导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇精品课程建设基本思路，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
国家教育部对精品课程所下的定义是：精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
精品课程、优秀课程建设要坚持以教育创新为理念，以就业为导向的方针，建设具有特色的课程体系。课程的建设根据学生的培养方向来确定专业培养目标，围绕专业培养目标来确定课程结构，研究和探索教学的方式。
精品课程建设分为校级、市级、国家级三层架构的体系。精品课程建设项目是一个系统工程，包括课程的规划、建设、、共享、应用、评价等环节，系统意识、精品意识、质量意识、过程意识、发展意识指导整个课程建设过程。
四、精品课程、优秀课程建设的目标
精品课程、优秀课程建设的目标是提高高等教育教学的水平，从而提升人才培养质量，服务于社会主义先进文化的建设，增强我国文化软实力和中华文化国际影响力。精品课程建设的最终目标是将所有课程变为精品。
五、精品课程、优秀课程建设的意义
（1）在高校的各项工作中，教学中存在应付差事和浮躁现象。教育部启动的质量工程与精品课程建设计划，对高校加强和改善教学工作、加大教学投入、提高教学质量起到了推动和促进作用。
（2）在高校，有计划、有目标的建设一批具有示范性的精品课程，可以很好地推进全校的课程建设，营造一种以教学质量为课程建设目标、以人才培养为己任的良好氛围。
六、目前我国精品课程、优秀课程建设存在的不足
（1）不顾师资队伍的质量，或人数不足，或教学经验不足，但出于浮躁心理，硬凑队伍，盲目进行精品课程建设。
（2）精品课程建设重形式，轻内涵。高校在精品课程的建设过程中为确保申报成功，对评审标准进行量化解析，逐一对照指标在形式上进行后续性的补救和强化。并不注重课程的内涵建设，仅把精品课程的申报当成一种奖励来看，其后果是造成精品课程建设为评审而造假。并且申报成功就不在注重教学内容的更新，已经获批准的精品课程也没有达到真正的资源共享，从而形成辐射效应。
（3）当前教育机制影响精品课程建设。目前，课程建设不属于科研课题，算不上科研成果，也算不上教学成果，只是一项建设项目，评不了奖，经费少，精力投入并不小，教师对申报课程建设兴趣不大，从而影响了课程建设的质量。
（4）现有的精品课程在学科上分布不均衡。从我国已有的精品课程的分布来看，存在着理工大于人文的现象。从教育部公布的学科分布情况，理工类占50.2%，而文学、史学、哲学、两课和文化素质类的总数仅占14.6%，这一分布的不均衡现象是说明了国家在精品课程建设的政策导向上存在误区，还是说明了我国当前高等教育中人文素质类教育存在着质量问题呢？
七、精品课程、优秀课程建设的基本内容及建设思路
建设精品课程、优秀是一项涉及多方面的系统工程，在建设中，必须在师资队伍、教学内容、教学方法和手段、教材及教学管理等多方面下功夫。
（一）师资队伍建设。月涵先生的名言：“大学者非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”，所谓师才，是指课程的主讲教师必须具有严谨治学、敬业爱教、诲生不倦的良好师德和从严执教、勤奋思考、奋进创新的教学作风。
师资队伍建设一直是学校建设和教改工作的重要环节，优秀的师资队伍也是精品课程建设成果评定的重要标准。因而，以下谈谈加强队伍建设的思路：
（1）优化课程教学团队结构，聘请企业技术人员为兼职教师，强化技能训练环节的指导工作。
（2）注重培养年轻教师，鼓励青年教师深造。
（3）强化教师“双师型”内涵建设。
（二）教学内容建设。教学内容建设是课程建设的核心要素。在教学内容的改革上要体现现代教育思想，符合科学性、先进性规律。
（1）高职院校的课程体系是以培养岗位能力为着眼点，在教学内容中高度重视实验、实践性教学环节。
（2）在教学过程中要转变观念不断更新教学内容，以真实的工作任务或产品为载体设计教学过程，做到教、学、做相结合，以提高学生的职业能力。
（三）教学方法与手段建设。教学方法的建设应依附并服从于课程教学内容体系的改革。各课程在遵循因材施教的教学原则上，进行多种探索和试点，开展教学观摩活动。教育是一门艺术，其生存的根本在于创新，教育是一门科学，其存在的价值在于求真。创新的理念、求真务实的态度是精品课程建设的思想保证。以下谈谈教学方法与手段建设的思路：
（1）精品课程、优秀课程的建设要以学生为中心。
教师需要考虑到学生的发展，花费心思去设计每堂课。引导学生自主学习，发现学习。
（2）在教学中融进先进的教学技术，提高教学的直观性，生动课堂。
在课堂上，教师要有“目的引导”和“问题意识”，结合网络与课件，在授课过程中与学生交流、互动，提高学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
（3）精品课程、优秀课程建设要加强校园网建设以满足教学需要。网络畅通与网络资源的丰富，能迅速更新充实教学案例、项目实例、视频录像资源、实践选题库，自测系统、在线互动等网络资源栏目内容，变封闭式教学为开放式教学。
（四）教材建设。教材是教学内容的载体，教材要反映世界科学技术、社会发展的水平及世界高等教育的教学水平，并适应我国科学技术、社会发展的现状。
在教材的选择上，需打破高校教学对教材的过分依赖，要将大量的指导阅读书结合起来。避免导致学生知识知识面过窄的被动状况。在条件允许的前提下，学校应鼓励教师编写适合学生特点与地域特色的教材。
（五）教学管理建设。精品课程的教学管理既包括对课堂教学的组织、实践教学的安排、学习成绩的评定等教学环节的管理，还包括师资队伍的配备、课程建设过程的管理、教学保证条件的建设等。精品课程、优秀课程的建设需要通过科学的、规范的管理为其提供制度保证。有效的教学管理，对精品课程建设能实施有效监控，能对精品课程、优秀课程进行全方位建设。能实现优质教学资源的充分交流与共享。
八、精品课程优秀课程建设管理过程中的几点建议
（一）建立科学的评审标准。要建立科学的评估标准应做到以下几点：
（1）完善申报和评审程序，学院应组成专家组对所报项目严格评审，然后向全院公布，广泛听取各方意见。
（2）通过课堂教学评估，广泛听取学生意见，不断完善课程建设内容。建立评估制度关键在于如何客观准确地纳入和体现学生的评价和学生的学习效果。
（3）专家组依据标准，严格评审验收严。
（二）加强对精品课程建设的动态监控和管理。加强对精品课程建设的动态监控和管理重点把握以下几个环节：
（1）严格申请、评审程序，确保评审的公平、公正、公开。
（2）定期开展优秀课程、精品课程建设年度和中期检查，提出建设性意见和建议。
（3）建立科学的评价指标体系，依据办学主体自身发展需求和社会需求、课程发展特征和世界教育趋势、课程改革方向和教育政策等，对课程建设指标体系进行调整，实现监管过程和验收指标的双重动态管理，确保课程的创新性、科学性、整体性、适用性及示范性。
（三）加大优秀课程、精品课程建设经费投入力度，保护教师的知识产权。一个好的教学方案设计中凝聚着教师的心血，因而建设一门优秀课程是有成本的。目前教师都以知识产权保护为理由，不愿将最好的资源拿出来建设课程，如果精品课程的建设成本中设“知识产权费”成本项目，择优选购知识产权，投入课程建设，可激发教师的积极性。
九、结语
精品课程、优秀课程建设不是一项简单的工作，是一项科研成果的结晶，不可能一蹴而就，也不是纸上谈兵，而是要在实践教学中不断摸索，它代表着一个学校的科研水平，也代表着学校的教学综合实力，所以要真正重视精品课程的建设，真正建设成为五个一流的精品课程。
