1、创建学习型学校为师生共同成长搭建平台北京市宣武师范学校附属第二小学我校位于广安门内，校址为明末宝应寺。学校现有22个教学班，550名学生，实行小班化编制。学校有市级骨干教师2人，区级骨干教师15人，校级骨干教师17人，占教师人数62%，党员20人，占全校职工人数33%。古朴幽雅的校园环境、爱岗敬业的教师团队和蓬勃向上的学生集体，赢得了社会赞誉。我校于2005年开始“创建学习型学校，促进师生共同发展”的实践研究，确立了“勉学、力行、擅事、成人”的学校办学理念，即“勤勉学习、努力践行、擅长做事、成材成人”。建立了学校、家庭、社区三位一体教育网络，成立了专家顾问组、法制讲师团、家长委员会；建立了德
2、育基地、科普基地、法制教育基地；总结出了学科教学渗透德育的典型经验。几年中，学校被授予全国未成年人思想道德教育先进单位、全国科研先进单位、首都精神文明单位、北京市课程改革先进学校、文明礼仪示范校等20余项荣誉称号，在学习型组织理论的指导下，提升了办学理念，提高了办学水平，树立了良好的社会形象。一、创建学习型学校是提升学校综合实力的重要抉择学习型学校是指把学校作为一个有机的生命体，突出强调学生的主体地位，把学习作为影响学校生存和发展的最重要的因素之一。通过个人和组织的主动学习，不断提高教职员工整体的思想素质、知识水平和工作能力，及时更新办学观念和教学方式，快速适应经济社会发展对人才素质不断提高
3、的动态要求，从而使学校在管理机制竞争与合作中能始终保持优势，并获得持续发展的新型学校。（一）适应教育改革党的十六、十七大连续提出了全面建设小康社会的新的奋斗目标，而“形成全民学习、终身学习的学习型社会”是建设小康社会其中的重要内容。同时，北京市委市政府提出“学习之都”的建设目标，开展学习型城市的创建活动。这是实现党的奋斗目标的重要战略举措。基础教育是为国民接受终身学习奠定基础的教育，小学教育更是基础中的基石。我校原本是宣武区一所普通小学，面对严峻的教育改革形势，学校要承担来自内外的双重压力。应试教育的影响还未完全消除，相对封闭的办学状态还未完全打破，学校的硬件建设还比较落后，教师的专业水平亟待
4、提高，领导班子主动实施教育改革引领学校创新发展的能力遭遇挑战；面对50%的并校率给学校蒙上了可能被“取消番号”的阴影，崇拜名校的家长心态冲击着学校的社会信誉，社会上存在的不良风气和现象影响着少年儿童的精神生活。背负着这些压力，我们也曾尝试过一些变革的方法，但没有从根本上产生变化，缺乏持续发展的动力。究其原因，是我们没有突破科层管理的办学束缚，还是把学校看作是一部教育的机器，企图通过优化“控制”，达到提升教育效能的目的。当我们接触到学习型组织的理论时幡然领悟：学校是一个充满生命的系统，任何外在的控制都无法使一个生命充分生长。真正成功的教育，是尊重生命主体的教育。在学校，就是要使学生和教师在顺其自
6、（二）适应教师发展“教师兴校”是我们多年前就确立的办学思路。但在办学实践中，这一思路的内涵却发生了本质的变化。当初，二附小在强校兼并的形势中得以生存，激发了全校干部教师提高教育质量，赢得社会信任的决心。当时的教师观为“教师是该依靠的人”。主导思想是:依靠教师就是为了提高教育质量。实质上是以工作为本，把人看作是完成任务的工具。此时的教师则是学校让干什么就干什么，靠拼体力完成工作任务。当学校有了一定的发展，生源比较稳定的时候。学校认识到“教师是该发展的人”。此时，我们对“人本思想”有了一些理性认识，但理解还很肤浅，所以“以工作为本”的思想还占据着重要位置，教师开始由拼体力向拼智力转移，开始重视学
