导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇网络毕业论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
关键词：写作规范；排版格式；毕业论文
目录
内容摘要I
引言1
1文本格式说明2
1.1基本要求2
1.2封面格式2
1.3内容摘要2
1.4目录2
1.5论文正文2
1.6定义章节标题格式3
1.7参考文献3
1.7.1标题：“参考文献”3
1.7.2参考文献说明3
1.7.3参考文献示例4
1.8其它5
1.8.1量和单位的使用：5
1.8.1图表及公式的使用：5
2毕业论文的写作规格6
2.1毕业论文（设计）装订要求6
2.2毕业论文（设计）内容简述6
参考文献7
附录8
引言
从引言开始是正文的第一页，页码从1开始编排。
注意引言内容不要与摘要内容雷同。
引言，或称前言，主要阐述立题的背景与问题的提出。诸如本课题所及的国内外现状、理论依据、研究的意义，并点出自己要研究的主题和本论文要解决的问题等。
1文本格式说明
1.1基本要求11111
纸型：A4纸，单面打印；
页边距：上2.6cm,下2.6cm,左2.6cm,右2.6cm,左侧装订线0.8cm；
页眉：1.5cm,页脚：1.75cm；
字体：正文全部宋体，小四；
行距：固定值22磅；
页码：宋体,五号,居中,底部
1.2封面格式
题目（三号，黑体）
学习中心（四号，黑体）
层次（四号，黑体）
专业（四号，黑体）
年级（四号，黑体）
学生（四号，黑体）
指导教师（四号，黑体）
完成日期（四号，黑体）
1.3内容摘要
“内容摘要”之标题（小三，黑体，居中）
“内容摘要”之内容（小四，宋体；约200字符）
关键词（小三，黑体）：3—5个主题词（小四，宋体）
1.4目录
标题：“目录”（三号，黑体，居中）
章标题（四号，黑体，居左）
节标题（小四，宋体,居左）
页码（小四，宋体）
1.5论文正文
页眉：论文题目（小五，黑体，居中）
章标题(一级标题)（三号，黑体，居中）
节标题(二级标题)（四号，黑体，居左）
三级标题(小四,宋体,加粗,居左)
正文（小四，宋体）
从“引言”开始标注页码
1.6定义章节标题格式
(1)每章的章标题选用模板中的样式所定义的“标题1”，居中；或者手动设置为：黑体，居中，三号，22磅行距，每章另起一页。章序号为阿拉伯数字。在输入章标题之后，按回车键，即可直接输入每章正文。
(2)每节的节标题选用模板中的样式所定义的“标题2”，居左；或者手动设置为：黑体，居左，四号，22磅行距。
(3)节中的一级标题选用模板中的样式所定义的“标题3”，居左；或者手动设置为：宋体，居左，小四，22磅行距。
正文各级标题编号的示例如图1.1所示。
图1.1标题编号的示例
1.7参考文献
1.7.1标题：“参考文献”
标题：“参考文献”：黑体，居中，三号，参考文献要求至少四篇以上。
1.7.2参考文献说明
参考文献中所列的论著，应按文稿中引用顺序排列，其序号通常用方括号括起，并在文中引用处的右上角以方括号上标形式注明所引用的文献或资料的序号。例如：
“巴甫洛夫认为[1]，条件反射……。”
“张山教授的实验结果如表3所示[2]，由此可得出……。”
1.7.3参考文献示例
参考文献字体要求：字体为五号，宋体。
期刊类：
例如：
[2]张万山，王小四.空气质量的研究.环境学报，2000，34(6):13-17.
图书类：
[序号]作者1，作者2，……作者n.书名.版本.出版地:出版社名，出版年.页次
[4]张完善.有色金属材料.第二版.大连：金属工业出版社，1998.89-90.
会议论文集：
[序号]作者1，作者2，……作者n.论文集名.出版地：出版社名，出版年.页次
[3]张完善，刘六，等.第五届科学管理国际会议论文集.北京：管理工程出版社，2001.18-19.