参考文献：
[1]裴向伟.创新的理念、求真务实的态度是精品课程建设的思想保证
[2]邵景玲.准确把握精品课程建设的内涵要素
[3]郝秀凯.高等职业教育精品课程建设情况总结
[4]龚莉.精品课程建设中应把握哪些重点
[5]谢蓉.目前精品课程建设中应当避免哪些误区
[6]杨昌山.精品课程建设需要长期积累
中图分类号：G71文献标识码：B
1引言
随着信息技术的飞速发展，尤其是全球信息网络化，当今社会的发展需要大量的从事网络系统的设计、安装、维护，网络软件开发、测试，网络管理及网络安全监测等方面的应用型技术人才。基于这样的市场需求，高职院校计算机网络技术专业的培养目标定位为：培养德、智、体、美全面发展，具有良好的综合素质和计算机网络基本理论知识，掌握网络集成与工程监理、网络编程、信息安全与网络管理的基本技术，并能快速跟踪网络新技术的高等应用型专业技术人才。所培养出来的学生应该既掌握计算机网络方面的基本技术，又具有很强的实际操作能力。为此，要求在专业课程设置上，以专业技能和综合素质培养为主线，突破传统的课程学科和知识体系的限制，建立一套与专业培养目标相一致的专业课程体系，突出实际能力培养。
本文以深圳职业技术学院(简称深职院)计算机网络技术专业为例，探讨了如何构建一套适合高职院校使用的专业课程体系。
2计算机网络技术专业课程体系建设的基本思路
深职院网络专业以市场需求为导向，通过走访企业，了解企业人才基本素质、专业技能以及数量需求，将网络专业学生的职业岗位群确定为专业集成公司的售前、售中和售后岗位，企事业单位的网络管理和设备维护岗位，以及网络应用软件开发公司的软件开发和维护岗位。相应地，课程体系将以适应职业岗位群的需求变化为主要依据进行建设。我们将建设的基本思路概括为“四化”。
2.1课程设置模块化
在明确人才培养目标的基础上，网络专业应建立与专业培养目标相适应的模块化专业课程体系。可以通过科学划分网络专业各职业岗位(群)的能力要求，依此构建课程体系的模块，完善专业课程体系的模块化，在注重学生专业综合素质培养的同时，更适应学生个性化的要求。
2.2课程评价标准化
考虑到在计算机网络技术领域，很多业内龙头企业的标准就是事实上的国际标准，而且这些企业掌握了大量的技术专利，在技术上走在行业的前列，因此可以根据网络专业各职业岗位(群)的能力要求，参照这些龙头企业的国际IT认证标准，建立网络专业的课程评估体系，尽早实现课程评价的标准化。
2.3课程建设精品化
利用国家级和省级精品课程建设的契机，在已有的国家精品课程的基础上，通过抓好10门专业主干课程的建设，将这些课程从校级精品课程逐渐建设成为省级、国家级精品课程，逐步实现专业课程建设的精品化。
2.4专业教材系列化
专业教材是课程体系建设一个重要的内容载体，通过规划好专业教材，一方面可以进一步明确教学内容和教学方法，使学生的学习有章可循；另一方面，可以更好地贯彻根据岗位需求培养人才的目标，使培养出来的人才真正适合职业岗位的能力要求。网络专业应该进一步调整充实专业教材的编写出版规划，做好规划教材的编写出版工作，使专业教材系列化，并争取在校企联合编写出版工学结合的网络实训教材方面取得突破。
3计算机网络技术专业课程体系建设的具体措施
基于上述课程体系建设的基本思想，目前，深职院网络专业正采取措施加大课程建设力度。本专业正参与由清华大学出版社申报、教育部职业教育研究中心牵头的国家教育部课程建设研究项目，承担计算机网络技术专业课程建设子课题的建设任务，力争在计算机网络技术课程建设方面取得新成果，促进专业教材建设，提高专业教材对全国的辐射力和知名度。为此，拟采取并切实落实下面的几项具体措施。
3.1以专业核心能力为依据确定课程主线，以职业岗位能力为导向划分课程模块
我们将网络专业学生需要达到的核心能力定位为“组网、建网”，以核心能力为依据确定课程主线。系统集成与工程监理、网络编程、网络安全与管理三个专业方向的核心技能概括起来分别为“建网、用网、管网”。对这三种专业核心能力，分别确定其课程主线。
在课程设置上，坚持应用能力“宽窄”结合的方针，按照“学网”、“用网”、“组网”、“管网”、“建网”的学习过程设置课程，使学生逐步深入掌握网络知识，培养学生各个方面的网络应用能力，并通过学生自主选择强化某个方面的课程模块，兼顾其他能力的培养。
在课程的模块化划分上，以职业岗位能力为导向，按照理论课程体系和实践教学体系有机结合的原则，可以将专业课程分为6大模块：计算机技术通用模块；网络技术通用模块；系统集成与工程监理模块，网络工程施工模块――“建网”模块；网络编程模块――“用网”模块；网络安全与管理――“管网”模块。模块化课程体系的结构示意图如图1所示。
3.2加强校企合作，有效利用业内主流企业的认证标准和培训资源
目前，我们在制订课程考核标准时，参照了Cisco，华为，CIW，Sun等业内龙头企业国际IT认证的中级考试标准，适当提高要求，建立本专业人才技能水平评估标准，然后分解到课程，建立每一门课程(或者课程模块)的评估标准，努力实现课程评价的标准化。在此基础上，尝试建立试题库和网上实操考核平台，理论与实操测试二者结合，来客观评估学生的能力。
同时，通过校企合作渠道，将业内主流企业的培训资源(例如培训教材、电子课件、在线考试系统等)免费“拿来”，以内容置换等形式加以利用吸收，融入到专业技能课程和整周综合实训课程的教学中，使得专业课程体系和教学内容在深度和广度上得到加强，有效提升学生的专业理论和实践技能层次，进一步扩大学生对企业岗位的适应能力，努力实现学校学习与职业岗位的零距离对接。
3.3加大主干课程建设力度，逐步实现专业课程建设的精品化
网络专业将“程序设计基础、计算机网络基础、网络安全基础、局域网技术、网络互联技术、计算机网络实训、网络工程实训、网络编程应用开发、网络监测技术、信息工程监理”等10门课程确定为专业主干课程，以这些课程为先导，加大课程建设力度：(1)修订完善课程大纲、实训指导书(实训项目单、卡)、教师教案；(2)在原有教师电子课件的基础上，以Cisco、华为为突破口，与企业合作制作高水平的多媒体课件；(3)加强专业课程的网络化建设，在专业主干课程建设成果的基础上，保证完成至少4门课程(“程序设计基础”、“计算机网络基础”、“网络安全基础”、“网络编程应用开发”)的教学资源上网工作，争取专业所有主干课程上网，进入共享型教学资源库，为校内外学生自主学习提供优质服务，也为全国的教师提供教学资源。
同时，推广现有国家精品课程“网络互联技术”的建设经验，组成课程建设小组，结合各门课程的特点进行攻关，以核心课程为先导，带动专业课程的精品化建设，争取在2年内有2门以上的课程建设成为省级以上精品课程。
3.4以课程建设为基础，突出重点，保证质量，做好系列化专业教材的编写出版工作
配合专业主干课程的建设，进一步调整充实教材的编写出版规划，做到：
(1)将教材编写重点放在具有优势和特色的课程上，放在师资力量较强、教学资源充足的课程上，放在教学内容经优化整合后的新课程上。
(2)充分调动专业教师的积极性，发挥其实践经验丰富、教学水平较高的优点，推广教材编写的成功经验，尽快完成在编教材的编写出版工作。
(3)鼓励教师摆脱传统的学科、知识体系的束缚，在进行充分调查研究的基础上，根据职业岗位能力的培养要求编写教材。
4结束语
[1]李圣良.高职院校计算机网络技术专业教学体系改革探索[J].职业技术教育,2006,26(35):14-15.
[2]浦江.计算机网络技术专业课程体系改革研究[J].彭城职业大学学报,2003,18(4):69-71.
