导语：如何才能写好一篇小学数学教育叙事案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、为什么“成熟型小学数学教师”要消除专业发展的障碍？
1、基础教育课程改革要求“成熟型小学数学教师”消除专业发展的障碍。我国新一轮基础教育课程改革大力提升了教师在教学活动中的地位，教师的专业素质成为影响课程改革成败的关键性因素。在实施新课改的背景下，教师专业发展既是当今时代对教师的新要求，又是教师追求自我完善的内在需要。
2、社会的快速发展要求“成熟型小学数学教师”消除专业发展的障碍。随着时代的发展，文明的进步，社会对教师的期望值越来越高。因此，摆在我们面前的迫切任务是努力提升教师自身素质，促进教师专业发展。只有建设一支高素质的数学教师队伍，才能进一步提高数学教育教学质量，满足社会大众的需求。
3、家长的高期望值要求“成熟型小学数学教师”消除专业发展的障碍。孩子是祖国的未来，是父母的宝贝。每一位家长都抱着“望子成龙、望女成凤”的心态将子女送进学校。他们也希望自己的孩子能够跟上时代的步伐、合上社会发展的节奏。成为适应社会，为社会所需要的人才。因此家长也对当今的教师提出了更高的要求。
4、教师的个人发展要求“成熟型小学数学教师”消除专业发展的障碍。教师，只有不断更新教育理念、开拓创新，才能紧握成功的钥匙、掌握发展的主动；才能不断努力探索、充实自己、超越自我。要想达到这个目标，成为无愧于新时代的教师，就必须自觉地投入到新课改中去，经受锻炼，经受检验，逐步提高，逐步完善，努力形成自己的风格，使自己的教学、教育质量更上一层楼，争做一名领导省心、家长放心、同事欣赏、学生喜欢的合格人民教师。
二、“成熟型小学数学教师”专业发展障碍的消解对策
1、要不断更新小学数学教师教育教学理念。
21世纪己进入信息社会时代，也是信息爆炸的世纪。为适应信息时代要求，教师的教学行为和学生的学习必须发生转变。必须抛弃以往“一根粉笔、一块黑板、三尺讲台”的教学阵地，走进“多媒体、自主学习、合作学习”的教学环境。学生学习要由被动学习转变成主动学习，教师的教学要注重学生自主学习能力的培养。只有学习能力提高了，才能更好的适应信息时代的要求。
2、要进一步优化小学数学教师知识结构。
教师的知识结构包括多方面的内容，结合我国小学数学教学的情况，可以将小学数学教师的知识分为三类。一是数学学科方面的知识；二是有关理论方面的知识；三是教学实践知识。知识领域的扩展，对教师的要求也在提高：除了观念上的转变，还需要教师在知识上不断更新。一名小学数学教师应当具备丰富的知识，形成比较完整的知识结构。这些知识不是自然形成的，也不是仅仅通过简单的学校教育就能完全实现的。形成合理的知识结构既需要理论上的学习，也需要在教学实践中探索、总结和提高。
3、要努力提高小学数学教师基本功。
教师基本功贯穿于整个教学过程。它是教师素质的外在表现之一，更是实现课堂教学目标，提高课堂教学效果的重要保证，同时也是教师树立威信，赢得学生尊敬的必要手段。对教师教学基本功要求做到：（1）现代科学技术的应用——多媒体教学.（2）积极参与教科研活动，提高教研能力.（3）能运用新的教育理念指导教学（4）激发学生的学习兴趣，让学生动脑、动手、动口、动笔、互助合作学习。
4、为小学数学教师专业发展创设外部环。。
教师的专业发展是一个长期探索，不断进步的过程，这一过程，永无止境，教师培训必须贯穿其专业生涯始终。要改变高学历就是专业化的片面认识，变被动发展为主动发展，教师就必须要在自身的职业岗位上执着努力。学校要创设良好的外部环境，让教师在专业发展的道路上迅速成长。
5、为小学数学教师专业发展创设团队氛围。
（l）创建学习型教研组。
（2）建立全员参与式校本培训格局。
6、为小学数学教师个人专业成长搭建阶梯。
（l）引导小学数学教师制定个人发展计划。
（2）开展分层次听评课研究。
7、为小学数学教师个人专业成长构建平台。
（l）网络平台。
（2）展示平台。
（3）交流平台。
邀请名师到校讲学，聘请专家跟进指导，每年有计划地组织学科带头人、骨干教师到教育发达地区考察、学习，畅通交流渠道，为广大教师搭建学习平台，拓宽教师教育视野和知识视野，转变教师教育观念，推进素质教育和基础教育课程改革的深入实施。组织教育教学经验交流会，推广优秀教师教书育人的成功经验。
（4）科研平台。
一、为什么数学教师要做研究
1个人发展的需要
有些教师认为，数学教师只要读懂了课本，会演算习题，就万事大吉，一旦有个别学生在课堂中或课外辅导时提出了“怪问题”，教师只要回答“这超出了范围”，就能抵挡过去，在讨论中，一些教师说，教师很少时候会想“这个概念是怎么产生的”、“这个解法是如何想到的”之类打破沙锅问到底的问题，教师如果是这样应付教学，也许能够过日子，但对学生、对个人的发展是没有半点好处的。
