人类社会进入高效率化、高信息化、高社交化以来，对口语交际的能力提出了更高的要求。联合国教科文组织的文件《教育——财富蕴藏其中》中提及的教育的四大支柱（学会认知、学会做事、学会合作、学会生存）来看，其中的任何一个支柱都离不开良好的口语交际能力。越来越多的国家把语言教育作为母语教育的重要目标，美国早在二战时期就把原子弹、美元和演说当作三大战略武器，而当今则把舌头、美元、电脑当作三大战略武器，口语表达被提到第一位。联邦德国的中学德语教科书前言指出：中学德语教学目的就是要指导学生“会读、会说、会写、会交际”。
许多国家都认识到了口语交际能力对个人发展和社会发展带来的作用。美国、英国、韩国、日本都设置了独立的课程和独立的评价体系。可见古今中外教育界都深刻认识到口语交际能力的高低，是人类智慧文明乃至人类整体素质的直接体现。
口语交际能力目前在我国即使在高考的背景下，也有越来越多的学生和家长认识到在这个发展的社会里，口语表达与交际技能日渐一日地成为每一个人成材、创业乃至日常生活的必备技能。是现代社会对人才要求的基本能力，是综合素质不可缺少的一环。
2、新课程改革的要求
在新课标的第二部分课程目标中，对“表达与交流”提出了九个目标，其中有关“交流”的，也就是有关“口语交际”的有三点要求：1、增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。2、注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。3、学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗读文学作品，能准确地把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。（Ｐ9）在新课标的第三部分实施建议中，提出“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等”。选修课的课程目标中，把口语交际的目标放在了“语言文字应用”的目标中，要求“在实践活动中增强口头应用的能力，能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。参加演讲与辩论，学习主持集会、演出等活动”。（Ｐ12）
其实早在2000年教育部颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲（实验修订版）》“教学目的”一栏中就已经将口语交际能力与阅读、写作并列，用口语交际能力替换听与说，这表明大纲已提高了对学生听话、说话能力的要求；与此同时，人教社全新改版的普通高中语文教材在经过一定范围的一个阶段试用后，于2000年秋季起在全国范围内使用，新教材较老教材有许多改进之处，其中一点就是它首次按阅读、写作、口语交际三线分编合册，这充分体现了新大纲的教学目的。
新课程标准的颁布和实施为语文课堂的重建提供了契机。新课程以全面提高学生的语文素养为目标，倡导自主、合作、探究的语文学习方式和开放而有活力的教学方式，为语文课堂口语交际教学改革提供了理论背景和现实依据。
3、高中生口语交际教学现状分析
在语文新课程标准中，口语、阅读、写作三分天下，而现行的语文课堂由于种种原因使口语训练凤毛麟角。
二、课题研究的现状
（一）理论研究
1、李明洁教授与口语交际课程学
李明洁教授从口语交际课程学的角度对口语交际教学的目标进行了研究。她认为我们对口语交际的教学到底要达到怎样的最终目标还缺乏认真的思考、稳定的认识和统一的看法。口语交际是一门独立的课程，有利于学生今后个体发展的基本技能；应该是基础训练，而不是专业训练；是训练学生在现实生活中使用的基本技能，而不是培养演说家和辩论大师。也就是指学生在现实生活中实用的口语基本表达技能。在她的《高中口语交际新视点》中分成了几个实用技能组元：倾听、访谈、戏剧、演说、讨论、辩论。并提出创设口语交际环境、组织口语交际共同体、创建口语实习场、坚持口语交际教学形式的多样化等教学方式。
2、王荣生教授的课程取向