精品课程建设是高职院校的一项重要的教学质量工程，对缓解目前教学资源紧张，提高教学质量和人才培养质量具有不可估量的作用。高职院校有别于普通高等院校，在学校的培养目标定位、培养对象、专业设置、教学内容、教学方法等方面都具有自己的独特性。本文拟结合创建省级精品课程《园林规划设计》的实践，阐述高职院校精品课程的基本特色与课程建设的基本思路。
突出职业性，建设高素质的“双师型”师资梯队
高职院校必须坚持面向区域经济建设主战场的社会定位，坚持以就业为导向培养社会发展和行业科技进步急需的技术应用型人才的功能定位。职业性是高职高专院校最显著的特色，其内涵是以就业为导向确定培养目标，在教学内容的取舍上要体现专业和行业特点，要学有所长，学有所用，为学生就业、择业与创业打下坚实基础。
建设一支高素质的“双师型”师资梯队是打造精品课程的前提，是实现高职院校培养目标、造就高素质技能型人才的可靠保障。教师是实施课程教学的主导因素，要体现精品课程的职业性，首先专业教师应具有鲜明的职业特色，要求教师不仅要有扎实的理论功底、高超的教学技艺，同时还应具有丰富的实践经验、精湛的操作技能和良好的师德风范。我院的《园林规划设计》课程是景观设计、园林技术和现代园艺专业的主干课程，担任此课程的教师有6位，其中有景观设计师、园艺师、园林工程师，均为“双师型”教师，为该门课程的建设奠定了坚实基础，注入了旺盛的活力。
高素质的“双师型”教师梯队是精英人才的汇合，需要经过长期的培养、锻炼。可以通过“传、帮、带”的方式提升青年教师的教学水平，还可以通过产学研结合与校企合作提高青年教师的技能水平，也可以通过进修或访学提高青年教师的学术水平。总之，要采取不同的形式，通过不同的途径，建设一支结构合理、可持续发展的高素质“双师型”教师梯队，为精品课程的建设提供可靠保证。
融入实用性，保持教学内容的先进性
我院在《园林规划设计》的课程建设中，首先定位课程培养目标，然后制定教学大纲，构建课程内容体系，体现“新、特、优”的课程特征。“新”就是将园林规划设计的新理念、新方法和最新科技成果融入课程内容，以新面孔展现给学生；“特”就是课程体系要有特色，课程内容要有特色；“优”就是内容要精，语言精炼，层次清晰，重点突出，富有启发性和趣味性。我院将《园林规划设计》内容分为专业基础和专业技能两大部分，基础部分以精炼、实用为原则，摒弃过深、过多的理论，技能部分注重理论与实践并举，传统园林艺术与现代园林艺术相融合，主讲内容与讨论内容相结合，每章附有案例解析、课题讨论、习题和参考文献，摒弃了过去那种“满堂灌”的课程内容。
注重先进性，使用现代化教学方法和手段
现代化教学手段为提高教学质量和人才培养质量提供了优越的环境条件，在《园林规划设计》教学过程中，应采用多媒体教学、网络教学和电脑辅助设计等先进的教学技术手段，创建师生互动平台，这样，教学效果形象直观，趣味性浓，个性色彩强烈，可以激发学生的学习热情，培养学生的创新思维能力。
凸显多样性，打造立体化精品教材
高职院校精品课程的多样性不仅体现在教学方法的多样性、教学手段的多样性和教学内容的多样性上，更为突出的是体现在教材的多样性上。过去那种“一本教材、一支粉笔”的教学模式已不适应现代教学的需要。多媒体课件直观形象、信息量大、趣味浓、互动效果好，网络教学便捷、信息量大、个性色彩强。因此，应创建以纸质教材为主体，附以多媒体电子教材、案例库、实验实习指导、习题库、课题库和参考文献免费上网的立体化精品教材体系，为高职院校提高教学质量，培养创新型人才与高技能实用型人才提供有效的平台。
体现示范性，共享优质教学资源
精品课程是高水平教学内容的载体，是教师多年教学经验的总结，是优秀教师团队集体智慧的结晶，是集科学性、先进性、教育性与有效性于一体的优秀课程，能够体现先进的教育理念、先进的教学内容、先进的教学方法和手段，具有很强的示范性和辐射效应，因此，示范性是精品课程最典型的特色。
通过免费上网，可推动优质教育资源共享，缓解优质教学资源不足的矛盾，使更多的学生受益；通过网络教学，可以建立师生交互平台，答疑解惑，有利于学生自主性和个性化学习，也便于教师远距离地向教学大师学习，有利于中青年教师的快速成长；通过网络进行教学管理，可以大大提高教学管理效能。
精品课程具有明显的时代特征，随着教学改革的不断深入，将会赋予新的内容、新的理念。精品课程建设是一个动态的过程，是一个不断完善的过程，需要众多教师付出辛勤的劳动和智慧。精品课程建设需要优良的环境条件、强有力的激励机制、标准的评价体系、有效的管理措施，以利于提升精品课程的质量，保证精品课程建设的健康发展。
(2)拓宽专业
专业任选课模块，又称为专业拓展课模块。由于机械学科与其他学科日益综合、交叉的趋势，在向学生传授必要的机械工程课程的基础上，在专业平台设置专业选修模块，包括专业限选课和专业任选课，其中专业任选课的目的就是拓宽专业口径，开设包括企业管理、汽车新技术概论、质量控制与管理、光伏科学概论等课程让学生选修，以拓宽学生的知识面，提高学生的适应能力、竞争实力和发展空间。
(3)突出实践
一是设置独立的实践教学环节，要求占总学时数的18%。实践教学环节包括集中实践教学环节和技能拓展与创新活动两部分。集中实践教学环节与理论教学并行、相对独立。开设技能拓展与创新活动课程目的在于积极创造条件让学生尽早参加科技创新实践活动，培养学生创新意识与创新能力，增强就业竞争力。实践教学环节教学目标明确，有科学、规范的管理制度，增强了实践教学实效性;二是在理论教学的同时，设置了课内实践教学环节，以验证性实验为主，要求占总学时数的16%。两项之和为总学时数的34%，通过突出实践教学，培养学生实践和创新能力，最终提升学生的工程应用能力。
(4)注重特色
特色一，服务地方经济特色。新余是光伏产业生产基地，在专业选修课程模块，设置光伏科学概论、光伏机电设备概论等课程;特色二，紧跟行业发展特色。近年来，汽车制造业发展迅猛。为了让学生能够快速融入汽车制造行业，开设汽车制造新技术课程。根据以上思路，构建了如表1所示的课程体系，课程体系结构合理，每一模块针对性强，目标明确，特色鲜明。
二、加强精品课程建设，建立课程负责人制度，全面提高课程教学质量
课程体系建立起来后，还要落实到每一门具体的课程。只有提高每一门课程的教学质量，才能最终实现教学目的进而实现人才培养目标。具体课程的建设应根据专业培养方案，制定科学合理的课程建设规划。通过特色精品主干课程建设，提高专业整体教学水平。制定具体课程建设规划的基本思路是:每门课程建立课程负责人制度。课程建设负责人负责组织建立课程建设小组，每个小组根据课程的性质不同，由2－6个成员组成，实行传帮带，集体备课，共同提高，完成共同制定教学大纲、考试大纲、制定课程建设规划、接受评估验收等工作，确保所有课程符合教学要求。
近年来，随着高校的连续扩招，提高教育教学质量已经成了十分紧迫的任务。为了实现优质网络教学资源免费在线共享，充分发挥名师、名校和名课的教学示范与辐射推广作用，于2003年教育部制定了国家精品课程建设计划。国家精品课程建设的基本思路是：以提高人才培养质量为核心，以科研与教学紧密结合为突破口，以信息化技术为手段，以加强思想文化素质为基础，以提高学生的国际竞争能力为重点；整合教学改革成果和优质教学资源，促进学生自主学习；改革不合理的机制与制度，拉动高校对教学工作的投入；建立各门类、各专业的校、省、国家三级精品课程体系。
针对上述问题，笔者根据访问精品课程网站的不同人群与目的，设置了不同的权限与网页，这样可以避免对网站内容的过度保护，提高开放程度，欢迎大家进行访问；通过适当的方法进行保护，使大家能够看到精品课程的内容，却不能过度下载；同时加强了精品课程建设的过程监管与目标管理。
2网站建设中几类用户的权限
精品课程网站建成后，可将访问用户分为六类：网站管理员、教师、学生、特聘专家、行政监管以及其他的交流访问者。网站管理员和教师是网站的创建者、维护者，应具有较高的权力；特聘专家是精品课程建设的评审专家和督导者；行政监管是精品课程建设的组织者和监管者；学生和其他的交流访问者是网站的使用者。他们在访问网站时应给予不同的权限。
2.1网站管理员
2.2教师
教师，这里是指精品课程建设组成员和该校使用该精品课程的专业教师。专任教师一般不直接参与网站代码的编写，但他们是精品课程网站各种资料的撰写者和收集者，同时应及时回答学生、特聘专家、行政监管和访问者的问题；他们又是精品课程网站不断完善并可持续发展的中坚力量，也应赋予较高的权力。
教师的积极参与，才可以不断丰富和完善精品课程的内容，使其与时俱进、不断创新，杜绝课程资料和教学思想的老化；才可以避免使精品课程成为一时精品，失去了它长久存在的意义和作用。
