我校秉持“实用驱动、因材施教”的理念，依托一流的信息化硬件条件，以智慧校园建设为核心，学校将新课程新教材实施与教师信息素养提升有效融合，构建了技术支持下的“双新”教学创新实践模式，促使教师在实践过程中提升信息技术应用能力；建立了分层协作研修机制，促进全员教师共同提升；设置了“滚雪球”式校本研修流程，提升深度融合创新能力；沉淀“银杏”共享资源库，提升帮扶质量。
一、实施背景
我校创办于1956年，是安徽省省级示范高中，学校教学理念先进，拥有一批高水平的教师，学校超过百分之四十五的老师为高级教师。学校连续多年被评为合肥市教学质量综合评价一等奖，但同时教师日常教学任务较重，教学压力相对较大。如何在保证学校教学质量的前提下，解决教师的提升信息化水平过程中所面对的问题值得研究。
问题1：2.0工作如何与全校工作有机整合降低工学矛盾
我校作为合肥市第一批提升工程2.0试点校，也肩负着探索大数据背景下新课程新教材实施示范、学校教师培养、校本教研、学校管理和学校教育质量提升方面新机制的重任。因此如何在实施提升工程2.0的过程中，如何整合学校已有教育教学工作，兼顾试点校的职责，做好规划，降低工学矛盾，高效高质完成本次培训，是我们面临的一大挑战。
问题2：如何兼顾不同信息化水平层次的教师实现全员提升
我校信息化技术探索较早，教师整体信息技术应用水平较高，具有一定的技术操作和融合深度，但我校仍有少数教师因年龄等各种原因，应用水平仍待提升，这拉大了我校教师信息化水平的差异，因此如何兼顾不同层次的教师，实现应用能力的全员提升也是我们面临的重要问题。
问题3：如何突破信息化应用瓶颈，进一步提升融合创新能力
2012年我校被评为全国百所数字校园示范校，2015年评为全国教育信息化创新应用特色校，2016年已完成学校的全面信息化建设，实现了从信息化教育到信息化与教育教学深度融合得转变，我校在信息化应用方面积累了一定经验，但如何使教师进一步进行深度探索，提升融合创新能力，是我们在信息化探索过程中遇到的瓶颈。
问题4：如何发挥我校的示范引领作用，提升集团化帮扶质量
2020年学校成立合肥八中教育集团，建立教育共同体教育联动模式。现辖五所学校和校区。我校作为集团办学的中心校，如何最大程度实现资源共享，如何充分利用我校的优质信息化技术和平台，加强集团校信息化精准帮扶工作，发挥我校示范校的引领作用，也是我校目前所面临的问题。
二、创新成果
（一）构建基于“双新”教学创新实践模式，降低工学矛盾
我们将双新教学创新实践融入提升工程2.0培训，提出以技术支持的”双新“教学创新实践展开校本研修。在校本研修项目的实施中，首先教师从两个维度综合考虑制定自己的研修计划，基于双新理念和学校目标的基础上，制定教师个人教研目标，诊断教学短板，选择教学主题，同时从能力提升2.0角度诊断个人技术应用短板，选择合适的能力点。以“训、学、研、用”来展开2.0学习，将2.0工作与我校学科专题教研（主题式集体备课、团队式集体备课、课题、论文）、集团校跨校教研名校联合教研（湖南四大名校，长郡中学，雅礼中学、北京四中等）、校本资源开发（银杏课程、命题）等双新教学教研工作深度融合。并通过比赛课教育实践。双向的，彼此交互的。
在评价环节，教师在优质高效完成2.0基本考核的同时，提高对教师的要求，通过坊内考核、校级考核（一课多点）、市级专家评审等，加强对双新成果进行验收，生成并沉淀我校优秀能力点作业、信息化教学案例、银杏课程资源库资源等校本优秀资源。
图1技术支持的“双新”教学创新实践
（二）建立分层协作研修机制，促进全员教师共同提升
图2分层协作研修机制
针对教师能力不均衡的问题，我们制定了两个维度的分层协作研修机制，一方面根据学科进行分层，以学科主任为坊主，由于一个学科人数较多，因此又选拔了三位教学能力强、信息化水平较高的教师组成种子教师团队，学校三个年级每个年级一位。
图3对坊内教师进行能力点分层
另一方面对坊内教师进行了能力点分层，对教师所选能力点按照年龄进行了具体的要求，并建立了以3—4位老师为学习共同体的学习小组。后期的所有研修活动都以小组为单位进行考核。促使教师共同进步。
（三）设置“滚雪球”式校本研修流程，提升深度融合创新能力
图4设置校本研修流程
