开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇cbi教学理念，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一CBI教学理念的定义与内涵
CBI（Content-basedInstruction）是指以内容为依托的教学理念。以内容为依托的教学不是围绕着语言大纲或者其他形式的大纲组织教学，而是围绕学生即将学习的内容或信息组织教学。它将语言教学基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。这种教学理念就是要让学生使用目标语言学习学科知识，不仅有利于培养学生的语言使用能力，还能促进学生学科知识的增长和自主学习能力的培养。学生在完成某一特定的学习任务时，自然地将听、说、读、写等语言技能结合起来。当学生学习的是某种知识而不是为学语言而学语言时，他们的学习动机将显著增强，学习效果大为改善。
二基于CBI理念的教学模式
从以上的四种模式不难看出，CBI理念指导下的教学模式都具有如下的共同点：即以内容为依托进行语言教学，让学生通过学习学科知识来习得目标语言，最大限度地调动学生自身的热情和自主性，这种方式更符合语言学习的规律，也更易取得良好的教学效果。
三国内CBI教学理念在外语教学中的应用
1.CBI教学理念与英语专业教学
在中国英语专业教学领域内，常俊跃教授主持了一系列在英语专业基础阶段开展内容依托教学的项目，发表了数篇论文，并编写了21世纪CBI内容依托系列英语教材。常教授2008年在《英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探索》一文中介绍了国内英语专业的教育现状，从三个方面探讨了在英语专业低年级阶段实施内容依托教学的可行性。同年他在《英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究》一文中总结了英语专业基础阶段实施内容依托教学遇到的主要问题。2010年在《英语专业基础阶段内容依托教学：问题与对策》一文中详细分析了教学活动中出现的问题，主要在语言知识和语言技能方面，并提出了解决问题的具体策略。该文对于英语专业内容依托教学的进一步开展提供了些许借鉴性的经验。
2.CBI教学理念与非英语专业大学英语教学
袁平华在2008年发表《以内容为依托的大学外语教学模式研究》一文，该文旨在考察该教学模式在中国大学英语教学环境中的教学效果，主要讨论了它对学生的学习动机的影响和对学生语言水平的作用。通过对某大学149名学生的实验教学总结出CBI理念指导下的教学模式能增强学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，该教学方法总体上有助于学生语言水平的提高。袁平华2010年在《大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式》一文中指出了大学英语教学环境中进行内容依托式教学的优势和可行性，并力倡在教学实践中践行这一先进理念。
四结束语
综述以上可知，CBI教学理念提倡将语言和内容有机融合的外语教学模式，它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言，从而达到内容和语言学习相互融合共同提高的目的。它对于提高学生的学习兴趣、增强学习动机、提高语言水平和培养英语综合应用能力等方面都有较高的实践意义。无论是在大学英语还是英语专业教学中，教师都可运用以内容为依托的教学模式，调整教学内容和方式，进而形成高效化的英语学习课堂。
参考文献
[1]常俊跃、赵秀艳、李莉莉.英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探讨[J].外语与外语教学，2008（12）
0前言
在经济全球化背景下，国内市场里的外交机构愈发多起来，对毕业生们的英语应用能力提出了新的需求。可是国内的中职英语教学跟不上时展潮流，无法培养出当下社会所需英语人才。因此，国内各大中职英语教学要顺应时展潮流，在综合本校现实的基础上，进行教改创新活动。自上世纪末，国内引入CBI教学理念，把语言和学科学习整合起来，此模式在国外已经相当成熟。
1CBI教学理念及教学模式
2CBI教学理念在商务英语教学中的应用
2.1CBI教学理念下的商务英语的课程设置
围绕商务英语展开教学，必须英语语言和商务知识学习两手抓，作为国内中职院校，理应参照资源需求，确定选修课程及其具体学习内容，在针对学科教学的过程中，发展学员能力。不管是选修必修课程的确定，还是专业性教学，都要把针对对象、实施策略、学科目标等因素全面考虑在内，作为参考标准。当前，各中职院校普遍存在着商务和语言课程比例失衡问题，尤其是商务知识与技能、英语学习活动脱节问题较为严重。于商务专业而言，主要目标是培育符合当代经济发展需求的复合型高素质人才。在具体的课程设置过程中，要突出复合性应用性特征，也就是在全面考虑语言技能和学科内容整合的基础上，重点培育学生使用英语解决商务问题的实际能力。尤其是将CBI教学理念引入中职院校之后，需做如下考虑：（1）在尽可能缩减单纯性商务和语言类课程的前提下，在各类英语技能培训中引入商务知识和技能教育方面的内容，使英语成为商务学习的主要手段。（2）突破传统教育框架，彻底改变各模块间独立存在的状态。设定商务专业课，必须开设与之相对的语言课程，以此达成互相促进、共同提升的实效。
2.2CBI教学理念下的商务英语教学方法
引入CBI教学理念，必须设定对应的课程目标，如果学生群体与课程目标同教学模式不匹配，必须无法达成教学实效。正常情况下，低学段教学或是对应的学习活动，必须抓基础，重视语言学习活动，同时也要照顾到专业知识传授问题；高学段教学或是对应的学习活动，要以商务内容为主，囊括国际贸易、金融营销等方面的内容，同时辅助语言技能提升培训学习。引入CBI教学模式，必须与各学段实际整合起来，比如，低学段教学或是学习活动可选用主题模式；中学段教学或是中高级水平学员，可选用辅助模式，对于商务英语专业学生来说，引入保护模式即可达成最佳学习实效。
2.3CBI教学理念下的商务英语教材选择
关键词CBI专业英语家具设计教学实践
中图分类号：G424文献标识码：A
ApplicationofCBIinfurnituredesignspecializedEnglishteaching
LISong，WANGJun，CHENGuodong
（ZhejiangA&FUniversity，Linan，Zhejiang311300）
AbstractBycomparingwithfivethemesofCBIfoundthattheme-subjectinstructionissuitableforfurniturespecializedEnglishundercontent-basedinstructionteachingphilosophy.Usingaflexiblemethodtoselectcoursecontentsanddividedintodifferentpartsby6T'sapproachwhichincludingtheme，text，topic，thread，taskandtransition.Thispaperemphasisstudent'spracticeuseoffurnituredesignspecializedEnglishandchangesthetraditionalevaluationmodelintoperiodicevaluation，aimingtoequipstudentswiththecontentareaofthesubjectmatterandsimultaneouslyincreasetheirlanguageskills.