2.3学生
2.4特聘专家
特聘专家是精品课程建设的评审专家和督导者。要使精品课程网站通过评审或者更好的完善网站，需要专家的定期参与。通过进入专家账户，可以对精品课程网站的平台、构造、版面设计、具体资料内容等提出中肯的意见和建议。专家可以浏览网站的各个模块，例如申报材料、课程特色、教学资源、实践教学资源与案例；可以浏览师生交互以及同行交流学习模块；
2.5行政监管
2.6交流访问者
3结束语
精品课程网络建设是一个系统工程。目前还存在很多不足。一门精品课程的“出炉”不是一件简单的事情，它是经过了制作、修改、评选、建设、更新、完善等过程的历炼才形成的享有著作权的作品，同时也是凝聚了一个课题组的许多人通过付出大量的辛勤劳动，用自己的智慧和经验获得的精品。精品课程既不能“养在深闺无人识”，又不能“过度开放”养成某些教师的惰性，且容易被剽窃。本文讨论了精品课程网站内容的开放程度以及过程管理的问题，把访问精品课程网站的人群分为六类，每一类人群给予不同的访问权限和特殊待遇，据此可以更好地解决精品课程网站的资源保护问题，切实做好精品课程建设的发展完善工作；既避免了商业用途的恶意下载及使用，又可以在各教学院校间进行学术的交流，把优质教学资源和优质教学成果加以广泛推广，从而达到国家精品课课程建设的目的，不断提升教育教学质量。
参考文献
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课程是知识的载体，是能力形成的着力点，课程建设的好坏，直接关系到人才培养质量的好坏。
1课程建设的定义
课程是指教育内容的进程，是为实现教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。这是一种广义的理解，狭义的课程是指一门学科。课程建设指的是为了推进教学进程的实现所包含的“师资队伍建设、教学内容和质量建设、教学方法和教学手段建设、教学条件建设和教学管理建设”等与之相适应的各种分量的总和。
课程建设是提高教学质量、深化教学改革的一项综合性的建设，课程建设是确保人才培养质量的最重要的基本建设任务之一，是教学改革的核心。
（1）师资队伍建设。它是课程建设的先导，主要内容包括学历结构、年龄结构、职称结构和学缘结构以及学术水平、教学水平、教育理论和思想素质等，要建设具有一流水平的课程，首先要有一流的学术水平、丰富的教学经验、深厚的教育理论功底、扎实的教学技能、严谨治学的师资队伍。
（2）教学内容和质量建设。它是课程建设的核心和主体，也是衡量课程建设质量的主要标准，包括：教学思想的改革与建设，知识内容建设、教学水平建设、教材建设、教学资源建设以及结合专业特点积极开展教学改革与教学研究等内容的建设。
（3）教学方法和教学手段建设。它是实现课程建设目标的主要途径和基本保证。要紧紧围绕提高教学质量、提高学生素养和能力，结合专业的特点、教学内容积极开展现代化教学手段、教学方法的研究与建设。
（4）教学条件建设。它是课程建设重要保证，包括：课堂教学的基本设施、实验、实训、实习等实践教学条件的开放性、先进性、教学环境和教学氛围等建设。
（5）教学管理建设。它是课程建设的组织保证，包括：科学、规范、系统和配套的教学管理规章制度、教学质量评价体系、教学档案资料和教学激励机制等内容的建设。
3我国国家层次课程建设的路径（近15年）
我国从2003年起开始精品课程建设，先后经历了“精品课程、精品资源共享课、精品视频公开课，大学MOOC、微课”等过程，加上即将推出的“系列微课”，现在统一称之为“精品开放课程”，下面简单的介绍。
3.1精品课程
精品课程是教育部为推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，在“高等学校教学质量与教学改革工程”中开展的一项工作。这项工作开始于2003年，截止2010年底，教育部组织建设了3909门国家精品课程，主要集中在985和211高校。省级、校级精品课程数量也达2万多门。
精品课程建设出现，对当时各高校的课程建设，起到了引领作用，对推动教育创新，深化教育改革，起了十分重要的作用。通过几年的实践，加上互联网技术的发展，人们发现，精品课程建设离当初的想法渐行渐远，暴露了不少问题，主要表现在：
（1）精品课程建设脱离教学实际
精品开放课程建设了不少，其中相当一部分是为申报国家级、省级精品开放课程而应急建设的，没有充分考虑平台的服务性和实用性，一些精品开放课程成了学校的品牌装饰，与教学过程“脱节”。
（2）建成的精品课程不少，但比较零乱，不成体系，名校、名师和“大家”的作品少见。
（3）建成精品课程资源不足，满足不了学习者的需求，后期维护跟不上，资源的再开发、再利用严重滞后。
（4）课程建设的目标不正确，重申报轻可持续发展现象严重。
针对以上问题，教育部【教高厅〔2012〕】2号发文强调：在“十二五”期间，教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划，合理布局，优化结构，通过高等学校本科教学质量与教学改革工程，支持建设5000门国家级精品资源共享课。其中，2012年和2013年重点开展原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的建设，采取遴选准入方式选拔课程；同时，从2013年起，适应新需求，结合高等教育发展趋势和教学改革成果，采取招标建设和遴选准入两种方式建设一批新的课程。
3.2精品资源共享课
资源共享课除了要提供全部教学单元的录像外，突出基本资源共享。
包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。
精品课程和精品资源共享课由于专业性强，主要的受众群体是高校教师和在校大学生，受众群体狭窄。
3.3精品视频公开课
精品视频公开课是以教师授课录像为展示内容的一种开放教育，每门课程总讲数应至少5讲，每讲时长30～50分钟。有科学文化素养教育类和专业导论类两种类型，其中科学文化素养类推荐单位为部属院校或者教育主管部门，专业导论类的推荐单位为本学科国家级教学指导委员会。
3.4微课
微课是指按照课程与教学实践的要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或者某几个知识点（重点、难点和疑点）或教学环节而开展教与学的全过程
它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯（DavidPenrose）于2008年秋首创的。后来，戴维彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（theOneMinuteProfessor）。
4我校课程建设的基本做法
学校开设这门课程源于上个世纪90年代，受当时的条件限制，教学大纲、教学方法和教材均参照本科院校，培养出来的人不能满足市场对人才质量的要求。随着职业教育的浪潮的到来，受理论讲解力求体现“必须，够用为度”的影响，学校把人才培养的落脚点绑定在市场急需的应用型人才培养的目标上。先后申报学校《IT蓝领系列专业办学方向探索建设》、《IT蓝领软件人才的素质培养》、《计算机类学生实践技能培养模块的构建及应用》、《应用型大学课程的样板建设研究――以为例》等教学研究项目，通过深入企业、事业单位调研，了解市场对计算机类人才的具体需求，形成了计算机类各个层面的培养模块，并将能力培养模块落实到具体的课堂教学和实践环节之中，《C语言程序设计》课题组率先完成了应用型大学的课程教学大纲、上机实训大纲、自编了上机实训手册等一些齐备的课堂教学资料编写工作。2007年3月在中国水利水电出版社出版了《C语言程序设计》教材。
4.1明确课程建设的基本思路
2007年年初，我校升格为本科院校并招收计算机科学与技术专业本科生，自此《C语言程序设计》和其他课程一样面临着从专科层次向本科层次转型的问题。本着突出应用特性，课题组理清的《C语言程序设计》课程建设的思路是：
（1）高职高专阶段课程建设的成果、资料、经验和团队协作精神不能丢，在搞清楚《C语言程序设计》（本科）的规格和内涵之后，将相应的积累和经验移植到本科课程建设之中，提高建设速度和质量。
（2）围绕学校创办“应用型大学”的战略目标，将“培养应用型人才，建设双师型、社会型教学团队”的理念融入到课程建设之中。
（3）打造精品开放课程。有步骤，分层次将《C语言程序设计》打造成校级、省级、国家级精品开放课程。
