国务院《关于大力发展职业教育的决定》第七条指出,推进职业教育办学思想和教育目标的转变,应“以服务为宗旨,以就业为导向”[1]。就是要促使职业教育由传统的关门办学向服务社会的转变,由升学导向向就业导向的转变,由学科本位向职业能力本位的转变,努力提高高职学生适应社会和职业岗位的能力,使绝大多数的毕业生能够就业,达到培养高级应用型人才的培养目标。以服务为宗旨,以就业为导向的职业教育提倡终身学习,高职院校一方面可以为社会服务,为在职人员提供职业培训,一方面又可以为学生就业后的继续学习提供支持,它是职业教育界在长期地摸索之中得出来的结论,并作为职业教育的办学方向正式确定下来,必将牵动职业教育从教学内容到教学方法的根本改变。“宽基础、厚专业、活模块”三维课程模式就是为了适应这一办学思想和目标而提出来的。
“宽基础、厚专业、活模块”课程模式能适应社会经济科技的发展需要。随着市场经济体制的建立,科学技术的进步和产业结构的调整,各行业对商务英语高级应用型人才的综合能力要求越来越高,对商务英语复合型人才的要求越来越强,实行这一课程模式能改变专业口径过窄,专业划分过细,教学内容相对陈旧,学生就业渠道相对狭小的状况,培养职业群综合人才,满足社会经济发展的需要。
“宽基础、厚专业、活模块”课程模式能适应高职专业整合与分流的教学要求。所谓专业整合与分流,是指对现有专业进行整合重组,按照就业目标设置专业群(大专业),专业群内设立若干方向(小专业)。招生时按大专业招生,先进行为期1年左右的基础课教学,然后按照市场对人才的需求信息和学生的个人潜能和就业意向进行专业细分,确定学生专业的发展方向,进行专业课和就业模块课教学。
“宽基础、厚专业、活模块”课程模式能适应高职教育服务社会,促进就业的办学目标。目前高职商务英语专业学生的服务和就业去向:外销员、报关员、报检员、国际商务单证员、跟单员、外贸业务员、商务文员、商务翻译等。“宽基础、厚专业、活模块”课程模式能充分发挥我校远程教学和网络教学的优势,一方面能服务社会,为有志深造的在职人员提供职业培训,提升他们的职业能力;一方面能为在校学生将来就业和毕业后继续学习提供开放教育,以适应他们转岗的需要,降低就业的风险。
二、高职英语专业“宽基础、厚专业、活模块”课程模式的内涵及特点
“宽基础、厚专业、活模块”课程模式是依据我国社会的政治、经济、教育和学生个体的发展对职业教育的需求,在借鉴了美国CBE(CompetenceBasedEducation)、英国CBET(CompetenceBasedEducationandTraining)、澳大利亚TAFE(TechnicalandFurtherEducation)和德国双元制等职教课程模式的理论与实践经验基础上所研究开发出来的适合我国国情的职教课程新模式。该课程模式以职业岗位群能力分析作为切入点,强调以培养职业能力为主线,先让学生先接受职业群共同的基础教育和基本技能训练,然后加强专业复合能力,拓宽专业口径,再依据学生个体的能力、兴趣、社会需求和就业需要,选择不同职业模块学习专业知识,进行职业技能的培训。
“厚专业”是指培养学生在商贸领域的英语环境下较熟练的运用英语听说读写译的基本技能,并具备商务与管理等方面的实际工作能力和一定的跨文化交际能力。
“活模块”是指为适应职业群所设计的知识单元和技能单元,而且以专业技术训练为主,以职业资格为导向设置多样化的课程模块,组织教学内容,着眼于能力的培养。“活模块”涵盖了一个职业群中的几个甚至更多的职业所对应的“大模块”,供学校根据市场需求的变化灵活组合,供学生根据个性特点和就业需要自由选择。“活模块”具有多样性和灵活性,课程设置既要考虑到当前的就业实际,又要兼顾到终身发展的需要。“宽基础、厚专业、活模块”课程模式具有如下特点:
1.注重知识的基础性,强调对学生人文素质和基础能力的培养,通过学分管理,要求学生在具有了较宽的基础水平上来进行较灵活的职业岗位教育。
2.专业划分以职业能力分析为主,注重学生能力的培养,以专业建设为龙头,以课程设置为核心,从职业岗位的需求出发,制定课程的目标,使得课程设置更接近职业岗位的需要。注重课程设置与国家职业技能鉴定和岗位资格证书的结合,有利于高职学生的就业和职业发展。
3.以模块的形式来进行不同课程的组合,体现了课程设置的灵活性,从而更能适应不断变化的就业岗位需求。模块化的课程设置便于学生根据自己的能力、兴趣、市场需要和个人就业来选择不同的课程,进行自主学习,有利于不同学生的个性化发展,有利于实现“因材施教”。
具体来说,传统职业教育课程模式和“宽基础、厚专业、活模块”有如下不同:
三、高职英语专业“宽基础、活模块”课程模式的开发
1.“宽基础”课程:“宽基础”是根据英语专业的共同需要,设置基本相同的基础课,包括人文课程类、工具课程类、能力培养课程类、职业群所需专业基础课程类。
①人文课程类包括哲学、政治经济学、大学语文、高等应用教学和体育等课程。人文课程是所有英语专业学生必须学习的重要基础,是提高人文素质和学习专业的需要。
②工具课程类包括计算机信息技术、网络技术、办公自动化等课程。随着科技发展的信息化、国际化,计算机作为一种必不可少的工具已日益突出。因此在教学管理中已明确规定高职英语学生须获得计算机中级等级证书。
