导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英文口语学习材料，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
一、幼师生英语水平的现状
英文电影片段指的是截取英文电影中的其中一小部分作为教学资源来教学。相比整个的英文电影，片段教学更具可操作性。英文电影片段应用于口语教学，具有以下优点。
1.真实的语境
语言的学习离不开真实的语言环境，特别是对于第二语言。很多中国学生在英语考试中能够得高分，但是在口语和听力上却不尽如人意。英文电影能够创造出真实的语言环境，提供练习口语的绝佳机会。学生在观看英文电影的过程中，能够在不知不觉中习得纯正的英语发音和语调，从而提高她们的英语口语水平，更好地激发她们学习英语的兴趣。
2.更能调动记忆
3.激发学生的兴趣
在平时的口语教学中，教师按照教科书上的听力材料进行教学，这些材料枯燥而又繁杂，学生对此觉得很无趣，学习积极性低下。把英文电影作为学习材料，同学们能够积极地学习英语，投入到课堂活动中，从而提高课堂教学效率。学生能够从丰富的声音和画面英文电影，学得电影人物中标准而又地道的发音，提高英语口语水平。尤其是在英文电影教学中，学生能够充满兴趣、积极地投入到英语学习中，这在英语学习中是最重要的。
三、英文电影片段教学法在幼师英语口语教学中的具体操作
1.电影片段的选择
在前期的准备工作中，教师应该注意合适的电影片段的选择，考虑从以下方面选择影片：一是台词是否属于幼师学生的认知范围，二是看电影片段中人物的发音是否清晰和标准，三是看选择的电影片段是否积极向上和贴近现实生活。根据幼师学生的英语基础和兴趣爱好，通俗易懂而又充满乐趣的英文动画片的选取是必不可少的。
2.采取合适的教学活动
英文电影按照教学内容的需要，采用一定的剪辑软件转化为教师所需要的教学材料之后，必须采用适合的课堂教学活动实施教师的教学计划。依据幼师学生的英语基础和兴趣，主要采用以下的几种方式。
（1）角色扮演
对于选取的电影片段中的经典的人物对话，老师要求学生分角色的扮演，并且尽量真实地模仿电影人物中的发音和她们的语调，使她们能够身临其境地进入角色，从而提高她们的英语口语能力。
（2）台词背诵
在很多英文电影中有着比较经典的英文台词，这些台词的熟记或者背诵能够极大地增强学生的语感和她们学习英语口语的自信心。
（3）电影配音
（4）歌曲演唱
对于幼师学生，学会唱简单的英文歌曲是必不可少的。歌曲演唱本身就是幼师生所要求掌握的一项基本技能，而且大多数幼师生对演唱英文歌曲不排斥。英文动画电影中的英文歌曲，以及一些经典的英文电影中的主题曲和插曲的曲调是通俗易学的，学得这些英文歌曲对于增强幼师生的英语语感和口语能力是大有裨益的。
四、结语
参考文献：
当代教育界和心理学界已经认识到,教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。学生学会如何学习,如何使用有效的学习策略指导自己的学习,从而减轻学习负担,促进自主学习能力,是学习成功的关键。为了促进学生交际能力的发展,有意识地对学生进行口语学习策略训练,帮助学生找到适合自己的口语交际策略,并在反复学习实践中不断反思、调整使用学习策略,应是口语教学的重要环节之一。
学习策略有广义和狭义之分。广义的学习策略既包括宏观的调控、计划等过程,也包括微观的做法或技巧。狭义的学习策略只指宏观策略。学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。语言学习策略包括确定学习材料、区分学习材料、把材料分门别类、反复接触材料及采取措施记忆材料;语言使用策略包括语言提取、语言演练、弥补及交际等策略。
2.口语学习自主交际能力促进策略
探析