（4）建设优秀的教学资源，满足广大师生自主学习的需要。到2020年末，所有的教学资源（包括精品课程网站、精品视频公开课网站、微课等）全部上线，做好跟进维护工作，让优质资源发挥应用的作用。继续完善《C语言程序设计》及其配套教材修订工作，力争把教材做成应用型的精品，完成《C语言程序设计》系列微课的录制。
（5）加强团队建设，打造梯度结构的“双师型”教师队伍，发挥教学名师，学科带头人的“引领、传承、创新、共享”作用，促进课程建设质量的提升，争取有一批优秀的教师脱颖而出，争创学校和省级的教学名师。
4.2对课程建设的教学定位
《C语言程序设计》是计算机语言类教学中第一门系统地讲授程序设计的课程，通过该课程的学习，使学生了解程序设计语言的基本语法、基本结构，理解计算机科学求解实际问题的基本过程，掌握程序设计的基本思想、方法和技巧，了解计算机的一般算法，养成良好的程序设计风格，培养利用计算机求解问题的能力。
学生通过该课程的学习，应该在知识与能力方面达到以下基本要求。
（1）基础知识要求
通过该课程的学习，学生深入了解计算机的基本工作原理，掌握程序设计语言的基本语法、数据表达形式和流程控制的方式。理解模块化程序化的基本思想，掌握程序设计的基本方法和流程。
（2）能力培养要求
重点培养学生读程序、写程序和调试程序的能力，突出实际编程能力的训练。学生应该掌握基本的分析问题和数据表达的能力，以及算法描述与基本算法实现的能力；掌握面向过程的程序设计方法；掌握集成化程序开发环境的使用和程序的调试方法；初步具有利用程序设计技术求解实际问题的技巧与方法。
4.3研究制定了我校《C语言程序设计》课程建设的实施方案
按照行业的岗位需求进行“理论教学内容的设计”，“实践教学内容的设计”，“课程设计”。“理论教学内容的设计”和“实践教学内容的设计”都是以知识点为单位进行设计的。
（1）理论教学的知识点分布及能力基本要求（以“结构控制”知识点为例）
[知识单元教学内容教学要求教学目标重点和难点常用的结构控制用读/写及赋值实现顺序结构的程序掌握熟练第掌握C语言的各种语句的使用，熟练输入/输出等库函数的调用；正确选择使用相应的流程控制语句实现三种基本结构的程序设计；掌握几种重要的算法（求和、统计、求数列等）的算法思想及其实现；了解几种常用算法的思想重点：三种基本控制的实现，各种流程控制语句的正确使用
难点：多分支、循环嵌套、分支和循环结构的嵌套，常用的算法设计与实现用if、switch语句实现分支结构的程序掌握分支结构的嵌套掌握用while、do-while
、for实现循环结构的设计掌握循环嵌套的控制与执行掌握break、continue语句的使用掌握分支和循环结构嵌套的特点和应用掌握一些常用算法设计思想，部分算法的实现理解]
（2）实验实践教学设计
本课程实践教学的指导思想是：首先通过教师案例讲解、编程演示使学生对程序设计有一定的感性认识；然后通过设计由浅入深的实验项目，使学生通过理解程序、模仿程序、改写程序到编写程序的实践训练，逐步强化学生熟练掌握程序设计的基本方法；加强学生的实际编程能力、动手操作能力和团队协作能力。
实践教学分为“演示实验”和“知识单元实验”两个部分。知识单元的实验有验证性和设计性两大类，前者是理解和巩固理论课所学知识的，后者意在培养学生运用课程知识独立进行问题求解、程序设计的能力。下表给出了“分支结构”知识单元的实验方案。
实验教学中课程实验方案（以“分支结构”为例）
[实验序号实验内容实验目标建议实验项目3分支结构掌握分支、多分支结构程序设计的办法；
掌握排除语法错误的基本技能案例：超速判断、出租车计价，成绩转换，纳税问题
项目：比较大小，分段计算居民水费、计算天数、简单计算器、出租车计费系统]
（3）课程设计
课程设计的主要目的是通过大型程序训练，培养学生研究性学习、综合应用能力、复杂程序的调试能力，要让学生深刻体会程序设计的全过程，初步体验软件工程方法，培养学生软件文档的写作能力。加强团队工作中的个人责任，培养学生团队协作精神。
课程设计示例：
作物产量统计系统
问题描述：输入某村各户各类农作物的产量，以便统计全村各种农作物的总产量以及向亩产较低的农户提供参考数据。作物产量统计系统中每条记录包括各户村民的编号、户名、种植作物种类、亩数、产量等信息，主要实现作物产量等信息的输入、打印、查找、排序、统计等基本管理功能。
基本功能：
输入n户村民及其种植作物的基本信息，并将输入的数据存入文件。
统计全村各类作物的总产量，并将结果写入文件。
计算各户各种农作物的亩产量，输出计算结果。
按由小到大的顺序对全村各类农作物的亩产量进行排序，将排序的结果写入文件。
按户查找指定村民的作物信息。
设计要求：
在输入村民及其作物种类等基本信息时，要求输入完一户村民的所有种植作物及其产量等信息后再输入另一户村民的基本信息。
5我校在《C语言程序设计》课程建设中取得的成绩
教学工作是学校的中心工作，“加强课程建设，夯实发展基础”是学校内涵建设的理念，自2010年以来，《C语言程序设计》课程建设取得了如下成绩。
（1）微课《冒泡法排序》和《汉诺塔与递归算法》2015年参加“第二届全国高校微课教学（本科）比赛”分别湖北赛区“一等奖”和“二等奖”，《数组元素的冒泡法排序和选择法排序》参加全国决赛获得“优秀奖”。
（2）教学研究项目《基层应用型大学课程建设探索与研究（教材）》参加2013年“湖北省第七届教学成果奖”的评选，湖北省人民政府授予“三等奖”。
（3）课程《生活中的C程序设计》被湖北省教育厅评定为“2014年度精品视频公开课”。课程《C语言程序设计》2011年被湖北省教育厅评定为本科层次的“精品课程”。
（4）教材《C语言程序设计》2010年被教育部“教指委”评定为“优秀教材”。《C语言程序设计》（第二版）被中国电子教育学会评定为2012全国电子信息类（研究生、本科教育）“优秀教材”。
（5）编辑出版《C语言程序设计》、《C语言程序设计上机指导与习题解答》3个版次共6本教材，发表与《C语言程序设计》课程内容有关的教学论文7篇。
（6）指导的学生从2012年起参加第三届至第六届全国“蓝桥杯”软件专业人才设计与创业大赛（C/C++类），多人次获奖。
（7）将《C语言程序设计》按照知识点重组录制成“系列微课”共65讲，时长1350分钟，该项目是目前国内第一门将专业知识碎片化重组后以“微课”形式进行展示的课程，我们坚信，只要进入该课程的学习者，一定会有所获。
6对课程建设的几点思考
（1）课程建设必须遵循高等教育规律
课程是知识的载体，课程教学是为落实人才培养方案服务的，起着强基固本的作用。高等教育有别于基础教育，有他特点和规律，只有营造宽松、和谐的教学环境，为多样性、个性化、有思想的教学科研人员提供条件；排除“不确定性、非物理性、外部性”的干扰，才是还原“学校教育质朴真实的面目”的，凡是“追求短期内量化、有形的物理绩效”都是严重违背高等教育发展规律。
（2）对教学工作的重视程度决定了“课程建设”质量的好坏
近10年来，各级教育主管部门和各高校都把“加强专业建设、学科建设，加强课程建设”作为“本科质量工程”的重要内容。由于各校理解上的差异，对待教学工作的重视程度也参差不齐，导致在课程建设的效果和结果上不尽相同，近10年来，全国各级教育主管部门和各高校共建设精品开放课程不少于二万门，建成的这些课程比较零散，成体系的不多，特别是名师，名校、“大家”的作品甚少，如果把各名校、名师、“大家”的积极性调动起来，用他们的眼光，用他们的智慧来打造优秀的教育资源，对于教育均衡、信息共享一定会起到事半功倍的作用。
（3）组建教学团队、发挥名师的作用，是做好“课程建设”基本保证
（4）加强“教学设计”，是目前环境下提高教学质量的重要环节
8结束语
高等教育的根本问题是人才培养的问题，根据国务院《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》要求，建设高校强国，到2020年底推进一批学校进入世界一流行列，若干学科进入世界一流学科行列，只有遵循高等教育规律，认真开展专业建设、学科建设，扎实推进课程建设，努力打造人才培养特色，充分开发优质资源，才能使“双一流”建设方案得以实现。
[1]高等学校计算机基础核心课程教学实施方案[M].教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会，高等教育出版社，2010.
[2]李金萍.新建地方本科院校课程建设理论探讨与有效实践[J].科学决策，2008（10）：83-84.