为了提升教师信息技术深度应用，提升融合创新能力，我们制定了“滚雪球”式的研修流程。所有研修活动都以3—4人学习小组为单位，教师抛出教育教学中的问题，小组研讨解决思路，结合能力点提出技术应用策略，完成小组教学设计，第二步在坊内进行上课展示，学科坊主和技术专员现场听课，并进行评课，给出优化建议，教师进行教学设计优化，第三步，教师在校内进行第二次上课展示，学习教研室和市教研员等现成听课，并进行评课，给出优化建议，并打分。教师再优化教学设计。沉淀优质一课多点案例。
（四）沉淀“银杏”共享资源库，提升帮扶质量
为充分发挥我校的示范引领作用，提升帮扶质量，学校建立了“银杏”资源库。“教、学、评”三个维度，做到教育教学、评价、学校管理等全面资源共享。如建立银杏校本课程资源库，实现集团校课程资源共享。同时开展各种不同形式的教研活动，如同课异构、示范课、讲座等。从而充分发挥八中的示范引领作用。
图5沉淀“银杏”共享资源库
图6合肥八中“银杏”课程体系建设
（五）学校管理团队信息化领导力提升
通过提升工程2.0培训，助力我校结合自身需求制定学校信息化发展规划和校本研修方案，做到信息化升级管理，能够将提升工程2.0培训与合肥市信息化工作重点、促使学校已有特色及信息化研究方向有机融合，形成信息技术与校本研修融合创新模式与机制。
同时促进了学校信息化管理系统的升级，最大限度实现软硬件资源的集约共享，降低学校信息化成本和建设难度，推动资源建设与使用良性互动，提高信息化教学应用水平，促进教育公平、提高教育质量和管理水平。
图7整校推进流程图
图8学校智能终端系统升级
（六）培训团队信息化指导力提升
通过信息化能力提升工程2.0培训，助力培训团队整合教研、科研、技术等多方指导力量，围绕信息化教学创新、校本研修模式创新成果形成了一批符合本校实际的指导计划；发挥指导团队个人优势，制定个人指导计划，形成指导安排；依据指导安排，围绕整校推进、融合创新等方面开展校内指导工作，培训团队信息化指导力显著提升。
图9合肥八中信息组组织合肥市“大单元教学设计实施”研讨活动
（七）教师的信息化教学应用能力和水平提升
从能力点认定结果来看，全校351位老师全员通过，其中认定为高级的占58%。从能力点选择来看，教师共选能力点1053个，选C的比例达71%，超标准完成认定工作。
通过校本研修形成共同备课、教学研究、资源共享等一体化协作交流机制，开展教师研修模式、教与学方式的变革探索。逐步形成信息化教学手段教师普遍用、经常用、人人用的良好氛围，促进了教师专业成长。我校教师应用信息技术开展教学活动已成为常态，还经常参加各级教育部门组织的网络互动教学优质课比赛和教学设计评比活动，在“学与教”方式上有所创新。
图10教师参加市级以上专项论文、教学比赛等评选统计（大部分）
图11部分课题统计
省级课题结题一项，市级课题结题3项，在研省级以上课题10项，市级课题14项。其中“双新”实施课题研究9项校本研修课程部分优秀作业。
表1校本研修课程部分优秀作业
（八）学科教学的信息化融合应用成效显著
开设学科融合类课程如STEAM课程、机器人课程、人工智能课程等40多门，形成优秀案例40余项，极大的丰富和提高了学生的学科综合学科知识应用能力和综合实践能力。带领学生参加青少年科技创新大赛、机器人大赛、人工智能比赛等获奖30余项。
图12学校STEAM课程设置
图13《智能干湿垃圾分类系统》图14学生作品《音乐节奏频谱灯》
图15学生激光雕刻作品《古风桥》图16学生激光雕刻作品《夏日凉亭》
图17学生作品《智能花盆》图18学生作品《智能开水房》
三、创新点及可复制性分析
（一）以信息技术为引擎，助力我校“双新”创新实践
学校将新课程新教材实施与信息能力提升工程2.0有效融合，构建技术支持下的“双新”教学创新实践模式。以“双新”理念为引领，使技术知识、教学知识、学科知识进行三方整合，助力我校打破教师信息技术应用瓶颈，为我校教师信息化教学实践注入新的实践“血液”，促进我校教师信息技术应用能力的持续提升。从而使学校构建从“制度先行，构筑‘双新’实施的校本轨道”“种子团队，传送‘大单元教学’的交流电力”“全面推进，助力学科‘大单元’驱动提速”“共同体建设，丰富‘双新’实施的美妙旅程”等多项目措施推动“双新”创新实践，实现“双新”建设与信息化能力提升的深度融合。
（二）以“滚雪球”式校本研修为支撑，促成2.0深度教研
“滚雪球”式校本研修机制的建立，使全员教师聚焦“日常教育教学问题解决”，围绕共同备课、教学研究、资源共享等一体化协作交流，从分层协作的“蜂巢”小组共同体研修为基点，通过“组—坊—室”自下而上的三阶研修引领，展开“一课多点”技术指导、问题解决、课例研磨，兼顾不同能力层次教师的互助式学习，实现全员信息化应用能力的提升，带领教师进行2.0深度研修，共同探索教与学方式的变革，为教师专业成长提供路径，提升2.0校本研修质量。