口语学习策略的培养是发展学生交际能力的主要渠道,口语课堂是帮助学生渗透策略意识的最佳场所。在课堂教学中教师可以开展各种口语训练活动,在活动中不断强化学生的策略意识,指导学生运用这些策略,并定期进行研讨,以便教师和学生都能清楚训练的情况,教师还可以帮助学生选择最佳的学习策略,学生也可以向其他同学学习,主动选择适合自己的学习策略,以达到最佳的训练效果。
2.1朗读、复述与背诵
朗读是进行自由口语表达的一种基础练习手段。在选择朗读材料时可以不局限于课本,学习者可以选择自己感兴趣的、难易适中的英文读物。复述不同于朗读,需要学习者用自己的语言进行创造。许多学习者都是从背诵优秀短文走上英语学习之路的。背诵不仅锻炼发音和语调,更有助于学习者在反复练习中仔细品味语言的用法和修辞的特点,在记忆和模仿中培养语感。这种活动在选材的时候应着重考虑简单短小的散文、诗歌、歌词等。
2.2收集和整理习语、俚语及一些固定表达方式
2.3迂回策略
在交际过程中经常会遇到一些突发问题,如找不到恰当的词语、忘记了某个句型或根本不知如何表达时,可将所要表达的内容用自己熟悉的语言拐弯抹角迂回地表达出来。如在表达“我想买一些食品杂货”时,突然想不起groceries这个词,于是可以换种说法“Iwanttobuysomegoodssoldinthesupermarket”来解释同样的意思。在迂回表达时,经常用到的句型有,It’sakindof...;It’sasortof...;Icanexplainitlikethis等。
2.4.积极回应对方
为了使交际顺利进行,交际双方应不时地针对对方说话内容,通过各种能够传达情感态度的词句做出响应。这会向对方传达一个信息,那就是我在认真地倾听你的话、我对你所说的内容很感兴趣。这是交谈的礼貌也是技巧。有效地回应不仅使交谈显得十分自然,而且能使交谈双方得到进一步沟通,进而实现交际意图。
3.结束语
交际能力培养应贯穿于英语口语教学的各个环节,教学策略作为教学设计的中心环节,为教师提供了具有操作性和针对性的教学方法和技巧,合理应用口语教学策略将有助于有效提高学生的口语交际能力。
参考文献:
[1]Corder,P.C.StrategiesofCommunication.
InC.Faerch&G.Kasper(Eds),Strategiesin
InterlanguageCommunication[M].Londonand
NewYork:Longman,1983.
[2]Cohen,A.D.学习和运用第二语言的策略[M].北京,外语教学与研究出版社,2000.
[3]Cohen,A.D.,Weaver,S.J.&Li,T.Y.The
ImpactofStrategies-basedInstructiononSpeakingaForeignLanguage.InCohen,A.D.StrategiesinLearningandUsinga.
【关键词】
中学英语；口语课；基本方略
语言是一门艺术，英语也一样，对于英语的学习，我们不能只要求学生死记硬背，而是在识记的基础上学会欣赏。中学英语口语教学对中学生学习英语起着至关重要的作用，但是在实际学习过程中并不是所有的中学生通过英语老师的教学都能够掌握一门语言，那么如何才能使中学英语口语课的教学达到较好的效果，什么样的中学英语口语教学方法才能真正提高同学们的口语水平，使更多的同学受益，这就是本文探讨的重点内容。
一、以兴趣为基石，激发学习潜力
二、以“听”导“说”，养成视听的习惯
我们经常说听、说、读、写是学习语言的几大环节，听排在首位，由此可见开口说的前提基础就是多听，而且儿童在成长过程中也是先学会听懂人说的话，之后才会慢慢地学习说话。英语口语教学的目的是让学生在得到训练的基础上能够把语言知识进行转换，这也是培养学生说的能力。“说”是把你看到、读到或听到的信息、知识等在原有语言组织的基础上通过思维对其进行加工和重组，并经大脑输出，以传达给其他人的一个交际过程，所以要想说的好，就要提高你听的能力，而且还要提高你听力的理解水平。由此可见，英语口语的学习离不开英语听力的培养，英语教师要想教好口语课，一定要多锻炼学生的听力。例如教师可以选择一些适合同学学习英语类的节目、英语广播等给学生听，让其身临其境地去感受纯正英语交流的魅力，或者选择一些英语原声电影或外国成功人士的演讲视频等，让学生一边欣赏一边练习听力，当遇到他们听不懂的地方时可以反复听，也可以让同学记下不会的单词，课后自己查阅，这样可以增加他们的词汇量。
