基于BOPPPS的线上线下混合教学在高职社区护理学教学中的应用①曹雪群，毕煜，张元东，宋世坤*（广州卫生职业技术学院，广东广州510000）随着我国老年人口规模迅速扩大，失能半失能老年人不断增多，社区护理服务的需求越来越多，所以大力发展社区养老护理服务迫在眉睫，系统地培养优秀社区护理人才是提高社区护理服务质量的主要途径[1]。
在线上线下混合教学方法日渐成熟的当下，通过线上、线下两个平台的教学资源整合，有利于提高学生的专业知识、专业技能以及专业实践能力。
本研究在护理专业社区护理学课程中采用基于BOPPPS的线下线上混合教学模式，构建职教云平台、课堂教学和社区实践基地三位一体的混合教学，取得了较为显著的效果。
一、当前社区护理学教学中存在的问题社区护理学是高职护理专业学生的必修课程，通过学习社区护理学，学生能够掌握社区护理学的基本理论和基本技能[4]。
而我国社区护理教育起步较晚，教学过程中学生与社区接触少，学生去社区卫生服务中心实践的机会较少，造成学习兴趣不高，普遍不重视社区护理学课程。
二、实施基于BOPPPS的线上线下混合教学模式的必要性BOPPPS教学模式将教学全程设计为“引言（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）”六个阶段，从吸引学生学习兴趣入手，在教学之前告知教学目标，并对学生进行学前摸底测验，了解学生的知识能力储备情况，再根据这一测验结果设计互动的参与式教学活动[3]。
基于超星学习通BOPPPS的线上线下混合教学模式在外科学教学中的应用价值分析王玉楼;王显艳;陈宏月;张宁;张峰【期刊名称】《临床研究》【年(卷),期】2024(32)5【摘要】目的对基于超星学习通BOPPPS线上线下混合教育模式在外科学教学中的应用效果分析。
方法筛选2020级医学本科生进行研究,设定为研究组(n=175),给予基于超星学习通BOPPPS线上线下混合教学模式,与2019级医学本科生以传统教学模式的参照组(n=175)对比,对学生在不同模式教学下的成绩、学生对教学模式的评价、学生思维能力进行对比。
结果研究组学生理论知识和实践技能成绩优秀率、及格率高于参照组,差异具有统计学意义(P<0.05);研究组对教学模式的评价方面,认可率高于参照组,差异具有统计学意义(P<0.05)(参照组对网络学习能否提高解决问题的能力、对网络课程资源建设的满意度、结合网络学习能否提高自主学习能力、能否提高对知识的学习兴趣、能否提高团队沟通和协作的能力、结合网络学习能否提高学习效率这些方面的认可率分别是63.43%、67.43%、70.86%、81.14%、78.86%、81.71%,研究组分别是86.86%、87.43%、85.71%、88.00%、88.57%、91.43%);学生思维能力评分方面,两组后测评分均高于前测,研究组后测各评分高于参照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。
结论基于超星学习通BOPPPS线上线下混合教学模式效果显著,提高学生理论成绩和实践技能,提高学生自主学习能力和兴趣,开拓思维,使教学质量提高。
结果实验组护生技能成绩、理论成绩、问卷各维度得分及总分均高于对照组（P＜0.05）。
结论线上线下混合教学联合BOPPPS教学模式在护理实训课中的应用可以提高学生操作成绩及自主学习能力。
关键词：护理实训课；BOPPPS教学；线上线下混合教学护理实训课是护理专业一门重要的理论与实践密切联系的核心课程，常规的护理实训课形式和内容相对单一，以教师讲解为主要形式，学生被动接受，普遍感到理论知识枯燥，技能训练重复，参与性差[1]。
制约了护生学习的积极性、创造力及临床综合能力和职业素养的提高，已远远不能满足优质护理服务等新形势下护理岗位胜任力的需求。
[2]线上线下混合教学模式与BOPPPS教学模式相辅相成，二者联合使用可扩大发挥两种教学模式的优势，实现教学目标。