③能力培养课程类包括职业道德、公关礼仪、经济管理、阅读与欣赏、健康与心理等课程,可根据学生个人兴趣选修其中的若干门课程。这类课程主要是培养学生的综合能力和综合素质。
④专业基础课程类是高职英语学生必学的专业基础课程,包括综合英语、英语听力、英语口语、英语阅读、英语写作和英汉翻译等课程。
2.“厚专业”课程:“厚专业”是为了培养学生的专业核心能力,即:“具有在商贸领域的英语环境下较熟练地运用英语听、说、读、写、译的基本技能,在商务与管理等方面的实际工作能力和一定的跨文化交际能力”[3]。商务英语专业核心课程有:商务英语、商务英语视听说、英语国家概况、外贸函电、商务英语翻译、商务英文报刊文摘、国际商务交际、商务谈判、商务策划等。
①“厚专业”能力要求学生在夯实专业基础的情况下,加深专业能力,拓宽专业口径,不断加大商务和管理等专业主干课程的“双语”力度和范围,突出专业的交叉性和复合性。
②专业核心课程的设置和开发要有利于“活模块”课程的学习,有利于增强学生适应未来岗位群的综合化特征的能力,有利于增强学生毕业后的择业能力和竞争能力。
3.“活模块”课程:“活模块”课程即专业模块课程。是以劳动部、人事部和其他有关部门颁发的专业岗位资格和技术等级标准为参照,以市场调研结果和行业要求为依据,以岗位技能要求为核心,制定相应的专业“模块”。学生在学习完基础课程后,可根据市场需求及个人兴趣和能力,选择其中一个或多个专业模块进行学习,并应取得相应的岗位资格证书或技术等级证书,同时也可以满足企业和社会对复合型商务英语人才的需要。商务英语专业已经开发了外销员模块,单证员模块、外贸文员等活模块课程;目前正根据社会发展和就业需要开发报关员模块,商务翻译模块;此外还准备和涉外劳动部门联系,实行订单教学,培养赴外劳工。
①模块课程强调应用性模块课程中的知识、能力和素质结构,必须以“应用”为主旨来构建,强调专业的职业技能和技术应用。而对基础理论则以“必需、够用”为度,基础理论不求面面俱到、系统完整,而把重点放在不同课程,不同学科知识的合理搭配和有机整合上。比如,商务英语专业的学生在英语口语开课打下一定基础之后,立即转向商务口语,并以全国国际商务专业人员执业资格考试用书《国际商务英语口语》作为教材,为学生通过外销员英语口试打下了基础
③模块课程与国际接轨为了适应国际间交流和合作日益频繁的经济发展趋势,我们的商务英语课程引进了英国广播公司的《商务英语初阶》、英国剑桥大学出版社出版的《剑桥商务英语》、《国际商务英语教程》等原版商务英语教材,内容涉及各类主要商务活动以及各种情景下的商务英语用语规范,语言地道,实用性好,针对性强。特别是《国际商务英语教程》大量采用案例教学,有利于学生实践能力的培养,因而在欧美以及世界其他国家和地区深受欢迎,有很高的知名度,而且由剑桥大学签发的BEC等级证书可在国际通用,并可在我国各类经济部门,特别是涉外经济部门和“三资”企业招聘、晋升中高层管理人员时,作为英语能力的权威性证明。
四、关于完善“宽基础、厚专业、活模块”高职英语课程模式的几点思路
2.在教学人员上,专业带头人与课程主讲教师应为具有丰富实践经验的“双师型”或“双师素质”的教师,并亲自主持、设计和指导实践教学,并聘请一定比例的行业专家担任兼职教师。形成一支由专业带头人、主讲教师、行业兼职教师、辅导教师和实验实训教师构成的职称、学历、年龄结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学梯队。
3.在教学条件上,应重点考察实训大纲、教材、学生指导书等教学辅助材料建设及实训实习硬件和设施条件,要花力气,真投入,建立一批实验室和校外实习基地,以实施实训项目和保证实习场所,除了在数量上要符合实践教学要求外,还要在质量上予以充分保证。
4.在教学方法上,要处理好以充分调动学生学习积极性和参与性为目的的传统教学手段和现代教育技术协调应用的关系;模块组合要恰当地处理传授基础知识和培养职业能力的关系,要把教学的重点由单纯讲授知识转向同时传授获得知识的学习策略;强调理论教学与实践教学并重,重视在实践实训教学中通过程序性教学培养学生的实际操作能力,最终形成职业能力。
5.在教学手段上,应综合运用情景法、演示法、读书指导法、练习法、讨论法、模拟法、参观法、实习实验法及现代教育技术,使学生的积极性得到了最大限度的调动,使学生的独立思考能力,发现问题、解决问题的能力、实际操作能力和职业能力均得到全面的提高;要重视优质教学资源和网络信息资源的利用,把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段,不断推进教学资源的共建共享,提高优质教学资源的使用效率,扩大受益范围。
6.在教学考核上,不仅要考查理论环节,而且要考查实践环节,课程应在考核方式上有所创新和突破,考核方式和方法应科学、适用、灵活、多样;考核的重点,除了英语听说读写译等基本能力外,要着重考核学生分析问题、解决问题的能力,特别是专业模块课程要考核学生的职业能力和素质;要通过全程考核激发学生学习的主动性和积极性,能真实反映高职高专学生应用能力的培养水平。
五、结语