报刊类：
[6]张完善，刘六.校园环境与学风建设.城市日报，2002年3月5日，第2版.
网络类：
1.8其它
1.8.1量和单位的使用：
必须符合国家标准规定，不得使用已经废弃的单位（如，高斯（G和Gg）、亩、克分子浓度（M）、当量浓度（N）等）。
量和单位不用中文名称，而用法定符号表示。如，不用6公斤，而用6kg；不用8分钟，而用8min。
1.8.1图表及公式的使用：
插图宽度一般不超过10cm,图的编号、图名（小四，宋体）及图的说明置于图的下方并居中。
坐标图中的物理量符号用斜体，单位符号用正体，坐标标值线朝里。标值的数字尽量不超过3位数，或小数点以后不多于1个“0”。如用30km代替30000m；用5μg代替0.005mg等，并与正文一致。
表的编号、表名（小四，宋体）及说明位于表的上方并居中,表内的文字(五号,宋体)。表要用WORD绘制，不要粘贴，表的大小以一页为限，如果超限需要加续表。
公式要居中，公式的编号加圆括号，居行尾。图、表及公式的编号分别按从前至后的顺序编排。
例：由于一般的文献资料中所给出的载荷和抗力的统计参数主要为变异系数，为便于讨论，定义公式形式如下
其中，μR，μS分别为抗力和载荷效应的均值，……。\
2毕业论文的写作规格
2.1毕业论文（设计）装订要求
毕业论文应独立装订成册，其内容一般包括：
1）封面（毕业论文题目、学生姓名、指导教师姓名等）
2）内容摘要（约200字符）
3）论文目录
4）引言
5）正文（论文正文或设计说明书及图纸等，正文字数应不少于1万字符）
6）列出参考文献或资料
7）附录或后记
2.2毕业论文（设计）内容简述
1．毕业论文（或毕业设计说明书）的封面，应采用学院统一规定的毕业论文（设计）封面规范样式。论文应选用与论文封面规格相同的纸张（A4）打印。
3．引言，或称前言，主要阐述立题的背景与问题的提出。诸如本课题所及的国内外现状、理论依据、研究的意义，并点出自己要研究的主题等。
4．毕业论文（或毕业设计说明书）的正文是论文的主要部分，可根据需要下列几个分标题或小标题，一般在最后应有结论或结语。其正文字数应不少于1万个字符。
6.附录，方便他人阅读所需的辅数学工具或表格；重复性数据和图表；论文使用的主要符号的意义和单位；程序说明和程序全文等。
参考文献
课题意义：
主要任务：
2.了解网络游戏产业，以及游戏产业带来的问题
3.分析我国成功的游戏产业的成功因素有哪些
4.依据这些因素，提出如何迈向信息业的新趋势
5.新趋势发展对策的思考
面临问题：
1.对论文的题目内涵了解不够深刻，很难找到论文的核心所在
2.收集资料的范围太窄，不能全面的对校园文化进行深入的了解
3.思路进入了误区，不能很好的打开思路
4.对论文的结构框架不能很好的驾驭
解决方法：
[关键词]网络经济会计时空观会计假设缺陷会计系统变化
在我们跨入21世纪之际，由现代信息技术，特别是网络技术引发的全球信息化浪潮冲击着传统社会生活的每一个角落，网络化、数据化、知识化已成为时代的主旋律。网络时代改变了整个社会经济的生产结构和劳动结构，打破了传统的企业管理模式和会计模式，由此，也动摇了传统会计理论的框架，其中，首当其冲的是改变了会计的时空观。
一、网络经济与会计
会计是社会生产力发展的产物，\"经济越发展，会计越重要\"。会计作为社会经济计量的支柱，从内容到形式总是体现着各个时代经济发展的主要风貌，它的不断发展标志着社会文明和经济管理的进步。就信息文明对会计学科的影响而言，它便会计发展史经历了由会计电算化到会计信息化两次重大变革。