教师们说，如今可不同了，现在提倡研究性学习，提倡创新思维，提倡学生敢问、敢争、敢辩，于是，我们经常可以看到课堂上学生问倒老师的场面，例如，有位教师教完质数与合数后，顺便介绍了陈景润是如何克服许多困难，最终在哥德巴赫猜想问题上取得丰硕成果的事例，试图培养学生的自豪感、爱国情怀等，谁知刚说完，一位学生站起来问：“老师，什么是哥德巴赫猜想啊”该老师哑然了，作为中国的一个数学教师，连哥德巴赫猜想的内容是什么都不知道，恐怕有点说不过去吧。
在信息飞速发展的社会，作为老师，偶尔被学生的一些问题难倒，这是很正常的事情，因为某些时候，学生接触社会的面或许比老师更广阔，但是，在数学学科知识这一块上，我们总不能老被学生问得汗流浃背，不然，你这个数学老师就太不称职了，一方面是自己面子上过不去，另一方面教师的地位和形象也将在学生的心目中跑得无影无踪了，更为难堪的是你将面临下岗的危险，这不是危言耸听。
说得现实一点，搞研究，是为了我们教师自身的需要，为了不使自己老是处于被动，也为了使自己在学生的心目中有威信，老师们应该时常搞搞教学研究，不断更新和丰富自己的知识。
2教研的推动作用
教学研究的作用是显而易见的，百利而无一害，用数学的话说，我们可以把教师应做研究看成公理，它对推动数学教育的发展起着至关重要的作用，在座的老师们主要聊了两个方面的作用。
首先，教师经常性做研究可以使自己成为名师，甚至是专家型教师成为专家型教师，是许多人一踏进教师这个行业就拥有的梦想，成为大伙都敬佩的教师，至少有一个好处――可以提高学生学习数学的兴趣，为什么这样说呢因为一个老师，如果学识高深，博大精深，讲课的时候，常常左右逢源，旁征博引，如行云流水般，学生学得如痴如醉，在知识的海洋流连忘返，不消说，你的学生一定会非常崇拜你，自然地，他们会将对你的喜爱迁移到你教的学科上，这比平时老师们想尽法子提高学生学习数学的兴趣要好得多。
老师们举了许多这方面的例子，例如，我国著名数学家陈景润就是在专家智慧型教师沈元教授(后来成为中科院院士、北京航空航天大学校长)的启发诱导下成为数学家的当年沈元教授因故留在福州，接受母校的邀请，当了一名中学数学教师，当他一站在陈景润所在班级的讲台上，即刻引起所有中学生们的一片倾慕，沈老师讲课风趣、形象、生动，居然演义出数学界几乎惊天动地的一幕活剧，在一次讲课时，沈老师无意中扯来了一片奇光闪烁的落霞，谈起了数论中著名的难题：哥德巴赫猜想，沈老师从小学生们都能理解的奇数、偶数开始，循循善诱，将这些看上去很简单的数字，阐释为蕴藏着极为玄妙的智慧，将本是枯燥乏味的数学概念、定理、公式解释成闪烁着生命的异彩，沈老师这样讲授，无不让学生感受到数学这凝聚着人类文明、智慧和创造的学科，竟是一个何等鲜活、何等瑰丽的自由天地，当然，虽然许多学生以后成不了数学家，但他们受益于数学科学教育却是无限的。
其次，教研可以提高教师的知识深度和广度及应用能力，这里的知识包括数学学科知识和数学教学方法的知识等，这些知识对学生的学习是非常重要的，教师在研究和学习这些东西的过程中，能够学会怎样指导学生进行数学活动，为学生选择恰当的学习任务，体会学生对数学概念的理解，及如何以多种方式展现数学信息，以便学生的数学理解获得成功，可以说，教研可以使教师的数学知识、学生知识、教学知识相统一。
随着社会的不断发展，许多外来学科知识已经和数学知识融合，而融合后的知识，开始慢慢渗透到我们的数学课本中，但是，老师们对这些新东西并不在意，没有去研究和学习，有人作过调查，发现大部分数学老师对信息安全、优选法与实验设计初步、风险与决策等近现代数学问题不熟悉，这是比较危险的信号，因此，数学教师需要学习和研究这些进入数学课本的与现代数学思想和应用数学有关的问题，并将其融入已有的数学知识中。
二、选择什么样的研究课题
作为一名数学老师，要研究的课题，无非是两个方面：一是数学教学研究，这有理论研究(现代数学教育理论、思想、数学方法论的研究)和实验研究两个方面，二是数学学科(包括初等数学)的研究。
数学教学方面的选题，一般来说，可以是老师们教学中感到困惑、问题难以处理的地方，如差生转化，作业处理方法的改革，某某方法的教学，学生学习兴趣的激发。等等，而教学的实验研究，建议教师最好是报名参加课程培训，在有经验的老师的指导下进行实验，实验研究前，教师有必要先了解教育实验的基本操作方法，包括方案的制定、实验对象的选取、实验假设的设置、实验过程的安排、实验资料的收集，以及实验报告的撰写等。
座谈中，老师们都强调，由于种种因素的限制，往往难以参与并完成大型课题研究，因此，老师们应多搞微型课题研究，即选取一个很小的，不需要花费太多人力物力的课题展开研究，比如要教一元一次方程了，这是学生初次接触方程，他们的学习心理是什么呢会在哪些地方遇到困难要怎么设计环节，突破难点呢等等，教师带着这些问题，结合所教学生的实际情况进行研究，定能获得很好的成果，张奠宙老先生说过：“一个好例子，胜过一打好名言，”说的就是这么个意思，我们研究了一个又一个很小的课题，积累起来，将是一笔巨大的财富，许多有成就的数学教师，就是从微型研究中成长起来的。