总理在全国职业教育工作会议上强调:“中国特色的职业教育,必须服务于社会主义现代化建设,着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才;必须满足城乡居民对职业教育的多样化需求,为他们就业、创业和成才创造条件。”[5]为我们指明了前进的方向。因此大力发展职业教育,建立“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育课程模式,具有重大意义。展望未来,任重道远,我们必须不断努力。
参考文献:
1.国务院《关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)[z].2005年11月
2.教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)[z].2006年11月
1.应用英语专业再次创业的迫切需要。新项目的拓展就是应用英语专业再次发展的一次重要的实践和探索。
2.继续发挥应用英语专业办学优势的需要。结合校区现有教学设施、教学管理、办学经验等，大力推进应用英语专业的教学改革和发展，走灵活、多样化的模式。
3.发挥应用英语专业城区优势的需要，随着近几年下沙城市的发展，围绕校区的“经贸商圈”，开展少儿英语培训很好的借用了学院的城区优势。
二、目前市场发展现状
下沙外语培训机构存在以下问题：
1.下沙外语培训机构分布不均匀。从下沙四个少儿英语培训机构来看，北区、南区和东区培训机构特别少。
2.下沙外语培训机构办学条件差。办学场地临时租用写字楼或居民楼，面积不大，教学场地装修较简单。
3.外语培训学校规模小、管理不规范。下沙民办外语培训学校的数量占整个外语培训机构总量的60%以上。
4.教学方法方式落后，知识陈旧，这些问题导致学生缺乏英语思维，仍羞于开口，不能沟通“哑巴英语”。
5.师资水平的严重不足和质量不够
6.VIP式英语培训较少
三、项目的创新点和特色
1，在实施过程中，需要调查社会中应用英语专业学生在培训机构的就业现况，找好就业方向。
2，做专业型的英语培训师需要大量的实践，在培训室里可以体验到真实的工作环境。
3，本次活动让我们提早接触社会，了解社会需要。能够为我们以后的就业提供很好的基础，为我们以后的就业做好准备。
5.本次调研活动主要参加者也是原本已经在培训机构上班的大三同学，他们的激情和专业知识能把本次调研活动做的尽善尽美。
6.召集一批来自不同行业的人士，进行一次小型的座谈会，谈谈关于英语培训机构的切身感受以及对各自家庭和孩子的影响。
四、主要研究内容
1，社会培训机构对英语专业人才的需求
2，英语专业培训师与英语专业学生差别在哪里
3，调查现在作为一名英语专业学生该怎么做
4，通过在工作室的实训和实习，我们可以学到那些知识
5，怎样才能成为社会需要的专业培训师人才
6，探究我们以后能否成为专业英语培训师人才。如果不行，那我们要怎么努力
五、研究方法
1、行动研究法：充分利用我专业优势，通过前测，提出问题，收集与讲座信息，拟定具体计划、行动（实施行动）、评价总结和再诊断，以探索出一套新型的研究方式和方法。
2、访谈法：参研家长作为采访调查对象，提出问题，由访谈对象作答并将意见和表现详细记录下来，进行汇总分析，并得出结论。
3、讨论与总结：利用实际应用中收集到的各种资料进行讨论并进行总结。
六、预定计划执行情况
七、我们的收获
在调研收获颇多。首先是能力得到提高。实地走访不仅能锻炼人的反应能力，沟通能力，也加强了个人的领导能力，团体的合作能力等。再者通过对省内各个市的部分培训机构的采访，了解英语培训的发展，企业对英语人才的需求以及现有员工的不足之处。通过这个项目，我们深刻的明白了以下几点：
1.就业是现实社会一个非常严峻的问题。如今英语成为一种工具，作为我们英语专业的学生即将面临就业问题，我们要形成自己的优势，做一名复合型人才。
2，在实施过程中，需要调查社会中英语专业就业现况，哪些方面适合英语专业就业并找好就业方向。
3，作为将来英语培训师对于我们来说充满挑战性，通过切身体会，对我们的锻炼起到很大的作用，更让我们了解工作性质。
4，本次活动让我们提早接触社会，了解社会需要。能够为我们以后的就业提供很好的基础，为我们以后的就业做好准备。■
参考文献
1.1“商务(business)”的定义
1.2“英语”的定义
商务英语专业中的“英语”与英语语言文学专业(英语专业)的“英语”并非同一个概念。在现行的英语教学中,英语专业是以文学英语为文本进行的普通英语教学。而商务英语中的“英语”是国际商务活动中传递知识信息的载体,由于所传递的知识信息具有国际商务活动的特性,所以与普通英语相比,商务英语中的“英语”具有其自身独特的语言特征,如正式、准确、精练、专业性强等。因此,商务英语专业的“英语”教学研究应该是以合同、信函、演讲、报告、货币支付、保险等商务内容为文本,教学研究重点是商务交际中所使用的英语语言特点,包括词、句、篇章、语体、语用、修辞、写作等方面的特点,以及商务英语与普通英语所存在的差异(张武保、严新生,2008:102)。但是从目前的教学情况看来,商务英语专业的英语教学文本与英语专业的并没有太大区别,这种情况严重制约了商务英语专业的发展,应该得到充分重视和改进。
