时四届学生，因此，在教学实践中也出现了许多问题。主要原因有：一是年限较长的教师对翻转课堂了解较浅，并在相应的操作中存在困难，因此难进行翻转课堂教学；二是执教较短的教师在教学中专研不透，缺乏深厚的课程背景知识支持，所以在翻转课堂的教学实践中，教师只是机械的模仿团队的翻转课堂教学案例，导致教学效果不佳。因此急需要构建教师团队，使彼此间相互学习，从而让翻转课堂教学模式更好的为教师、学生服务。
2.学生规模大，实行大班授课，教师隐形成本高。由于学生规模大，师资不足，所以上课班级控制在120-200人之间大班教学；再加上采用翻转课堂模式教学，教师需要根据学情、教学目标提前制作微视频和编制学习任务单。课前教师要收集学生已完成的学习任务单，整理学生自主学习中的难题，并对学生自主学习情况进行评价。课上教师先进行疑难解答，在对学生进行个别辅导，并组织课堂探究活动，保证学生积极参与，实现知识内化和吸收。相比传统课堂，在翻转课堂中，制作微课难度大，备课耗费精力大，实施困难，翻转课堂成本高。
[1]翟雪松，尹吉明，林莉兰.结构方程视角下我国翻转课堂满意度模型构建[J].高教探索，2015，5：65-72.
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关键词：高校《军事理论》课程考核考核改革
考核作为教学的最终环节，是检查教学是否达到教学目的，检查学生对所学知识掌握和运用程度的有效途径。因此，《军事理论》课程考核应当根据其教学目的提出的要求，思考考核的内容和形式，并通过考核促进《军事理论》课教学质量的提高。笔者通过多年来《军事理论》课程的考核实践，对高校《军事理论》课程考试改革进行了初步探索，旨在不断完善考核机制，探索理论考核、平时考核、实践考核等多元化课程评价体系。
教学考核是教学体系的一个重要环节，也是体现教学实效性最明显的教学环节，必须创新教学考核方式。《军事理论》课要根据其作为公共必修课的这一特点，合理引导大学生认识和了解这门课，培养他们的兴趣点，避免以考核作为手段迫使大学生被动地上课，否则学生容易出现厌学情绪，形成恶性循环。考试可以采用更开放、更能发挥大学生主观能动性的方式开展。我们尝试了理论考核、平时考核、实践考核等多元化考核方式，成绩按一定比例纳入期末总成绩：
期末总成绩（100%）=理论考核（30%）+平时考核（40%）+实践考核（30%）。
1.理论考核（30%）
理论考核：着重考核学生对基本军事理论的认识程度。理论考核上，改变长期依靠平时作业和卷面考试的成绩评定方式，试行试题库考核方法和计算机考核方法，由教师根据教学大纲的要求，合理地将教材中的知识点编制成试题库，并研发考试程序，让学生在公开、公平的计算机网络考试环境中完成理论考试。
课堂教学结束后，由教师根据教材统一命题并采用开卷的形式考核，消除闭卷考试所带来的死记硬背的学习误区。
考核题型主要包括：单项选择题、多项选择题和判断题等。
2.平时考核（40%）
（1）课堂表现（30%）：主要包括出勤情况（病假、事假、旷课、迟到、早退等），上课表现（上课不认真听讲，相互讲话、睡觉、玩手机等情况）。
具体考核：病假、事假严格履行请假手续，有假条。
在第一次课上，我们按照学生的班级、学号排列座位，固定学生上课座位。这样做一是为增强学生的组织纪律观念，极大提高到课率。二是为体现军事化管理的特色。三是为便于任课教师对学生课堂情况的考核，如学生出现空座、上课睡觉、玩手机等现象教师一目了然。
每周课堂教学按要求考核，期末统计、总结考核情况，评出每个学生的课堂表现成绩。
（2）课堂讨论（10%）：在课堂教学过程中，教师可根据教学内容、近一周国内外的军事热点问题组织学生进行讨论，根据讨论的实际情况予以赋分。这样可以调动学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的主观能动性，提高学生的语言表达能力及分析问题、解决问题的能力，有利于提高学生的综合素质。如我们每次授课前都给学生开辟一个平台，如“一周军事热点”，交流军事热点问题，师生认真讨论，积极开展教学互动，收到了良好的教学效果。
3.实践考核（30%）
（1）小论文：在课堂教学中期，让学生课下进行军事题材方面论文写作，由教师统一命题。论文内容既反映军事热点，又照顾全面，既检查学生掌握知识的程度，又反映学生运用知识、分析问题、解决问题及运用所学知识解决实际问题的综合能力。由任课教师指导、组织学生完成论文，同时要求学生按照论文规范撰写，培养学生的科研能力。
不断完善《军事理论》课程考核机制，引导大学生通过军事课的学习，增强国防观念和国家安全意识，掌握基本的国防知识，学习必要的军事技能，激发爱国热情，自觉履行国防义务，为成为优秀的国防后备人才、合格的社会主义事业的建设者和接班人打下坚实的基础。
[1]中华人民共和国国防教育法.
[2]崔允.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001（06）.