7、习，以实用为主，哪里有问题就往哪里学。此时暴露出的问题是：教师闷头照章干事的多，主动创新的少；照教参讲课的多，个性化教学少；经验型的教师多，有特色的教师少，我校与先进校的差距开始凸显出来。特别是近些年来学校骨干教师的大量调离，对学校教师队伍的整体实力产生影响。面对人才的流失，我们惋惜的同时清醒地认识到：现有的教师队伍中虽然不乏各学科中的骨干教师，但是毕竟调离的教师们大伤了学校教育教学质量的元气。如何使现有的教师队伍在短期内整体提高素质？如何使现有的骨干教师在原有的基础上再上一个台阶？如何使现有的青年教师能够迅速成长并脱颖而出？如何使每一名在校的教师能够正确认识自我，不断挖掘自身的潜力，感悟并认
9、个性，走个性化成长之路，变学校让教师怎样发展就怎样发展为教师适合怎样发展就怎样发展。为了主动适应教师发展的需要，我们经历由拼体力到拼智力，由拼共性到拼个性的过程，在学习型组织理论指导下，我们正在进入由拼个人到拼团队的过程。（三）适应学生发展终身教育思想告诉我们，基础教育的根本任务是培养学生学会认知，学会做事，学会共处，学会生存。总之，是要教会学生“学会学习”，教育活动必须以学生为中心。为此，必须打碎应试教育的桎梏，把学生置于学校教育、家庭教育和社会教育的整体开放的教育环境之中，让学生感知自然、感知社会、感知人性、感知责任，使学生掌握科学的学习方法、锻炼主动的学习能力、培养优良的学习品质。在以往
11、和教师之间，应该以教师为本；在教师和学生之间，应该以学生为本这是我们选择学习型学校发展道路的认识起点，也是主动适应经济社会快速、加速提升学校综合实力的理性抉择。二、创建学习型学校的思路与创建过程学校领导班子带领全体教师深入学习党中央和北京市建设学习型社会的文件精神，校长亲自动员，辅导大家学习基本理论，掌握学习型组织的本质特征和基本要求。学校还请来严又中、马成奎、郑一大等专家作学习型学校的专题辅导。在学习的基础上，大家认识到：学习是生存和发展的第一需要，我们要积极响应建设学习型社会的号召，走创建学习型学校之路，自觉把握机遇，主动迎接挑战，以创建为契机，全面规划学校建设，使学校变压力为动力，在知
12、识经济社会，办出面向世界、面向未来，面向现代化，让人民满意的教育优质学校。由党、政、工、团、队组成的学校中心理论组比较全面系统的学习学习型组织理论，联系学校实际开展专题研讨会，深刻理解学习型组织理论的本质特征和基本观点。为了使创建活动得到保障，学校成立了领导小组，明确分工和岗位职责，制定了创建方案、创建工作的三年规划和创建工作的各项制度，并把创建活动纳入每学期的各项工作计划之中，作为学校工作的重点。我们还实行“三个结合”的工作方法，即：1把创建活动与学校的发展规划结合起来学校领导班子高度重视，集体设计创建活动，校长是创建工作的负责人。在制定三年规划、学期计划时，统筹安排，以创建活动带动其他工作
13、，分工合理，责权明晰。定期检查、评价、总结工作，以此形成制度。2把创建活动与教师的学习、培训及个人的发展结合起来创建活动必须有制度保证。在创建活动中，我们建立、修改、完善了教师的学习制度，校本培训制度，中心理论组、教研组、科研组等学习培训制度，特别是帮助每一教师为自己今后三年内的发展制定了、修订了目标，让创建活动给教师提供一个全面认识、发展自我的平台。3把创建活动与考核、聘任、奖惩结合起来我校制定了骨干教师评选条件、方法、考核方案，教书育人条例，文明办公室要求，师德公约等。这些制度是创建活动的有力保障。创建思路：为使创建理念尽快转化为创建行动，领导层经过反复研究，提出了我们初步的创建思路，并在
15、师需要做的准备很多，但不论做什么样的准备，都始终离不开教师的读书和学习。面对社会的进步和教育的发展，教师必须率先成为终生学习的人。教师的教育教学活动是一项独立性很强的劳动，学校可以对教师基本的教学环节做出要求，可以用学生的学习成绩来评价教师，但按照新课程的要求，课堂要以教师的崇高人格和价值追求，以教师的高度知识素养，来唤起课堂的生命活力，这就不是学校简单的管理所能做到的。因此，面对新一轮课程改革的大潮，从近期来看，对实验新教材的教师进行有目的的培训是必要的，但从长远的角度来看，就必须要实现学校逐渐向学习型组织的转变，全体教师应当率先成为终生学习的人。为此，学校为广大教师购置了大量书籍：走进新课
