新型冠状肺炎疫情防控期间，我校紧抓线上教学发展机遇深入推进信息化教学，开展教学信息化建设行动、应用行动、提升行动，实现信息技术与教学的深度融合。通过信息化培训、教研活动、公开示范课、全程督导等多种形式提高教学质量，将“应对措施”转化为“日常机制”，将“面上行动”转化为“质量行动”。积极应对教学模式变化，进行教学方法改革，取得教学成效明显，在此期间涌现出许多线上优秀教学典型，经过各学院推荐经专家评审，从58例中评选出6例优秀案例，其可复制可推广好，创新性较好，先进性明显，并在全校专业（教研室）主任会议上进行了经验交流。
农业与生物工程学院教师张浩，任教课程《花卉生产技术》，这是一门实践性很强的课程，单单理论讲解，学生难以理解。特利用钉钉、云班课等在线教育，通过大量的视频、图片，打造“因地制宜”个性化培养应用于在“教学做一体化”的新模式。一方面“因地制宜”寻找教学资源，通过分析疫情期间利与弊，设计表格开展了“身边花卉的资源”调查，学生从各家房前屋后，因地制宜寻找实践材料，弥补了当前环境下教学资源的不足。
另一方面“一人一策”实施个性教学，通过对学生身边的资源进行分类、归纳，提出了“一人一策”个性化教学模式，鼓励学生结合身边现有资源，自主选择实践内容，教师根据学生的实践内容重新进行教学设计、调整课堂教学内容，开展“师生共同商定”为特征的“线上教学”，学习内容由在校期间单向选择变成双向选择，提高了学生的学习兴趣。
同时“寓教于乐”融入家庭文化举行以“装扮美丽家园、引领时尚生活”为主题的“抗疫、宅家种花”活动，实现教师、学生、家长的平等互动，尊重彼此的内心世界，营造平等和谐的氛围，强化了“家”文化内涵，这种开放性的教学营造了“不在一起、胜似一起”的课堂氛围，提升了教育教学质量，得到了家长、学生的高度赞扬。
汽车与信息工程学院教师娄淑敏，任教课程《中小型网络组建技术》，着力营造良好的线上课堂生态，以促有效教学。首先，思政融入氛围营造，鼓励学生犯错，从纠错中培养学生自主学习、合作探究的优秀企业文化素养和精益求精的工匠精神。其次，网络工程师领班人才培养的氛围营造，创建项目经理钉钉群，由每组的项目经理督促提醒同学作业和项目完成情况，培养项目经理的项目分工管理能力、交流沟通能力和专业技能，实现网络工程师领班人才培养。再者，有效学习的线上课堂氛围营造：
1.模拟网络公司氛围营造——合作学习、竞争机制的营造
2.基于探究的学习氛围营造：采用项目实战沙盘、角色扮演等教学方法，先做后学，课堂中学生合作探究，体验真实工作岗位（销售、售前工程师、项目经理等角色），让学生在错误中学习，教师主要起到指导作用。
3.差异化分层教育，一个人都不少的学习氛围营造
同时，注重线上线下无缝连接的氛围营造，充分发挥学生能动性，要求学生做好每节课的学习单笔记，线上先通过每节课后蓝墨云作业检查，线下上课后检查实物并登记成绩。
经贸管理学院教师傅嬿霖、符其实、尤娅萍、黄耀，任教课程《采购与供应实务》，这是我校重点专业—物流管理专业的核心课程，教学团队以游戏化、趣味性创新教学模式。亮点：
一是竞赛游戏化，寓教于乐。紧抓学生喜欢玩游戏的特点，采用物流供应链大赛融入教学，确定了以在“全国竞赛中取得好成绩”为学习目标。
二是实训平台趣味化，乐学乐教。选择趣味性较强的实训平台，物流趣学平台、物流大数据分析与测评软件、3D仓储管理虚拟仿真等，学习形式丰富多样，包括闯关、益智、连线、找茬等，使学生在愉悦的氛围中完成知识的学习和掌握。
三是“群组联动”式直播课，全班总动员。直播课多设置“是否”简单问题与学生互动，及时监督学习状态。教学内容设计成多个活动，云班课的头脑风暴、小组讨论、在线测试等。学生课堂答题语音录制代替连麦，课后统计，给予经验值，可以使学生课堂踊跃发言。