KeywordsCBI;SpecializedEnglish;furnituredesign;teachingpractice
CBI（Content-BasedInstruction）是近些年来比较热点的二语教学理念，在世界许多国家受到了广泛的推崇。它是指在学习学科知识同时，习得语言的一种教学理念。CBI没有固定的教学模式，在它发展的过程中，根据教学目标的差异教学模式也比较多样化，其最具代表性的有五种：沉浸模式（ImmersionModel）、保护模式（ShelteredSubjectInstruction，简称SSI）、辅助模式（AdjunctLanguageInstruction，简称ALI）、主题模式（Theme-BasedInstruction，简称TBI）和内容操练模式。专业英语是以专业知识为背景，以使用英语为目的课程结构，教学所基于的内容不仅限于生活常识，更多是基于职业技能或学科知识的，因此这在某种程度上与CBI教学理念是一致。如何将CBI理念中合适的教学模式在设计专业英语中运用，具有较大的意义。
1CBI教学模式选择
CBI最具代表性的有五种教学模式，很多学者对CBI教学模式及特点进行了深入分析，五种CBI教学模式侧重语言和内容的程度各不相同。家具设计专业所涉及的内容较为广泛，从设计到工艺，从生产到营销都属于其范畴，其知识点也可以分为若干模块。鉴于此，家具设计专业英语教学中首选主题模式。第一，主题模式适用范围比较广泛，可以顾及多数人。第二，教学内容和材料比较灵活，教师可根据学生的爱好与兴趣确定方向和主题。第三，主题模式主要目的是通过语言为媒介，传递新知识和信息，在获得知识的过程中提高语言水平。围绕话题、主题，通过案例分析、图片、影视、模拟等各种教学手段培养学生的兴趣和独立学习能力。
2课程材料的选择
2.1教材的选定
2.2模块化内容
根据CBI主题模式的特征，对家具设计专业英语知识内容进行模块化划分。
家具设计理论主题模块：对教材内容进行整理和补充，包括家具设计史论、色彩与绘图理论、家具设计名家及作品解读与赏析等。
家具设计基础主题模块：内容包括家具设计图学、设计软件、家具设计构成、家具设计方法。
家具商贸与会展模块：包括商贸函电书写、产品使用说明与介绍、展会英语等。
家具设计实践模块：包括国外设计网站、国外知名家具企业网站查阅、国际知名设计大赛Reddot、IF等模拟设计。
3CBI模式下教学方法与过程
专业英语的学习强调学生对专业词汇、表达的掌握与应用，但这些知识教师不能一味地讲授，必须让学生参与进来，因此在不同的主题模块内容下，应衍生出不同的话题和任务。
3.1家具设计理论主题模块
3.2家具设计基础主题模块
3.3家具商贸与会展模块
3.4家具设计实践模块
高年级的学生已经有了一定的设计经验，因此设计实践往往是他们最能够积极参与的模块，但如何将专业英语与设计实践结合起来，这需要教师很好地来进行设计。首先，设计需要有一定主题和方向，将国际知名设计赛事作为设计实践的主题，比如RedDot，IF等，要求学生阅读国际大赛网站，理解大赛宗旨、格式要求以及参赛方式，并欣赏历年大赛获奖作品，从而开阔眼界。其次，按照国际大赛要求，模拟参加设计大赛，包括国外设计网站查阅，国外知名家具企业网站查阅等，为设计准备素材，完成后小组用英文讨论方案，老师随机参与讨论，以便监督学生用英文表达设计构思。再次，从方案草图绘制开始，要求用英文记录设计构思、材料、结构、工艺方法等，达到回顾和使用之前学过的专业词汇和表达;利用英文版软件完成效果图、生产图、展板绘制，并书写完成设计思路和作品说明。最后，小组完成作品后，将所有材料汇总并制作成册，作为课程考核材料，并要求学生在讲台做英文汇报，实现在使用英语的环境中完成整个设计工作。
4考核方式
课程的考核方式对学生的学习态度和方式有着较大的影响，常规的考试型考查方式，会使学生把主要的精力都放在知识点的记忆上，而语言的使用效果不佳。因此在CBI理念指导下的教学，考核方式也因更加灵活。比如，将每一模块中的主题讨论、作业、汇报材料等作为阶段性的成绩。将设计实践中的讨论活跃度，设计方案的表达情况和英文的写作情况，以及小组汇报材料准备与表现情况等作为分数比重较大的模块。考核结果就是将每一阶段的成绩按照比例汇总成最终成绩。
5小结
CBI模式融语言、内容为一体，让家具设计专业英语的目的更加明确。通过不断的摸索与实践，笔者对CBI教学模式和专业英语都有了更加深刻的认识，课堂效果也不断得到改善，越来越多的学生喜欢用英文展示设计成果，并陆续有同学参加RedDot、IF等国际顶级赛事，并取得奖项。然而家具设计是一个交叉性极强的学科，课程内容广泛，更新迅速，教师需在CBI教学理念指导下，不断强化语言和专业知识，不断归纳不同的学习主题和话题，从而增加家具设计专业英语课程的实用性和趣味性。
基金项目：浙江农林大学教改项目（项目编号：YB1211）
[1]BrintonD.Content-basedinstruction[M].NunanD.PracticalEnglishlanguageteaching.NewYork：McGrawHill，2003.
[2]Met.M.Content-basedInstruction：DefiningTerms，MakingDecisions[J].NFLCReports.Washington，DC：TheNationalForeignLanguageCenter，1999.