[3]现将此模式应用于护理实训课程中提高护理实训课中，提高学生的主动学习能力，动手操作能力。
现报道如下。
1.对象与方法1.1对象本研究选取2021级及2022级首都医科大学燕京学院护理专业两个班级为研究对象，2021级一班44人为对照组，2022级一班43人实验组。
年龄、性别、考试成绩比较差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法1.2.1教学方法1.对照组：（1）按照常规教学，课前要求学生预习，课上教师进行讲解及操作示范，学生进行操作练习，然后完成作业。
学,2021,50(22):3948-3951.[15]松下佳代.深度主动学习-基于大学课堂的教学研究与实践[M].北京:人民邮电出版社,2021:21.[16]詹姆斯.如何设计教学细节[M].北京:中国青年出版社,2018:135.[17]章道宁,李明阳,马淑然,等.“中医基础理论”课程思政设计探究———从增强民族自豪感角度[J].教育教学论坛,2022(15):113-116.[18]李莹,史晓普,宋瑞霞.实习护生专业价值观、自主学习能力与核心能力关系研究[J].中国医学教育技术,2021,35(5):564-569.【摘要】目的探讨基于BOPPPS模型的混合式教学在基础护理学教学中的应用效果。
方法选择我校护理学2019级本科班中的1个班为对照组（n=60），1个班为观察组（n=57）。
对照组理论课采取传统教学法；观察组以超星学习通平台为基础的BOPPPS教学模型开展混合式教学。
在课程结束后比较两组学生的学习投入、自主学习能力和期末理论考核成绩。
结果采用BOPPPS教学模型后，观察组学生的学习投入、自主学习能力各维度得分（除人际沟通维度）及总分、期末理论考核成绩均高于对照组，组间比较差异均有统计学意义（P<0.05）。
结论基于BOPPPS模型的混合式教学可提高学生的学习投入程度、自主学习能力、学习成绩和满意度。
线上线下混合教学模式在《外科护理学》教学中的应用摘要：目的探讨线上线下混合教学模式在《外科护理学》教学中的实施效果。
方法选取我院2020级护理专业专科1班、2班共61名护理学生作为研究对象,采用抽签法确定1班（30名学生）作为对照组,采用传统教学模式；2班（31名学生）作为实验组,采用线上线下混合教学模式。
评价并比较两组学生课程授课前和课程授课结束后自我效能感（GSES）。
结论线上线下混合教学模式的应用,提高学生自我效能感水平,提高自主学习能力,从而提高教学质量,是一种有效并值得推广的护理教学模式。
两组学生在性别、年龄、地域分布、2020/2021学年第1学期各科成绩等方面比较，差异均无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
两组教材及授课教师相同，课程同一学期开设授课进度相同。
[2]1.2.2实验组采用线上线下混合教学模式(1)课堂教学准备在《外科护理学》课程中选取两大系统内容作为线上线下混合教学课程资源学习，如，神经外科疾病护理(5章)和骨科疾病护理(5章),共10章，每章2学时。
首先从知识、能力、素质3方面着手设计课程教学目标，制作PPT,编写教案、案例分析题及新进展讨论题。
浅析BOPPPS教学模式在临床外科护理教学中的创新管理[摘要]目的：研究分析在临床外科的护理教学中应用BOPPPS的教学模式具有的效果。
方法：选取2021年07月-2022年07月在我院外科实习的60名护士作为实验对象，将其分为两组后采取不同的教学模式，观察两组护士的带教满意度以及理论及技能考核成绩并进行对比。
结果：观察组带教满意度（93.33%）高于对照组带教满意度（76.67%）；观察组理论及技能考核成绩高于对照组，P＜0.05。
结论：在临床外科护理教学中应用BOPPPS教学模式，能够提升临床带教满意度，提高了实习生出科时理论及技能考核成绩，在临床护理带教中值得推广和使用。