会计电算化是以电子计算机替代人工记账、算账、报账的过程，它的出现是会计技术手段上的一次\"革命\"。会计电算化的到来，把广大会计工作人员从那种日夜埋头于抄写、计算、整理、汇总、核对等繁重的手工作业中解放出来，使他们得以腾出精力，逐渐由\"核算型\"转向\"管理型\"，从而提高了会计工作的效率，促进了会计工作的规范化，为整个管理规则的信息化和现代化奠定了基础。值得注意的是，尽管手工会计系统的纸张、笔墨、算盘己被电子计算机所替代，但会计规则(如会计假设、会计原则)并没有因使用计算机而改变。因此，有人将此时的电算化会计系统称之为\"手工会计系统的仿真\"。[3]
近期来，现代信息技术、尤其是网络技术在会计领域的应用和发展，预示着会计技术手段由会计电算化进一步跨越到会计信息化阶段。会计信息化的目标是通过将会计与现代信息技术(主要是网络技术)的有机结合，对会计基本理论与方法、会计实务工作、会计教育等多方面均进行全面发展，进而据以建立满足现代企业管理要求的会计信息系统。因此，会计信息化的本质是会计与现代信息技术相融合的一个发展过程。作为会计发展史上的又一个里程碑，会计信息化是一次\"质\"的飞跃，其意义在于:它不再是会计技术手段的简单替代，或电子计算机的延伸，而是由此引发的对现行会计规则的挑战，以及对传统会计理论与方法的整合。对此，一些有识之士，适时提出\"网络财务\"[4]或《网络会计\"的全新概念。
二、从网络经济角度重新审视会计的时空观
(一)网络会计的空间观对会计主体假设的影响
空间，是指运动着的物质的伸张性和广延性，一定的空间范围对物质运动的发展有制约和影响作用。传统会计的主体假设从空间上限定了会计工作的具体范围，在这一假设基础上，资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等基本要素才有空间的归属。[6]在网络经济时代，企业作为会计主体，其外延不断变化，至少表现在两个方面:
1．模糊性。例如，已构成母、子公司关系的企业集团出现后，会计为之服务的主体已具有双重性;再如，基于网络的一种临时性结盟组织(VIRTUALFIRMS虚拟公司)已不同于传统意义上的企业组织，它借助于计算机网络根据工作任务或市场变化的需要，可以迅速地进行分合、重组，即其\"主体\"可能时而膨胀、时而缩小、甚至解散;[7]以及近期出现并快速发展的基金项目。如此，便会计核算的空间范围处于一种模糊状况。对于会计主体的这种模糊性，需要重新认识和拓展会计主体假设的空间界限。
2．整合性。随着全球经济一体化和国际资木流动的加剧，企业间不断进行分化、重组、兼并，跨地区、跨行业、强弱联合、强强联合，成立企业集团，乃至跨国集团公司，会计主体呈不断整合之势。以往由于受传统方式的空间局限，集团型企业(总公司)对异地机构(子公司、分公司)的会计核算和财务管理，在技术难度和管理成本上都是高昂的。因而，在一定程度上，制约了资本的流动和企业的整合。基于互联网的会计系统突破了这一空间局限，无需远行，通过远程报表、远程监控，使物理距离变成鼠标距离，使其管理能力能够轻易地延伸到全球的任何一个结点。从而，也使得\"大企业变小\"、\"复杂机构变得简单明了\"。从这个意义上来说，又缩小了会计为之服务的空间范围。
三、穿越网络时空隧道的会计反思
会计的时空观是构架会计理论与方法的哲学。网络环境下，它的重大改变必将引起会计系统的一系列变化:
l．集成化。会计信息是对企业经济活动的反映，其数据源于业务部门(如，人、财、物、供、产、销)。基于互联网的企业管理信息系统，将企业整个生产经营活动的每个信息采集点都纳入企业信息网之中，大量的数据通过网络从企业各个管理子系统(如生产管理系统、库存管理系统、人事管理系统)直接采集，并通过公共接口，与有关外部系统(如银行、税务、经销商等)相联结，便会计系统不再是信息的\"孤岛\"，绝大部分的业务信息能够实时转化，直接生成会计信息，会计数据处理呈集成化之势。