老师们根据自身的情况，对第一个方面即数学教学研究得比较多，主要包括对数学教材的研究，对不同年龄段的学生的心理状况的研究，对课堂的研究，以及对教师自身的角色和职能的研究，等等，关于对教材的研究，永州市永华中学的刘正华老师谈了他们的做法，很值得大家思考和借鉴。
永华中学现在使用的数学教材是湘教版的新教材，作为学校的数学教研组长，刘老师经常与同组的数学教
师一起研究教材教法，比如教七年级上册“一元一次方程的应用”时，新教材中安排的例题比较乱，七个例题分别是电价问题、手机话费问题、储蓄利率问题、水费问题、商品打折问题和两个有新意的行程问题，不像传统教材是按类型进行编排，老师们觉得教材这样编排不系统，于是就有人提出还是按传统教材教，把应用题分为行程问题、百分率问题、工程问题、劳力调配问题、数字问题、面积问题及其他问题等类型进行教学，并且有的老师平时就是按这样的类型进行教学的，由于采用人教版教材教了十多年，教学效果也不错，而新的湘教版虽然没有进行归类，不便于学生模仿，但比较贴近生活，于是刘老师就在所教的两个班做了一个对比实验，一个班按传统人教版的把例题归类教学，另一个班则按湘教版的例题编排顺序教学，布置不同的作业，结果在单元考试中，对两个班的学生在试卷中应用题的成绩进行了分析。
试卷的应用题中，第一题是行程问题，第二题是百分率问题，这两道题是传统题型，对比班学生的考试成绩略好，第三题是新题型，湘教版班的学生做得比较好，应用题的总平均得分相差不大，并且按新教材教学的班级的成绩还略好一点，
事后，刘老师对这个实验进行了质疑：为什么湘教版对这一节要这样编排，而不采用传统教材这样按类型编排这样编排有什么好处
他通过思考，回过头来重新审视新教材的例题，发现它具有以下几个优点。
2新教材这一节的例题没有按类型编排，主要是要求学生学会分析题意，找到等量关系，然后根据等量关系列方程解决问题，目的是培养学生的分析问题和解决问题的能力；而传统教材的按类型编排例题，主要是要求学生在学习完例题后，模仿例题去解题，新教材的编排体现了新课标“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索是学生学习数学的重要方式”的基本理念。
后来，他为了了解学生解应用题时的思考方法，调查访问了一些学生，发现按传统教法教学的班级的学生大多数人在解应用题时，首先把这道题进行归类，看它是哪个类型，然后才去思考怎样解答；而按新教材教学的班级，大多数学生首先是弄清题意，找等量关系，然后进行解答，凸显了新教材编排上的优点。
冷水滩区一小的冯小华老师对数学教师职能定位做了一些研究，他认为在新课程下，小学数学教师既是“导演”，又是“演员”，什么时候老师是“导演”呢什么情况下又充当起“演员”了呢冯老师认为，第一，因不同年龄层的学生而定，面对低年级学生，教师在教学中重在引、重在导，高年级的数学课堂，教师以朋友和学习中的一员参与学生合作探讨、发现和解决问题。
例如在义务教育课程标准实验教材第三册“角的初步认识”一课时的教学中，教师先出示红领巾、三角板、时钟、折扇等一系列学生生活中遇到过的有关角的实物，让学生看角、指角，再引导学生折角、摸角；接着指导学生用两根硬纸条和一个图钉做活动角、摆弄大小不等的角；然后教师在黑板上将图钉演变成点，两根硬纸条演变成线，介绍角的画法，最后把角的描述性定义编成儿歌帮助学生记忆，整过教学过程中，教师充当了“导演”的角色，在组织和引导学生的学习，当到四年级学习角的知识时，教师可根据内容提出以下几个问题：(1)画角，标出角各部分名称；(2)比较角的大小，角的大小可能与什么有关(3)如何量角量出自己所画角的度数，然后学生小组内合作自主探究解决问题，最后全班交流、汇报，在这一教学过程中，教师则以合作者身份参与到小组的学习和交流中，完全成了“演员”中的一员。
第二，因学生经验而定，义务教育课程标准实验教材人教版第九册“多边形的面积”这一单元，教“平行四边形的面积”时，教育对象虽然已是高年级同学，但教学中，教师仍要引导学生将平行四边形转化成长方形，然后再推导面积的计算，当到“三角形和梯形的面积”时，学生已有了平行四边行面积计算的经验，因此教学中，学生完全可在小组内自主学习，解决问题。
第三，因不同的教学内容而定，经过对小学数学教材的分析，发现概念、公式类知识的教学，教师应充分引导、解释；计算、应用类教学，则可让学生在小组合作中自主尝试、交流、探究、解决问题。
冯老师还认为，小学数学教师职能定位还要受学生个别差异、教学环境等其他因素的影响，通过对教师职能定位的研究，他认为教师作研究要从实践中去发现问题，从实践中探究、解决问题，最后又运用到实践中去。
对教学方面的研究，已经引起老师们的重视了，许多老师也或多或少地参加过一些研究，但是，大家往往忽视了对数学学科知识方面的研究，就目前的情况看，研究数学学科知识显得非常必要和迫切，我们曾作过调查，在小学数学教师中，系统地接受过数学训练的老师人数极其的少，这样势必会造成一个现象：老师对所教的数学知识并不了解，或者了解不深，常常没有把握数学概念的本质，而将内容讲错，有的老师竟然还不如自己的学生，因为有部分学生自己报名在外面参加了奥赛培训班，习得了更高一级的数学知识，拿到课堂来问老师，常常使老师很难堪，这个现象在小学尤其突出，比如，到现在为止，仍然有许多老师在围绕x=0是不是方程，2/0算不算分数，0.9是等于1还是小于1，1＋1-1＋1-1＋…等于多少等问题而争得面红耳赤，这都是老师们数学专业知识不扎实所导致的。