关键词：普通高校；学生军训；意义
在普通高校开展以学生军训为主要形式的国防教育，是教育必须为社会主义现代化建设服务，当然也包括为国防现代化服务，是增强大学生国防观念的有效途径。通观人类社会发展史，国家之间、民族之间、地区之间的各种类型的战争从来就没有停止。因此，有目的的对大学生进行为维护国家安全、和，防止外来侵略的国防教育势在必行。英国著名历史学家汤因比曾经以挑战与迎战来解释文明的兴起和衰落规律，其中武力挑战是一项基本的内容。
1学生军训工作的重要性分析
学生军训工作是全面贯彻党的教育方针，培养“四有”新人的重要举措，是加强国防后备力军建设的一项重要任务。也是国家法律赋予我们的神圣职责，我们应着眼国家人才培养战略和新时期国防建设的需要，深刻认识开展学生军训上作的重人意义，切实把学生军训工作抓紧抓好，抓出成效。
1.1是国家人才培养战略的需要。
1.2是强化全民国防观念的需要。
现代国防是全民国防，历史和现实都充分证明，一个国家和民族的兴衰，与人们的国防观念、忧患意识有着密切联系。青年学生是国家未来的建设者和保卫者，他们的国防观念增强了，对强化全民国防意识和加强国防建设，将会发挥长久而重要的作用。
1.3是新时期国防和军队建设的需要。
在科学技术突飞猛进，信息化战争已主导战争舞台的今天，国防建设要实现跨越式发展，常备军要进一步精干化，必须加速储备高素质的后备兵员。受过军训的大、中学生，既具有现代科学知识，又掌握一定的军事理论和军事技能，将是国防和军队建设的重要人才资源。开展学生军训工作，是国防现代化建设的一项重要内容，是为国防和军队建设培养合格人才的战略举措和长期任务。
2学生军训过程中的机理功能分析
随着学生军训工作的深化普及，学生军训教研室工作层面将越来越宽泛，任务将越来越重，要求将越来越高，必须适应新的形势和任务需要，突出教学能力建设，找准定位，拓展职能，谋求发展。
2.1充分发挥学生军训教研室的职能。
目前，有少数地方高校不重视军事理论教学，不了解派遣军官的职责和任务，认为派遣军官是与地方高校军事教师“争课时”、“抢饭碗”，而非职责所需、任务所系。我们要有针对性地搞好宣传，使地方高校认识到军事理论教学的重要性，了解学生军训教研室主要是承担重点高校部分军事理论课教学和协助高校培训军事教师的任务，对高校自身军事教学力量是帮助促进，而不是包办代替。同时，还要积极展示我们的教学成果和实力，以良好的业务素质赢得地方高校的信任和支持。
2.2要逐步完善学生军训教研室设施建设。
设施是保障教学工作的基本条件，军区根据学生军训工作的需要，结合东北地区军队院校、训练单位实际情况，在《学生军训教研室业务建设标准》中，对学生军事教研基础设施建设提出了要求，希望各单位积极给予支持，为学生军训工作的开展创造有利条件。同时也要说明，《建设标准》中提出的要求是原则性的，应接合格单位实际落实。在建设中应提倡实用、节约、适度，提倡资源共享。
2.3要坚持“练兵”与“育人”相结合。
要实现“培养高素质后备兵员和提高学牛综合素质”的双重日标，就必须在“练兵”和“育人”中寻求结合点。要把爱国主义、革命英雄丰义和我军光荣传统等教育内容纳入到军事理论教学内容之中，增强学生热爱祖国、保卫祖国的责任感。要结合贯彻落实总部下发的《关于加强学生军训中思想政治工作的意见》，积极探索加强学生军训中思想中政治工作的方法和途径不断增强做好学生军训中思想工作的针对性和有效性。
3学生军训工作的建议与对策
学生军训工作政策性强、涉及面广、协调难度大，没有健全完善的机制，就很难保障学生军训工作的深入发展。
3.1建立齐抓共管的领导机制。
抓好学生军训工作，军地双方都负有重要责任。目前，各级都建立了军地共同参加的学生军训上作领导小组和相应的职能机构．但制度还不够完善，关系还小够顺畅，领导小组职能作用不明显、军地力量投放不均衡等问题比较突出，致使一些制约学生军训工作发展的问题没有得到很好的解决。我们各级学生军训工作职能部门应积极主动做工作，及时向军地领导和地方教育主管部门通报情况、汇报工作、提出建议。要通过领导小组办公会、军地联席会议等制度，定期分析形势，共同研究工作，协商解决重点、难点问题，形成军地齐抓其管的合力，推进学生军训工作制度化、规范化进程。
3.2建立科学高效的运行机制。
今年，教育部、总参谋部、总政治部将颁发《学生军事训练上作规程》，依据《规程》制定完善计划审批、质量监控、检查评估等与之相配套的制度，进一步明确军地各级各部门职责，明确军训的质量标准，明确检查评估实施办法，使学生军训工作有法可依。要建设教学评估机制，充分发挥评估的杠杆和督导作用，采取定性评价与定量评价相结合、专项评价与全程评价相结合、专家评价与学生评价相结合、学校评价与社会评价相结合的方法，对各学生军训教研室和各高校军训教学实施客观、全面、公正的评价，增强军训动力，保证军训质量。
4结束语
现代国防建设必然包含国防精神力量和国防预备役力量建设。首先，普通高校学生军训是增强国防精神力量的重要途径。普通高校学生军训不仅是实现我国人才培养战略目标，造就高素质人才的需要，而且是建立强大国防后备力量，建设和巩固国防的需要。对实现祖国统一，捍卫国家、具有重大而深远的意义。