1.3“商务英语(BusinessEnglish)“的定义
2.商务英语专业中旳概念
2.1“BusinessEnglish”与"EnglishforInternationalBusiness”的异同
2.2商务英语专业与英语专业的比较研究
2.3商务英语专业的人才培养目标是什么
2.4关于商务英语专业课程设置的原则讨论
3.结语
关键词：经贸；英语；翻译；教学
翻译教学并不提倡用英语教学。通过大量、翔实的商务英语范例，帮助学生利用文体分析法分析和识别商务英语在谴词造句和文体规范等方面的特点，培养他们熟练使用各种翻译技巧进行商务英语翻译的技能。翻译教学的目的是培养学生运用一种自然语言进行跨文化信息传播的能力。如何培养应属于教学法研究的内容。翻译教学该如何实施最主要还是体现在课堂教学的组织上，即课堂教学法。在实际教学过程中，教师不仅是知识的传播者，而且是课堂活动的设计者、组织者和参与者。教师应该胜任这一多元角色，不仅采用传统的单向式传播，即填鸭式教法，还应采用双向式、多向式的交际功能传授法，积极发挥教师与学生、学生与学生、学生与教师之间的交际作用。给学生一定的理论基础，培养学生的语篇对比和文化对比意识能够有效地提高学生的翻译水平，这是笔者在教学中体会到的，相信也能得到其他教师和学生的认同和验证。
一、经贸英语翻译教学要掌握翻译的技巧和理论
翻译是将一种语言所表达的思想内容，全面、忠实、流畅地转换成另一种语言。最忌讳的是搞文字对等，译文应传达原文的内容和精神。近代翻译是从清末开始的。当时，严复提出了“信、达、雅”的标准。以后，人们又相继提出种种标准。总结起来，无非是要注意两点：一是要忠实原文，包括内容和风格；二是要通顺，流畅。正确地理解原文是翻译的基础。由于翻译涉及两种不同的语言，所以必须对两种语言的异同有很好的了解，并妥善处理它们之间的差异。处理这些差异的方法，就是我们通常所说的翻译技巧。
要想使学生完成准确而又流畅的翻译，教师必须要授予一些翻译方法和翻译理论。只有掌握了系统的翻译理论和方法，教师才能在翻译教学中帮助学生培养和提高翻译能力，让翻译也做到有据可依，而不是凭空捏造或臆想。翻译活动不是随心所欲的文字工作，涉及到的翻译技巧有：增译法、减译法、重译法、分译法、词类转移法等，还要注意被动句的翻译、倍数的翻译、习语的翻译、定语从句的翻译等。在经贸英语教学中，发现学生的翻译思维能力的提高是教学的突破点。而翻译思维能力的提高在本质上说在于提高学生翻译的语境意识和根据语境妥善处理翻译问题的能力。教师通过将学生置于翻译活动中去理解将一种语言中的内容转移到另一种语言中去的思维过程。思索如何把别人的想法忠实地表达出来。翻译教学的过程也是文化交流学习的过程。应当培养学生创新思维，全球视野。
二、经贸英语翻译教学的文化导入
语言中蕴涵着丰富的文化因素。不同民族、不同国家的传统、风俗、礼仪、习惯等存在明显差异，所以某些商务英语词语与汉语所指表面上一致，而含义却不同。例如，英语的blacktea，翻译成汉语是“红茶”，而不是“黑茶”。这是因为中国人注意的是茶水的颜色，而英国人重点放在茶叶的颜色上。了解经贸英语翻译的必然性和重要性以及跨文化交际的差异，了解经贸商务英语的特点及其现状，能够在译入语中找到与原文意思对等的词语以传达语义信息、风格信息及文化信息，即掌握翻译的基本过程。要真正出色地做好翻译工作，掌握两种文化比掌握两种语言甚至更为重要，因为词语只有运用在特定的文化中才具有意义。要熟练掌握英汉两种文化之间的差异，消除翻译过程中遇到的文化障碍。
英语翻译教学实践中，一些教师只重视语言知识和技能，而忽略了文化介入，使语言与文化脱节，产生很多分歧。例如将“玉兔”商标翻译成“MoonRabbit”而不是“Jade（玉）Rabbit”。翻译不仅是限于字面意义，更应了解引申意义和丰富的文化蕴涵。因为玉兔是我国神话中月宫桂花树下的玉兔。经贸英语翻译教学的最终目的是要培养懂国际商务规则、掌握世界各民族文化特点的复合型人才，而能否跨越文化障碍、避免文化冲突，是国际商务活动能否顺利开展的关键
三、经贸英语翻译教学的目标建设
由于翻译本身是跨学科、跨文化的综合研究，其中不仅涉及两种语言的学习运用，还涉及到各类不同的应用领域。中译外教学往往习惯以外译中的理论和技巧为指导，但是从翻译实践中，我们会发现中译外和外译中有很大的差别。这使得我们迫切需要对两种语言不同的思维培养和理论进行深入探讨。
1.明确经贸英语翻译教学的培养目标
新世纪的经贸英语翻译教学不是单纯的英语培训，而是英语教育，即全面培养能熟练运用英语、思维活跃、心理健康、知识面广、综合能力强的高素质复合型人才。就英语翻译教学而言，教师面临着教学理念的转变、教学内容的更新、教学方法的改革和测试评估体系的完善等一系列问题。加强专业建设对提高专业英语教学质量、优化课程设置、更新教学内容、改进教学方法和教师队伍建设都具有推动作用。构建起更加科学合理的专业体系，按照理念先进、目标明确、思路清晰、改革领先、师资优化、设备先进、教学优秀的要求，对本专业加强建设，使其在办学条件、师资力量、人才培养模式、教学内容与课程体系、教学方法与手段、教学管理、人才培养质量等方面有明显的改进，并逐步凝练出专业特色。