王荣生从课程取向的高度分析了我国听说教学的误区并阐述了口语交际教学的主要课程内容。在教学实践中，所谓的听说教学几乎让学生站起来“说”的“口头作文”代替。他在《口语交际的课程内容及活动设计》一文中指出作为语文课程一个独立领域的口语交际，大致可以分为“日常生活中的口语交际活动”、“组织中的口语交际活动”和“书面语的有声表达”这三大类别。三个大类在课程内容上有“质地”的区别：日常生活中的口语交际活动，其课程主要内容是“反思性”的；组织中的口语交际活动，其课程主要内容是“形成性”的；而书面语的有声表达，其课程主要内容则是“技巧性”的。反思性的课程内容就像“亡羊补牢”；形成性的课程内容就像“雪中送炭”；技巧性的课程内容就像“锦上添花”。
3、雷实教授的评价研究
雷实教授主要侧重对国外母语课程听说评价方面的研究。他提出评价是检验对内容标准的达成度，是引导学生养成适应现代社会要求的基本素养的方式之一。英国对5—16岁学生的英语能力，分别对“说与听”、“阅读”与“写作”三项成就目标做了层级规定。韩国也对评价的目的、内容和方法提出了一些简单的要求。在听的评价目标方面侧重于对听的本质的理解，即推论地听、批判地听；说的评价目标重点在于积极地参与和明确有效地表达。
4、何兆熊的语用学研究
何兆熊的《新编语用学概要》一书明确指出：语用学又叫语言实用学，“是研究语言运用及其规律的学科”。“它从说写者和听读者的不同角度以及相互关系上，研究人们的包含语言表达和语言理解的言语行为，研究一定语境中的不同话语，并探求语境的不同功能；研究话语的行为理论、语用原则、语用预设、话语结构与信息等方面的内容。”
5、国内部分教师、学者的思维学研究
中国科学院心理研究所罗劲、应小萍的研究成果《思维与语言的关系：来自认知神经科学的证据》借助于新的技术手段和研究思路，结合来自直观的脑功能图谱证据与其它的跨领域证据，从新的角度给我们的研究带来了重要的启示。
（二）新课标中口语交际中的两点不足
首先没有表明表达与交流的关系。在新课标中，把表达定位为写作，而把交流定位为口语交际。那么，口语交际与写作的关系是什么呢？课标中没有明确示出。而在95年的大纲中阐释为：“指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等，不仅可以提高口头表达能力，对提高书面表达能力也有促进作用。”其次关于口语交际的评价语焉不详。“口语交际的评价，应考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。”Ｐ24（第三部分实施建议必修课程的评价）课标中提出“态度”、“基本要求”都是泛泛的概念，在具体的教学中，很难具有可操作性。
（三）对已有研究的评述及本课题的研究方向
从以上研究综述可看出，对高中生口语交际教学研究主要是集中在教学目标、教学内容等方面进行的理论研究，教学实践较少，而教学方法和教学评价虽略有涉猎，表现有三：一是数量不多，二是零散而不全面，三是缺少具体的可操作性的内容和范式。而高中口语交际教学又缺少一定的理论性和系统性。将语言学、思维学、心理学的理论与高中口语交际教学相结合的研究是本课题的研究方向，主要落实在高中生口语交际能力提升的路径研究，以期为高中语文教师提供一种较为系统、具体的、可操作性的可借鉴的口语交际教学形式。
1、《语言表达》人民教育出版社、江苏教育出版社1999、6
2、刘伯奎《高中生口语交际训练》《南海出版公司》2002、11
3、李明洁《新专题教程:高中语文5/口语交际新视点(第三版)》华东师范大学出版社2006、5
4、王志凯、王荣生《口语交际教例剖析与教案研制》广西教育出版社2004、11
5、孙海燕、刘伯奎《口才训练十五讲》北京大学出版社2004、10
6、林语堂《怎样说话与演讲》《文化艺术出版社》2004、6
三、课题研究的价值和意义
对大多数人而言，他们是日常生活中通过一些列无序、随机、偶然的事件被动地接受口语交际学习。如果能将这些无处不在，同时也是被动的个体感性体验经过科学梳理后引入课堂，通过口语交际课整合课内外教学资源，培养学生思维能力，提升学生语文综合素养，进而促进学生全面而有个性的发展，探索培养学生口语表达能力的新途径，为高中语文教师提供可操作性的方式和途径，这也就是本课题的意义和价值所在。
理论层面