鉴于目前老师们的知识结构状况，我们认为，从事数学学科知识的研究，选题主要针对两个方面，一个是解题方面的研究，另外一个是读书，即研究数学专业方面的书籍，包括初等数论、数学史话等方面的书本。
讨论中，大家特别强调了解题研究，并列举了许多中学教师通过解题研究而成为名师、大学教授的例子，比如现为上海大学数学系教授的冷岗松、湖南师范大学数学系教授的沈文选等，他们原来都是中学教师，通过研究初等数学问题，解答无数习题后，获得了许多成果，凭借这些，最终应聘到大学任教，顺利评上正教授。
关于读书与解题的研究，潇湘数学教育工作室已经作过讨论，讨论结果刊登在《湖南教育数学教师》2007年9月号，这里不再多谈。
三、如何开展课题研究
选择好要研究的课题后，接下来就是如何开展了，研究的方法可以多种多样，我们还是围绕两个大的方面来
论述对于数学教学方面的研究，老师们认为主要有以下几种方法。
谈话法，即构建与学生的数学对话，教师通过与学生的对话，为设计基于学生思维特点的教学奠定基础，使教师站在学生的角度思考数学，促进课堂教学向更多以学生为中心的教学实践转变，其具体步骤是：
其次，教师与学生进行系统的对话，对话过程中，教师要完成一些教学任务，例如，分析和纠正学生的数学问题，检查并评价学生的数学学习和数学思维，找出学生学习某些数学问题的思维方式。
第三，展示并讨论教师与学生进行交流的录像带，根据自己学生时代学习数学的经验和已有的教育教学知识，解释学生在系统交流中的数学表现，理解教育形态的数学的内容和特点，以及学生的数学观点，讨论在后继的教学中如何依据学生思维特点设计教学，构建课程内容，不同年级的学生学习数学的思维有什么不同。
认真做好了这三个步骤，教师再稍加总结和反思，就会获得不少研究成果，这些成果可以为教师以后的教学带来不少帮助。
例如，有一个初中数学教师，每接手一个新的班级，他便为每个学生制定一份情况表，将他们原来的数学成绩、数学学习习惯等清楚的写在上面，然后分别找他们谈话，保证每一天有一个学生要走进该老师的办公室，这一轮谈完了，再重新开始，从不间断，这样一来，他对班上每个学生过去和现在的情况都了如指掌，结果，课堂出现了这样的情况：一部分学生在埋头解答课外习题，如竞赛题等，另一部分学生在仔细听老师讲课，并认真做笔记，还有一部分学生在翻阅以前学过的数学课本，查漏补缺，这位老师教的学生，有的在竞赛中获奖，有的顺利考入理想的高中，有的虽然没有升入高一级学校，但是获得了他们需要的数学知识。
叙事研究法，近年来，叙事研究法在教育界受到重视，并被教育理论研究工作者和一线教师广泛采用，这种方法主要指教师通过自己对数学教育实践中有意义的典型事件的描述与分析，以一种类似记叙文的方式展开，发掘或揭示内隐于数学教学生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而揭示数学教育的本质、规律和价值意义，它的基本特点是倡导教师的教学研究应从发生在自己数学教育生活中的事例出发，通过对数学教育实践案例的叙述反思自己的教学，改进自己的教育教学水平，提高数学教学的实效性。
具体步骤可以是：
第四步，理论研究者给予指导，教师在叙事研究中作为研究者，探究的是个人在教学实践中的教学思想，发展个体知识，不是探索大而全的教育规律和规则，但这种研究一样需要专家的帮助和指导，从而使教师的教学思想更加理论化、系统化，解决疑惑的问题，因此，教师的叙事研究需要通过面对面或网络交流，及时与专家和教育研究人员沟通，潇湘数学教育工作室的同仁就专门建立了这样一个交流平台――潇湘数学教育网，欢迎大家登陆交流。
2教师在教的过程中忽视了阅读的重要性，认为数学就是要教会学生怎样解题，考试考高分，上课时把完成教学任务放在第一位，注重知识点是否讲清楚了，学生是否会做题，而对于让学生自己通过阅读理解知识点则认为根本没有必要，这也促使了学生养成了光做不看的坏习惯。
开展研究以来，他所教的学生不仅开始喜欢数学阅读，而且还运用到其他学科里，以前感到头疼的物理、化学课程，现在也兴趣盎然，虽然还有部分学生由于基础不太好，看懂题目有一定的困难，但也开始试着去看、去做，并乐于请教，现在他们的成绩提高很快，家长们都感到很满意。
对于数学学科知识方面的研究，大家主要讨论了数学问题解决活动这一常见方法，其具体步骤是：
第一，选择一个数学探索性问题，对于中小学数学教师来说，数学问题的范围最好停留在初等数学领域内，比如初等数论等，可以是数学竞赛题目，也可以是开放性问题，等等，问题涉及的内容最好是教师不怎么熟悉的，或是自己独自解答起来有困难的，然后根据收集的资料构造假设，设计实验，收集数据，分析数据，评定实验，通过解决问题，严格数学概念，深化数学知识理解，教师还要写出解题依据，哪部分操作失败，什么原因造成的，通过问题解决过程，深化了哪些数学知识等。