2.明确经贸英语翻译专业建设规划方案
为实现专业建设目标和发展规划，在学术队伍建设方面要努力培养出一支素质精良、具有先进教育理念、凝聚力强、结构合理、业务水平高、教学能力和科研能力强的高质量的教师队伍。为保证教学质量，缓解教师长期超负荷工作的局面，需要积极主动，打造一支梯队结构合理、学术造诣深、教学科研效果俱佳的学术队伍。人才引进特别是专业带头人的引进，要紧紧围绕专业建设和教师梯队进行。要鼓励教师潜心研究，积极参与申报各级、各类科研、教学研究项目。信息社会知识更新速度加快，教师要树立终身学习的教育理念，加强自身业务进修，不断更新知识，要创造条件为教师提供国内外深造的机会，实行青年教师岗前培训制，加大青年教师的培养力度，不断调整师资队伍的年龄结构、职称结构、学缘结构。在配备青年教师导师的同时，兼顾其研究方向和专业特长的一致性，使指导更具体，更有针对性。
四、经贸英语翻译教学的方法
教学法可以分为启发式、案例式、“以学生为中心”式、“互动中提高”式、“理论与实践相结合”式等，利用多媒体及其他手段进行跨文化训练等。
1.启发教学
以语言文化对比为基础，加强翻译思维方法指导和翻译思维训练，提高翻译能力。翻译本身就是一门深厚的学问，是两种不同语言的转换，也是两种不同文化的融合。它要求译者既要有较高的英文水平，又要有较高的中文造诣。作为翻译方法的教授者，更要注意自己在英语知识和中文知识方面的丰富、提高和拓展。教师要对使用英语国家的政治、经济、地理、历史、外交、文化、宗教、风俗习惯、生活方式等方面有一定的了解，才能指导学生在翻译过程中正确地处理文化差异引起的理解偏差和误译；教师要不断扩充词汇量，收纳新词和新的语言信息，要有时代感；教师要有一定的语法功底，帮助学生理解长句和难句的结构特征，理解非谓语动词的用法和翻译特征等。
2.案例教学
围绕课程目标。针对学生实际选择课题商务英语的教学任务以及教学现状，确定课题的基本原则应该是服从于总体目标，通过对反映商务文化冲突的典型案例进行分析、解释，并组织学生展开讨论，以了解外国文化与本国文化的差异。营造一种文化气氛，使学生在这种环境中学会应对各种问题的能力，并能体会到异国文化的特点，提高对文化的敏感性，提高学生分析实际问题的能力，完成模拟商务活动。学生在具体的交际实践中，会不自觉地借助母语的语言规则、交际习惯、文化背景和思维方式来表达思想，与不同的文化因素发生交叉与碰撞，于是产生误解和冲突，有时甚至直接影响商务谈判的成功。
3.教学互动
翻译能力和语言能力一样，都是在交流中提高的。为此，我们通过翻译俱乐部、课外翻译实践、网上翻译交流等多种方式，提供丰富的翻译实践机会；设置有针对性的翻译讨论话题与翻译练习，供学生课后学习训练提高，并安排教师及时解答学生翻译疑问，切磋翻译技艺，提高翻译技能意识和翻译理论水平。通过演讲、材料阅读、电影录像等方法对异国商务文化进行介绍，也可邀请外国专家作专题讲座或进行交流，以学习对方的文化习俗和各种交际技巧。
4.精讲多练
翻译具有较强的实践性。在英语教学中，恰当地运用母语进行翻译有助于促进英语教学。教学实践证明，通过翻译训练可使学生听、说、读、写等综合运用能力得到提高，有利于巩固和加强学生的语法知识，扩大词汇量，提高写作水平及汉英两种语言的运用能力。对于大多数学生来说，让他们彻底摆脱母语的影响而用英语思维是不现实的。他们写英语作文时往往先用汉语构思，然后再译成英语，无形中训练了学生的翻译和翻译能力。由于英语课时有限，不可能系统介绍翻译理论和翻译技巧，只能将翻译实践与阅读理解相结合，在讲授英语课文时，挑选课文中的一些具有代表性的句子让学生练习翻译，然后对学生的翻译进行修改和讲评，介绍翻译的标准。
5.译例总结
英语培训学校自创办以来，一直致力于创造一种最佳的语言环境，从听与说入手，采用全英文的教学环境，培养学生的英语语言惯性思维能力，在学校，英语是唯一的交流语言，学员不允许说中文，来自英国的硕士毕业生老师，随时随地纠正学员所犯的错误。整个学校就像一个和谐快乐的大家庭，在这样全天候的语言环境下，英语程度想不提高都不行。
为了帮助学员提高英语的听说读写能力，除了在课堂上与老师面对面的学习交流以外，学校还组织安排了英语沙龙、英语角等兴趣活动，让学员有更多的机会展示自己的英语水平。
学校办学特色
1、注重“口语交流”。倡导“用英语学习”的先进教育理念，由留英硕士、国内外语名校教师团队与多媒体教学技术全方位构建了“纯英语语言环境”。
2、师资力量雄厚。学校花重金聘请留英硕士来校任教，该教师取得了国际最顶级的“TESOL”（对外英语教学）证书。
3、学校采用富有启发性、趣味性的儿歌、游戏、故事等方式，引导中国孩子进行探索式学习，激发孩子的学习兴趣，改变学习思维，培养孩子独立沟通能力。
学校课程安排
少儿英语课程设置
一、课程种类
1、少儿英语1-3册
2、看听学1,2册
3、幼儿启蒙英语(上、下)
二、班级种类
1、少儿英语/看听学VIP（纯中教）
2、少儿英语/看听学1对5（纯中教）
3、少儿英语/看听学1对20（纯中教）
4、幼儿启蒙英语(上、下)VIP（纯中教）
5、所有课程学员均可免费参加学校的英语沙龙