17、面、多视角的研修培训中，教师改变了以教育者为本位的传统观念，形成了以学生发展为目标的新的教学理念。在教学中使教师成为学生幸福生活的服务者，快乐学习的合作者，学习兴趣的激发者，个性形成的促进者，健康成长的引领者。2在共同愿景中引导团队学习弗利茨曾经说过：“伟大的愿景一旦出现，大家就会舍弃琐碎的事”。彼得圣吉曾形象地说：“建立一个团队，其实就像搭建一个三条腿的桌子：一条腿是大家的共同愿景，一条腿是个人的价值观，还有一条腿就是激励。”这表明了共同愿景是构建学习型团队的重要支点，离开了共同愿景，团队就会失去方向，就会导致个人价值失落和工作精神缺失。教师个人成长是学校共同愿景在不同成员身上的具体体现。学
18、校中每个教师的愿景总是要融合到共同的愿景层次上，教师个体必须主动进行学习，不断提高自己教育、教学、教研的水平，从而实现自己的个人愿景目标，不断趋近于组织整体发展的要求。我们以各年级为主体形成学习团队，通过深度会谈，首先理清个人愿景，形成文字，互相交流，丰富彼此的思想然后引导个人愿景，逐渐靠近整个团队的愿景并与之融合，形成各团队的共同愿景校行政归纳各团队共同愿景的精华，结合学校总体发展规划，认真研究学校共同愿景的内涵，形成新的文字表述，再发给各团队讨论，形成共识。经过多次研讨，我们制定了学校的共同愿景：让孩子期盼我们的课堂，让家长信赖我们的教育，让社会因为我们的工作而受益，让我们的生命因为工作而
20、的是团队集体智慧的共享和积聚。我们还多次组织了丰富的活动：一活动的形式进行的第五项修炼的讲座、过河、齐心协力多姿多彩的活动愉悦了大家的身心，更重要的是在活动使大家增进了了解，增进了友谊，培养我们的团队合作精神。3在网络平台中激发个性化学习潜力学校以“二附小校园网”作为团队学习与个体发展有机结合的载体。我们认为，学校除去常规的行政工作、教学工作以外，更重要的是教师在自我实现的发展过程中，要主动改善自身的知识结构，开通个性化成长之路。学校应该切实为教师搭建一个方便快捷、工学一体的知识共享平台。我校校园网开辟了学校论坛、家校互动平台、教育教学课题研究等十大板块，分设五十余个栏目。涉及校园风采、教学科
21、研、网络课堂、德育阵地、师生园地、美文赏析、个人抒怀等多个栏目。教师们通过网络的交互、碰撞，发表着自己的观点，表达着自己的思想，演绎着自己的人生。学校还充分利用北京课程网、教育资源网、人教网、中国基础教育网等扩大教育信息的传播，教师们在这里获取课改前沿信息，淡化对传统经验的依赖，激活教师的主动性、创造性。上传自己撰写的反思、体会、教育叙事、教学论文，交流教育教学课改心得，实现了与校际教师团队的资源共享。同时，平台向社会开放，实现了学校与社会间的交流。校园网站建立至今，虽然只有短短的半年多，但是，已从三个方面初见成效：第一、满足教师群体对话、交流、共享的内在需求，实现教师切磋和研究的个性化、即时
23、研究能力，同时形成小团队之间的良性互动，为团队学习向组织学习过渡打下了良好的基础。同学科教研组的大团队学习活动同样注重深度会谈和实践性研究，一般有四个学习步骤。（1）自我展示说课将自己的教学设计以文稿或口述的方式进行交流，叙述自己在教学设计过程中教学理念，整体核心问题，课堂实施的策略，重难点的解决、德育渗透等。有意识地自我展示，促进自我深入思考。（2）集体汇谈会课大家以对话的形式，从不同侧面深究隐藏在教学设计背后未挖掘的东西，提出具体的建议或不足，使之得到完善。有针对性地交流。（3）连环跟进重构在集体会课的基础上，对教学设计进行重构，进行个人教学的再实践，使教学行为成为集体智慧反馈与个人的理性