2．简捷化。由于电子计算机具有强大的运算功能，系统由计算机来执行从会计凭证到财务报告全过程的信息处理，人工干预大大减少，客观上消除了手工方式下信息处理过程的诸多技术环节，如平行登记、错帐更正、过帐、结帐、对帐、试算平衡等。[8]再者，计算机又承担起存货计价、成本计算和计提折旧等繁杂的核算工作。因此，相对于手工会计而言，会计电算化的技术性及其复杂程度也大幅度降低，传统的手工会计处理将逐渐退出历史舞台。
6．智能化。电算化会计系统可以理解为一个由人、电子计算机系统、网络系统、数据及程序等有机结合的应用系统。它不仅具有核算功能，而且更具控制功能和管理功能，因此，它离不开与人的相互作用，尤其是预测与辅助决策的功能必须在管理人员的参与下才能完成。所以，会计信息化不再是一个简单的模拟手工方式的\"仿真型\"或\"傻瓜型\"系统，而是一个人机交互作用的\"智能型\"系统。目前，随着我国经济体制改革的深化，面对已经来临的全球化知识经济的浪潮，会计工作加快了由核算型向管理型的重心转移。由此，要求会计系统必须放大功能，而网络会计所表现出来的集成性、简捷性、开放性、多元性、实时性等技术特征，为此提供了坚实的技术基础。并且，在这种战略性转移的过程中又不断推陈出新，例如，建立以会计为核心的\"企业管理信息系统(EIP)\"[lz]、\"智能型会计专家系统\"等，从而，又推动会计职能向更深的层次延伸。
综上所述，在网络经济环境下，会计系统以计算机、网络技术等新型的信息处理工具置换了传统的纸张、笔墨和算盘。而这种置换不仅仅是简单的工具改变，也不再是手工会计的简单模拟，更重要的是它所带来的对传统会计理念、理论与方法前所未有的、强烈的冲击与反思，如果我们能够认识到这一点，充分发挥现代信息技术的潜能，将会引发又一场会计发展史上的大革命。
主要参考文献:
1(美)A沃尔勃特·信息经济学·吉林:吉林大学出版社·1992
2石子强·改变游戏规则·北京晚报，北京:北京晚报社，2000年2月15日
3薛云奎·电算化会计的局限:仿真手工·财会世界，北京:中国财经报社，2000年2月24日
4王文京、胡迸平·网络财务时代扑面而来·会计研究，1999;10:37一41
5奇平;无需远行，无需久等·南方周末，广东:南方周末报社，1999年11月5日
6王世定·论会计假设·见:中国会计学会，1994年会计学论文选，北京:中国财经出版社，1996:157一169
7雷光勇、黄斌·试论网络公司及其对财务会计的影响·会计研究，1999;1:24一27
8刘志涛·会计电算化对会计理论和实务发展影响的研究·见:中国会计学会，中国会计学会重点科研课题文集，北京:中国财经出版社，1998:33一48
9薛云奎·管理集成与会计频道·会计研究，1999;11:30一36
一、目前毕业论文（设计）中存在的主要问题及原因分析
1.目前毕业论文（设计）中存在的主要问题
（1）选题不当。选题不当甚至是不会选题。相当一部分毕业论文选题缺乏前沿性、价值性和可行性。有些论文的选题过大，没有实现的可能性；有些论文选题过窄，没有理论价值和应用前景。
（2）内容平淡。论文内容平淡一般，多是罗列别家之说，缺乏自己的创新点。
（3）论证不严密。有些毕业论文观点模糊，而且在提出问题、分析问题和解决问题这一研究过程中没有逻辑分析、归纳与综合，没有给出合理的解释。
（4）不会使用参考文献。有的学生热衷于写综述，但却不会使用参考文献，即使引用也多是较为陈旧的专著和材料，未能反映出本领域国内外最新研究成果和最新发展趋势。