三、课时安排
1、少儿英语1-3册（vip120次课、5人班120次课、20人班100次课）星期一~星期五每天下午放学后一次课，星期六、星期天每天一次课。
2、看听学1,2册（40次课/册）星期六、星期天每天一次课。
3、幼儿启蒙英语（上、下，40次课/册）星期六、星期天每天一次课。
四、价格
1．少儿英语1-3册（VIP课程5800元／人；5人班课程1600元／人；20人班课程800元/人）
2．看听学1,2册（VIP课程9800元／人；5人班课程1600元／人；20人班课程800元/人）
3．幼儿启蒙英语(上、下)（VIP课程5800元／人；5人班课程1600元／人；20人班课程800元/人）
五、课程优势
六、教学内容和目标
1、少儿英语1
词汇：130左右
句型：35个
涉及语法内容：名词单复数、冠词、人称代词、物主代词、一般疑问句
教学特点：以句型为主，强调“说”的快乐，培养良好的兴趣，本阶段会弱化语法。
适合于没有英语基础的学员
2、少儿英语2
词汇：230左右，学完本级别词汇量可达到350左右
知识点：基本指令、地点表达、一般问句、需求许可并得到肯定或者否定的回答、表达意愿、表述国籍、表达喜欢和不喜欢
涉及语法内容：名词可数与不可数、存在句型、单复数表达、现在进行时态
教学特点：句型变长变复杂，突出“说”的重要性，培养良好的兴趣，逐步开始熟悉英语语法。
适合于有一定英语基础的学员
3、少儿英语3
词汇：300左右
句型：50个以上
知识点：内容涉及学习生活的方方面面，非常具有生活气息，符合小孩子的认知特点，内容包括谈论天气、人物、学习、职业、家庭生活、娱乐、爱好、体育、事件描述等等
涉及语法内容：语法方面除了将前2个级别的内容拓展之外，更是将各种语法贯通于句型之中。
教学特点：口语与语法并重，突出语言的交际功能，但是也有一些向应试靠拢的内容。
4、看听学1，2册
知识点：内容涉及学习生活的方方面面，非常具有生活气息，符合小孩子的认知特点，内容包括问路、讨论日常行为、讨论人物与事件等等
涉及语法内容：基本时态如现在进行时、一般过去时、一般将来时等、情态动词的运用、第三人称单数表达等
教学特点：口语与语法并重，突出语言的交际功能，但是也有一些向应试靠拢的内容，学完后可以加入英格堡的新概念英语学习。
4、少儿启蒙英语（上、下）
上册：26个英语字母和基本对话
知识点：以语音教学为基础，以听说教学为重点，以幼儿最熟悉的活动为话题，学习最基本的交际对话。
下册：简单的日常话题
知识点：以认知为主，边听边做，达到基本的认知能力。
成人商务英语培训课程
基础阶段（一个月）
应用阶段（一个月）
熟练阶段（一个月）
商务阶段（一个月）
针对需要英语的商务职场人士，旨在学会处理教从简单到复杂的商务文件、应付商务会议和正式商务场合并基本能协调部门之间的沟通；能进行商务演讲和谈判。
学校招生优惠政策
1、学校将对品学兼优、家庭特别困难的2名学员进行免费培训；
2、学校将组织学员参加国家级奖学金的评选考试，对获取国家级奖学金的学员给予退还学费的奖励；
3、学校对家庭条件有限的学员给予适当的学费优惠；
4、对于参加入校考试取得优异成绩的学员一律有精美礼品赠送。
（一）前期招生计划：
4、初期的招生计划应遵循“循序渐进”的原则，也许一开始只能招收一二个小班，就借此让新培训的老师尽快适应教学要求，积累经验，等有二三个授课质量高让人比较放心的老师具备后，再大规模的招生已水到渠成。
(二）公开课组织：
2、如有渠道，与某一小学合作，将公开课放到学校教室里进行（也可考虑学校电教室），当然没有家长参加，主要从激发学生报班欲望方面着手，关键点是与学校有关领导的社会关系及经济利益的妥善安排；
3、若没有学校渠道，按常规做法，通过报纸媒体或发放单页进行宣传，只要宣传内容有吸引力或感召力，也会一定量的学生及家长前来参加。
关键词大学英语教学问题改革探讨
一、我国大学英语教学的目前境遇及突出问题
（一）我国大学英语教学的目前境遇
虽然我国对大学英语教学进行了一系列的改革，但实际上并没有克服其自身的缺点。特别是四六级制度的施行的十多年里，没有证书则不给学位证书，而且在一些面试中，都强调必须要有四六级证书，从而使得社会对四、六级考试及其证书过于看重甚至走向极端。后来国家对大学英语进行了改革，取消了对毕业生过四六级的硬性规定。但是在一些学生的求职过程中，并没有感觉到要求有所降低，很多企业都要求必须要求四六级的分数线达到一定的要求，在公务员的报名条件中，就很明显能看到此点要求。这就使得目前大学英语的教学改革发展并没有取得适时的效果，大学英语教学面临着一种尴尬的境遇。
同时，高等教育当前正面临着一个新形势，随着高校的不断扩大招生，目前，我国高校英语教师和学生之比已达1：130到1：150，在有限的师资情况下，师资力量增加不多，而学生却急剧增加，这实际上是一种最大限度利用原有资源的扩招，这就势必要求进一步采取新的办法与措施，解放思想、实事求是，开拓创新谋发展，使得优秀的资源得到共享，这样才能在很大程度上有利于大量学生的需求和相对较少的教师资源之间矛盾的解决。
（二）我国大学英语教学的突出问题
1.教学模式呆板化
2.教学主体非专注化