三、选择正确的训练方法，反复训练
四、巧妙处理学生口语错误
作者：李娅单位：威宁县思源实验学校
1.传统教学方式缺少互动性
2.课堂教学气氛沉闷
3.教学素材单一
当前英语教材内容虽涉及政治、商业文化、地理等各个方面，但是课本知识很有限，缺少对相应的背景文化的渗透。虽然有些学校补充了相应的背景材料，但一般都作为补充学习资料让学生自主阅读学习，课堂上很少涉及。这样的学习现状往往会造成学生对学习材料的一知半解，不利于学生扩大知识面。
二、构架初中英语视听说优化教学模式的具体策略
1.提供丰富的视听学习材料
初中英语教育，教师应该立足于课本，更多地借助网络和信息资源。教学材料的内容要全面，应包含教育、经济、政治等各个领域。材料的选取应尽可能的原汁原味，避免中国式英语教材，给学生更多的机会去接触不同领域的英文知识。教师要有意识有目的地推荐不同形式的视听材料，比如短剧、动画、电影、歌曲等，并根据材料设计问题。学生对英文歌曲、英文动画、英文电影的接受比较容易，教师不妨多安排这种形式的教学。
2.采取互动式的教学方式
4.重视视听课课后学习的开展
根据语言输入和输出理论，听是对信息的接收和理解，说是信息的输出。输入和输出同等重要，在听力训练时，要坚持听说并重的原则。视听课后，教师不妨安排相应的口语测试，如对子活动、小组活动、话题讨论、角色扮演、观点辩论、主题演讲等，充分实现学生之间的互动，以及师生之间的互动。
一、英文电影引入口语课堂的可行性
（一）多媒体网络技术
多媒体网络是指以计算机和网络技术为基础，既包括文本、图形、声音、图像、动画等，也包括把这些媒体结合在一起的超媒体技术。多媒体网络技术的迅速发展为英语语言教学提供了前所未有的空间。多媒体网络教室充分运用了超媒体技术，它的使用将单调乏味的口语课堂形象体现在声音、图像、影视、动画中，不仅增加了学生的学习兴趣，营造了交流、讨论的氛围，还激发了口语交流的欲望。
（二）电影教学的理论依据
在理论上，建构主义理论和认知理论为电影教学提供了理论依据。
建构主义学习理论认为，学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，主动地生成信息意义的构建过程；建构知识的过程是通过学习者与外界和他人的交互作用而实现的，学习是一个动态的、相互合作的过程。
二、英文电影引入口语课堂的优越性
（一）激发兴趣，树立信心
兴趣是最好的老师，最大的动力。电影有完整的故事情节、鲜明的人物形象、悬念迭起的片段和优美动听的歌曲，它以其直观的表现手法、丰富的内容和艺术感染力，吸引着学生。电影也是一种多维媒体，它良好的视听效果容易使学生产生共鸣，从而激发他们对语言学习的兴趣，树立语言交际的信心。
（二）真实的语言交际场景
语言学习离不开真实的语境。英文电影反映了英语国家的政治、经济、历史、宗教、文化习俗等，还原或重现特定国家在特定历史时期的社会生活场景，把我们带入一个与本土环境完全不同的世界。电影中的人物处在真实的生活场景中，与教科书僵硬的语言相比，逼真的语言环境使学生身临其境，使学生懂得在真实的交际场景中该如何用英语实现口语交际。
（三）地道的语言素材
电影反映了人类文明与文化生活的方方面面，其丰富多彩的题材和千变万化的语言风格为学生提供了一个百科全书式的语料库。片中的台词是电影的灵魂，含有丰富的词汇和大量的习语、行话等，也展现了最新潮流的新词和语言表达，而且这些台词大多简单明快，适合模仿和背诵，为口语练习提供了地道的语言素材。
（四）跨文化传播