精品课程建设是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，是我国高等教育进一步更新教育观念，提高教学质量和人才培养质量的关键。根据教育部高职高专国家精品课程评审要求，高职高专国家精品课程，应该是能体现高等职业教育特点，符合高等职业教育改革方向和人才培养工作规律，教学内容设计科学合理，教学方法手段灵活新颖，教学资源能有效共享的高质量、高水平的优秀课程。因此精品课程是集科学性、先进性、示范性于一身的优秀课程，精品课程建设是集教育理念、教师队伍、教学内容、教学方法和教学制度于一身的综合的系统工程。在精品课程建设中如何改变传统教学方法与教学手段，对于精品课程建设具有重要的意义。改变当前普遍存在的传统的灌输式的教学方式，体现学生是学习的主体，激发学生的学习兴趣、自主学习的要求，提升学生职业能力和满足企业对人才素质的要求都是十分紧迫和现实的。我院从2008年开始推起教学改革，而笔者所在的化学工程系更是全面进入项目化教学改革的试验，经过2年的教学实践，取得明显效果，学生的学习目标明确，学习参与度提高，学习积极性普遍提高，职业能力得到提升，职业素养得到培养。
一、项目化教学法
项目化教学法是近年来我国很多高职院校正在探索并实践的一种教学方法。它是一种以工作过程为导向的课程模式，“基于工作过程”是这种教学方法的核心思想。其基本思路是打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，而是针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容，将课程综合、细化为若干操作性强的项目，再以这些具体项目为主体来组织教学。在项目设计时突出工作任务，以典型产品（或服务）为载体，融“理论知识、实践操作、素质培养”等于一体，围绕具体项目让学生进行自主体验性学习和解决问题。教学实施过程包括以下几个步骤：
1、给出情境，提示工作任务；
2、收集信息，初步设计方案；
3、确定方案，包括汇报、点评，修改方案；
4、学生实施方案；
5、对方案进行评价。
二、校企合作、工学结合理念融入项目化教学
1、太仓制药厂维生素A生产车间废溶剂酒精水溶液的提纯回收；
2、太仓制药厂卡托普利生产车间原料药卡托普利的精制――萃取与结晶操作。
三、通过项目化教学打造一支三结合的精品课程建设队伍
行业专家了解职业标准、职业发展和行业发展的最新动态，教授站在某一专业或领域的前沿，了解这一专业的最新科研成果，课程设计人员是受过专门的课程设计理论和实践的学习、训练的一线教师或工程师，具备制定课程目标和大纲的基本能力，他们与行业专家、学科教授相结合，组建一支三结合的精品课程建设队伍。课程的设计与实施由“双师型”为主体的授课教师参与，他们的主要任务是按照工作过程系统设计好课程，编写项目化教学指导书，当好“导演”，让学生成为教学过程中的“演员”，自己体验学习过程，积累学习经验。从企业聘请部分工程技术人员做教师，保证训练的内容和要求与企业生产同步。这种项目化的教学促使指导教师不断地根据不同学生的特点优化项目内容，教师的指导工作不再是简单的重复，学生的项目实施结果未必在预计之中。针对学生不同设计方案的可行性，教师应具有基本的判断、评价、启发、解释等指导素质，这种较高的素质要求使得指导教师尤其是缺乏经验的年轻教师必须亲自动手做、多向企业跑、勤与技术人员切磋、不断了解行业动态，综合教学能力快速提高。
基金项目：本论文是2009年江苏省高等教育教改立项研究课题――《高职化工技术类专业项目化教学实践研究》阶段性成果。
作者简介：王（1966-），女，河南郑州人，北京信息科技大学机电工程学院，教授；张怀存（1956-），男，陕西延安人，北京信息科技大学机电工程学院，副教授。（北京100192）
基金项目：本文系北京信息科技大学市级精品课程建设项目、北京信息科技大学2010教学改革项目（项目编号：2010JG06）的研究成果。
一、“机械制造技术基础”精品课程建设的背景
随着高等教育改革的不断深入和发展，课程作为高等学校培养计划的基本组成单元，是实现高等学校教育目标的基本保证。课程体系、内容的合适与否影响着培养目标实现。教育部在2003年正式启动国家精品课程建设项目并在《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中指出“国家精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”。[1]即精品课程应该具有体系的整体性、内容的先进性、资源的开放性和师生之间的互动性并具有强烈的示范作用。要求精品课程以多媒体信息技术为实现手段，基于互联网，包括课程的历史沿革、网上教学资源如大纲、电子教案、多媒体课件、教材和课堂录像、教育理念、师资队伍、教学方法手段与教学改革、学生和专家的评价考核等建设要素。[2]精品课程不单纯是教学方法和教学模式的改革，更是一个包含教师、学生、教材、教学技术手段、教学制度等多种要素的系统工程。精品课程建设一般分为内容建设、队伍建设、教学方法和手段建设、教材建设、实验内容建设及机制建设等六个方面。[3]
北京信息科技大学一直以来非常重视精品课程建设。为了适应当今社会对机械专业人才需求，实现机械设计制造及其自动化专业应用型人才专业核心能力的要求，[5]学生既要具有必备的理论基础，又要具有快速适应工作岗位的工程能力。2006年“机械制造技术基础”被列为北京信息科技大学重点建设课程、2007年被评为校精品建设课程。经过多年的建设和完善，2009年被评为北京市精品课程。在精品课程建设过程中进行了深入思考，特别注重教学内容的与时俱进；注重教学方法和教学模式的改革；构建了公益劳动、金工实习、课程内实验、生产实习、综合实验周、课程设计、制造综合能力学科竞赛的基于工程的实践教学体系，实现对学生工程能力的培养。
二、与时俱进优化课程体系和教学内容，适应学科最新发展
课程的内容围绕产品的加工制造，以机械加工工艺为主线，以优质、高效、低成本、节能减排为宗旨，将涉及到的机床设备、金属切削原理与刀具、工艺装备等有关内容有机结合起来，并根据这条主线的需求作为取舍的原则，强调以产品质量、生产率、经济性、可持续发展为中心融入节约能源和绿色制造的理念。从培养学生的综合工程素质出发，使学生熟悉和掌握基本理论和专业知识，具有能够在理论上进行分析、在实践上具有解决一般技术问题能力。补充新知识，增加现代工业领域采用的新刀具材料、新加工方法、数控机床的基本介绍、数控加工工艺的特点、计算机辅助工艺设计、绿色制造等内容，使教学内容能够充分反映现代制造技术的发展。
目前，“机械制造技术基础”教学内容多课时少，在教学内容的讲授上既要加强基础，又要拓宽知识面；既要保持经典，又要体现先进制造技术的发展；既要掌握基本理论，又要加强工程实践能力和创新思维的培养。在教学内容上以少、精、宽、新为原则，对教学内容进行必要的调整，如减少车床进给和螺纹加工运动传动链的讲授，而将这部分内容放在实验课中，学生在现场对着实物进行感性观察，学得更快、记得更牢。对于机械加工工艺拟定、加工精度部分等重点内容仍进行重点讲解，但是更加注重对实际工程问题的分析和理解，强化学生在实际工程中应用所学知识解决问题的能力。
高水平教材的建设是课程建设的基本，本课程选用韩秋实和王主编《机械制造技术基础（第3版）》作为教材。该教材是普通高等教育“十一五”国家级规划教材和北京市精品教材立项，该教材还获得中国机械工业科技进步三等奖。编写出版与之配套的《机械制造技术基础习题集》，分为学习指导和习题（包括填空题、选择题、判断题、简答题、分析题、计算题和参考答案）。编写《机械制造技术基础实验指导书》和实验报告，用于实验教学。编写《综合实验周大纲》和《综合实验周指导书》用于指导学生完成综合实验周的学习。建设了“机械制造技术基础”的课程教学网络化平台。制作了网络课件、编写了多媒体教案，网上提供教学大纲、教案、电子讲义等资料，实现教学资源的共享。开设网上答疑和交流通道。学生利用网络资源巩固课本知识的同时，进一步拓宽知识面，增强理论学习的深入性，使课堂教学得到扩展。
三、以工程能力培养为中心，构建层次式的实践教学体系，实现理论教学和创新实践活动的有机融合
深入企业调研，分析整合和提炼典型生产流程所需的知识、技能、核心能力和态度，构建专业认知与实践－金工实习－课程实验教学－生产实习－课程设计-综合实验周－制造综合能力-数控加工学科竞赛“多元结合”的实践教学体系。在实践性教学体系构建的过程中，特别注重学生实践能力的培养，努力实现从模拟型向实战型转变，由限制性向自主性转变，由验证性向综合性转变，由理论性向应用性转变。注重让学生建立起工程的系统概念，了解工艺设计、制造、检验等过程。从机械制造技术基础—先进制造技术—数控编程—实际加工操作，注重层次化、从设计、仿真到实际零件加工的动手能力培养，体现渐进性教学方式。