（1）目前高校教师现状及存在的问题
目前的高校教师队伍的整体素质呈年轻化及高学历的上升趋势，但也存在如下问题：
①高校英语教师不够“专业”导致教学效果不佳。
②高校管理体制的偏差导致教师敬业精神不足。
管理体制的核心包括用人机制和评价体系。高校的管理者往往重视科研成果和项目，而忽视对教师实际教学能力与教学工作的考评。这样导致多数教师重研轻教，有的教授不愿给本科生上课，有的教师不认真备课，照本宣科，教学质量得不到保证，致使学生的培养质量一再下滑。高校对已有教师的培训很少，用人上常常是重外轻内：重视海外、校外人才的选拔引进，忽视本校原有人才的素质提升。在科研经费、住房及职称等方面，常向引进人才倾斜，忽略了对本校已有人才的激励，在一定程度上挫伤了他们的积极性。以上重研轻教、重外轻内、重标志性成果轻综合实力等做法均导致高校教师敬业精神不足，严重影响了其教学功能的发挥。
（2）高校教师激励现状及存在的问题
激励机制的合理设置是一项复杂而系统的工程，通过相应的激励措施，使教师的个体需要、工作目标与高校的办学和发展目标相融合，保证教师高质量、全身心的投入到教学和科研工作中，持续提高办学质量和办学效益，提高创造力，增强竞争力和影响力。对高校教师的激励大致有如下几种形式：荣誉激励、物质激励和情感激励。物质激励是激励的基本形式之一。荣誉激励也是一种精神激励。它通过满足教师的自我需要而达到激励的目的。这种激励成本不高，但效果却非常显著。颁发荣誉证书，授予学术荣誉称号、公开表扬表彰，召开科研成果会等，都是荣誉激励的表现形式。物质激励在高校教师激励体制中具有基础性的地位，在高校管理实践中，物质激励主要体现为工资、福利、课时津贴、奖金、职称晋升、科研奖酬、工作环境和条件的改善等等。情感激励也是一种重要的激励方式。教师工作效率的提高，不仅依赖于一定的物质条件，更依赖于教师个体内在的精神状态。从情感入手，通过对教师的信任、尊重与关怀，能很大程度上调动和激发教师的工作积极性。
现有的高校教师激励制度中存在如下问题：
①对教师工作满意度不够重视。目前高校教学工作的管理者较多考虑的是如何监督、管理教师的教学活动，而是很少考虑教师的实际情况，对于教师工作积极性的调动和潜能的发掘都不是很重视。
②保守的人才竞争机制。当前许多高校在设置岗位时没有依据具体情况，缺乏一套完善的教师资源共享机制，从而使得教师整体的潜能得不到有效的发挥。
3.教学目的单一化
在实际教学活动中，教师更多地注重讲解课文内容，学生的英语应用能力在课堂上也提升有限。教师在课堂上照本宣科地讲解单词、语法，课堂气氛沉闷而缺乏激情。教师仅仅将英语当作一门知识来传授，忽视了语言是一种应用型技能，教学目的的错位必然导致教学方法的不正确，教学的目的比较单一化。
三、基于校外英语培训比较视角的大学英语教学改革策略
（一）教学目的多样化
在高校的英语课堂教学中，学生的学习具有一定的局限性，他们仅仅限于盲目跟随教师的教学进度，而且在相当大的程度上是为了完成教师布置的任务而学习。由于教师的教学压力过于繁重，水平参差不齐，社会对教学效果的期望值过高造成的。因此，教师在教书的同时，还应该有效的指导学生学习英语的方法，从以下方面提高自身的水平。
（二）教学模式活泼化
教学模式是构成课程（长时的学习课程）、选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。
1.自主式教学模式
自主学习是指由学习者态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种自导学习的内在机制。自主式教学模式要求学习者能管理自己的学习行为，结合自身确立学习目标、制订学习计划并在实际学习活动中充分运用和发展自己的学习技能。学习者的个人需求与社会限制之间的平衡相当重要，关乎其学习目的、学习热情等，为了向自主式学习者提供更为开放的学习环境以提高学习者的认知能力和学习效率。
2.网络教学模式
随着信息技术的发展进步，网络技术被逐步应用到各个学科的教学中，在作为世界性传播媒介的英语教学中，更发挥着不可低估的作用。网络教学模式，是一种包括了新的沟通媒介以及人与人之间的交互作用的教学模式。这些新的沟通媒介是指计算机网络、多媒体、专业内容网站、信息搜索、电子图书馆、远程学习与网上课堂等等，网络教学已然受到我国教育界的普遍重视，成了发展教育的一大热点。
3.网络环境下的自主式教学
（三）教学内容生活化
高校在帮助学生打下良好语言基础的同时，还应充分考虑当前的社会需求，努力提升学生的综合语言素质并增强就业竞争力。高校选择的英语教材，应该结合社会的实际情况，并且结合学生的专业设置，开设一些新型的教学课程，比如说计算机英语应用、商务英语、英国文学选读、旅游管理、旅游管理及电子商务等。
在教材内容选择方面，应以全面提高学生运用专业知识和英语听、说、读、写、译的能力为价值追求。首先，教材内容的选取应以专业选择为指向，着重激发学生的学习兴趣，加强其自学能力、实践与创造能力的培养；其次，课程在专业化之外，还应具有多元化、新颖化、可操作性强等特点；再次，教材编写上还要充分考虑教学方法的更新。目前，信息技术在教材载体上的体现和应用远没能达到预期的效果，计算机网络的超强功能也没能得到充分的开发和利用。