电影是文化的载体，是现实生活的浓缩和升华，它集中体现了深层的文化结构，即价值观念、思维模式、行为规范和审美情趣。电影也是文化的传播者，它对主题、情节和角色的设定，意在凸显文化之间的交流、融合和差异。学生通过观看英文电影，了解英语国家的生活方式、社会习俗等文化背景；通过对本民族文化与西方文化的比较，细心体会东西方文化的差异，从而获得跨文化交际能力。
（五）培养英语思维
英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有英语思维能力的人，大都是把听到的东西译成母语后储存在记忆里，在表达前，再把语义信息在脑子里下意识地寻求母语的表达方式，然后再把它译成英语，这样译出的英语烙上了汉语思维的痕迹，是中式英语。电影在培养学生英语思维方面有着不可比拟的优势。电影把语言交际和非语言交际有机地结合起来，学生在观看时，不仅能听到人物对白，而且能看到背景画面、演员的动作、表情、着装等超语言线索。而超语言线索往往对学生形成更大的刺激，使他们在观看时产生兴趣和兴奋，从而促使他们克服母语的干扰，尽量用英语思维去理解电影对白所包含的概念、内涵和外延，养成边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，从而形成语言深化和内化后的语言思维。
本文针对当下大学生利用美剧学习英语的效果不够显著这一现象，通过分析其主客观原因，尝试性地提出相应的解决策略，试图解决如何提高大学生利用美剧学习英语的有效性这一问题。
1.大学生利用美剧学习英语有效性差的原因分析
总的来说，导致大学生利用美剧学习英语效果不够显著的因素是多种多样的，其中有涉及作为观看和学习主体的大学生的诸多主观因素，也有美剧本身作为英语学习材料的不足以及老师、同学是否能给予有效辅助等这些不容忽视的客观因素。下面笔者对这些主客观原因进行阐述和分析。
1.1主观原因
（1）大学生对美剧片段选择不够科学合理。许多大学生在选择将某一部美剧作为一定阶段的学习材料时，往往没有考虑到所选美剧与自己目前的英语能力是否匹配、与自己的学习目标是否相符以及长度是否合适等问题，甚至有些学生是看到哪部美剧近来比较风靡就盲目地把它作为学习材料，殊不知最流行的不一定是适合自己的。这种对美剧材料的错误选择很有可能从根本上导致之后的学习效果与学习者的语气相去甚远的结果。
（2）大学生观看美剧的方法和习惯不够正确。许多大学生观看美剧时或多或者有以下三大对于学习英语帮助不大的做法：1）他们总是依靠中文字幕来理解情节内容，长此发展下去看美剧就与看国产剧无异；2）他们不愿意做笔记，对于观看过程中学到的语言点很少会记录下来以便以后回顾，很多都是看过就忘了；3）他们对于同一集美剧很少重复看，往往是急不可耐地看完整部美剧，最后记住的是大概情节而非语言细节。
（3）大学生对美剧作为学习工具这一认识不够坚定。许多大学生仍然抱着猎奇和单纯娱乐的心态看美剧，甚至全把它当成放松消遣的手段，却将美剧作为英语学习工具的这一初衷抛之脑后。可以说，正是对这一前提的认识不够坚定，才导致他们观看过程中往往注重情节和画面，而忽略语言的学习。
（5）大学生学习英语的侧重点和目标不够明确。有些大学生在观看美剧前没有考虑清楚应该自己侧重于听、说、读、写哪个方面，没能根据自己薄弱的项目进行有针对性的训练。例如，有的学生明明口语水平比较差，却只着重于对字幕的理解和词汇的积累，而没有付诸对对白的模仿训练，这样的做法显然是不合理的。
（6）大学生学习英语的动机不够强烈。许多大学生在通过观看美剧学习英语的过程中很快觉得厌倦，最终半途而废。这固然可以归结为意志不够坚定等心理品质因素，但究其根本，还是他们内心对于学习英语的动机不够强烈。其实无论选择用哪一种学习材料，如果学习者不能意识到学习过程本质上是不断地重复和模仿，而是一味寻求捷径，避重就轻，往往会忽略自己的初衷和动机，难以善始善终。
1.2客观原因
当然，我们在分析影响某项学习活动的有效性因素时，不能忽略了除学习主体以外的部分，即客观因素。这些因素常常难以被控制和改变，且与主观因素相比对学习者的学习效果影响往往相对较小，却也应当引起我们的重视。对于利用美剧学习英语的大学生来说，造成其有效性差的客观原因主要是美剧本身作为学习材料存在的不足以及学习者周围老师和同学提供的辅助不足。下面笔者分别对其进行阐述和分析。