关键词：BOPPPS教学模式；临床外科；护理教学；创新管理BOPPPS教学模式起源于加拿大，强调以学生为主体，教师为主导，分为导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结6个模块，是注重教学互动与闭环反思的教学模式。
临床外科是护理生实习轮转的主要科室，具有专业性高和操作性强的特点，但传统临床外科护理教学模式较单一，护理生学习被动且难以达到教学目标[1]。
本次主要分析在临床护理教学中采取BOPPPS模式具有的临床效果，现将结果汇报如下。
1资料和方法1.1一般资料选取2021年07月-2022年07月在我院外科实习的60名护士作为本次实验的研究对象，采取随机分配的方法将其分为两组，每组各有30名护士。
将两组实习生的性别、年龄以及学历进行对比发现，差异不具有统计学意义（P＞0.05）。
关键词：BOPPPS模型；外科护理；混合式教学1基于BOPPPS模型的外科护理学混合式教学设计基于BOPPPS模型的外科护理学混合式教学以超星学习通平台为载体，以课程教学资源（导学案、教学案例、视频、微课、3D动画、习题）为基础，以BOPPPS模型为框架，细化教学各环节，促进教学目标、效果、效率、效益统一。
2基于BOPPPS模型的外科护理学混合式教学实践2.1对象在我院2017级专科学生中随机抽取两个班，一个班为观察组（52人），另一个班为对照组（53人）。
学生均无重大身心疾病，处于二年级第二学期。
观察组男、女生分别为6、46人，对照组为7、46人。
2.2方法2.2.1教学方法理论课为小班授课，实践课每班安排两位教师同理论课教师共同带教。
观察组依托超星学习通平台，实施基于BOPPPS模型的混合式教学。
两组授课教师相同，教学计划与考核标准一致。
2.2.2测评方法课程结束后进行统一测评，包括3方面：（1）课程考核：分为理论考试、技能考核。
BOPPPS教学模型在高职护生外科护理学教学中的应用引言：外科护理学是护理学专业中的重要学科之一，广大高职护生需要在学校接受系统的外科护理学培训，以提升对外科护理的理论知识和实践操作的掌握。
如何提高教学效果是外科护理学教学中需要考虑和解决的问题。
BOPPPS教学模型是一种能够帮助教师设计教学活动、提高教学效果的模型。
本文将探讨BOPPPS教学模型在高职护生外科护理学教学中的应用。
一、BOPPPS教学模型的概述二、BOPPPS教学模型在高职护生外科护理学教学中的具体应用3.Preparation（教学准备）：在教学准备阶段，教师可以提供学习材料，包括教科书、PPT、学习笔记等，让学生预习，并告诉学生在课堂上需要准备哪些问题或者实践操作。
4.Pre-assessment（前期评估）：在教学前进行前期评估，了解学生的起点和基础知识，以便在教学中更好地分析和解决学生的问题。
可以通过小测验、问答等方式进行前期评估。
5.Participatorylearning（学生参与式学习）：这是BOPPPS教学模型的核心环节。
教师应该建立起良好的师生互动的课堂氛围，鼓励学生提问、讨论和分析。
可以通过小组合作、案例讨论、角色扮演等活动，培养学生的思考和判断能力，提高学生对外科护理学知识和技能的掌握。
6.Summary（总结）：在课堂结束前，教师可以对本次课程进行总结回顾，重点强调教学的关键内容和要点，帮助学生巩固所学知识，并做好学习计划。
三、BOPPPS教学模型在高职护生外科护理学教学中的优势和意义1.提高学习兴趣：通过引入阶段的设计和学生参与式学习的模式，能够激发学生对外科护理学学习的兴趣，提高学习的积极性。
2.提高学习效果：BOPPPS教学模型注重学生参与和互动，能够增强学生对知识的理解和记忆，并能够培养学生的分析和解决问题的能力。
3.培养学生实践能力：BOPPPS教学模型中的参与式学习环节，可以增加学生的实践操作机会，提高学生的实践操作能力。