经贸管理学院教师李辉，任教课程《商务英语口语》，充分挖掘直播课优势，科学设计、创新口语教育教学的方式——5C模式。
2.Compact-教学节奏“快而到位”，课程对话部分的学习采取问题导向法，讲解文中的重点词汇、交际性短语和句法结构。随之提供口译练习实现学以致用。
5.Comprehensive-教学评价“全面而有效”，及时批阅和评价学生提交的作业，并给予奖励或扣除经验值；灵活调整线上线下学习权重，提高互动、讨论、测验、作业等日常线上活动的比重，建构发展性评价，以评促学，倒逼学生改变行为习惯，发展自主学习能力；以问卷形式收集学生对于线上直播课的反馈和需求，尽早尽快调整、改进课程的教学设计。
会计与金融学院教师陈安，任教课程《经济法基础》，教学设计上具体分法理介绍和实训两方面，以此体现项目导向、任务驱动的高职先进教学理念。
特色在于：其一、基于SPOC+翻转课堂的混合教学活动设计，打破以枯燥的法律条文传授的传统教学法。以培养学生综合能力为主线，设计课前导学、课中研学、课后练学三个环节。在授课过程中使用思维导图引导教学，让学生不断尝试画思维导图。
其二、基于案例学习（CBL）和以问题为导向（PBL）学习的教学法，以学生为中心，采用引导式、问题式的教学方法，教师更有针对性设计教学活动，就经济法基础的各个知识点逐一击破，变被动学习为主动学习，配合云班课开展头脑风暴、小组讨论、角色扮演、案例教学、学生讲解等多种形式的教学互动。
其三、引入信息化评价手段，设计翻转课堂教学质量评价指标体系。《经济法基础》课程评价大数据借助云班课、掌上高校等载体，全面、准确地记录学生的课前、课中、课后学习情况，提高评价的速度、信度和效度。
其四、重视直播课上、课外的交流反馈，疫情期间教师务必重视学生线下的巩固性学习，为每一位学生制定学习报告，帮助学生成长。
人文旅游学院教师姜玉华、张雪飞、叶韵睿、李宗露、周启宇，任教课程《学前实训2》，教学宗旨以学生自身需求为导向参与到实训的课程建设中，教学团队通过专业、实践、教学层面开展“互联网+”的教育创新与实践，从而打造一个适合学生学习，符合个体发展的授课、练习、教学评估的智慧学习环境。通过“三朵云”实现线上实训课程教学：
一是“云教研”：“滴灌”和“灌溉”式教学相结合。基于“一教一练”的“浇灌”教学基础，课程团队老师对每个学生的教案和试讲都进行了一对一的“滴灌”式指导：依据个体兴趣选择擅长的领域，实训方式采用多元灵活的模式，以小组为单位讨论撰写教案，并根据学生能力为其提供直播试讲和录播自评两种方式，让学生自行选择适合自己的方式有针对性的训练，网络平台与线下直播相比有着实时互动、多人共言的优势，学生也能在观看自己视频的过程中通过互动讨论，发现不足自我提升。
二是“云直播”：空中课堂和反转课堂相融合。采用翻转课堂的教学模式，课下对学生教案进行一对一指导，在修改完善以后，课上让学生开启直播变身主播将自己的教案通过网络进行试讲展实。
三是“云课程”：挖掘地域文化实现思政教育入课堂。鼓励学生在选择的领域内以家乡特有文化为主题开展相应的实训活动，包括以“台州美食”、“民间游戏”为主题的课程活动，学生通过个体寻找、小组交流、课堂互动等方式，了解家乡文化、丰富主题内容并对增加了对其它文化的了解。此外，地域文化资源的挖掘,使学生结合自己实际经验在一种广泛的文化情境中,认识课程内容的物征、表现的多样性以及学前教学活动对幼儿生活的独特贡献。同时,培养学生对祖国优秀传统文明的热爱,对世界多元文化的宽容和尊重。