第二，所有有过同种探索经历的老师组成讨论小组，讨论各自采取的策略和对问题的理解，以及关于学生学习这些题目可能有的思维特点、学习困难程度，教师指导学生探索时应该如何调控，采取何种教学方式，教学的重点、难点，教学手段等。
第三，每个教师将问题解决过程和讨论交流中的所想、所感、所得进行整理、串联、升华为个性化的数学理念和数学思想，作为今后教学的指导和提示。
四、教研遇到的阻碍
老师们认为，尽管有许多人知道教研的巨大作用，也熟悉一定的研究方法，但真正融入研究氛围的老师并不多，大多数老师只是简单重复着自己的工作――备课、上课、批改作业，有教师认为，“日出而耕，日落而归”，何必去劳神费力给自己加压力，自讨没趣呢这大概是时下绝大部分老师的心声，造成这种状况的原因是多方面的。
教育制度的影响，从事科研是一项比课堂教学活动要复杂、艰苦得多的劳动，但是其物质上的收益却远比不上多上课、补课，这对积极从事研究的老师来说，无疑是个不小的打击，事实上，我们认为，科研和教学都应该纳入教育成本的。
习惯问题有些老师已经习惯或者说沉醉于我们前面所说的简单重复的劳动中，愿意以工具性主体行为来掩饰其真正主体性成长的单薄，这个制约因素是大面积的。
知识结构的影响，教师自身的知识结构不合理、不完善，不具备从事研究的必要条件，也是一个制约教学研究的因素，前面说过，我们曾对部分小学数学教师的学历做过调查，发现有数学系专科(含专科)以上文凭的老师，只占总数的1％，甚至绝大部分老师都是从别的科目调过来的，对数学学科基本不了解，要他们开展教学研究，恐怕是难上加难。
长江文化研究是我校文化建设的特色，学校濒临长江，取长江“涵容、坚毅、智慧”之精神，以长江文化精神引领学校内涵发展。我校确立了教师发展的共同愿景——建设核心团队，提携新秀，培养骨干教师，形成自身教学风格，构建生本、简约、高效、情趣的课堂。在长江文化的引领下，我校竭力打造教育教学研究共同体，构建学习研究型组织。学校的价值追求需要每一位教师通过个体的教育活动实现。而一系列活动的开展，促进了教师个体素养的提升，也形成了自己独特的教育品质。
一、博览经典，智慧共享
一个优秀的教师，除了掌握深厚的专业理论，熟悉教育教学的规律，还必须拥有开阔的人文视野，丰厚的文化功底。因此，我校每学期都规定教师阅读教育教学专著，撰写读书笔记。
围绕“共享阅读，共享成长”，我们举行了青年教师读书交流会，交流各自的个人阅读史，在喧嚣中享受一份恬静；以“教师应该从哪方面帮助学困生”为主题，结合苏霍姆林斯基《给教师的建议》第6、19、76、77、78、96条，我们进行了沙龙讨论，老师们结合自身教育教学实践，获得了更多的解决问题的对策，撰写了转化学困生的个案。阅读了余文森的《有效教学十讲》，我们开展了“你认为有效教学的行为指标是什么”的网络沙龙活动。我们还推荐老师们浏览小语网站、名家教育博客，举行读后感评比活动，参加市县读书征文比赛。每年的读书节，我们都要评选书香教师并表彰奖励。2011年，我校荣获了首届“江阴市十佳书香校园”的称号。
学校要求全体老师每天读一份报纸、每周阅读一份杂志、每月读一本“闲书”，每学期读一本教学专著。阅读开阔了教师的文化视野，使他们从日常的琐碎生活中突围出来，走向开阔的世界和“无限”的心灵，实现自我的完善，创造出一种别样的教育生活。
二、磨砺内功，合作共研
1.在集体备课中打磨
备课组长和骨干教师一起发挥组内的专业引领，在备课活动中起到导向与示范作用。主备教师认真钻研教材，根据学生的学习特点和自身的教学观念和教学风格，结合新课改理念，运用系统的理论和方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分作出整体构想。在组内主讲时主备教师以现代教育教学理论为指导，对教学内容的解读、学情的了解、重难点的把握、目标的达成、教学程序的安排、设计中的困惑及教学的效果和信息的链接等方面作系统的、较为全面的分析和阐述。
在备课、上课的整个活动中，组内教师都要对教案进行及时调整，有集体备课活动前辅备教师的个人设想调整、集中活动时组内交流调整、教师课堂教学后的个人反思调整、集中活动时的集体反思调整，以教学案例或教学叙事的形式加以记录，记录成功之举、失败之笔或教学困惑，进行反思重构研究。
在集体备课时，我们也会常常就某一主题进行研究，或教师教学实施中容易感到困难的专题，或加强对教学处理中典型问题的主题性指导，或进行教师个人专项课题研究。这样能进一步提高教师有思考地参与集体备课，由单纯的教学设计深化为主题研究。
在集体备课的研备研教中，为了促使每一位教师在这一“学习共同体”中获得尽可能多的个人成长，我们又提出了“个性化课堂研究”。引导教师将主要的精力放在个人教学特色的研究上，从符合本班学生实际，凸现本人独特的人格魅力和鲜明的个性进行策略探究。这不仅促进了集体教研,凝聚了集体的智慧,也促使教师在集体交流中提升了业务能力。