金工实习使学生了解基本的机械制造知识和方法；生产实习使之了解机械产品加工与装配工艺过程和工艺装备，将所学理论知识与生产实际紧密联系起来；课程实验教学将科研成果引入教学，教师运用现代实验手段开出综合性、设计性实验，让学生亲自动手，提高了学生实验技能和实际动手能力；课程设计选自实际生产课题，要求学生独立完成，同时注意发挥团队作用。重点培养学生制订零件机械加工工艺规程和分析工艺问题的能力；综合实验课使学生受到一次接近实际的工程训练，全面实践和了解产品从设计、分析、制造、装配的全过程，提高学生综合分析能力、解决工程实际问题能力、协同工作能力和系统集成能力。制造综合能力-数控加工学科竞赛满足学生进行创新的需求，进一步融合理论与实践，使学生的工程能力得到进一步提升。
在课程建设过程中，本校进一步强化和加强生产实习组织、指导教师队伍的建设，设立长春一汽生产实习基地，使生产实习取得实效。综合实验周通过学生对产品的设计建模，进行工艺设计、数控编程和在机床上加工出产品，使学生综合运用知识解决问题的能力大大提高。
实验指导教师在实验中只讲述实验中的难点、应注意的事项，而实验原理、仪器的工作原理和使用方法由学生自己在实验预习中完成。另外，安排学生生产实习，使学生对机械制造工艺及设备有一个切身的感性认识，每年还鼓励学生参加各种比赛和见习工程师考试，取得了较好的效果。
在专业课程设计中融入现代计算机工程软件的应用，实现与先进制造技术和信息技术的融合。从计算机辅助设计进行产品的建模分析，然后基于计算机辅助制造软件进行零件的数控编程，通过DNC系统将程序传到数控机床上进行加工，得到零件。通过实验为学生建立起制造系统的概念。专业课程设计过程中教师的指导和讨论环节规范化，使学生的课程设计真正取得实效。
四、实施工程意识培养和实践能力提高的基于项目的教学改革
1.以建构主义理论为指导，以工程应用为主线，研究基于项目的教学模式，注重工程能力的培养
针对目前普遍存在的教学与科研相脱节，课堂教学内容缺乏现实感，学生缺乏对先进制造技术的认识和专业学习积极性；课堂教学与企业的实践操作彼此割裂，学生运用学科理论与方法解决工程实际问题的能力得不到培养和锻炼；校园生活与工业实际彼此分离等问题，以建构主义理论为指导，在机械制造及其自动化专业方向实施基于项目的教学模式改革的实践，整个过程贯穿学习—实践—再学习—再实践，以项目引领、任务驱动、教学做一体化课程教学模式设计和组织教学内容。
2.课堂讨论法
在课程讲授过程中常注意提出一些思考问题启发学生积极主动思考。结合课程的重点、难点，设计课堂讨论题目，通过讨论、质疑和总结提高学生学习的兴趣和课堂活力，使学生对知识易于理解和掌握。对于习题中的错误，教师设计题目，供同学们讨论。比如对于机械加工关键工序的工序尺寸的拟订，如何判断封闭环是关键，教师给出一个实例，给同学们讨论，然后通过正确和不正确方法的比较，和同学们一起总结出“尺寸链很重要，基准转换用得着；先看封闭环，再判增和减，极值和概率法帮计算；多尺寸计算，图表法最有效”等朗朗上口的口诀，便于学生记忆。注重结合生产实践，讲课过程中还经常结合科研项目中的问题与学生进行课堂讨论得出解决方案。
3.案例教学法
在“机械制造技术基础”精品课程建设中，基于工程能力培养的精品课程的建设是一个长期的工作，需要不断凝练课程特色、持续完善课程体系和优化教学内容、在教学模式和教学方法的改革等方面不断探索实践改进，才能将“机械制造技术基础”课程建设成真正意义上的精品课程。
[1]教育部高教司.教育部关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知[EB/OL].．
[2]柳礼泉.论精品课程的特征[J].高等教育研究，2009，（3）.
作者简介：赵涛（1965-），男，江苏丰县人，南京工程学院自动化学院，教授；张永号（1962-），男，陕西西安人，南京工程学院自动化学院，副教授。（江苏南京211167）
基金项目：本文系南京工程学院2011年精品课程（项目编号：JG201117）、南京工程学院教学改革项目（项目编号：JG201311）的研究成果。
一、电气控制与PLC的应用现状
近年来随着计算机技术、电子技术的不断发展，以PLC、现场总线、HMI及新型传动驱动为技术特征的电气控制系统在工厂自动化生产、机械自动化装置等领域的应用程度不断提高，这在客观上增大了对电气控制及PLC应用人才的需求。南京工程学院自动化（数控技术）专业2009届、2010届毕业生就业量最多的前两个行业分别是电气设备制造业，其就业比例为23%；工业成套设备制造业，其就业比例为19%。就业量最大的前三个职业分别是：电气工程技术员、电气工程师、电气技术员，共占就业比例为33%。[3]图1给出了南京工程学院自动化专业2009届、2010届毕业生就业量最大的前三个职业的比例示意图。
在对应用人才需求的同时，也对大学生在产品设计能力、产品维修能力及和技术创新能力等方面也提出了更高要求。但实际情况是，有较多的毕业生在这方面的能力比较欠缺，无法满足用人单位的需求，形成了毕业生就业难，用人单位却找不到适合人才的现象。这表明既往的教学在教学内容、课程考核体系及实习与实践环节还存在改进之处；对培养工程应用人才所需要的学习方法、科学分析等基本工作能力培养方面还有不足。根据文献[3]中教学最需要改进的地方可以发现，往届的毕业生中比较多的人选择调动学生学习兴趣、实习和实践环节及课程内容几个方面。
鉴于上述存在的问题，课程组从“电气控制与PLC”的课堂教学开始，以工程项目为载体，对课程教学进行改革，最大程度激发学生的学习热情，培养学生的综合实践能力，以满足社会对工程应用人才日益增长的要求。
二、课程体系与教学内容优化
课程体系是课程建设的核心，将直接影响人才培养质量。按照“重视基础、反映现代、趋向前沿、综合交叉”的课程建设与内容体系优化原则，把精品课程建设纳入到整个专业教学的课程体系建设中，形成课程模块，建立理论基础、专业设计、专业标准和规范，及电气控制与PLC的综合设计实训三位一体的教学体系。
“电气控制与PLC”为自动化学院的自动化专业两个方向和测控技术与仪器专业学生共同的专业课程，在强调共性的同时，不能忽视三个专业（或方向）各自的特点，如针对自动化专业的学生，重点介绍自动化生产线、自动化生产装备的电气控制和PLC应用的内容，而对数控技术方向的学生突出数控机床的电气控制，测控技术与仪器专业则加强针对PLC的现场总线控制方面内容。为此，根据不同专业方向，制订了不同的教学大纲，理论学时、实验学时及课程内容都有所不同。表1给出了我院自动化不同专业方向的电气控制与PLC课程的教学与实验教学的学时分配情况。
三、教学方法与教学手段改革
1.理论教学
2.实践教学
“电气控制与PLC技术“是一门实践性较强的技术专业课程，迫切需要将理论和实践结合起来，并进一步加强实践环节。文献[4]指出我校自动化2009届、2010届平均有31%的学生认为实习和实践环节不够，其中75%的毕业生认为最需要加强专业实习。但由于客观条件的限制，能为大学生提供专业对口的专业实习机会并不多。为此，课程组对照工程人才的标准，培养会设计、能分析的工程技术人员，并加强职业道德及社会责任感教育，依托我校和西门子公司共建的西门子先进自动化联合示范实验中心及学院的电气控制与PLC、现场总线实验室，建立了有课程实验、课程设计、实习、毕业设计和大学生创新实验等多层次多方面的实践环节。
学生除了完成教学大纲要求的基本实验外，根据不同的要求，还要完成课程设计、课程实习。课程组对课程设计与实习课题进行修订，突出实用型，以工程项目为背景。在课程考核中，强调设计图纸规范、清洁、整齐，图形符号、文字符号和有关说明、标准符合国家有关制图标准。比如，数控技术卓越班的同学要完成为期3周的课程实习，在课程实习阶段要学习S7-300PLC的硬件组态、软件编程，掌握触摸屏和变频器的应用，最后完成基于PLC、触摸屏和变频器的工程实践设计。
此外，课程组还设计了电气控制实验装置和基于PLC高速输入口的温度检测、转速检测的PLC接口模块，为学生提供了多层次的实训平台。图2为学生自行开发的PLC实验接口模块原理图，该模块包括LM2596构成的DC-DC电路。将PLC的24V电源变换为5V，为模块的其他电路提供电源；此外有AD590和LM331实现温度检测、信号调理及压频转换，将温度信号转换为频率信号提供给PLC高速计数口；由CD4511构成了译码锁存电路，通过PLC的输出口显示检测的数值。
对部分学有余力的学生，还鼓励他们参加大学生科技创新活动，学生可通过独立选题、自由立项等方式申报可以创新项目。此外学校还定期举办PLC编程大赛。通过这些实践教学，使学生树立起正确的设计思想，掌握电气控制与PLC设计的基本方法和技能，培养分析和解决问题及独立设计的能力，训练设计构思和创新能力。
四、结语
综上所述，通过电气控制与PLC精品课程的建设，完善和优化了教学内容，建立了比较丰富的教学资源库，构建了多层次的实验和实习的平台，逐步形成了一个以基于以工程项目为载体的，以社会需求为导向的，以培养大学生生实践能力、工程应用能力和创新意识为目的的教学与实验体系。
[1]王永华.现代电气控制及PLC应用技术[M].北京：北京航空航天科技大学出版社，2010.