方法2019年3-7月以我院护理专业128名学生为教学对象。
采取随机数字表法将学生分为对照组和观察组，每组各64名。
对照组采取常规教学方法，观察组采取线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教学模式进行教学，具体教学环节包括课前线上BOPPPS教学法教学环节、线下课堂讲教学环节和课后线上BOPPPS教学法教学环节。
教学后，从学生的学习感受和期末成绩两个方面，比较两组学生教学效果。
结果观察组在课前、课中和课后的学习感受评分均高于对照组，期末成绩也高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。
结论线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教學模式，有效提高了护理专业的教学效果。
［摘要］目的：探索线上线下混合式教学模式在外科护理教学中的应用与实践；方法：选择宜春职业技术学院护理专业2017级三年制大专5、6、7、8班192人作为研究对象，随机分为实验班和对照班，各96人，实验班以线上线下混合式模式教学为主，对照班主要采用传统教学模式；结果：实验班期末考试明显优于对照班，多数学生认为对线上线下混合式教学模式可以明显提高教学效果；结论：基于学习通的线上线下混合式教学模式在外科护理课程的应用效果值得进一步探索。
与此同时，学校的教育教学方法在互联网的冲击下也正发生着翻天覆地的变化。
传统的教学模式面临着新的挑战，以往的课堂教学多是以教师为中心，课堂上着重系统讲授专业知识，缺少与学生的交流与互动，而学生被动接受，通过死记硬背应付考试，缺少主动探究[1]，也就我们所说的“满堂灌”“填鸭式”教学。
而线上线下混合式教学是将传统教学方式的优势与互联网学习的优势相结合，要求教师在教学设计和知识传授中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线上”（网络学习）与“线下”（课堂教学）有机结合，既发挥教师引导、启发的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[2]。
伴随着“互联网+教育”及移动信息化教学的兴起，超星公司推出了学习通手机APP。
通过超星学习通教师可以实现课程资源的共享，同时学生能够在课上课下随时学习，从而使传统课堂以教师传授为中心转变为以学生自主学习为中心，实现学生以课堂学习为主转变为多种学习方式“随时随地学习”的目标。
方法：以2016级高职护理专业两个班级共80人为研究对象。
分阶段比较在采用传统上课和学习通相结合的教学模式前后的考试成绩，课程结束后，调查教学效果和学生对此教学模式的评价意见及期末测试成绩。
结果：实施传统上课和学习通相结合教学模式后，学生《外科护理学》的考试成绩有明显提高，学生对此教学模式评价良好。
结论：传统上课和学习通相结合的教学模式有利于督导学生的课前学习，提高学生的学习兴趣，促进学业成绩的进步。
线上线下混合式情景模拟教学在外科护理临床带教中的应用①徐美贤（广州卫生职业技术学院，广东广州510900）在应对公共卫生等突发事件的背景下，以线下讲授法为主的传统护理教学形式受到阻碍和挑战，但也推动了护理教学理念、教学辅助技术和教学形式的创新发展。
以设立虚拟场景为教学方法的情景模拟教学法应运而生。
情景模拟教学是指根据教学内容及目标，针对性地设置一个临床工作场景和案例，引导学生扮演情景中的角色进行演练，使学生在仿真情景中获取临床知识，锻炼临床护理的思维和实践能力，也有利于培养学生的协作精神、人文素养等综合素质[1，2]。
目前也有高等院校将“情景模拟法”“问题式学习结合情景模拟法”应用于儿科[3，4]、急危重症[5，6]、产科[7]、手术室[8]等专业科室的护理教学工作。
