大学生社会存在感与网络学习投入：心流体验的中介作用
程思锐1，顾兴萍2，唐可心2，扶长青3，高斌2
1湖北医药学院药护学院，湖北十堰
2湖北医药学院人文社科学院，湖北十堰
3湖北医药学院心理健康中心，湖北十堰
收稿日期：2023年11月30日；录用日期：2024年1月11日；发布日期：2024年1月18日
摘要
关键词
大学生，社会存在感，心流体验，网络学习投入
CollegeStudents’SocialPresenceandOnlineLearningEngagement:TheMediatingRoleofFlowExperience
SiruiCheng1,XingpingGu2,KexinTang2,ChangqingFu3,BinGao2
1SchoolofMedicineandNursing,HubeiUniversityofMedicine,ShiyanHubei
2SchoolofHumanitiesandSocialScience,HubeiUniversityofMedicine,ShiyanHubei
3MentalHealthCentre,HubeiUniversityofMedicine,ShiyanHubei
Received:Nov.30th,2023;accepted:Jan.11th,2024;published:Jan.18th,2024
ABSTRACT
Inordertoexaminetherelationshipbetweencollegestudents’socialpresence,flowexperienceandonlinelearningengagement,thisstudyconductedaquestionnairesurveywith844collegestudentsusingtheSocialPresenceScale,theFlowExperienceScaleandtheCollegeStudents’OnlineLearningEngagementScale.Theresultsofthestudyareasfollows:(1)Therearesignificantdifferencesincollegestudents’onlinelearningengagementintermsofgender,gradelevel,andplaceoforigin;(2)socialpresencehasapositivepredictiveeffectononlinelearningengagement;and(3)theflowexperiencepartiallymediatestherelationshipbetweensocialpresenceandonlinelearningengagement.Thisstudyisinstructiveforpromotingcollegestudents’onlinelearningengagement,andintheprocessofonlinelearning,appropriateattentionshouldbepaidtocollegestudents’socialpresenceandflowexperience,soastoimprovetheeffectofcollegestudents’onlinelearning.
Keywords:CollegeStudents,SocialPresence,FlowExperience,OnlineLearningEngagement
ThisworkislicensedundertheCreativeCommonsAttributionInternationalLicense(CCBY4.0).
1.引言
心流体验(FlowExperience)最早由米哈里·契克森米哈伊(MihalyCsikszentmihalyi)提出，他认为个体将精神力完全投注在某种活动上的一种感觉，同时伴随着这种感觉产生高度的兴奋及充实感，这种感觉即为心流。现有研究表明，在线学习活动中，心流体验贯穿于学习活动的整个过程，且会影响学习者的持续学习意愿(王卫等，2017)，更可能激发个人动机并达成积极结果(Finneran&Zhang,2005)。与此同时，这种体验能在一定程度上减少人在网络环境中出现的被孤立和被隔绝的感觉，从而在人们参与某种活动的过程中起到激励作用(代宝，刘业政，2015)，可能为解决网络学习投入不高的问题提供了一条新途径。国外已有学者研究发现，网络学习中的社会存在感越高，能使得学生与学习活动进行深入互动，并进一步表明社会存在感是影响心流体验的变量之一(Cesarietal.,2021)，且会对网络学习投入起到直接作用并产生积极影响(Zhan&Kocadere,2020)，但国内对两者关系的探究较少。鉴于此，提出假设H3：心流体验在大学生社会存在感与网络学习投入之间起中介作用。
2.研究方法
2.1.研究对象
2.2.调查方法
2.3.研究工具
2.3.1.《心流体验量表》
2.3.2.《社会存在感量表》