（四）教学主体专注化
1.教师激励制度
考核制度在教师激励机制中发挥主导作用。首先要根据情况选择不同的对象，就教授而言，应该选择一种符合教授精力的考核方式，因为教授不仅要教学，而且要研究各种课题。其次，要建立科学的考核机制，不同的考核制度对教师的肯定是不一样的，只有设计合理的考核机制，而且要做到一视同仁，同时对相应的少科研的专业，考核标准要往教学业绩方面倾斜，具体就是要加大对如大学英语这样专业的教学权重，从而提高教学的质量。可见，薪酬激励机制是高校教师的激励机制之中最有效、最直接的激励制度。
2.教师角色转变
要全方位实现教育教学从传统思想向现代观念的转型。教师应该转变自己的角色，改变的教学观念，对于现代教学与传统的教学有着清楚的认识。传统教学与现代教学的本质区别体现在教师的行为，要求实现教师和学生权力的重新分配。英语教师要想适应新的教学模式，必须经历角色的转换，在教学中扮演起新的角色。
四、总结
大学英语教学目标应继续紧随改革与国际化的趋势，加强综合素养和终身学习的指导思想。教师的课程意识、改革态度、知识技能水平，以及教学观等，各个方面都会对教学产生重要的影响。因此，不能忽视教师素质对大学英语教学改革决定性的作用。
参考文献：
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[6]谢小童.大众化视阈下的英语教育质量危机与策略分析[J].黑龙江高教研究.2007（08）
论文关键词：职业英语；高职教育；课程设置
《高职英语教学基本要求》中指出，高职英语课程是以培养学生在将来职场环境下运用英语的基本能力为目标，以职业需求为主线开发和构建教学内容体系，真正体现高等职业英语教学的职业性、实践性和实用性。基于课程要求和学生特点，作为专门用途英语（englishforspecificpurpose，esp）的一个分支，职业英语（englishforoccupationalpurpose，即eop）得到了众多专家们的认同和支持，开设行业英语或是职业英语的呼声也越来越大。更为可喜的是，有部分高职院校已在该领域进行了探索和实践并取得了较大的收获，如深圳职业学院、广东工程职业技术学院、长沙航空职业学院等，它们多是较为成熟的工科高职院校或地处沿海地区具有起步早，对外贸易较为发达的优势。然而，在一些内陆地区或是文科高职院校中，职业英语课程的发展相对迟缓。
总之，无论是社会发展对人才的需求，还是教育部的有关要求，甚或是英语教学改革自身发展和学生特点的要求，职业英语或是行业英语课程都要兼顾学生英语水平的提高，突出对其行业技能的培养。它是高职英语课程改革的一项实践探索，更是高等职业教育体现以就业为导向、学以致用的典范。职业英语课程是英语语言学习与本行业基本技能培养的有机结合。《高职英语教学基本要求》中指出，该课程定位是以能力培养为核心，以职场英语交际为目标，以行业英语技能为主线，培养学生在实际职业岗位中应用英语的能力，从而提升学生就业竞争力，为学生的职业生涯及可持续发展打下良好的基础。但由于种种原因，我国目前的职业英语课程仍存在着诸多问题，教学效果大相径庭。如这些问题得不到重视且不能进行妥善解决，必将影响和制约高等职业教育人才培养目标的实现。
一、职业英语课程的教学现状
1.因材施教落实不到位
随着我国高等教育的逐年扩招，一线的高职英语教师们，已经深切感受到无论是生源质量的优劣、词汇量的多寡，还是在英语水平的等级上，高职生与本科生入学时都存在着显著差异。当然，英语教育者也不是万能的救世主，能够凭借180个学时，弥补前12年英语学习的缺失，使学生一夜之间完成“破蛹化蝶”的完美转身。12年的英语应试教育，使高职生丧失了学习热情。英语学习策略严重缺失造就了他们无数次的垂头丧气。英语自我效能感的严重偏低，成就了他们上百次的“缴械投降”。久而久之，他们对英语学习的态度，也由爱生厌，再由厌到恨，这都是不争的事实。
2.课程设置缺乏科学性
二、合理化建议的提出
开设职业英语课程是高等职业教育发展的要求，针对目前职业英语教学存在的尴尬境地，职业英语的教学改革迫在眉睫。因此，英语教育者首先是让学生爱上英语，爱上课堂，乐于学习，更善于学习。将快乐教育的元素引入到高职英语教学环节中，将学习能力的培养贯穿于整个教学过程中，这才是当务之急。
1.明确的课程定位是标尺
2.鲜明的专业特点是前提
3.真实的语料素材是载体
4.教学做的教学模式是关键
职业英语课程改革了以语言知识传授为主的传统的高职英语课程内容，构建了紧扣职业岗位实际需求的教学内容体系。该课程遵照具体岗位的工作过程和语言习得规律，对英语知识、能力训练项目进行整合和重构。因此，英语教育者要坚决告别传统的“填鸭式”、应试教育模式，使职业英语课程切实做到“以学生为主体”，充分体现职场情景化、项目真实化、方法多样化、考核过程化，才能把显性课堂、隐性课堂和就业岗位有机结合起来，从而充分调动学生的学习积极性，自觉利用现代信息技术，进行个性化学习和自主学习。学生只有具备未来职业发展所需要的基本英语技能和英语实际运用能力，才能更自觉的提升自身的职业能力、综合能力和职业素养，最终成为企业、行业炙手可热的应用型人才。