关键词：CBI教学理念涉海类院校大学英语拓展课
一、引言
二、理论基础
三、基于CBI理论的大学英语拓展课的构建
大连海洋大学是颇具涉海专业特色的地方院校，其大学英语教学改革始终走在同级院校前列。为了拓宽学生的知识面和满足学生在后大学英语四级阶段的多层次英语学习需求，自2014年开始，院校在大学英语必修课的第四学期开设了大学英语拓展课程，同时建立了大学英语选修课平台，两者共同构成了大学英语拓展课教学体系。由于大学英语拓展课程在学校的课程体系建设中尚处于尝试阶段，目前开设的拓展课程数量仍然较少，多根据教师个人研究领域和兴趣设置，远不成体系，不能充分满足学生多层次的英语学习需求。此外，由于缺乏科学的理论指导，拓展课程的教学目标定位不明确，教学方法及教学评价手段呈现出任课教师“各自为政”、系统性不强的特点。因此，如何有效地建立起基于科学理论指导的、满足学生多层次需求的、与涉海类院校学科特点相结合的大学英语拓展课程体系，成为迫在眉睫的问题。
1.课程设置
对学生后大学英语四级阶段的英语学习需求进行分析，包括学生的个人需求和社会对人才的多元化需求，同时结合院校学科专业特点和人才培养目标，在整合现有拓展课资源的基础上，科学合理、因地制宜地将大学英语拓展课程分模块设置，建立起多模块、多层次的大学英语拓展课程设置。
2.教学模式
改变重语言基本技能、轻内容的大学英语课程传统教学方式，采用CBI教学模式，即围绕学科知识或某一主题内容展开教学。CBI教学模式具体可分为主题模式、辅助模式和保护模式。根据拓展课的类型，选择与之匹配的CBI教学模式。教师应在教学中通过课堂观察和教学评估，总结归纳出有效的教学策略，促进学生学科专业知识和英语应用能力的共同提高。
3.评估手段
在大学英语拓展课中实行终结性评估与过程评估相结合的多元评估方式，通过教学实践，总结并归纳出有效的多元化大学英语拓展课程评估手段。
4.师资培训
四、结语
21世纪是海洋的世纪，我国十报告中提出的海洋兴国战略依赖于既具有较强英语应用能力又通晓专业知识的复合型专业人才的培养。通过设立大学英语拓展课，改变传统大学英语课程建设和教学理念，采用CBI教学理念构建涉海类院校大学英语拓展课程，运用需求分析设置多模块、多层次的课程，建立CBI教学模式、多元化课程评估手段，基于CBI理念促进教师专业化发展，最终为国家海洋兴国战略所需的复合型专业人才的培养贡献力量。
参考文献：
[1]Kasper，LF.Content-basedESLInstruction[M].London：LawrenceErlbaum，2000.
[2]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（1）.
【关键词】英语教学大纲CBI课程英语基础阶段教学
当今社会，在中国许多专家、学者认为我们应该高度重视英语教育与此同时科学的课程设置对很好地完成英语专业教育是至关重要的。
每一年，成千上万的英语专业的毕业生从14所外语院校以及大约600所综合院校毕业。但是很多英语专业的毕业生仅仅很好地掌握了英语语言技能而缺少广博的知识积累，这样的英语专业毕业生并不能满足社会的需求（NorthProjectGroup，1998）。为了培养符合社会需求的英语毕业生，国家于2000年出台了新的《英语教学大纲》。新大纲的培养目标是：高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才（英语专业2000年版《英语教学大纲》）。正如新的《英语教学大纲》所描述的那样基础阶段（一年级和二年级）的主要教学任务是传授英语基础知识，所以在基础阶段90%的课程都是关于语言技能训练。只有在高年级阶段（三年级和四年级）的部分课程是扩展学生知识面的课程。也就是说按照目前的英语专业课程设置来培养学生，英语专业毕业生可能会具有扎实的语言基础但是知识面狭窄将是制约他们发展的主要障碍，我们应该找到如何在夯实基本功的同时扩大学生知识面、培养创新意识的办法。
二、内容为依托教学理念CBI
当我们绞尽脑汁为我们的英语专业学生寻找出路时，内容为依托教学理念（CBI）作为一种富有成效的教学方法已经自上世纪90年代起在很多西方国家如加拿大、美国得到了广泛的应用CBI理念在于将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，被认为是将外语同内容结合起来的一种有效教学途径（Dupuy，2000；Kasper，2000；Stryker&Leaver，1997）CBI理论认为当语言教学与学科教学相结合时，当语言作为学习学科知识的媒介时，便产生了最理想的外语、二语学习条件（Stryker，Stephen&Leaver，1997）课堂上将学生的注意力集中在某种知识结构的探讨上这种知识结构可以是任何学生感兴趣的东西――从严谨的学科知识到学生最喜欢的流行歌星，甚至可以是些话题新闻或电影之类的东西让学生使用目标语而不是用母语来学习学科知识，最终目标语的语言能力得到了发展这种教学理念被认为是发展语言能力更为自然的一种方式，与我们最初学习语言的方式相一致（Peachey，1999）
三、内容为依托教学理念CBI指导的英语专业基础阶段内容语言结合课程模式研究
如何把英语专业基础阶段的课程设置和内容为依托教学理念结合起来是我们要考虑的重点。英语作为一种语言它最大的作用是沟通与交流同时语言也是文化传播的载体。我们在交流思想，传播文化时语言所承载的内容是丰富多彩的，所以充分利用这丰富的内容去学习语言一定会令英语学习更加有趣、更有成效。我们可以用英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等英语国家的地理、历史、社会、政治、风土人情、当代大众文化、欧洲文化、中国文化、与西方人交往的文化课等CBI课程代替基础英语、听力、口语、泛读、写作、英语语音、英语语法课等纯英语语言技能课程。在学习CBI课程时，我们既可以夯实英语基础又能够扩大学生的知识面。而且CBI课程的内容更加生动有趣更能吸引学生的注意力，学习效果也就更好。
把英语专业基础阶段的课程设置和内容为依托教学理念结合起来还只是一个美好的构想，要想把这一理念付诸于实践还需要进一步的数据证实其正确性与必要性。笔者也将继续将此研究进行下去为中国英语专业教育做出自己的贡献。
[1]Dupuy，B.2000.“Content-basedinstruction：canithelpcasethetransitionfrombeginningtoadvancedforeignlanguageclasses”ForeignlanguageAnnuals33.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.2000.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社.