（5）格式不规范。许多学生不遵守论文用纸格式、字体、摘要、关键词、各级标题编号等要求，不重视前言、附录及结尾部分等整体结构，严重影响论文质量。
2.毕业论文（设计）质量不高的原因分析
（1）目的不明确。为什么要写毕业论文，毕业论文与学业水平和学位证书之间有何关系，毕业论文与自己的未来发展之间有何联系，在部分学生心目中并不清楚，因而重视程度不够。
（3）导师指导不力。导师教学、科研任务繁重，难得与学生见几次面，师生之间无法进行有效的学术交流。无论是对学生论文选题方向的把握、选题价值的审查，还是科学实验研究和毕业论文写作过程，导师只能疲于应付。
二、毕业论文（设计）网络平台的模块化构成及其功能
1.网络平台的概念
网络平台，又称网络支持平台，既包括承载网络的硬件设施、设备，又包括建立在Internet基础之上为网络运行提供全面支持服务的软件系统。高校中的实验室、计算机机房、图书馆、教职工住宅、学生宿舍等场合，网络平台非常普及。
2.网络平台的模块化构成
当前高等教育发展理念发生了战略性转变，全面提高质量成为高等教育的核心任务，必须把质量意识体现到具体工作中。为了有效提高毕业论文质量，我们贯彻以学生发展为本的教育理念，以毕业论文（设计）工作为主线，以培养不同流向学生的自适应能力、创新能力和持续发展能力为核心，以现有的实验室网络为基础，构建了由学术研究型、应用技术型、中学执教型、其他择业型等四大模块组成的网络平台。
（4）其他择业型。为毕业后打算从事其他工作（例如有的想参军，有的想支边，有的想当村官，有的想考公务员）的学生提供的一些参考资源。
3.网络平台的功能
（2）师生互动功能。在毕业论文整个撰写过程中，学生之间、师生之间可以通过平台相互协商、相互讨论、相互沟通。甚至学生可以在宿舍，教师在实验室、办公室或者在家里，都可以相互交换信息。
（3）论文评阅功能。在论文上交之后，导师和评阅小组可以对论文进行评审。
（4）管理功能。对毕业论文（设计）的电子文档进行科学管理，方便论文的借阅、抽查和验收等工作。
三、毕业论文（设计）工作的分段实施与学生持续发展能力的培养
1.毕业论文（设计）题目初选阶段
从大三第一学期开始，学生除了公共必修课之外，选修课已经呈现出分流趋势。从这学期开始，召开毕业论文（设计）工作动员大会，部署毕业论文（设计）工作并安排网络平台知识讲座，同时在网络上公示导师的基本情况及研究方向，让学生进入毕业论文（设计）题目的初选阶段。此举旨在唤醒学生的自适应意识，当学生的流向确定后，初步培养学生的文献调研能力和在“海选”中择定课题类型与范围的能力。
2.题目正选阶段
3.毕业论文（设计）撰写阶段
大学四年级第一学期，进入毕业论文（设计）撰写阶段。在这一学期开初，要求学生填写“毕业论文（设计）任务书”，并由导师签字认可。任务书的基本内容为：论文题目；论文（设计）的主要任务及目标；论文（设计）的主要内容；论文（设计）的基本要求；论文将要使用的主要参考文献；撰写论文的进度安排等项要求。然后学生根据自己积累的资料，在导师的指导下，完成论文写作。此举意在培养学生的研究能力、创新能力和写作能力。
4.毕业论文（设计）评审阶段
学生的毕业论文（电子稿）上交后，由导师组成的评审组利用网络平台进行评阅，以确定论文能否进行答辩。若未达到要求，将及时反馈给学生进行修改并限时返回修改稿，这又为学生提供了极为宝贵的时空条件。
5.答辩阶段
对合格的毕业论文（设计）（纸质文本）组织答辩，进而评定论文成绩。更进一步培养学生的演讲能力、答辩能力、思维能力与应变能力。
6.后期督查与评优阶段