1、口语交际课程是训练快速进行资料收集、思考论证和分析概括等思维方法的重要手段；
2、口语交际课程成为学生学习社交技巧、沟通方式、成功实现个人的社会化的主要途径。
实用价值
1、语文教学的重要任务。
个人的口语表达能力，不是天生的，而在于后天的培养教育中锻炼出来的。高中阶段无疑是一个人口语交际能力的重要养成阶段。口语交际能力的培养是语文教学的一个重要任务。《全日制普通高级中学语文教学大纲》教学目的中明确规定：“高中语文教学应在初中的基础上，进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的口语能力，要进一步培养学生热爱祖国语言的感情。"鉴于学生的日常口语交际的机会远远多于书面表达，因此，提高学生的口语交际能力理应成为语文教学的重要任务之一。
2、适应新课程改革的需要。
3、适应于社会形势的发展。
随着信息技术的普及，通过专题网进行口语交际训练也具有可能性。高考自主招生面试中口语表达能力也成为面试的重点考核内容。将来对人的终身发展更是有着不可低估的作用。
四、核心概念的界定
1、口语交际能力
口语交际能力：语言学家海姆斯提出人们在社会生活、人际交往中渐渐形成了一种使用语言的能力：知道什么时候该说话或不该说话，知道在什么时候、什么地方、以什么样的方式对什么人讲什么话，这种能力称之为交际能力。
口语交际能力的构成
口语交际能力从广义上来讲包括思维能力、心理素质和语言表达能力；从狭义上来讲，包括倾听、记忆、表达和应对四大类能力。
从口语交际过程的五个阶段来看，一个人的口语交际能力和他的思维水平有密切关系。说话者思维的敏捷性、灵活性、深刻性、广泛性、批判性在很大程度上影响语言的条理性、丰富性、准确性，听话者也要主动地对信息进行分析、综合、分类、比较、评价等加工。表达的前提是要有一定的口语词汇储备，这是口语表达的重要材料，储备多，选择的余地就大，言语就容易做到准确、生动
2、能力提升
任何能力都是逐级生成得到的。高中生的口语交际能力要在初中训练的基础上提出。依据课程标准，本文对高中生的口语交际能力具体的要求做以下解读:
高一年级培养学生说普通话并有感情的朗读的能力和创造性的口头复述、转述能力。普通话训练贯穿在整个语文训练中。口头复述能力是在初中已有基础上，进一步提高要求，在复述时可适当添加复述者自己的理解和观点。转述能力的一般训练步骤先明确转述对象，再注意转述场合、氛围、主体、内容，最后恰当的语词准确表达语意。
高二年级主要培养学生是在公开场合讨论发言、即兴演讲、有准备的演讲、有一定主题的辩论能力，养成表情达意的能力。要求能根据话题有条理地有逻辑的，有针对性的得体地发表自己的观点看法，并形成自己的思维特点和语言风格。
3、路径
指达成高中生口语交际目标、提升高中生口语交际能力的具体方法和途径。
五、课题研究目标和内容
（一）研究目标：
总体目标：促进高中生口语表达水平的提升和整体语文素养的改善。同时建立对学生口语表达能力发展进行有效评价的机制。
具体目标：通过课堂训练与口语实践提升学生口语表达的水平。通过口语表达水平的提升促进学生逻辑思维与形象思维能力的发展。教师教学能力和研究能力在口语交际教学实践中的发展。
（二）研究内容：
围绕“高中生口语交际能力”、“提升路径”两个关键词，着重研究高中语文教学中的有效提升路径和发展性评价量表的制定。针对传统口语交际教学及其评价方面的问题与现状，结合新课程标准目标要求，明确高中生口语交际能力的构成，确定高中学生口语交际能力提升应遵循的原则；根据现代口语交际理论、心理学理论，分别从课堂教学、课外活动、专题网建设探究有效提升路径，构建有利于高中学生口语交际能力可持续发展的评价指标体系；制定高中学生口语交际发展性评价量表。拟解决的关键问题：寻找高中生口语交际能力有效提升路径，建立口语交际训练体系，形成有利于学生口语交际能力可持续发展评价方法。
1、教学课程化
其次结合高考备考定位话题根据专题训练内容的要求设计内容。近几年语文高考试题在语言表达能力的考查方面，花样不断翻新，但有一个趋势较为明显，那就是对口语教学的考查要求越来越高，从简单的造句仿句到如今的对句（即对对子）。所有这些无不在暗示我们在高考备考时，也不能忽视口语交际能力的备考。