[3]Kasper，L.（ed）2000.Content-basedcollegeESLInstruction.Mahwah.NJ：LawrenceErlbaumAssoc.
刘曲，女，辽宁锦州人，辽宁医学院讲师，主要从事英语教育及英美文学研究；
马丽娣，女，辽宁锦州人，辽宁医学院教授，主要从事英语教育及英美文学研究。
【基金项目】
本文系2013年辽宁省教育厅人文社会科学研究项目“大学英语课程中CBI主题教学模式应用的有效性研究”（项目编号：W2013115）成果。
一、理论基础
二、CBI国内研究评述
三、学术研究的价值和意义
以学科内容为依托的CBI（Content-BasedInstruction）外语教学模式是将语言教学同学科内容相结合的一种教学模式。在此模式中，教学活动完全围绕学习者目标习得内容，并以目标习得内容为依托来获取并处理信息。CBI教学模式从理论上符合学生的认知需求，它在满足学生学习学科知识的同时，赋予语言真正的意义，降低学习焦虑感，旨在提升语言学习者的英语语言应用能力。CBI教学模式在外语教学中的应用，打破了多年来的传统教学模式，第一次把语言教学和学科内容教学紧密结合起来，把教学的重点从教授语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力，这是对传统语言教学的一种本质上的改革。CBI为整合大学英语教学模式提供了可借鉴的经验。在大学英语课堂中导入CBI教学模式的实证研究是对二语习得理论、认知关联学习理论及合作语言学习理论等做出的实践方面的尝试，更是对建构主义教学模式在实践意义方面的深入探索，不但有助于培养学生实际的英语语言运用能力和解决问题的能力，也有助于深化关于英语教学模式的思考，推动教育研究范式的新的变革。
[1]王士先.CBI――专业英语阅读教学的方向[J].外语界，1994（2）：27-31.
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【关键词】CBI理论商务英语视听说课程教学教学模式
基于CBI（Content-BasedInstruction）理论的教学理念于20世纪80年代在国外兴起。这种以内容为依托的教学理念强调通过语言的使用来进行语言的习得，而不是传统的单纯以语言作为学习的目的。CBI教学理念在发达国家教学实践中逐渐发展成为较为成熟的教学模式，在提高学生语言实际运用能力方面取得了令人满意的教学效应和社会效果。基于CBI理论的商务英语视听说课程教学模式研究将有利于教学工作者进一步提高商务英语教学质量，也有利于教学工作者培养符合新时期、新形势要求的复合型高校人才。
一、CBI的基本原理和核心要素
基本原理：CBI理念在于将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，被认为是将外语同内容结合起来学习的一种有效的教学途径。CBI理念认为当语言教学与学科教学相结合时，当语言作为学习学科知识的媒介时，便产生了最理想的外语、二语学习条件。课堂上学生的注意力集中在学科知识的学习上，他们使用目标语而不是母语来学习学科知识，把目标语作为工具来探索知识，结果使目标语的使用能力也得到了高效的提升。其优点在于语言的形式和功能没有被分割开来，从而使学生的认知过程保持了较强的动机和较高的兴趣。
核心三要素：
1.以学科知识作为教学核心。课程安排要以学科知识的内容作为组织依据。学生的交际和实际工作能力是在学习具体的学科知识过程中获得的，单纯的对语言形式或语言技能的教学不能与学科知识教学分离开来。
2.语言材料的采用具有现实意义。课程学习材料应采用目标语本族人所用的材料，教学过程应注重理解和传递实际有意义的信息。学生应利用学科知识与目标语言获取新的信息，在另一语境中，用真实的目标语言完成现实的任务，并在这个过程中培养和提高自身的语言能力。
3.符合不同学生群体的需要。教学活动、课程设置及课程内容需根据不同学生的认知能力、语言水平及情感需要进行安排，使学生的学习动机、学习兴趣和学习自觉性在具有实际意义的、有挑战性的认知氛围中极大的加强和提高，并与他们的个人兴趣和职业需要相吻合。
二、商务英语视听说课程特点
1.复合型培养。商务英语作为专门用途英语的一种，其目的性、专业性和交际能力方面的要求使其教学安排既要重视语言知识，更要重视沟通技能和专业内容，几方面缺一不可。为解决我国高校商务英语专业学生普遍存在的“英语”、“商务”双方面知识都缺乏的问题，商务英语视听说课程的教学只能是复合型的，即：既要重视语言的听说能力，又要重视商务专业知识内容；既要重视培养学生的语言运用能力，又要培养学生在英语环境中的交际和解决问题的能力。
2.多媒体培养。商务英语视听说课程的教学原则是直观性，利用视觉、听觉等多媒体语言学习系统，使学生产生学习主动性和积极性。结合生活工作实际的影像，有效的提高学生的综合语言能力。
三、商务英语视听说教学模式
1.主题模式。主题模式的教学材料选自英语原创的各类主题和话题，所选主题和话题应根据学生的需求，应能引起学生的兴趣。围绕主题和话题，结合商务英语视听说课程多媒体培养的特点，开展基于商务内容的语言教学，在学习商务学科内容的同时，培养学生的独立学习能力；在以语言为媒介获取新信息的同时，提高学生听、说、读、写的综合语言能力。该模式的主要目的是最大限度地利用内容来传授语言技能，因此它偏向于语言主导型教学。
2.课程模式。课程模式的教学材料选自商务专业课程。该模式意在以英语作为学习商务知识的工具，要求学生尽量掌握商务知识，并通过可理解性的输入而习得英语语言能力。该模式强调学生学习商务知识和学习语言知识的比重同等重要，对学生的语言能力要求相对较高，对教师的要求也更高。在课程模式下，教师不但需要熟悉商务学科的专业知识，又要能熟练运用英语进行可理解性讲授，借助商务英语视听说课程丰富的影音资料，是学生理解、掌握学科知识。该模式属于内容和语言平衡型教学。