（4）同学之间缺乏利用美剧学习英语的互相合作和竞争意识。虽然利用美剧学习英语越来越受到大学生的欢迎，但目前来讲这更多仅仅是一种个人的学习，同学与同学之间很少有对于同一部美剧的学习进行互相交流合作的意识。同样，也没有合理的考核机制来对学生们通过美剧学习英语的效果进行及时的评价，因而在学生中难以形成竞争意识。缺乏合作与竞争，无形中削弱了大学生观看美剧来学习英语的动力。
2解决对策
通过对于上述种种原因的分析，笔者分别从学生和老师的角度尝试性地提出了解决对策，希望对提高大学生利用美剧学习英语这一问题的解决有所帮助。
2.1学生角度
（1）大学生应该选择合适的美剧材料。在选择美剧片段时，笔者认为至少有一下两个原则可供参考：1）所选美剧要符合学习者的要求。学习者选择美剧时要看语言含量是否大，是否贴近生活，而不是盲目选择情节新颖或视听效果精彩的美剧。有一定对话量，生活化、平民化的片子才是学习英语的首选。2）所选美剧的难度要循序渐进。学习者不能一上来就选难度很大的美剧，而要根据自己的实际英语水平挑选。如果不清楚自己的英语处于什么水平，可以看多部美剧的一两集进行尝试，再做定夺。对于初学者而言，可以尝试像《老友记》和《俏妈新上路》这类比较简单的情景喜剧，而且主人公发音清晰，较容易模仿。
（2）大学生应该用正确的方法观看美剧。虽然不存在绝对标准的观看方法，但针对大学生在观看美剧时的不良习惯，笔者从三个方面提出一些建议：1）学习者应尽量少看字幕。最好是先看一遍中文字幕，然后不带字幕地看一遍，再把带英文字幕的看一遍，最后再不放字幕看。这样几个轮回下来，听力理解可得到显著提升。2）学习者应勤做笔记。最好在第三遍看的时候准备好纸和笔，随时做好停顿和记录的准备。需要注意的是，每记录完一集时最好及时进行整理和复习，再进行下一集的学习，这样有助于加强记忆。3）学习者应勤动嘴、多模仿。美剧以人物对白为主，是学习者练习口语的绝佳材料。学习者在模仿美剧台词时，不应仅满足于说对或说快，而应尽可能的在语速、语调甚至语气上都与剧中人物一模一样，这样模仿久了，口语会说得越来越地道。
2.2老师角度
结语
美剧作为一种独特的英语学习资料，为中国大学生提供了学到纯正地道英语的绝佳渠道，但通过观看美剧来学习英语的效果却因人而异。总的来说，造成其有效性差的原因虽多种多样，但大学生自身的态度、方法、心理因素等仍起主导作用。因此，要想解决这个问题，关键要靠大学生们在观看美剧的过程中充分发挥主观能动性，审视自己的学习态度和方法，并作出相应调整。
[2]江宝庭大学英语听力自主学习的最佳材料研究（J）沈阳大学学报（社会科学版），2012，（10）：32
[3]李卓杭王其珍首都经济贸易大学美剧对中国大学生英语口语表达的影响1009-5039（2013）16-0067-04
[4]黄倩华东师范大学美剧在大学英语教学中的应用问题的探讨1672-3791（2012）11（a）0190-02
[5]朴敬爱审思大学英语电影教学（J）教育与职业2008
[6]高一虹大学生英语学习动机与自我认同发展：四年五校跟踪研究高等教育出版社2013
近几年来，听力理解能力和学习策略研究是英语听力教学研究领域的重点。多数学者把研究重点放在了元认知策略在听力教学中的运用方面，忽视了对认知策略的研究。这就使学生在听力学习过程中认知策略意识较差，影响听力理解能力的提高。笔者认为，培养学生的英语听力认知学习策略是十分必要的。
一、认知策略的概念及分类
认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。由于不同研究者所持观点不同，对认知策略所做的分类也不尽相同。在认知策略分类研究上，影响较大的是梅耶、维斯坦通过实验研究把儿童的认知策略分为复述策略、精细加工策略、组织策略、理解控制策略和情感策略。笔者认为其中的复述策略、精细加工策略和组织策略运用在英语听力教学中是非常合理的。