但是，常规的情景模拟教学方式是在线下的教学场地实施具体的教学活动和考核工作，在公共卫生等突发事件背景下，教学效果受到严重影响。
在“互联网+”背景下，“线上线下混合式情景模拟教学”能实现现代信息技术与实习教学的有机融合，促进互联网与专业课程的深层次结合。
因此，本研究利用智慧职教平台建立外科护理学教学资源库，通过探索“线上线下混合式情景模拟教学”，以应对公共卫生等突发事件而暂停线下教学的情况，并将其应用于护理学生临床实习的教学活动中，探讨该教学模式对护生的临床护理综合能力培养的影响，以期为国内护理学专业学生的实习教学改革提供新思路。
一、资料与方法（一）一般资料以外科护理学作为实习教学改革的试验学科内容。
以120名三年级全日制护理学专业专科生为研究对象，采用随机数字表法分组，将其分为对照组和实验组，各60人。
两组的一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
（二）研究方法两组学生均严格依照外科护理学的课程标准和人才培养方案，由相同的教师开展理论和技能授课。
对照组采用线下“情景模拟教学”模式，实验组采用“线上线①基金项目：广东省2021年度教育科学规划课题（高等教育科学研究专项）（编号：2021GXJK581）；广州市教育科学规划2021年度重点课题（编号：202113475）；广东省高等职业院校医药卫生专业教学指导委员会2021年教学改革课题项目（编号：2021LX029）。
基于在线教育平台的BOPPPS教学法在外科学教学中的应用王玉楼;温秋婷;王显艳;陈宏月;张宁;张峰【期刊名称】《继续医学教育》【年(卷),期】2024(38)5【摘要】目的探讨在线教育平台的BOPPPS教学法在外科学教学中的实践效果。
方法研究对象为2022年3—12月在齐齐哈尔医学院接受外科学教学的70名本科学生,其中2022年3—6月接受教学的35名学生作为对照组,2022年9—12月接受教学的35名学生作为研究组。
对照组采用传统的教学方法,研究组在传统教学基础上开展基于在线教育平台的BOPPPS教学法。
教学结束后,对2组学生进行理论考试、操作考试和病例分析的考核,并分发《医学生外科教学知识应用能力自我评价》《医学生评判性思维能力自我评价》和《外科学教学质量》调查问卷,学生自行填写。
在医学领域，以网络虚拟平台为依托，线上教学以美国的开放性虚拟大学最具知名度。
国外有报道指出，Web2.0和社交媒体的应用可有效提高学习者对知识的利用效率，促进专业领域中正式与非正式的交流。
互联网下的信息共享为学习者提供了跨时空的学习环境，护理人员及医药卫生专业人员均可从中获取有益信息用以指导工作。
关键词：小班化；线上线下；外科护理学；医学教育引言传统教学模式以教师为中心，以课堂讲授为主要形式，这种灌输式的教学容易忽略学生的学习需求及限制其主观能动性，不利于培养学生的自学能力和分析解决问题的能力。
而混合式教学模式实现了教学平台的充分拓展，借助信息技术打通了线上、线下教学间的连通渠道，给予学生极大的自主选择权与决策权，学生在利用网络技术探索知识的过程中实现思维发散，增进对护理学知识的了解程度与探索兴趣，进一步激发自主探索的热情，养成良好的学习习惯，从而实现自主学习能力培养的目标。
一、对象与方法（一）对象参加教学实践的学生来自二年级护理专业4个教学班，其中男35名，女182名，共217名。
课前学情分析调查显示：4个班级的专业基础课程已完成，上学期期末考试成绩排名为本年级同专业中等，该群体属有代表性的样本。
外科护理课程采用同一授课教师，课时、教学内容均一致，教学内容为外科总论中章节，为纯理论课。
BOPPPS教学模式在护理教学实训课中的效果【摘要】目的：探究BOPPPS教学模式在护理教学实训课中的应用效果。
方法：选择2020年2月前和2020年2月后入学的护生，将其分为观察组和对照组各50例，对照组采用传统教学模式，观察组采用BOPPPS教学模式，对两组的各项教学数据进行对比和分析。