3.专题模式。专题模式的教学材料来自实际工作岗位和商务学科领域。该模式以商务学科内容作为根本主导，其有效性更多的取决于学生对商务学科内容的掌握。该模式强调学生学习商务学科知识更为重要，更加符合以工作岗位为导向的商务技能的熟练度，语言的熟练度在教学过程中较为次要。该模式属于内容主导型教学。
在商务英语视听说课程教学中开展基于商务学科内容的语言教学对于高校培养复合型及岗位导向型外语人才是大有裨益的。如何将商务学科内容教学与英语语言技能习得更加紧密的结合起来，培养“商英结合”人才是商务英语视听说课程教学的关键。但基于CBI理论的商务英语视听说课程教学模式研究在实践中仍要面对各种问题和挑战，需要在教学理念、课程内容、教材选择、教学方法等方面更加深入的探索和研究。
论文关键词：大学英语；拓展课程；内容依托教学理念
2007年5月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）指出：大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授，提高学生综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《要求》同时指出大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。
在这一要求指引下，同时为了适应社会的更高要求和不同层次学生的自身需求，各高校纷纷出台相应课程改革措施。其中之一就为更高层次的大学英语学生开设内容丰富的拓展课程。如南京林业大学就开设了《跨文化交际概论》、《英美文化概况》、《商务英语》等大学英语教改拓展课程。中国矿业大学也开设了实用科技英语翻译《高级英语口语》、《高级英语应用文写作》、《中国文化概况（英文）》等大学英语拓展课程。温州大学也于2010年开设了《美国社会与文化》、《电影口语》、《口译》等拓展课程。
二、开设拓展课程的必要性
三、理论依据
CBI(Content-BasedInstruction，简称CBI)内容依托教学理念为大学英语拓展课程的设置和教学提供了很好的理论依据。CBI教学理念抛弃了人为地将外语教学孤立起来的传统教学方式，提倡一种语言与内容有机融合的外语教学模式，它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言，从而达到内容和语言学习相互融合、共同提高的目的。转贴于
四、已取得的成绩和存在的不足
关键词：内容依托式课程改革；教学能力；教师心理
中图分类号：G645
文献标志码：A
二、研究背景
因此，本文通过调查问卷和访谈等研究方法，针对外语教师教学能力及教师心理的现状进行调查研究，并探讨教师教学能力对教师心理的影响。
三、研究设计
1研究对象
本次调查研究选取了某外国语大学32名参与CBI课程改革的外语教师作为调查研究对象。为了便于讨论，依据CBI教师个人专业背景与所教CBI课程内容是否一致，将被调查教师被分为两类：一类是CBI教师的专业背景与所教CBI课程一致的教师(A类)，比如本科是英语专业，而研究生阶段(硕士、博士)是语言学、国际政治、英美文学、国情研究、法学、新闻学、经济学专业的教师，这些教师都正在从事着与自身研究方向一致的CBI课程教学；另一类是CBI教师的专业背景与所教CBI课程不一致的教师(B类)，比如本科至研究生都是语言学、文学、文化研究专业的教师，而现在却要讲授历史、地理、西方哲学思想、中国哲学思想、西方文明史等CBI课程。
2研究问题
3研究工具与方法
对32名教师进行了问卷调查。调查项目以里克特5级量表的方式呈现，1代表完全不同意……5代表完全同意。运用SPSS17.0软件进行的内部一致性检验结果表明，本次调查所用问卷总信度(Cronbachα)为0.775，说明该问卷是可信度较高的测量工具。在对问卷数据进行统计分析的基础上，研究者选取了5名CBI教师进行了半结构化访谈，访谈问题与问卷基本一致，旨在获得CBI教师对问卷题项更加深入的解释，以弥补问卷调查的不足。
四、调查结果与讨论
1CBI课程改革背景下外语教师教学能力现状
(1)A、B两类教师对于自身教学能力的总体评价差异显著，专业方向一致的A类教师对自身教学能力的评价更高。表1数据显示：A类教师在教学能力的各层面上都高于B类教师。针对以上数据进行独立样本t检验结果显示，二者差异显著(t=2.530，p=0.017
(2)A、B两类教师除在“教学选择能力”层面的反馈具有显著性差异外(p=0.002
2CBI课程改革背景下外语教师的心理现状
CBI课程改革背景下，已有的以语言技能为主的教学平衡被打破。教师知识储备的不足，教学方法的革新，全新理念教材的使用都对外语教师的心理造成了一定的影响。仅从教师自我效能感、职业角色认同和职业压力等三个方面调查研究内容依托课程改革浅谈对外语教师心理带来的影响。
教师角色主要是指教师所具有的与其社会地位、社会身份相联系的被期望行为。它包括两方面内容：一是教师的实际行为，如有时是学科专家，有时是成绩的评定者；二是教师的角色期望，这又包括社会期望、学生期望和教师自身期望等三个方面(吴增强、沈之菲，2008：78)。针对外语教师角色的调查结果显示：教师对自身的职业角色产生了困惑。面对教学内容和方法上带来的挑战，部分教师对自身作为“知识传授者”或“学术顾问”职业身份产生了怀疑。针对该部分内容两类教师反馈结果差异较大，A类教师的各项均值都高于B类教师。基于该部分两类各项均值进行独立样本t检验结果显示，二者差异显著(t=3.53，p=0.001
3CBI课程改革对教师教学能力及教师心理的影响
具体而言，CBI教师的教学能力与教师自我效能感(r=0.548，p