二、英语专业听力教学中对学生认知策略培养的必要性
（一）认知策略的培养使学生转变观念
（二）认知策略的培养使学生掌握学习方法
（三）认知策略的培养使学生加强背景知识的学习
认知策略的培养使学生增强对各人文社科知识和自然科学知识的理解能力；对中西文化及风俗习惯差异的了解，特别是英语国家的文化和社会风俗习惯能够提高理解和运用英语的能力及跨文化交际能力。
三、英语专业听力教学中对学生认知策略培养的方案
（一）复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。在听力理解的过程中，复述是促进记忆的一种手段，许多新信息，如人名、地名、术语等，只有经反复的复述后，才能从短时记忆持续到永久记忆。在听、说、读、写四项基本技能中，输入的听力和输出的口语关系十分密切。听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息，两者构成了口语交际的两个必要条件。
为了培训复述策略，在听力过程中可让学生跟读、模仿、练习发音；在听完材料后用自己的话复述故事；可以在听后对故事性较强的场景进行分角色表演或讨论；也可以让学生对听力材料中的优美文字进行背诵，以达到口语的强化。
（二）精细加工策略
（三）组织策略
教师只有加强培养学生对听力策略必要性的意识，才会使学生学会使用听力认知策略。学生在课堂上通过反复的听力策略训练后，便能够熟练运用，那么，学生的听力理解能力就会得到提高。在英语听力教学中，培训学生的认知策略能力是十分必要的。
一、翻译型教材和自编型教材
二、口语教材和书面语教材
三、综合类教材和单项知识技能类教材
[DOI]10.3969/j.issn.1002-6916.2011.05.031
众所周知，英语学习的最佳途径就是要使学生能够置身于英语语言的应用情景之中，而最省力的英语学习方式莫过于到英语国家生活和学习，学习者可直接体验并沉浸于英语的真实情景之中。但是，这种方式不能满足国内日益增长的英语学习需要，也不符合大多数学习者的现实需要。因此，一种具有替代价值的学习方式逐渐被学者和一线教学者所重视，即学习者通过观看英语原版电影，获得真实情景学习的替代经验。与部分学者和教师观点不同的是，我们并不认为观看英语原版电影进行班级教学是恰当的，其原因有三：（1）学生第一次看电影容易被剧情分散学习注意力；（2）不同学生喜好不同类型的电影，教师的选片难免会让部分学生缺乏必要的兴趣；（3）集体观看固然为集体模仿和扮演带来便利条件，但是学生不能自控步调或者重复观看，所以较难充分发挥观看电影学习英语的效能。我们主张观看英语原版电影作为学生自主学习模式来实施，并就原版电影在发展口语、词汇、学习情景、学习兴趣等方面的作用进行一定程度的探讨。
一、观看即学习
观看即学习，在这里是指观看电影实际上是一个学习的过程。它的学习方式不同于学校课堂教学的典型模式，学校课堂中的学习是显性的，观看电影中的学习是隐性的；学校课堂中的学习是分裂的，观看电影中的学习是整体的；学校课堂中的学习是分析式的，观看电影中的学习是感知式的；学校课堂中的学习是理解式的，观看电影中的学习是体验式的。最重要的一点，在观看电影时学习发生在情景之中，而学校课堂中学习游离于情景之外。
在教育的语境下，电影可以被理解为学习对象的情景化编列。而英语电影，可以被理解为英语语言应用的情景化编列。这种情景化的编列方式，不是一般的知识结构化思维，它也不是围绕“知识”这一概念展开的，它的核心概念是“经验”。英语电影就是英语应用的经验集成，而学习者需要通过观看去模仿、领悟、吸纳，从而转变成自己的经验。
二、电影原音与口语模仿
模仿不仅是英语学习的必经之路，也是所有语言学习的必经之路。不仅儿童必须通过模仿获得语言技能，就算是成年人也能够从模仿中较快地进入英语学习状态。在实际教学中不难发现，模仿能力强的学生，英语的口语会相对好一些。