通过集体备课这一有效的平台，学校帮助教师建立了一种信息交流、互相学习、共同进步的“涵容”氛围，教师在学校领导核心力量的感召下以及专业引领下，表现出强烈的敬业与团队精神，学校任何一员都在努力追求学校发展与自身提升，专业研究呈现百花齐放的态势，不断取得各类业务竞赛的优秀成绩，教师在专业发展中真正享受到了生命的快乐。
从集体备课到个性化课堂研究，教师增强了教改意识和开拓创新精神，能够自觉主动地发现问题，并且寻找具有研究意义的教育教学问题，教师在追求教学智慧中，个性得以张扬，进而获得专业提升，真正体现教师工作的能力提升。
2.在教学比赛中历练
学校鼓励青年教师积极参加各级各类教学比赛，在大赛中历练。黄丽娟老师执教的《航天飞机》荣获江阴市“聚焦重点，突破难点”微型课赛课一等奖，钱海华、黄琰君、顾红燕、唐彩虹、黄丽娟、陆忠老师在“江阴市青年教师课堂教学大比武”中都荣获二等奖，陆艳亚老师在“江阴市教师教学技能大赛”中荣获二等奖。刘建军老师在“班主任基本功竞赛”主题队会评比中荣获江阴市一等奖，夏婷老师的《我与海事有个约会》荣获江苏省少先队优秀活动案例评比一等奖。
老师们在比赛中，不断挑战自己的极限，发掘自身的潜能，快速成长，逐渐形成了各自的教育教学特色。
三、潜心科研，成长共赢
教而不研则浅。“无教学之技便顿失立身之本，无教研之好便立毁发展之基。”教师是行动研究者，教师的成长应以教育科研为先导。学校提出了“从问题到课题”的研究思路，要求老师们以课题研究为抓手，深入开展校本课程研究，切实解决教育教学中遭遇的现实问题。在课题研究过程中，不断砥砺教育智慧，在不断的反馈、调节、体验中改善自己的教育教学行为，勇于创新，超越自我。
我校每位中青年教师都承担了江阴或无锡市级的教师专项个人课题，开展以一个学年为周期的课题研究，每人上课题研究课，写课题研究案例论文。其中唐彩虹老师的课题“引导学困生有效参与小组合作学习的研究”获得江阴市教师专项课题结题成果一等奖，黄丽娟的“小学生识字本的运用研究”、许晓军的“小学数学情趣培养的研究“以及姚海燕的“小学数学课堂教学中有效提问的研究”分别获得江阴市结题成果二等奖。
关键词：中小学教师虚拟教研网络技术
1利用Wiki的应用和个人知识管理
在Wiki的应用方面，笔者主要做了以下尝试：个人知识管理、写学生的成长记录、写教学反思、写班级日记、开展叙事研究、编辑学校简报、班级简报、研修简报、课题简报、积累课题资料、在互动百科上编辑词条、和学生共同编辑百科词条、开发活动课程。2009年9月获得互动百科授予教师维基星光计划优秀教师表彰。《基于Wiki平台的农村小学校本课程开发案例报告》、《Wiki在小学教育中的应用研究》。
2在好看簿博客上的实践研究
例如，笔者开展的一些活动：跨校、跨区域活动，与天津小学生写信互学活动，与深圳小学教师发起的“秋天到”活动；作业展评：一年级语文非正式作业展评；开发活动课程：活动课程――家乡的春天；学生成长记录：一年级假期作业展评暨进步学生表彰。
3新思考成长博客，新思考研修平台
4中国教师远程研修网平台
中国教师研修网（.cn）是由全国教师教育学会主办，在教育部十五规划重点课题“基于现代信息技术环境下的校本研修的理论与实践”的探索中应运而生，为全国中小学教师搭建研训一体的专业发展平台，实现教师个人、学校、区域教学组织的知识管理，创建全员参与、团队合作、资源共建、可持续发展的网上学习共同体。2007年，中国教师研修网成为教育部推荐的中小学教师培训优秀网站，2008年以后，成为教育部教育干部远程网络培训基地。承担多项国家级、地方远程培训项目，并与各地合作伙伴一起搭建多个区域级教师网上学习社区。笔者参与的活动：参加知行中国班主任培训；知行中国在岗实践暨班主任E站。组织活动：多动症孩子的教育问题。
5即时通讯工具
6Gmail+GoogleGroups
笔者在这个平台上参与的活动最多，也是开展教学研究重要平台之一，由于谷歌论坛在国内打不开了，所以，笔者对Gmail+GoogleGroups介绍就少一些。笔者参与教育大发现社区，讨论一些问题时就是通过Gmail+GoogleGroups的方式，上次庄秀丽博士到河西学院和甘浚中学做报告时，专门介绍了谷歌论坛。张掖市的三个谷歌论坛是：祁连山教育社区谷歌论坛：、河西学院教师论坛：、河西学院学生论坛：，善用网络，利用群体智慧，支持教学；在虚拟教研平台上，形成了由教育专家、教育技术专家、学科专家、特级教师、社会人士、家长、学生组成的虚拟教研组。在这个虚拟教研组里大家利用Google论坛讨论教学问题，一线教师能更好地得到专家学者的专业指导；把教学的点点滴滴积累下来，用Web2.0工具进行管理，不断地对比、分析，不断地沉淀，形成自己的教学经验，逐步转化为成果。
（甘肃省张掖市甘州区甘浚中心学校，甘肃张掖734000）
参考文献：
[1]李明山，马秀梅.基于Wiki平台的农村小学校本课程开发案例报告[J].中小学电教，2010（7-8）.