由此可见，在课程改革的背景下，教育管理者和经历改革的教师都应重新审视教学能力提高的重要意义。因为，教学能力的提高不仅能够有效地提高外语教师的教学效果，也能对外语教师的心理产生积极的影响。这不仅能够有效地帮助学生在学科知识体系和语言技能两方面都得到全面的提升，也会对外语教师在专业发展方面起到积极的作用。
五、结语
关键词：大学英语；CBI理念；自主学习能力
引言：
在大学英语教学中，采用CBI教学理念是充分尊重学生学习主体地位的重要体现，有利于进一步激发学生学习兴趣与学习动机。CBI教学理念是以学生为中心的教学思想，在学习上教会学生更多的是学习方法而不是简单的教学，注重培养学生的学习思维，让学生形成良好的思维习惯，从而有效培养学生的创新思维。以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣与学习主动性。CBI学习模式在不同阶段有不同的学习模式，在英语教学中主要是应用主题模式。
一、构建大学英语CBI自主学习型网络课堂教学模式
网络与多媒体技术的发展为现代大学英语教学CBI提供了广阔的空间。首先，利用网络多媒体技术可以将CBI教学、协作学习方式等理论贯彻到课堂教学中，教师利用该教学模式，根据教学要求对CBI主题课程教学进行优化，使教学效果更加高效。在实际教学内容上，拓展教学内容，使学生学习内容更加多样化，通过CBI主题课程设计有利于教师与学生在教学上进行互动，使大学英语教学课堂更加动态化。
教学过程中，教师通过结合课本真实的语言材料，在结合语境，使学生学习到的知识更加容易消化。最后，利用现代网络技术可以与学生开展第二课堂学习与交流。例如，利用在线与学生进行实时互动，可以丰富网络课程教学的内涵，利用该网络平台，组织学生进行CBI为主题的第二课堂的自主学习探究，通过教师与学生之间的对话，实现知识的共享，在交流过程中提高学生学习的自主性。
二、大学英语CBI自主学习型模式下学生自主学习能力的培养
（一）多样化课堂组织形式
CBI模式下，更加注重课堂教学组织形式的多样化。因此，教师在教学中应多采取一些诸如小组合作学习模式的形式以及带有启发性等多样化的教学方式，同时设计一些行之有效的课内外活动，丰富学生的学习思维。交际任务的教学方法有利于学生学习英语的良性循环，为学生今后在实际使用过程中做好准备。
现代大学英语教学中已从重视机械的训练转为更加注重学生的实际交际活动。在学习上多给学生自己动手动脑的空间，在教学中教师在结合教学大纲的基础上，选取一些学生感兴趣的话题作为突破口，引起学生学习兴趣，在教学活动中营造轻松的学习氛围，通过各类学习游戏，使学生主动参与进来。
（二）教师角色与教材的选择
教师在教学中更多的应该充当教学的激励者，让学生在学习新知识的时候更加高效。学生通过已有的知识基础，引入新的知识结构，学生将现有的知识与所新学的知识有机结合在一起，创建全新的语言学习环境。同时，作为教师应不断提高自身的综合素质，教学中一方面强调学生在学习外语中提高自学能力，另一方面教师也应不断学习来辅助学生更好的学习。
此外，教师在教学中要注意学生专业内容与CBI专业学生的实际水平，同时也要考虑在实际教学中的可操作性。在一些专业书籍课当中，通常会配有相应的图表，这样就保证了课程内容的更加丰富，学生学习起来也更加有兴趣。通过采用图表、多媒体等多种教学手段来培养学生独立学习的能力，形成良好的英语语言环境，促使英语思维能力的培养。
（三）配置到任务情境模式
现代外语教学中构建学习主义理论为英语学习提供了重要的支撑。该理论认为，学生学习主要不是靠教师的教授得到的，而更多的是学习者通过与周围的环境交互中自主构建的心理表征过程，学习者在一定的社会背景下，借助他人的帮助，利用相应的学习材料，在通过意义构建得到全新的知识。根据该理论，在大学英语学习中必须拥有一个理想的语言学习情境，通过与外部语言环境的交互，形成自己的知识建构，实现语言学习的有利环境。
CBI模式下大学英语学习网络课堂教学正是强调利用学科文化内容来搭建真实的语言情境，将学生主动融入到该情境当中，有效利用现代网络技术，通过与学生在线的互动学习，使学生对学习内容更加深刻，也更容易让学生接受。针对课文内容的使用，围绕特定的CBI主题任务，实现语言学习与英语实际应用能力的有机结合，在这一学习过程中提升学生分析问题与解决问题的能力。
（四）建立学习之外的外语学习氛围
一方面，很多学生认为大学英语较难，对自身今后发展起不了多大作用，尤其是非英语专业的学生对学习英语的认识不足；另一面，就如何进行自主学习缺乏有效的指导，大学英语教师在教学中还是采用灌输式的语言教学方式，学生学习兴趣不高，学习的自主性也就很难得到发挥。
大学英语教学，教师不仅要积极引导学生进行探究，同时还应为学生探究搭建相应的平台。CBI模式下，学生自主型网络课堂教学不仅需要日常的课堂学习指导，还应通过搭建网络第二课堂与学生进行互动交流学习，使学生更加直观的参与到这种有意义的学习任务当中去，在自主探究中实现学习能力的发展。教师应努力挖掘课堂学习之外，学生又容易接受的外语学习氛围，形成良好的学习效果，使学生更加自觉的学习英语。
三、结语
CBI理念应用于大学英语教学课堂可以有利的将其他学科内容与英语学习内容有机结合起来，克服以往单纯灌输式语言教学，使学生更加高效的接受新知识，形成良好的自主探究习惯。根据大学英语教学的实际情况搭建完善的自主学习型网络课堂模式，让学生拥有更多的语言学习自，充分发挥现代网络技术的优势应用于教学，实现信息相互交换与整合，从而有效改善大学英语的教与学。（作者单位：新余学院外国语学院）
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[3]吕海彬.CBI理念与大学英语选修课程优化建设的有效融合[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2013（5）：88-92，100.