采用孙烨超等(2022)线上教学场景中的社会存在感研究。问卷一共14个项目，涵盖情感连结性(AC)、共同意识(SOC)、相互尊重性(MAS)、交流开放性(OC)4个维度。每个项目都采用李克特五级量表形式，从“非常不同意”到“非常同意”，量表的总分越高，就表明个体的社会存在感水平越高。内部一致性系数为0.87。
2.3.3.《远程学习投入量表》(StudentEngagementinDistanceEducation，简称SEDE)
采用Sun和Rueda(2012)根据远程学习的特征编制的远程学习投入量表(尹睿，徐欢云，2016)。该量表由15个项目组成，分为三个维度：认知投入(5题)、情感投入(7题)和行为投入(3题)。每个项目都采用李克特五级量表形式，从“非常不同意”到“非常同意”，分数越高表示在该方面的投入程度越高。内部一致性系数为0.86。
2.4.统计学处理
3.结果
为了解人口学变量对被试网络学习投入情况的影响，以网络学习投入情况为因变量，对性别、年级、家乡所在地等因素进行了单因素方差分析，从上表可以看出，不同性别样本对于网络学习投入呈现出显著性(p<0.05)，意味着不同性别样本对于网络学习投入均有着差异性。具体而言，性别对于网络学习投入呈现出显著性(T=12.35,p<0.001)，男性(平均值3.26，标准差0.70)，会明显高于女性(M=3.09,SD=0.69)的网络学习投入得分。
其次，不同生源地差异对于网络学习投入呈现出表现出显著性(p<0.05)，总体而言，生源地对于网络学习投入有着显著性影响(T=8.55,p=0.04)。进一步的对比分析揭示，在不同组别中存在明显差异，其中城镇地区的学习者在网络学习投入方面的得分，显著高于农村地区的学习者。最后，不同就读的年级对于网络学习投入呈现出显著性(p<0.05)，就读的年级对于网络学习投入的分析表明，存在显著差异(F=4.51,p=0.011)。详细比较不同年级学生组别的平均分数，我们发现大三学生在网络学习投入上的得分，显著高于大一和大二学生。
Table1.Analysingdemographicdifferencesinonlinelearningengagement
注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。
Table2.Pearson’scorrelationanalysistableforflowexperience,socialpresenceandonlinelearningengagement
注；*p<0.05，**p<0.01。
Table3.Tableoflinearregressionanalysesofflowexperience,socialpresenceandonlinelearningengagement(n=844)
因变量：网络学习投入。注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。
综上所述：心流体验，社会存在感全部均会对网络学习投入产生显著的正向影响关系。
Figure1.Plotoftheresultsofthelinearregressionmodelofflowexperience,socialpresenceandonlinelearningengagement
Figure2.Analysisofintermediationeffects
4.讨论
4.1.人口学变量在网络学习投入的影响
4.2.大学生社会存在感与网络学习投入的关系
4.3.心流体验的中介作用
本研究结果发现心流体验在大学生社会存在感与网络学习投入的中介作用显著，假设H3被证实，这与前人的研究结果吻合(Randolphetal.,2006)。Mesurado等(Mesuradoetal.,2016)的研究指出，当学生认为自己在学习上是有能力的，就更易产生心流体验，并更多地参与学习活动。心流理论认为，当个体感受到更强烈的社会存在感时，他们更倾向于进入心流状态。社会连接感和认同感的提升，能够增强信心和动力，助于更集中的注意力。这种状态能显著提升在线学习的效果和品质，尤其是在虚拟学习场景中。网络学习环境下，学生一旦感受到社会支持和认可，更易达到心流状态，进而增强学习成效和延续学习的动机。因此，在线学习过程中，当学习者具有高社会存在感这一心流前兆，就更容易形成愉悦的心流体验，对在线学习中的学习投入产生积极与正面的影响(Mesuradoetal.,2016)，更愿意继续坚持学习在线课程，从而保证在线课程的完课率。
本研究也存在一些不足。在一方面，横断面研究的限制使得我们难以彻底阐明变量间的因果关系。因此，未来的研究可以考虑运用纵向或实验性的方法来加强对这些发现的验证。同时，本项研究显示，在线学习中心流体验的中介作用得到了证实。为了进一步深入这个领域，探索潜在的调节效应是必要的。
5.结论
1)大学生的在线学习投入在性别、年级以及生源地方面有显著差异；2)社会存在感与网络学习投入具有正向预测作用；3)心流体验在社会存在感与网络学习投入之间起部分中介作用。
基金项目
本研究获得湖北医药学院药护学院国家级大学生创新创业项目资助(编号：202213249003)。