（三）建立“银杏”资源共享机制，带领集团校共同提升
通过跨校组建分学科教研共同体，通过集体备课、同课异构、名师课堂、名校网络课堂、研课交流，网络研修等方式，促进共同体教师提高专业水平与信息技术应用能力。同时依托“教、学、评”三个维度的银杏资源库，进行集团化优质资源的共享，从教研和资源两个维度发挥我校在集团化办学中的示范引领作用。
（四）全过程精准化教学，助力教、学、评一体化实践质量
基于“双新”理念，不断完善智慧化精准教学流程，进行“教师—学生—家长”三位一体、“研、教、练、辅、评”五位一体的教育教学闭环式发展。学生学会使用网络学习空间中的数字资源、网络作业、网上自测、拓展阅读、网络选修课等开展自主学习，教师提供学习指导服务、探究式学习支持，帮助学生养成自我管理、自主学习的良好习惯。教师通过精准分析，因材施教；学生通过个性化学习，整体提高，来助力“双新”理念下教、学、评一体化实践质量。
图19大数据网络空间
图20教师精准分析
图21学生个性化作业
四、具体内容和实施步骤
（一）活动主题
以信息技术为引擎，助力“双新”高品质实践
（二）活动目标
面向教师：结合学科特点，能熟练掌握常用的信息技术工具；完成优质教学设计、信息技术融合微课程等资源建设；
面向学生：提高学生利用大数据分析诊断自身学习状况的能力，精准把脉学习问题，提高学生成绩；
面向学校：全面提高教师信息技术能力，培养造就一支现代信息技术素养的高素质师资队伍，促进教师专业发展；促进信息技术与教育教学融合创新发展，推动我校教育教学质量提升；教师在教学技能大赛等活动中取得一定成绩。
（三）活动方式
采用线上与线下混合式校本研修方式，即“在线课程学习+线下校本教研活动”；研修结构单位以教研组为单位开展全员研修。具体如下：
1.邀请区指导组专家对学校信息化管理培训团队进行指导。
2.赴外校参观学习，借鉴校本研修成功经验。
3.邀请省内专家到校对全校老师进行指导。
4.教研室对教研组长、骨干成员集中指导。
5.各组的教研组长、骨干成员对组员的集中指导。
6.集体研讨，成果提交，应用教学，评比展示推广。
（四）机制保障
组长：杨开仁
副组长：罗在兵余俊方立立
组员：教研室负责人、各年级部负责人、各学科主任
2.成立学校信息化管理培训团队、教研组长和骨干教师管理团队。
组长：陶勇史方亮
组员：各学科主任、各年级备课组长、骨干教师
（五）实施步骤
1.教研活动主题化、系列化。结合研修实际，我校确定以“信息技术助力精准教学，打造高效课堂”为研修主题，各教研组围绕这个主题开展教研活动，分三个阶段推进，分别是理论研修、交流研讨、数据应用，每个阶段围绕核心问题进行问题解决和难点突破，推动研修活动的有序、有效进行。
2.开展丰富的教学活动。通过教师教学设计、信息技术融合课展示，微课程视频展示活动、大数据分析与应用等，促进教师应用信息技术能力提升，特别是学习如何利用数据分析技术提高课堂教学效率与质量。
3.引进校外专家指导。校本教研的力量有限，专家的介入和指导能快速有效地提升研修效果，结合学校实际，我校将适时邀请引进校外专家进行针对性指导，提升研修效果。
4.健全评价激励机制，提升研修效果
（1）调整教师年度考核教学教研工作评价方案。进一步调整《合肥八中教师年度考核教学教研工作评价方案》的内容，在教学设计、教学效果、集备教研、校本研修等评价指标的制定及权重设置上，增加信息技术运用的内容，加大其权重，促进研修工作落到实处。
（2）加大考核评比力度，完善激励机制。结合岗位大练兵，开展优秀教学设计评选、信息技术融合课展示等评比考核活动，推动优秀实践成果展示交流，通过评价和激励的双向措施鼓励教师在日常教学中主动运用数据分析技术进行学情分析、课后检测；运用现代信息技术手段优化课堂教学；评比中优秀教师在评优评先上予以倾斜。
5.定期交流学习成果，资源共享推广
（1）定期交流学习成果，共同提高。学校和教研组至少组织四次的教研交流活动，组织参训教师定期进行成果交流，总结经验，改正不足，相互借鉴学习，共同提高参训效果。
（2）教育资源共享，积极推广。利用学校信息化平台，如敏特系统、智学网平台，提高全校教师的数据分析水平；将本校教师优秀的教学设计、课堂实录、能力点案例等资源进行共享，积极推广辐射。