24、创新。（4）反思评议评课教师对重构后的教学设计进行阐述、实践、研讨，教研组进行教学实践后的评析，最后大家一起确定一份更加成熟完善的教学方案，并进行再实践。通过这种同学科间的大团队合作，凝聚伙伴智慧，把自己的教学活动呈现在同行面前，并有足够的胸怀接受善意的批评，使个体的实践性经验转化为团队共同的认识。不仅推进每个教师在专业态度、能力和知识等方面的发展，而且提升了整个学科的教研水平。要想使大团队学习进一步发展为整个学校的组织学习，还必须形成横向学科交流、各科优势互补的研究新格局，改变那种学科间鸡犬之声相闻老死不相往来的局面。目前，在学科界限，进行跨学科交流方面我们正在进行尝试性研究。2科研实践成为
26、，发挥教研、科研、学科骨干教师的集体力量，共同研究、协作攻关，在实践中解决问题，推动了课改实验向纵深开展。近年来相继承担了全国、市、区等多项科研课题。每位教师结合学科特点制定了子课题。并以填写“科研月作课表”的形式呈现自己的研究成果。它包括：提出一个新问题，学习一点新材料，研究一个新思路，设计一个新模式，总结一点新经验的“五个一”的研究模式。全面、客观、深入的将科研理论与教学实践相结合。真正实现了以“科研”促“教研”，从而提高了学科教学质量，提升了学校办学水平。学校还将老师们多年来的研究成果编辑成册，对我校科研工作进行了较为全面的总结和梳理。（三）教会学生学会做人是学习型学校重要的培养目标现代
27、学校教育的主要目标与职责是教会学生做人，养成教育是教会学生做人的基础，在推进学校德育工作中，我们坚持以“做真善美的人”的思想引导德育工作，紧紧抓住“学会做人”这条主线。1让学生在主动参与中塑造完美人格一是以“争戴微笑圈”为内容的求真教育。此活动是帮助学生学习知识、掌握技能、陶冶情操，促进少先队员主动活泼发展，培养学生全面素质的重要教育途径。争的意义不在于获得几个微笑圈，而是感受获得的过程，给学生提供的是一种挑战自我、战胜自我的求真向上的平台。学校每周评比一次。二是以“责任诚信感恩”为主题的扬善教育。诚心、爱心、责任心是立人、立身之本。学校开展了以“责任、诚信、感恩”为主题的系列活动，通过举行“
28、诚信伴我成长”中队活动、责任诚信感恩主题中队会等活动，使学生常怀一颗感恩的心对待身边的人，秉承诚信的处事态度，树立高度责任意识。三是以“美行”为目标的“五好”养成教育。“播下一个行动，收获一种习惯；养成一种习惯，培育学子美行。”学校将学生在校一日活动内容作为养成教育的抓手，遵循“低起点、严要求、小步子、经常抓”的原则，从“上好课、写好字、读好书、说好话、行好礼”五个方面来对学生进行养成教育，把“每一好”列入月教育主题内容中，每月评比，规范学生言行，养成良好学习、行为习惯，形成温馨、美好、文明、健康的校园文化环境。2让学生在开放式办学中认知社会新一轮课程改革提醒管理者要把管理的视线从狭窄的校园移
29、向广阔的社会，使德育资源更为丰富，最大限度地发挥学校、家庭、社会的教育合力。（1）聘请社区知名人士，开展共建活动。学校聘请公、检、法、司等多家法律方面的领导担任我校少先队法制校长和校外辅导员，定期为师生开展法律知识培训活动，提高学生守法意识。（2）开办家长学校。定期举行家长会，开展家长学校培训班，组织“家校共育”研讨会，举办开放日等一系列活动，调动家长参与教育的主动性和积极性。（3）建立校外教育基地。我校把长城、平西烈士纪念馆、狼牙山、牛街敬老院等作为校外教育基地，组织学生参观、考察，以行促德，以思导行，培育学生探索真知的能力，养成从小具有善德的习惯。教育渠道的扩大，教育资源的丰富，使“学校、
30、家庭、社会”三位一体，形成一种“亲密的血缘”关系，增强了学生的家庭责任感和社会责任感。三、创建特色（一）在“创建”中加强学校的文化建设1在扁平式的变革中凸现人性化管理几年来，我校一直突出的是专业领导，强调的是专业权威而非行政权威。我们认为：要让教师发展就必须最大限度的解放教师，而要解放教师就要改变现在学校的管理模式和运行机制，否则自上而下的教育教学管理体制、改革方式与着眼于长效的教育教学改革目标之间的矛盾就难以调和。改革学校的管理模式就是要变垂直式的领导为扁平化的管理，以专业权威制衡行政权威。为此，学校取消了原有的中层主任制，特聘在大学科内有影响、有威信、善教学、懂管理的老师任学科大组组长，直