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关键词：CBI；财经英语；教材开发
1教材开发的背景与意义
随着我国经济的飞速发展，职业教育也得到了极大的重视，专业建设蓬勃发展，由此带来的课程改革也是发展迅猛，与之关系密切的教材编写呈现出多层次多样化的特点。而随着国际交流的日益密切，与职教专业匹配的专业英语课程也成为各职业院校的专业必修课，但它的发展略显滞后。其中教材建设仍落后于职业教育发展的需要，具有职业特色的英语教材仍然匮乏[1]。教材是影响教学效果的基本要素之一，教师依据教材进行教学，学生利用教材获得知识和技能，教学质量的优劣很大程度上取决于教材。
在高职的英语教学中，财经英语是一门专业性极强的学科，要使学生有效地学好财经英语，拥有合适的教材十分重要。但目前的专业英语教材存在着以下问题。
一是教材难度偏大。现有的财经英语教材以针对本科院校财经专业学生的居多，而高职教育的生源普遍存在着英语基础偏低的问题。因此不能适应现阶段高职专业英语的教学。
二是教材定位不准确。现有教材大多偏向于专业知识的阅读，没有从职教实用性的角度定位，不利于学生掌握与未来职场有关的实用知识和技能。
三是教材内容单一。有的只是专业知识的简单介绍，题材和体裁也较为单一。真实生活和工作中的素材比较少。教材主要着力于训练阅读和写作，听说技能的训练不足。机械训练的学习任务形式呆板。无法点燃学生的学习热情。财经英语是以培养金融一线需要的技g型和实用型人才为目标，这些问题直接影响了财经专业人才培养目标的实现，所以研究开发一本实用、适用、够用的财经英语教材就很有积极的现实意义。
研究表明：评判教材的依据和前提是看它是否能够满足学习者的需求[2]。为了开发适合高职学生的财经英语教材，我们首先在2012年到2013年之间完成了市级课题“基于需求分析的高职财经专业英语课程设置研究”，对三所高职学校财会和商务专业的学生、任课教师和用人单位进行了访谈和问卷调查。课题研究结果表明：高职教材建设滞缓，教学内容未能体现财经专业的特色。用人单位和学生都迫切希望专业英语课程能加大实用知识和技能的比例。加强口语交流的能力培养，增加财经专业知识的输入，在专业的基础上增加外语的优势，使英语更好地服务于专业。这些研究结论帮助我们在教材编写时明确教材的职业定位，有针对性地选材和设置任务。充分体现英语在财经领域的专业用途。在此基础上我们制定了高职财经专业英语课程标准，依据课程标准编写财经英语教材时，确立了专业知识学习和语言技能训练并重的原则。
根据师生和用人单位的需求分析，考虑到学生的毕业去向与就业需求，按主题编写的模块化财经英语教材从以下内容中遴选：会计英语、银行英语、外贸英语、金融英语、商务职场英语、求职面试英语。
2教材编写的思路及其理论依据
3教材编写的特色
3.1以学科内容为主线，与技能训练相融合
根据Stoller提出的“6T”原则即主题（themes）、课文（texts）、话题（topics）、线索（threads）、任务（tasks）、过渡（transitions）（Stoller，F.L.&Grabe.W，2004），我们首先将学生未来的财经职场工作内容确立为《财经英语》的主题，围绕这个主题全书共由六个话题组成，内容涉及会计基础和会计实务、银行业务、投资理财、外贸业务和求职应聘六个方面的知识。每个话题包括两个单元，形成相对独立的情境，自成体系。实习生Wendy贯穿全书将六个话题联系起来，过渡自然。任务是主题、课文、话题的细化体现，任务以真实的工作场景为背景，根据主题和教学目的来设计，通过这样层次分明，功能突出的内容和体系设计，使这本教材突出了专业英语的职业性和实用性。在模拟的职场环境中，充分训练学生的语言交际能力，满足财经专业学生未来职业发展的需求，为学生的可持续发展提供了可能性。
3.2采用真实材料编写课文，设定真实的任务
在基于CBI理念的课程设计中，教学材料包括文本，音像资料都要选用母语国家人所用的材料。课堂教学的组织要围绕着有实际意义的、可理解的学习任务展开。真实的任务设计可以促进学生学会用已有的学科专业知识和生活背景通过易于理解的语言处理实际工作中可能出现的问题，发展自己的语言能力[6]。因此我们把真实性作为教材编写的基本原则。
教材的真实性主要体现在三个方面：
一是确定实用的教学目标。能熟练运用英语解决工作中的专业问题并自如地进行日常工作交流的人才是职场所需要的，因此培养学生掌握职场所需的用英语工作和交际的能力成为《财经英语》的教学目标。
具体我们又将目标分解为三个维度：
第一个目标层面上学生要掌握财经专业术语、日常工作交际表达以及会计、银行、外贸等专业基本的业务知识；
第三个目标层面上要帮助学生树立正确的职业观以及职业精神[7]。
三是设计应用型的学习任务。应用型的学习任务是指真实职场情境下的语言练习和交际任务。这是使用真实语言材料的教材必须配套设计的内容。通过完成这样的任务，学生才可能在教师的指导下，把教材中的学科知识和工作实践结合起来，在真实的交际环境中培养语言能力和职业能力，为今后进入职场迅速胜任各项与英语有关的工作做好准备，提升未来的职业竞争力[8]。
3.3基于需求分析，满足财经专业学生的实际需要
研究表明：只有具有实际意义，富有挑战性但又符合学习者认知水平的学习任务才能激发学生强烈的学习动机和学习兴趣[9]。因此我们在编写教材时，必须充分考虑高职财经专业这一特殊群体的需要。教材内容既要满足专业学习的需要又要兼顾学生的个人兴趣，教材难易度要符合高职学生的认知能力，力求培养学生积极的情感态度[6]。
《财经英语》作为一本专业英语教材，从确定主题，选择话题，编写课文到设计任务首先坚持的就是职业性和实用性。以财经专业毕业生可能经历的职场工作为主题，内容包括财会、金融，财经岗位应聘等方面的知识和技能训练。专业的内容和实用的练习使学生不仅学到知识，而且培养了实务操作能力。独特、新颖的编排形式也能激发学生的学习兴趣，从而促进教学质量的提高。