结果：观察组的课堂氛围、课堂兴趣、课堂专注力、主动性等均高于对照组，同时观察组护生期末成绩优良率也明显高对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05)。
结论：BOPPPS教学模式能有效调动护生学习的积极性，系统且全面的理解护理要点，最大化的提高护理成绩，值得广泛应用。
【关键字】BOPPPS教学模式；护理教学；实训课程基础护理学是护理和护理专业课程中最基本最重要的课程，该课程为临床各科的护理提供必要的基础知识和护理理论。
随着我国人口的显著增多，人们对医疗护理的需求也日渐旺盛，所以如何培育出高质量高医学水平的护生人才，是医学护理教育研究的首要任务。
基于此，本研究选择100名护生作为研究对象，分组探讨BOPPPS教学模式在护理教学中的应用效果，现报告如下：1对象和方法1.1对象将2020年2月前入学的50名护生分为对照组，2020年2月后入学的50名护生分为观察组。
两组一般资料无统计学意义（P﹥0.05),同时所有患者均自愿参加本研究，我院伦理委员会对本研究完全知情，并批准研究。
1.2方法对照组采取传统教学模式授课，即以老师为主导、书本和课堂为中心，引导学生预习护理知识，教师要做到课堂认真讲解，积极回答护生提出的各种问题，整体有效的实施护理知识教学。
结果：观察组的各项指标均优于对照组。
结论:就专科护生外科护理学教学期间，实施BOPPPS教学模型学习教学法，能够实现学生成绩的提升，可以促使学生实习后更快的适应岗位。
【关键词】BOPPPS教学模型；教学方案；外科护理学；护理带教BOPPPS教学法是通过导言部分引起学生的学习兴趣，设立教学目标，进行前测了解学生知识基础，根据学生已经掌握的情况，灵活运用各种教学方法引导学生主动参与课堂活动，最后利用后测检测学生学习效果并进行总结[1]。
该教学方法将课程教学过程划分为导言（bridge-in）、目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatorylearning）、后测（post-assessment）、小结（summary）6个部分，简称BOPPPS教学模型[2]。
本文主要研讨的是其在外科护理临床教学中的应用，报道如下。
BOPPPS结合学习通平台的线上线下混合教学模式在外科护理学教学中的应用[摘要]随着信息化教学的不断发展和时代的需求，各种方便教学的教学平台涌现，教学模式也不断创新。
本文将BOPPPS教学模式结合学习通平台进行线上线下混合教学运用于外科护理学的教学中，取得较好的效果。
一、BOPPPS教学模式BOPPPS教学模式是由温哥华大学的道格拉斯克尔团队创建，是北美高校教师技能培训过程中推崇的教学模式，近年来在我国逐渐得到推广应用[1]。
BOPPPS教学模式的核心是围绕既定教学目标，涵盖了引言部分、教学目标设定、课前评估、参与式互动教学、课后评估以及教学效果汇总等确保教学成功的六大要素[2]。
二、超星学习通平台超星学习通平台是现阶段提出的交互式信息平台，将课程、资源、学习、交互、测评等融为一体，形成全新的学习移动终端，为学生构建的移动在线教学平台。
超星学习通平台的功能比较较完善，包含范围较广，如问卷、直播、投票、评分、探讨、通知等模块，可以为教师与学生提供优质的服务，教师可以灵活运用平台上传教学资源、发布学习任务、开展教学活动，学生可以利用平台进行自主学习，并以超星学习通平台为载体，综合评估学生的学习动态，明确学生的学习效果，以扩展教学的深度，提升教学质量【3】。
三、BOPPPS结合学习通平台的线上线下混合教学模式在外科护理学教学中的应用（以“外科休克病人的护理”章节为例）（一）引入（Bridge-in）吸引学生的兴趣，承前启后,熟悉的事件及问题导入新课，电视剧“外科风云”中老人大咯血休克，名演员靳东现场进行急救的片段，提出问题:失血性休克的诊断？首要的处理措施是什么？以流行的电视剧为载体导入新课，不仅可以激发护生的学习兴趣，还可集中护生的注意力，培养其主动学习的能力。