模仿固然是语言学习不可逾越的阶段，但是模仿对象的选择也至关重要。教师的口语不够标准，学生的口语通常具有同样的弊病。在实体模仿对象缺席的情况下，通过观看英语原版电影不失为既经济又高效的替代学习模式。所谓英语原版电影，是指语言没有翻译过的电影，而观看英语原版电影通常是指观看原版电影的DVD制品。通常正版的DVD电影提供英语原版发音、英语字幕、中文字幕等可选方式，只有这种具有完备配置的DVD电影才具有充分的模仿学习价值。
英语听说包括语音、语调节奏、用词、句式、思维和文化六部分。通过模仿电影中人物角色的发音，体会其发音的特色、语言组织的习惯、语调节奏和用词等，从而获得在相应情境中的口语表达能力，培养起学习英语的兴趣，为下一步学习打下扎实的心理基础。
值得注意的是，模仿电影角色说话的表情和动作与模仿其发音具有同样重要的作用，它们之间是相辅相成的。学习者在模仿发音的同时，应尽量模仿电影角色的表情和动作，这样学习者可以获得更深的情景沉浸体验。因为，身体的参与在一定程度上会调动意识的主动性，从而学习者可以积极主动地去模仿和建构知识。
另外，学唱电影主题曲也是一种激发学习兴趣，锻炼英语口语的好办法。
三、电影字幕与词汇拓展
英语原版电影的应用价值并不仅仅在于可以提供地道的、流畅的、情景化的英语对话，也不仅仅只提高学习者的口语能力，它还可以拓展学习者的词汇量。英语原版电影的DVD通常都捆绑有英文字幕，英语学习者在观看电影的同时可以选择显示英文字幕，从而从视觉和听觉两个维度进行英语词汇的发音校正与核对，并拓展学习者的词汇量。在英语字幕的呈现过程中，会出现较多学习者觉得陌生的单词，在此鼓励学习者通过剧情和上下文猜测该单词的含义。
实际上，一般来说一部经典的英语原版电影需要很多次地重复观看，第一次观看是熟悉剧情，可以选择使用英文原版发音和中文字幕，可以称之为泛读，其目的是了解剧情，将最容易分散学习者注意力的因素排除掉；第二阶段是精读，将中文字幕换成英文字幕，利用第一次泛读时对剧情的把握猜测陌生单词的含义；第三阶段是重读，可以关掉字幕，依靠前两次的观看记忆来还原相应的词汇信息，并将其重新投入语言应用环境中，达到融会贯通的目的。
在词汇拓展学习中，如果有一本电影剧本则更佳，它可以满足学习者在不看电影的时候了解剧情，并牢记词汇和句式结构，并且将对白烙在大脑中，为下一次无字幕观看电影打下基础。
另外，词汇学习应当和口语训练整合起来，以便达到“1+1>2”的学习效果。
四、电影剧情与情景建构
英语语言的情景并不能完全通过课堂中的角色扮演来替代，它是一个整体概念，意即它不能离开语言事件所发生的真实情景。角色扮演中的扮演者通常是学生自己，不仅语言生疏、发音不准，而且很难准确地找到对话感觉，还原对话语境，以至于其他人都很难进入角色，更别说体验所谓的语言情景。所以，角色扮演并不能替代观看电影在情景学习中的重要作用。
五、电影类型与兴趣激发
观看英语原版电影学习外语需要方法得当且适合个人的学习风格，同时在电影类型的选择上，还需要考虑学习者的兴趣。例如在通常情况下，喜剧电影中角色的语速较快、俚语习语较多，较难模仿；恐怖片情节复杂，转场较快，且大量压抑和刺激的声音会超过学习者的听觉阈限，从而很快使学习者疲劳，反而抑制语言学习；动作电影中视觉信息量过大，也容易超过学习者的视觉承受阈限。因此，在选择这些英语原版电影的时候要慎重。相比之下，情节舒缓的爱情电影以及夸张简洁的动画电影比较适合于作为学习材料。而美国动画片在动画角色的发音嘴形上也尽量和真人相同，具有一定的模仿性。
此外，对于经典的电影段落可以单独采集学习，例如经典的对话、经典的演讲等等，便于学习者多次重复观看模仿。还有一类电影学习材料不容忽视，即电影的预告片。电影预告片往往是由极具音色魅力的人做预告解说的，很有感染力，能够激发学习者模仿的兴趣。
学习者应当依据自己的兴趣来选择英语原版电影，且必须多次重复阅读电影才能起到辅助英语学习的作用，否则就会迷失在电影跌宕起伏的情节之中。
六、附加学习策略
