1.【答案】B。中公教育解析：本题考查的是托尔曼的学习理论。托尔曼提出了认知——目的说，把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成盲目的、机械的错误观点。托尔曼重视学习的中介过程，即认知过程的研究，强调学习的认知性和目的性，这些都是对学习理论研究的贡献。但是，严格地说，托尔曼的学习理论是动物的学习理论，与人的学习还有一定距离。故选项B符合题意。
选项A，完型——顿悟说认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试，强调学习的实质是在主体内部构造完形。
选项C，认知——发现说是由布鲁纳提出的，布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
选项D，有意义接受说是奥苏贝尔提出的，有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。与此同时奥苏贝尔认为学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。
选项ACD均不符合题意，故本题选择B选项。
2.【答案】C。中公教育解析：本题考查的是学习理论。建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，认为知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情景的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。题干中，该中学强调在具体情境中主动学习、合作学习，体现了建构主义学习理论的观点。故选项C符合题意。
选项A，认知主义学习理论学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
选项B，行为主义学习理论认为学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。强化在刺激和反应联结的建立中起着重要作用。在刺激-反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
选项ABD均不符合题意，故本题答案选择C选项。
3.【答案】B。中公教育解析：本题考查课程理论流派。人本主义者要求将课程的重点从教材转向个人，主张课程要适合学习者的内部和外部的需要，课程内容的选择上贯彻“适切性”原则，实质上倾向于学习者中心。人本主义者认为，教学是教儿童，不是单纯教教材，要展开真正的学习，儿童必须参与教学过程。有意义的学习只是在教材同学生自身的目的发生关系，由学生去认知时才能产生。因此，课程内容的组织应密切注意适合学生的生活、要求和兴趣。故选项B符合题意。
选项A，建构主义理论内容十分丰富，其核心思想是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就便建构主义理论具有广泛的适用性，成为学校健康教育课程的理论基础。
选项C，改造主义课程理论强调社会是课程的核心，学校课程应该以建设新的社会秩序为方向。课程知识应该有助于学生的社会反思。社会问题而非知识问题才是课程的核心问题。社会群体应参与到课程设计中。
选项D，要素主义课程理论主要包括以下几个观点：(1)课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑的是国家和民族的利益;(2)学科课程是向学生提供经验的最佳方法;(3)重视系统知识的传授，以学科课程为中心。
4.【答案】B。中公教育解析：本题考查的是强化规律。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。题干中，老师在小明低头时不再叫他回答问题，实际上是撤销了小明的一个厌恶刺激，导致他低头躲避回答的行为增加，这属于负强化，故选项B符合题意。
选项A，正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。
选项C，正惩罚是指给予一个厌恶刺激，从而减少其行为出现的概率。
选项D，负惩罚是指撤销一个愉快刺激，从而减少其行为的出现。
选项ACD均不符合题意，故本题答案选择B选项。
5.【答案】C。中公教育解析：本题考查的是建构主义学习理论。随机进入教学(随机通达教学)是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样的教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。题干中，强调学生从不同途径、不同角度理解知识，这属于随机通达教学的特点，故选项C符合题意。
选项A，支架式教学是指当学生面对新的学习任务时，教师应该用直观的教学方法给学生做出示范。一旦学生的能力有所增强时，就应当逐渐减少指导的数量。教师在学习中的作用就像“脚手架”在建筑、修桥中所起的作用一样，当学生需要时脚手架就会提供支持;当项目展开时便需要适时地调整或除去脚手架，而不要对学生自己能做好的事情给予过多的帮助。
选项B，抛锚式教学也称情景教学，实例式教学，要求教学内容建立在有感染力的真实事件或问题的基础上，确定这类真实事件或问题的过程被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题确定了，整个教学内容和教学过程也就被确定了，就如同轮船被锚固定一样。
选项D，启发式教学是指教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导他们自己去学习的方法。
6.【答案】C。中公教育解析：本题考查的是学习的分类。
从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。
(1)根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受;发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。题干中，“乘法口诀表”是以结论的方式呈现给学生的，学生学习属于接受学习。
(2)根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系;有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。题干中，小任在没有建立起新旧知识之间联系的情况下进行死记硬背，属于机械学习。
综上，小任的学习属于机械的接受学习，故选项C符合题意。故本题答案选择C选项。
7.【答案】ACD。中公教育解析：本题考查的是学生学习的特点。
学生学习的特点主要有：
(1)学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
(2)学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。
(3)学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。
(4)学生的学习是在学校班集体中进行的。
(5)学生的学习具有一定程度的被动性。
A选项，学生学习以掌握间接知识经验为主，不是直接经验，故A项说法错误。
B选项，学生学习是在有组织、有计划的情况下进行的，该说法正确。
C选项，学生学习具有一定程度的被动性。故C项错误。
综上所述，ACD三项说法错误，本题答案选择ACD。
8.【答案】BD。中公教育解析：本题考查对正强化的理解。斯金纳操作性条件作用的基本规律包括正强化、负强化、惩罚和消退。其中，正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。BD两项均属于正强化。负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。A属于负强化。C选项属于惩罚。故本题答案选择BD。
9.【答案】×。中公教育解析：本题考查接受学习理论的提出者。布鲁纳是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知—结构论或认知—发现说。而奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习。因此，接受学习理论的提出者是奥苏贝尔。
故表述错误。
10.【参考答案】中公教育解析：本题考查的是建构主义学习理论。
建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。它是对学习的认知理论的一大发展。它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。
(1)建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。
(2)建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己个性化的、独特性的经验。每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。
因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。