第三是利用课外阅读展开语文活动内容从古代到现代，从中国到外国，从文学到心理学、佛学五花八门，只要是学生喜欢的话题都可以谈。我相信有了对生活的热爱，对语文的热爱，才能让学生热爱上口语交际课，得到知情意的综合目标的实现。
2、训练日常化。
口语交际训练仅仅学习理论并且只在语文课堂上进行训练是远远不够的，它需要课堂之外的反复实践才能逐步掌握并融会贯通。结合我校早读课诵读中华文化经典活动；结合校园各项竞赛活动，通过“朗诵比赛”“演讲比赛”“辩论赛”“小品表演”等活动，促进教师对全体学生进行的组织中的口语交流活动的训练，提高学生的普通话口语表达能力，并为学生提供锻炼能力和展示才华的舞台；借助于校学生记者团和校本课程展开专题研究；同时在高一年级开设校本课程，进行口语交际能力的训练和实践活动。
3训练自主化
六、课题研究方法
本课题用到的主要研究方法有文献法、调查法、行动研究法、案例研究法。
七、课题研究计划
（一）理论学习阶段（2013.9～2014.1）
（二）实践探索阶段（2014.2～2016.6）
1、2014.2～2015.2口语交际教学课程化研究
2、2015.2～2016.2口语交际训练日常化研究
3、2016.2～2016.6口语交际训练自主化研究
（三）总结汇报阶段（2016.7～2016.8）
八、预期成果
成果名称
成果形式
阶
段
性
成
果
高中口语交际教学现状调查
调查报告
2014.2
中期研究报告
研究报告
2015.3
高中口语交际现行教材利弊研究
论文
2013.12
高中口语交际发展性评价的原则和方法
2014.6
高中生口语交际提升路径研究
2015、7
最
终
高中生口语交际十学会
校本课程教材
2016年7月
高中口语交际思维与应用形式研究
系列论文
2016年4月
高中口语交际（演讲、辩论、讨论、采访、戏剧表演）案例集
案例集（附光盘）
2016年5月
九、研究基础
1、与本题目有关的研究工作积累和已取得的研究工作成绩。
课题主持人已经有15年的高中语文教学经验，有丰富的实践案例。曾经负责江苏省教研室课题《实施发展性评价，促进高中学生语文学习的研究》子课题《实施发展性评价，促进高中学生听说能力的研究》。有一定的理论基础和实践。2013年5月校本课程《高中生口才训练十学会》获得教育部基础教育课程研究中心组织的第一届全国校本课程设计大赛优秀奖；曾分别在常州市首届和第三届青年教师成长论坛中获金论奖和智慧答辩奖。2011年6月指导学生在省演讲比赛中获得特等奖；2011年8月指导的朗诵作品《少年中国说》获常州市教育局局属学校经典诵读比赛一等奖；指导学生在2004年“庄臣杯”长三角十城市环保双语演讲比赛一等奖；指导学生在2004年常州市青少年“共铸成信”讲故事比赛中获得一等奖；有着非常深厚的口语研究素养。
2、主要的参考文献
（1）邱葆珍《语言教学中逻辑思维的形式训练》《辽宁师专学报(社会科学版)》2005年01期
（2）申雪芳《强化思维训练培养语言组织能力》《当代教育之窗》2011年第1期
（3）辽宁师大崔锦萍硕士毕业论文《思维训练对语言表达能力的牵动》
（4）中国科学院心理研究所罗劲、应小萍《思维与语言的关系：来自认知神经科学的证据》
（5）齐华锋《口语交际教学中的思维训练》《江西教育》2009年第33期
（6）李明洁《会话推理与交际图式》《修辞学习》2003、1
（7）李明洁《体现全新学习概念的口语交际》《语文学习》2003、9
（8）朱芒芒《构建中学语文教材创新体系的成功尝试》《语文教学通迅》2004年7—8期。
（9）杜红梅李长中《中美语文教科书口语交际的个案比较》《语文建设》2006、3
（10）李冰梅《美国中学生口语交际能力培养模式》《中学语文教学》2006、8
（11）刘伯奎《高中生口语交际训练》《南海出版公司》2002、11
（12）王志凯、王荣生《口语交际教例剖析与教案研制》广西教育出版社2004、11（13）王荣生《口语交际的课程内容及活动设计》《语文教育研究大系(1978-2005).理论卷》上海教育出版社2005、12
（14）李明洁《新专题教程:高中语文5/口语交际新视点(第三版)》华东师范大学出版社2006、