[2]李明山.Wiki在西部农村小学应用的实践案例[J].中国信息技术教育，2010（13）.
[3]李明山，侯秀娟.“了解张掖湿地――小学活动类课程”的案例研究[J].中国教育信息化，2009（22）.
[4]李明山.小学教师开展虚拟教研的实践与探索[J].中国教育信息化，2009（22）.
关键词：有效教学；区域推进；研究行为
注重课题申报和结题，轻视具体而真实的研究过程，是目前中小学教育科研中普遍存在的问题之一。其实，从研究课题的确定，展开扎扎实实的研究和探索过程，到水到渠成的结论形成，是一条具有深刻内在关联的行为之链。本文以宜兴市承担的教育部规划课题“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究”为例，从推进真实研究行为的角度，反映我们的思考和实践。
一、基于本土设计方案，引领真实研究行为
（一）解读本土教育特点，寻找课题研究的生长点
作为“全国农村教育综合改革先进县”、“全国基础教育先进市”，宜兴的基础教育有着扎实的底子，有着人民群众满意的口碑。但是2002年基础教育课程改革以后，也面临着发展中的困难和挑战，以下两点显得格外突出：
一是义务教育阶段宜兴教育的均衡发展问题。根据国家教育改革发展目标，对照宜兴教育的实际，我们深刻地感受到，教育优质均衡发展，是宜兴社会发展对教育提出的基本要求，是解决“人民群众对教育需求的不断增长与落后的教育现实之间的矛盾”的重要举措。客观地分析宜兴教育的现实，我们需要研究的问题是，如何促进我市义务教育的均衡发展，如何通过量的扩张及优化重组，来保证受教育机会的普及性、平等性，如何紧扣质量优化来努力实现优质均衡发展。
二是教育教学质量的进一步提升问题。分析我市的教学现状，我们不难发现，新课程实施以来，我们的课堂文化底色并未得到真正改变。有的教师教学观念陈旧，教学方式方法单一，学生课堂学习的主体地位依然没有得到真正的落实，教学效率仍然偏低。鉴于这样的现实，我们越来越深刻地意识到：我市传统的办学优势和特色需要用新的教育理念来提升，教学效率要从新的途径来提高，课堂教学改革需要用一个鲜明的、统一的思想来统领。为此，我们向教育部申报了全国教育科学“十一五”规划2010年度课题——“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究”。
（二）着力问题解决，探寻课题研究针对性
根据宜兴社会经济发展的特点和教育高位均衡发展的现实态势，我们把课题研究与当前教育改革发展的重点、难点结合起来，使之具有较强的前瞻性和引领性。学校的各项改革活动必然要涉及到课堂教学，课堂教学的改革与优化是学校整体优化发展的重要内涵与主要阵地。而就宜兴区域整体而言，所有学校的共同发展、均衡发展，显然就具有特殊的价值。我们通过深入的研究和反复的论证，“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究”这一研究课题思路逐渐变得清晰起来。
我们认为，优质均衡的课堂应是平等的课堂，学生作为独立存在的个体，所处的地位、享受的权利应该是相同的，应享受同等课堂教学资源以及公平的评价标准；优质均衡的课堂应是个性化的课堂，每个学生都具有与他人不同的个性，都有发展的巨大潜力，又都具有了各自的优势，因此，我们的课堂教学不应是整齐划一的课堂，而应基于每个学生自身发展水平，开展有针对性的有效教学引导，使每个学生的潜能都得到最大限度发展；优质均衡的课堂应是有质量且高效的课堂，学生的进步和发展是均衡发展的课堂教学追求的终极目标，我们要把学生是否进步、教育教学质量是否提高，作为衡量开展有效教学课题研究是否取得成功的主要标准之一。这是我们开展课题研究的一种现实判断和理想追求，是一种探寻课题研究针对性的宏观认知。
（三）力求切实可行，强化课题研究的操作性
就研究的具体内容而言，我们主要沿着六条线路展开：1.文献资料研究。2.现状调查研究。3.制度设计研究。4.有效教学的专业平台建设研究。5.校本化专题研究。6.有效教学的效果评价研究。
二、着力推进展示过程，呈现真实研究行为
（一）总课题组：统筹安排各项工作，有序推进课题实施
区域推进有效教学实践研究，离不开行政的力量，也离不开学术的力量。将行政力量和学术力量结合起来，可形成变革教学现实、人人参与课题研究的生动局面。
1.统一思想认识，开好课题研究工作启动会议
作为全市区域范围内人人参与的课题研究活动，统一思想认识，开展真实行动，协调实践步伐，显得尤为重要。为形成全市上下浓烈的研究氛围，市教育局及时召开了课题研究工作启动会议，下发了关于在全市开展“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究”课题研究的工作意见，介绍了课题实施方案，强调了开展本课题研究的重要意义，并提出了具体的工作要求。
2.学习先进理论，汇编文献资料
3.开展子课题研究，形成群众性课题研究氛围