利用网络平台，学院组织督查组对各专业学生的毕业论文（设计）按比例随机抽查、验收，并对优秀毕业论文进行盲审盲评（隐去导师姓名和学生姓名进行审阅和评选）。这样既可以发现毕业论文中存在的问题，又可以体现评优工作的公开、公正和公平。犹如电脑系统中的“防火墙”，牢牢地把住了毕业论文（设计）质量关口。
四、毕业论文（设计）工作的后续化――延伸、拓展、再发展阶段
五、总结与展望
几年来的实践证明，由于充分发挥了高校得天独厚的网络平台优势，使得毕业论文（设计）工作取得了非常好的成效，论文水平得到了卓有成效的提升，学生的“实战”能力得到了锻炼，夯实了持续发展的基础，凸显了如下主要特征。
一是学生掌握了撰写毕业论文基本功。无论是从定题、立意到论文的整体结构，还是参考文献的引用乃至文本格式，都体现了规范化、程序化和创新化，为他们以后进行文字写作工作奠定了非常扎实的基础。
二是学生增强了特色创新意识。他们清醒地知道，唯有注重特色，加大就业竞争力，才能在激烈的市场竞争中取得立足之地。学生撰写论文的过程，既是跟着导师做学问搞研究的过程，更是砺炼自己成长成才的过程。所以他们非常注重学科前沿动态，敢于向高峰冲刺。如有些学生论文选题是导师的子课题，他们发挥自己的理论特长，敢于创新思维，05级就有4名学生在SCI二区以上刊物发表学术论文6篇。再如有些学生论文选题是教育科学方面的内容，他们利用到中学支教的机会，一边教学一边进行调研。利用网络资源信息，结合中学实际情况进行研究，已有数篇在《物理教学》等杂志上。所有这些支撑材料，既是能力的表征，又意味着绿灯亮光，发展道路与就业渠道畅通。
三是学生强化了信息资源意识，他们主动提高自己获取信息、利用信息和开发信息的能力，为今后的持续发展进行了铺垫。
但在此项工作中，也有一些问题值得注意，主要是论文的重复率问题。由于引用资源相对集中，从论文题目到章节段落，重复是不可避免的，但重复率不能超过一定比例。这一点从一开始就必须给导师与学生讲清楚，并且通过文献检测系统软件给予警示，以杜绝抄袭、剽窃和假冒等不良行为，确保论文的真实性、科学性和诚信度。
总而言之，积极加大网络平台的利用和开发力度，强化信息资源的共享和合理利用，对于保证本科毕业论文的质量乃至教学和科研等项工作，都具有积极的现实意义和深远的历史意义。
参考文献：
［1］白薇，常晓明，杨胜强等.着眼于创新能力培养提高毕业设计（论文）质量［J］.中国大学教学，2007，（10）.
［2］陈友华，丁远坤，高华等.提高认识，强化管理，确保本科毕业论文（设计）质量［J］.中国大学教学，2006，（1）.
这种个性消费的发展将促使企业重新考虑其营销战略以消费者的个性需求作为提品及服务的出发点。但是，要真正实现个性营销还必须解决庞大的促销费用问题。网络营销的出现则为这一难题提供了可行的解决途径。企业的各种销售信息在网络上将以数字化的形式存在，可以以极底的成本发送并能随时根据需要进行修改，庞大的促销费用因而得以节省。企业也可以根据消费者反馈的信息和要求通过自动服务系统提供特别服务。
网络营销具有极强的互动性是实现全程营销的理想工具
传统的传统的营销管理强调4P（产品、价格、渠道和促销）组合，现代营销管理则追求4C(顾客、成本、方便和沟通)，然而无论那一种观念都必须基于这样一个前提：企业必须实行全程营销，即必须由产品的设计阶段开始就充分考虑消费者的需求和意愿。
遗憾的是，在实际操作中这一点往往难以做到。原因在于消费者与企业之间缺乏合适的沟通渠道或沟通成本太高。消费者一般只能针对现有产品提出建议或批评，对尚处于概念阶段的产品难以涉足。此外，大多数的中小企业也缺乏足够的资本用于了解消费者的各种潜在需求，他们只能凭自身能力或参照市场领导者的策略进行产品开发。