4结语
教材的开发是高职英语课程改革的一个重要部分，基于CBI理念的《财经英语》以财经学科知识为核心，以英语语言知识为工具，以英语交际能力的培养为目标，希望这本2015年6月由电子出版社出版的《财经英语》能够对高职专业英语的n程建设起到一点补充，帮助高职学生提升竞争力。笔者和全体编委后续将在教学实践中继续用CBI理念指导教学实践，完成该教材的课程建设，做好教材的评估工作，进一步完善这本教材。
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（湖南涉外经济学院外国语学院，湖南长沙410205）
摘要：CBI教学将学科内容学习与语言知识学习有机融合，在大学英语教学中具有不可替代的优势，符合时展对复合型、应用型人才培养的要求，同时具备实施的实践基础，是进一步深化我国大学英语教学改革的可行性方案。
关键词：CBI教学实践；大学英语；可行性；教学模式
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.025
基金项目：湖南省教学改革研究项目“以应用能力培养为导向的大学英语CBI教学模式研究”（项目编号：湘教通［2014］247号）阶段性成果。
收稿日期：2014—07—12
作者简介：赵兰信（1982—），女，湖南永州人。湖南涉外经济学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：翻译理论与实践，英语教学法。
CBI教学（Content-BasedInstruction），即以某种特定主题或某一学科内容为依托的语言教学模式，起源于20世纪60年代加拿大的沉浸式语言学习项目。该模式将语言教学与学科知识教学结合起来，教学活动不再以单纯的语言知识为重点，而是围绕需要学习的内容和获取的信息展开。其基本特征有：以学科内容为核心；使用真实的语言材料；学习新的信息；符合不同层次学习者群体的特定需求。至此，整个语言教育界已在相当程度上对运用CBI教学理念和模式推进外语教学改革达成了共识。本文拟从以下几个方面分析大学英语CBI教学实践的可行性，以坚定大学英语教学改革走CBI之路的信念。
一、CBI教学在大学英语教学中具有不可替代的优势
CBI教学提倡学科内容与语言知识的有机融合，在学科内容的真实语境下学习和应用语言，同时，将所掌握的语言技能运用到学科内容的学习中。在教学过程中，以内容学习为主，语言学习为辅，从而使得学科内容学习有效地驱动语言学习。这种“内容驱动”式的教学理念在强调语言形式的同时，更注重内容意义的传递，彻底颠覆了仅仅把词汇、语法等语言知识作为重心的传统教学理念，使语言学习变得更有意义。
CBI教学通过鹰架(scaffolding)帮助学生建构知识，使学生成为自主学习者。学生在各种以学科内容为背景的交际活动中，运用听、说、读、写等语言技能来表达和交流思想，逐渐学会恰当地使用语言。
二、在大学英语教学中实施CBI教学符合时展的需要
另外，《大学英语课程教学要求》规定：大学英语教学改革应该立足于对学生英语综合应用能力的培养，使他们在学习、工作和生活的各种场景中都能用英语进行交流；同时，还应该根据学校的实际情况，在大纲制定和课程设置方面真正做到以学生为中心，既确保学生英语水平的稳步提高，又满足其个性化的学习需求，提高其学科专业知识和综合文化素养水平。教育部还提出，在我国的本科教育中要力争开设一些用英语教授的公共课和专业课，或者直接进行双语教学。这些都为大学英语教学实施CBI教学、实现学科内容转变提供了依据和条件。
三、CBI教学具备在大学英语教学环境下实施的实践基础
我国高校学生英语水平的大幅度提高为大学英语CBI教学的实施提供了有利的条件。自2003年《普通高中英语课程标准》实施以后，高中英语教学有了质的飞跃。相当一部分的大学新生已具备较扎实的英语基础，在进入大学以后，他们只需完成短期的大学英语基础阶段的课程学习，就基本能够适应学科专业英语的学习，而这种依托学科内容的语言教学模式又能进一步促进学生英语综合应用能力和学科知识水平的同步提高。
同时，大学英语教师及学科专业教师综合素质的提高为大学英语CBI教学的实施提供了可靠的保障。近年来，在各部门的共同努力下，大学英语教师的教学水平、学历层次和职称结构都有了很大的改善，大部分教师都具有英语专业的硕士学位，甚至还有少量教师取得了博士学位。同时，通过各种培训和进修，教师的业务能力也有了显著的提高。此外，学科专业教师的英语水平也在不断提升，再加上不少具备海外留学经历的教师也加入到学科专业教师的队伍中来，这些都能确保大学英语CBI教学的顺利开展。
此外，CBI教学在我国英语教学实践中已取得的初步成效为大学英语CBI教学的进一步实施奠定了良好的基础。一些高校已在专业英语课程中进行了CBI教学改革，并构建了英语专业基础阶段内容依托课程和技能本位课程融合的课程体系，使学生在学科专业知识和语言综合素质等方面的水平有所提高；CBI教学模式也同样被运用到大学公共英语和学科专业英语的教学当中，丰富了大学英语的教学内容，使学生在更真实的语言学习环境中自然习得语言；某些重点大学压缩了大学基础英语的学时，加开了以能力培养为主的拓展课程；另有一些学校还尝试开设了双语课程，或者与国外大学联合办班。
目前，我国大学英语教学正处于转型时期，以学科内容为依托的CBI教学颠覆了传统的将语言单纯地作为一种知识来教授的教学模式，符合人类语言教育发展的趋势，为大学英语教学改革提供了新的方向。大学英语CBI教学在我国现有的教育体制下是切实可行的。
［
参考文献］
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