为将总课题研究付诸实践，在全市范围内形成浓烈的研究氛围，我们适时组织全市各校开展子课题申报工作，专门了关于做好子课题申报工作的通知，并围绕课题研究六大内容，提供给学校82个子课题选题指南，要求学校认真填报《子课题申报评审书》。各校子课题申报着眼总课题的推进，同时又结合各校的实际情况，注重针对性和实效性，大力推进理论和实践创新，努力促进学校课堂教学面貌发生实质性改变。经学校积极申报和总课题组认真评议，154个子课题通过审批，成为宜兴市教育科学“十二五”规划课题。课题实施以来，由总课题和子课题组成的网络，有效地让研究走近了教师，走进了课堂，区域研究氛围逐渐形成。
4.定期分析研究，推进课题研究走向深入
5.搭建多样平台，开展学术研讨
6.明确工作重点，提炼研究成果
（二）教研员团队：带着课题走向实践，引领教师专业发展
我市教育的高位均衡发展态势，丰富活跃的教改实践现状，客观上要求我们教研机构改变原先的管理理念和业务指导方式，将研究教学现象、探索教育教学规律作为教研员的工作核心。配合市局总课题的实施，各学科教研员纷纷确立了自己的研究课题，与基层学校、同一学科教师一起开展探索研究。
2.课程资源的开发研究
3.课堂有效教学策略研究
小学数学、英语，初中化学、英语及中小学艺术和信息技术学科分别以“课堂有效教学策略研究”为主线开展实践探索。在充分讨论“有效教学”科学内涵的基础上，这些学科明确提出“有用不等于有效，有效不等于有价值”的理念，并根据子课题研究所列目标与内容，开展了一系列研究活动。
4.课堂教学效果评价研究
高中语文以有效评课推进课堂有效教学。该课题初步构建语文课堂评课的6个基本分析维度，从3个关键点落实评课要求，从大量的课例实践中探究评价标准的科学性、合理性。该课题研究学科特色鲜明，针对性强，研究工作给人以很多启发。
中学地理以“优化课堂教学环节及诸环节有效整合”为研究切入点，分别以“教学准备、方法设计、课堂活动、课堂训练及评估反馈”为内容设计评估要点，制订了“课堂教学环节及其整合”的有效性评价观察表。
（三）全体基层学校：精细实施，将课题研究推向深入
全市中小学是区域推进有效教学实践研究的主体。课题实施以来，全市各校积极参与，学习先进理论，纷纷确立适合校情的研究课题，将校本化专题研究、教师专业发展平台建设研究和课堂教学效果的评价研究作为重点，形成了生动的课题研究局面。
1.以学校共同体为核心的帮扶式研究
由于历史和现实的种种原因，学校的发展一度呈现出显著的差异性，部分城市学校无论是硬件设施还是师资生源条件都明显优于农村偏远地区。为了改变这种学校发展不平衡的状况，市教育局将部分优质资源学校与部分农村薄弱学校结成了发展共同体，就学校管理、教育教学工作、师资培训、文化和特色创建等方面，开展了一系列相融共进的帮扶互促活动，课题研究就是其中的一项重要内容。
（1）共同确定研究课题。各校有自身学校办学优势的具体分析，有教学中存在的难点、热点问题的共同会诊，有研究方法的集体培训，研究目标和内容紧紧围绕学校发展目标，并将研究问题进行合理分解，责任落实到各校具体个人，以此建立必要的子课题群，共同完成研究任务。
2.以课题为纽带的校际协作式研究
29个课题协作组，覆盖到了全市每一所中小学。因为研究内容相近，所以校际对话、交流有了许多的共同语言，有利于将研究的问题进一步聚焦。课题协作组交流活动中，各校领导亲自带队参加研讨活动，并作主旨发言，既充分展示了学校自身的研究成果和实力，又从兄弟学校处学到了新的思想和经验。真正起到了人人参与，校校参与，校际合作，共同提高的作用。
3.以课堂为中心的校本式研究
（1）分层次研究备课。为提升教师的备课能力，各校充分发挥教研组的功能，进一步加强了对教材和课程标准的精心研读及教法的具体探讨，突出了个人独立备课和集体备课环节，将备课作为培养教师的重要抓手。
（2）多渠道锤炼课堂。第一，“推门听课”抓常态。这一活动贯穿整个学期的始终。每堂课随时要准备有人听课，使教师课课要精心准备，不打无准备的仗，日积月累，课堂实践能力自然得到提高。第二，“教研听课”重个体。采用期初统筹安排、提前一天在电子屏公布上课内容、节次的方法，在教研组长的带领下，拉开过程，从备课、上课到评课，变成组内的研讨活动。通过这样一次次的磨练，不断提高教研组的教科研水平。第三，“抽签上课”促全体。公开课前人人要准备，抽签决定谁上公开课。通过这种方法，使上公开课不再成为个别人的家常饭，而成为加速全体教师成长的催化剂。
（4）多反思表达心得。教师及时撰写教学后记，记下课堂的得失或亮点，常常反思，时时记录，养成了勤思考、勤动笔的好习惯。同时，以各级各类征文评比为契机，教师把随感整理成文，既交流了自己的研究成果，又提升了自己的理论素养。
（一）教育科研的氛围得到显著优化
（二）学校的发展和教师的行走方式得到改善
（三）部分理论研究成果得到提炼和积累
结合市局开展的《最能感动学生心灵的教育》和《如何提高学生课堂学习效率》两本书的读书活动，市局总课题组开展了“优秀教育教学案例”的征集评选活动，在684篇送评材料中，评出优秀教育案例378篇，并将之汇编成册，发至全市各校，供广大教师学习、借鉴、品读赏析。