由于学习者在平时的影视观看中已经形成了一定的行为模式，因此在观看英语原版电影时这些已有的稳固的行为模式有可能给英语学习带来负面作用，尤其是学习者在观看行为中表现出来的被动状态影响极大。观看的被动状态是由于长期观看电视和娱乐电影形成的行为特征，以至于学习者很难在观看英语原版电影是保持主动建构和吸纳的心理状态。因此，一些帮助学习者保持学习主动状态的附加学习策略应当被考虑进来：（1）一定要让身体参与学习。李阳的疯狂英语之所以疯狂的一个重要原因是学习者疯狂的肢体语言。事实上，身体的积极反应和参与可以帮助学习者注意集中于学习任务。（2）鼓励学生撰写英文观后感。听说写是不同的知识积累过程，说得好不一定写得好，写需要对思维进行更严格组织。因此，写观后感也有助于学习者保持学习的主动建构。（3）集体扮演。集体扮演是语言内化为个体经验之后所需要的一个提高环节，集体扮演对培养个体的学习兴趣和实际应用语言的能力作用较大。语言必须回到群体之中才能产生意义，语言学习同样需要回到群体之中获得检验。
苏霍姆林斯基认为培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等影响下形成的。仔细分析一下那些对英语学习缺乏兴趣、缺乏学习动力而成绩较差的学生，他们在困难――不感兴趣――成绩差――更困难――更不感兴趣――成绩更差的轨道上恶性循环。所以帮助学生排除学习困难，教给学习方法，成为激发他们学习兴趣、提高教学质量的重要方面。
有的同学说：“我天生就对英语没兴趣。”此言差矣。须知，有些兴趣并非与生俱来，而是后天培养的。为什么不试着通过你感兴趣的东西去靠拢你无兴趣的英语学习呢？例如，有人喜欢音乐，有英文歌曲；有人喜欢看录像带，有中文字幕的录相片……千万别把英语只理解成枯燥的单词、语法，千万别把英语学习当成一种负担。看电影学英语是公认的非常有效实用的英语学习方法，可以综合了解外国人的思维、文化和语言。通过欣赏英文电影不仅能够掌握常用的口语句型及当下流行的俚语，而且能够留下较为深刻的印象。更重要的是学生能在电影情节中非常形象直观地理解其应用的语境，便于日后在现实生活中类似的语境中正确地使用英语进行交流，达到脱口而出的境界。以下就根据笔者个人的学习经验，提供初初入门的学习者几点看电影培养英语兴趣的方法。
看电影可以从以下几个方面促进英语水平在不知不觉中提高。
1、增加词汇量
词汇是语言的建筑材料，没有词汇英语学习就过不了关。在看电影的过程中碰到的不理解的单词，我们可以通过电影的情景去体认单词的意思，之后再去查字典。这样记忆下来的单词一定印象深刻，不容易忘记；而且由于电影情景的帮助我们也能较好地把握它的具体用法。另一方面，你还可以将词汇的用法做详尽的分析，挖掘词语的深层含义，对词汇有一个深入的全方位的认识，而不仅仅停留在“就词论词”上。
2、锻炼听力、口语
看电影学英语这种方法的最大好处就是可以锻炼听力。这种练习听力的方式不像听磁带那样干巴巴的，而是可以借助电影的情景、声画、情节推移生动感觉到台词的意思。尤其可以通过多看几遍电影的方式，加深对台词的感觉和控制力。要提高听力是不能脱离语言环境的。如何创造条件尽可能多地置身于这样的一个环境呢？对于中国广大英语学习爱好者来说，平常是很难接触到英语本土环境的，但看原声英文电影可以让我们很容易听到原汁原味的英语，弥补这个缺陷。看电影就是我们最便捷置身英语交流环境的好办法好方式。它可使我们身临其境地接受英语信号对自己听觉的刺激，加深熟悉度。这样，久而久之我们对英语的反应速度就会加快。
3、更多地了解英语国家的文化
文化背景知识的掌握对于语言的学习来说也是不可缺少的。电影是文化的传播者，无论是故事的叙述，情节的发展以及人物关系的变化都有着很多和中式思维不太相同的地方。英文电影为我们所有学习者开启了一扇生动了解西方社会文化背景的窗户，我们可以通过看电影了解美国等英语国家的人的生活方式、思维模式、价值观、风俗习惯等，从而真正理解英语，真正进入到纯正的英语氛围当中。而且这种了解和理解是在无形中进行的，正是所谓“无心插柳柳成荫”。当我们被电影中的故事吸引时，我们就在不自觉中受到西方英语文化潜移默化的影响。