论文关键词：数控技术；专业建设；工学结合；校企合作；工作过程
一、专业建设的背景
数控技术自20世纪中叶出现以来，给机械行业带来了革命性的变化。现在，数控技术已经成为制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础，是提高产品质量和劳动生产率必不可少的技术手段。同时，数控技术也是国防现代化的重要战略物质，是关系到国家战略地位和体现国家综合国力水平的重要标志。加入世贸组织后，我国正在逐步变成“世界制造中心”，为了增强国际竞争实力，先进的数控技术在我国制造业企业中已经得到了较为广泛的应用。而数控设备的操作使用、维护保养以及工艺、编程等工作都需要大量的数控人才，特别是既懂一定的理论知识，又具备实际操作技能的高素质应用型人才，其培养任务主要是由高职高专院校来承担的。
然而，目前多数高职院校培养的数控专业学生并不能满足制造业对数控技术人才的要求，分析其原因主要集中在以下两个方面：第一，我国的高职教育长期以来延续了普通教育以学科为本位的教育模式，重理论而轻实践，重知识而轻技能；第二，多数高职院校缺乏对企业人才需求的调研，没有真正明确数控技术实际工作岗位所需的素质和技能。由此，造成了学校培养出的学生缺乏职业特色，而不能迅速地适应岗位需求。因此，数控技术专业的改革和建设势在必行。
二、专业建设的基本思路和人才培养目标
根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）要求，在认真学习和研究国内外先进高职教育理念的基础上，确定了山东英才学院（以下简称“我校”）数控技术专业建设的基本思路，即以制造业企业对高素质应用型数控人才的需求为依据；以岗位适应能力为中心，以职业技能培养为重点，突出高职教育的特色；以人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革为核心，构建有机结合、相互依存、相辅相成的理论和实践教学体系；充分利用现有的校内、外资源，发挥本校的优势，将数控技术专业建设成为办学定位准确、培养方案科学、办学条件完备、特色鲜明、产学研结合紧密、服务区域社会经济发展能力强、作用大的骨干专业。
通过深入到本地区机械制造业企业一线的调研、分析和对往届毕业生的跟踪回访，我们得到了高职院校数控技术专业毕业生的主要岗位为：数控加工工艺设计与程序编制；数控设备的操作、安装、调试、维护和保养；CAD／CAM软件应用。在结合了我校具体情况的基础上，我们将本专业的人才培养目标定位为——培养德、智、体、美、劳全面发展；具备良好的职业道德和勇于开拓创新的科学态度；掌握现代数控技术人员所必须的理论知识和实践技能；实际工作能力突出，能在生产一线从事数控编程、操作、维修、生产组织和管理等方面工作的高素质、高技能应用型人才。
三、专业建设的具体内容
我校的数控技术专业自2005年开始招生起，一直是专业建设的重点。目前，该专业在师资力量、实习实训条件、优质课程建设、教材建设等方面都有较为扎实的建设基础。为了适应社会对高素质应用型数控人才的需求，我们将专业建设的重点放在人才培养模式、专业课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革，以及实验实训基地、师资队伍建设等方面。
1.构建基于“工学结合”的人才培养模式
由于高等职业教育具有明显的职业导向性，在人才培养的过程中要与企业保持紧密的联系，不断加强学生的生产实习和社会实践。因此，基于“工学结合”的人才培养模式是实现我校数控技术专业人才培养目标的根本保证，而校企合作则是培养高素质、高技能应用型人才的必由之路。
通过校企合作，学校才能了解数控技术的应用状况，了解企业对数控人才职业技能的需求，从而为专业建设提供正确的思路；还可以改善教师的知识结构，提高教学和科研水平；同时也为学生的专业实习、实践以及就业打下良好的基础。
我校在通过校企合作的方式构建基于“工学结合”的人才培养模式的过程中，主要采取了以下两方面的措施。
（1）充分发挥企业专家的作用。
成立了由行业、企业专家和高层管理人员参与的“专业建设指导委员会”，对本专业的建设方向、人才培养目标以及与之相适应的理论教学体系和实践教学体系进行指导；并对专业教学计划、主干课程设置和实践教学安排进行审核；指导实践性教学与实习、实训基地的建设，并协助校外实践教学基地岗位的安排。
另外，根据需要，聘用企业理论知识宽、实践能力强的高级技术人才为学校的兼职教师，为学生实践能力的培养提供优越的师资条件。
（2）建立稳固的校外实习基地。
2.构建基于工作过程的专业课程体系
基于工作过程的课程体系的构建是我校数控技术专业建设的核心部分，其设计和开发的科学性、合理性是决定本专业人才培养目标能否实现的关键因素之一。在确定了专业建设的基本思路和人才培养目标的基础上，我们遵循“任务驱动、项目导向”的原则，以核心职业岗位能力的培养为主线构建课程体系。
首先，确定我校数控技术专业的核心职业岗位为：数控机床操作工和数控加工工艺员；然后，根据岗位的实际工作过程，提取典型工作任务（项目），例如数控加工工艺员的典型工作任务有：分析零件图纸、获取加工信息、确定加工方案、制定工艺文件；最后，通过分析完成这些任务所需的知识、能力和素质要求，合理选择教学内容，进行课程的优化和整合以及教学计划的修订，从而逐步建立基于工作过程的课程体系。
在课程体系设计和开发的过程中，我们重点进行了以下几个方面的建设。
（1）课程的优化和整合。
（2）精品课程建设。
精品课程的建设具有引领本专业课程建设的指导作用，是提高课程教学水平、保证教学质量的关键因素之一。目前，我校的数控技术本专业已经有“机械制图”、“电工学”、“机械设计基础”、“大学物理”、“工程力学”、“工程数学”、“数控机床与编程技术”七门课程通过了校级精品课验收。争取在今后几年内，专业所属的课程多数可以达到校级精品课的标准，对于已有的校级精品课程，也将分阶段、分层次地按照省级精品课程标准建设。
（3）教学方法与手段的改革。
在教学活动开展的过程中，重点强调以学生为主体，教师为主导的原则。根据教学内容的需要，融合了多种形式的教学方法，如任务驱动法、讲授法、现场示范教学法、案例教学法、讨论式教学法、类比法、分组教学、“一帮一”教学等。在提高教学效果的同时，更有利于学生独立思考能力、实际动手能力和团队协作能力的培养。
另外，我们也组织教师不断充实和完善多媒体课件、电子教案、习题库、实训指导书以及拓展学习资料等教学资源，并建立了精品课程网页，将优质课程资源在校园网上实现共享。使课程的课内学习与课外学习充分整合，学生随时随地都能进行学习和测试，将课堂延伸到学生生活的每个角落，有利于学生自主学习习惯的养成。
（4）教材建设。
教材的选用和编写是课程建设的重要组成部分，我们在优先选用适合本专业的、基于工作工程的高职高专优秀教材的同时，积极组织教师、企业专家和技术人员编写具有我校特色的教材。目前，已经正式出版并应用于教学的有《机械工程实训教程》、《机械设计基础》、《传感器检测技术实验教程》、《大学物理实验》、《AutoCAD工程制图教程》等教材，以及《数控实训指导书》等校本教材。还有部分“任务驱动、项目导向”型教材正在积极编写中。
3.实验实训基地建设
为了实现专业人才培养目标，为学生营造一个良好的实训环境，我院投入了大量资金于2007年建成了机械加工实训中心，设有机械制造基础、数控加工、焊接、CAD、控制技术及机械原理六个区，总建筑面积4700㎡。其中，数控加工实训区拥有数控加工中心、数控车床、数控铣床、数控线切割机床、数控电火花等主要教学设备，并配置了FANUC、广州数控等多种数控系统。同时，还建设了多个数控加工仿真实验室和CAD/CAM实验室，每个实验室内均配置60台电脑，并安装了AutoCAD、UG、CAXA、上海宇龙数控仿真系统等多种专业软件。经过几年的不断扩建和更新，该实训中心已建设成为一个具备真实生产环境，能满足教学需要，并兼有生产和职业资格技能鉴定功能的先进的实践教学基地。
另外，我校还积极开发一些设备先进、管理先进、技术先进、环境良好的企业作为校外实习基地，如青岛海信集团、山东力诺集团等。技能性较强的部分课程的学习及学生的顶岗实习任务都可在合作企业内进行，确保“工学结合”的人才培养模式的顺利实施。
4.师资队伍建设
拥有一支优秀的教师队伍，才能将专业建设的成果真正地应用到实际教学中。为此，我院开展了多项措施来加强教师队伍，并已逐步形成了一支以专业教师为主，专兼结合的高水平的“双师型”教师队伍，以满足专业建设的需要。