31、接参与学校的管理。他们的产生以自我推荐与学校、教师推荐相结合的方式，最后经学校校务会讨论确定。由于学科组组长是民主推荐产生的，是大家心目中信得过的教师，所以有利于各项工作的开展。学校的领导班子是一个讲奉献的群体，是一个有人情味的群体，是一个保护教师利益的群体，是一个在学校所有工作中都能走在前面的群体。教师愿意和领导交流共事，有意见有建议敢于和他们提。沟通、交流和信任拉近了干群关系，从相容到默契，逐渐达到和谐。和谐的干群关系为教师的创造性工作提供了精神和物质的条件。此外，在构建和谐的师生关系中，学校从德、能、绩三个方面帮助教师树立威信，立师德。每学期由家长和学生评选出学校的“优秀教师”，让每位教
32、师的道德情操都堪为学生学习的典范；练师能，学校定期举行教师课堂教学评比活动，鼓励每位教师走专业成长的道路，以较高的专业水准保证学生学习发展的需要；成师绩，学校多方为教师提供做课、论文评选、外出学习交流的机会，以鼓励每位教师岗位成才，做名师、出特色，不断地提高教育教学质量，形成自己的教育教学风格。2在自主多元的学习中提升文化品位当今的时代，是构建学习型社会的时代。处于这个时代，人必需学习。当今的时代，是“以人作为发展中心”的时代。人的发展，必需学习。当今的时代，是科技更加迅速发展，全面进入信息社会与知识经济的时代，个人和团体为能跟上时代的发展，更必需学习。学习，就是每个人在培养不断自我改革、自我
34、功能不会改变，新课程向我们清楚地说明，在课堂上，教材不是教学的唯一资源，教师的知识素养和道德人格，学生的生活阅历和情感态度等等，都是课堂教学的很好的甚至是更为重要的素材，这些都要依靠教师去努力读书学习才能获得，才能发现，才能轻松自如地拿来为自己的教学所用；而科技的发展和知识的日新月异，无疑又要求教师的读书学习不能只是为一时的功利，只是满足于解决某一个问题，而要着眼于提高自己的知识素养，培育自己的教育情怀，升华自己的教育信念，即教师要成为一个终生都热爱学习、热爱教育事业的人。于是，学校秉持“用人文涵养气质，以经典奠基人生”的理念，以“亲近母语、对话大师、润泽生命”为宗旨，开展了“倡导师生共读，提
36、学书籍，使教师沐浴着文化的恩泽，享受着阅读的快乐。（2）有效的团队学习。在构建团队学习的体系中，学校中心理论组、学科大组组、年级组、党员、班主任队伍等相互学习、交流、借鉴。专题研讨、集体会诊、深度会谈等形式的学习，使彼此碰撞出的火花成为学校管理的智慧。（3）多渠道的学习途径。学校分别聘请全国、市颇有名望的特级、中高级教师为39名中青年教师的师傅，学习他们精湛的教艺，更学习他们做人的崇高品德。学校还带领干部、教师到兄弟学校传经、送宝。每年到支教教师学校献课、到手拉手学校挂职锻炼等形式的学习锻炼，帮助教师实现了对自我的超越，提高了教师自身的学习力。（4）方便快捷的网络平台。学校利用校园网架设了学校
38、们的未来。在经济全球化、政治多极化、文化多样化趋势日益明显的当今世界，越来越多的国家都不约而同地把对青少年一代的教育放在了更加突出的位置。联合国教科文组织也长期致力于这一领域的工作。早在1996年，以德洛尔为首的21世纪教育委员会，就提出了新世纪需要青年人“学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”。这一理念对新世纪教育的实践产生了深远的影响。今天，我们国家正在全面推进素质教育。素质教育的实质目标，就是要使我们的学生既学会做人又学会做事。所以，我们反复强调要育人为本、德育为首，要促进学生的全面发展，四个学会相互联系，相辅相成。其中，学会做事是人得以生存的最基本保证；学会认知则是信息时代、竞争社会