而在网络环境下，这一状况将有所改观。即使是中小企业也可以通过电子布告栏、线上讨论广场和电子邮件等方式，以极底成本在营销的全过程中对消费者进行即时的信息搜索，消费者则有机会对产品从设计到定价（对采用理解价值定价法的企业尤为重要）和服务等一系列问题发表意见。这种双向互动的沟通方式提高了消费者的参与性与积极性，更重要的是它能使、企业的决策有的放矢，从根本上提高消费者满意度。
网络营销能满足消费者对购物方便性的需求，提高消费者的购物效率
一、计算机舞弊分析
（一）篡改输入
这是计算机舞弊中最简单最常用的手法。数据在输入前或输入后被篡改了。它通常表现为：虚构业务数据，如将假存款单输入银行的系统中，增加作案者的存款数；修改业务数据；删除业务数据，如从存货系统中删除某个存货数据，消除购货业务凭证。通过对数据作非法改动，导致会计数据的不真实、不可靠、不准确或以此达到某种非法目的，如，转移单位资金到指定的个人账户等。
可能的舞弊者包括：参与业务处理的人员、数据准备人员、源数据提供人员、能够接触计算机但不参与业务处理的人员。
可能的证据包括：源文件、业务文件、计算机可读文件、磁盘、磁带、异常报告、错误的运行结果等。
（二）窃取或篡改商业秘密、非法转移电子资金和数据泄密等
窃取或篡改商业秘密是系统非法用户利用不正常手段获取企业重要机密的行为。借助高技术设备和系统的通讯设施非法转移资金对会计数据的安全保护构成很大威胁。
1、数据在传输过程中，由于使用的是开放式的TCP/IP协议，信息的传输路线是随机的。因而可能出现物理窃听、感应窃听、口令字试探、信息窃取、身份假冒。
2、数据在输出过程中，舞弊者能够把敏感数据隐藏在本来没有问题的输出报告中，采取的方法是增加数据块；控制并观察设备部件运转，如磁带的读和写，打印机打印和跳跃行次的结构所发出的响音，录在磁带上，可以得到二进制信息。
3、采取设备上的特殊配置，可以在CPU芯片中置入无线发射接受功能，在操作系统、数据库管理系统或应用程序中预先安置用于情报收集、受控激发破坏的程序。
可能的舞弊人员除了篡改输出报告为内部用户外，其他多为外来者，更多的是间谍人员。
（三）篡改程序
篡改程序是指对程序做非法改动，以便达到某种舞弊的目的。常见的手法有“陷门”和“特洛伊木马”。
1、陷门
从CPU、操作系统到应用程序，任何一个环节都有可能被开发者留下“后门”，即“陷门”。陷门是一个模块的秘密入口，这个秘密入口并没有记入文档，因此，用户并不知道陷门的存在。在程序开发期间陷门是为了测试这个模块或是为了更改和增强模块的功能而设定的。在软件交付使用时，有的程序员没有去掉它，这样居心不良的人就可以隐蔽地访问它了。
可能的舞弊者绝大部分是计算机高手，包括系统管理员、网络管理员、系统操作员、网络黑客等。
可能的证据包括：源文件、数据库文件。
二、计算机舞弊的审查
对计算机舞弊的审查除了借鉴传统审计方法，如：分析性复核，审阅与核对法，盘点实物，查询及函证外，最有效的是根据网络会计系统的特点有针对性地进行审查。
一般社会观念认为，技术是科学革命的产物，是由科学进步不断发明创造的，因此，通常认为技术是科学的附属品，而忽视了技术本体论的深意。技术比科学更为基础，技术是柏拉图以来形而上学的终结，“技术这个名称本质上应被理解成‘完成了的形而上学”,