同时引入课程思政内容：使命、责任、担当，激发医学生的职业精神。
（二）学习目标（Objective）让学生知道该课程要到达的教学目标，既是教师开展教学活动的依据，也是评价学生学习效果及教师教学效果的依据。
学习目标可以通过“超星学习通”平台提前发布，让学生学习更有目的性。
告知本章的教学目标分别为：知识目标：1、掌握休克的概念、分类、临床表现及治疗原则。
2、掌握低血容量性休克及感染性休克的概念。
3、熟悉休克的病理生理过程。
2.运用护理程序对休克病人提供整体护理。
3.具有自主学习，获取护理知识的能力。
素质目标：专科知识结合课程思政，培养护士生命至上、尊重科学的精神和社会责任感、人文素养、批判思维、职业道德、团队协作精神。
（三）前测（Pre-test）知晓学生对基础知识的掌握情况。
2.根据测验结果准备课堂讲授内容测验结果显示学生对休克的病理生理过程、合理补液的方法、低动力型休克和高动力型休克临床表现的区别掌握不好。
（四）参与式学习（Participatorylearning）让学生多方位参与教学从而掌握知识1.学习通平台上传预习PPT、案例分析，引导预习提前一周在平台上传课件PPT，并布置案例：一般情况为男性，43岁，司机。
因车祸伤2小时急诊治疗。
病员极度烦躁，面色苍白，肢体冰凉。
自诉全腹剧烈疼痛。
查体为头、胸无特殊，全腹明显压痛、反跳痛、腹肌紧张，骨盆分离试验及挤压试验(+),活动障碍，肢端血运、感觉、活动度好，全身皮肤完整。
辅助检查:腹腔穿刺(-)提出问题:（1）主要考虑什么医疗诊断诊断依据是什么（2）首要的处理措施是什么（3）病人存在的主要护理诊断/问题有哪些（4）你将采取哪些护理措施2.课堂利用平台点名功能随机提问，再次了解学生预习后对知识的掌握情况。
3.讲授新课将学生课前平台答题情况进行公示，针对课前在平台发布的测验中掌握不好的内容如休克的病理生理过程、对合理补液的方法、低动力型休克和高动力型休克临床表现的区别等进行讲解。
讲解时把抽象的内容简明化，例如微循环变化的几个阶段包括正常微循环、微循环痉挛期、微循环扩张期和微循环衰竭期用动态的图片方式展示，冷休克和暖休克的特点、异同点结合卡通图片展示。
并穿插事件人物，“年轻女网红抽脂感染性休克去世”的新闻截图，激发学习兴趣，启发思考，促进理解。
4.课堂进行案例小组讨论后发言，加深学生的理解记忆。
案例为：张先生，23岁，因持续性腹痛1日，加重2小时入院。
入院诊断是急性化脓性阑尾炎。
当日于全麻下行“阑尾切除术”，手术顺利。
术后第5日，自诉切口处疼痛加重，伴恶心、呕吐，呕吐物为胃内容物。
体格检查:T39.29C，P126次1分，R28次1分，BP80/60mmHg,神志淡漠、面色发绀。
切口皮肤红肿，有触痛，肠鸣音减弱。
辅助检查:血常规示WBC14X10%/L，中性粒细胞比值86%。
提出问题:(1)该病人为哪种类型的休克分析出现休克的原因。
(2)目前主要的护理诊断/问题有哪些(3)应采取哪些护理措施（五）后测（Post-assessment）是后测检测是否达到学习目标并对知识进行延展。
后测环节是了解学生学到了什么，跟踪教学效果，学生也能了解自己的知识掌握情况。
下课前在超星学习通平台发布测验试题，涵盖前测中大家掌握不好的内容以及课堂讲解重点内容。
（六）总结（Summary）重点知识点讲解后，提出相应问题，调动学生积极性，保持学生的注意力，了解学生对新内容的难易接受程度。
如：补液试液的判断。
并用思维导图的方式全面总结本章的知识点。
最后给学生布置思考题、查阅前沿文献。
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