海德格尔技术哲学的起点是从批判雅斯贝尔斯的技术哲学的观点开始。后者的观点:第一，技术是达成自身目标的手段。人类可能会有一个终极目标，而技术是帮助人们达到那个终极目标的手段。第二，技术实际上是人在行动，所以不是技术决定人，而是人在使用技术。这种技术观自工业革命以来比较有代表性的反映了人们对待技术的态度，将技术视作工具和手段，人与技术是主体之于客体的操纵关系。在海德格尔看来，技术绝不仅是工具，它更是本体论层面人和物的关系体现。他将技术视为真理的发生方式，也即“解蔽”(去蔽)。"techne中的决定性的东西决不在于制造和操控，也不在于工具的使用，而在于去蔽(解蔽)。“解蔽”是海德格尔技术观的出发点。
海德格尔对传统技术和现代技术进行了本体论层面的比较。他认为传统技术是认识论发展和进步的体现，“谁建造一个房子或一只船，或锻造一个银盘，他就在各个方面揭示着那种待产出的作品。这种技术首先在于规定船和房子的外观，并通过将完成的作品展示出来，并由此来决定制作方式。”“认识给出启发，具有启发作用的认识乃是一种解蔽。”
海德格尔指出，现代技术是物的展现，是对世界的“座架”。现代技术本身已经构成为现代社会最重要的存在，技术作为现代性的一种重要后果，对于后工业社会文明的发展有举足轻重的意义。技术是人认识世界的“解蔽”方式，因此它并不是某种功能的体现，而是认识论层面的呈现。海德格尔认为现代技术的这种“座架”本质，带来的是现代人的“无家可归”。对于现代技术，海德格尔未免比较悲观，在找寻出路时也陷入了唯心主义。他认为天、地、人、神是一个统一的连续整体，现代技术无所不在地破坏了这个整体，使他们彼此分离和对立。因此，人应该通过“思”救渡，实现诗意的“栖居”，通过艺术审美来解放技术统治。
(二)实用主义技术观:对现代科学的推崇
希克曼认为，杜威的技术哲学是一种“生产性的实用主义技术哲学”。他将自然经验主义和工具主义引入对技术的分析，把技术看成是制造人工物的过程，是一种经验，人面对的是一个经验的世界。并认为无论是有形的人工物还是无形的人工物都属于工具的范畴，而工具只有在被使用时才有意义。因此，在杜威(1998)看来，不仅存在“自然技术”，也存在“社会技术”，正所谓“社会学是一种技术，政治学也是一种技术”阎。在杜威的思想中，技术是一种达到目的的手段，借用这种手段，超越存在论层次上的对象的目的才得以实现[0。杜威反对技术本质主义，要求对技术做功能主义的理解，要求对技术的理解与人们自身的需要和利益相联系。
对于实用主义者而言，技术的本质是工具(instrumental)，技术是一种实现目的的经验手段，技术(工具)和价值(目的)是相分离的。实用主义技术观认为技术是中立的，既可造福人类，也可危害人类，因此问题不在于发明什么样的技术，而在于有什么样的使用主体。
杜威对技术持一种审慎的乐观主义，指出技术对现代社会的负面影响，但他认为通过科学技术的不断进步，用教育公众和民主的手段去控制技术，可以消减这些负面影响。技术对人类社会是利是弊取决于人如何去利用，以及如何通过“科学”的方法计算和实证评估。在实用主义技术观的指导下，美国成为了世界上工业文明最发达的国家。
在实用主义技术观的影响下，美国社会鼓励科学发明和技术创新，从20世纪三四十年代开始，美国率先进入一个信息技术大爆炸的时期。1946年2月14日，美国军方研制出世界上第一台电子计算机“电子数字积分计算机”(ENIAC,ElectronicNumericalAndCalculator)。这台计算机最初的研制目的具体而明确:满足美国奥伯丁武器试验场计算弹道的需要。互联网最初也诞生于科技进步的美国，同样也肩负美国军方实用目的:1969年美军研制ARPA(阿帕网，美国国防部研究计划署)协定，目的是为了防止冷战时期对手对指挥中心的毁灭性打击。
实用主义技术观强调技术为人所用、为人服务，促进了20世纪的科学进步和技术发展。作为一种强调手段(功能)的技术观，实用主义技术观是一种重视实践的技术观，符合“科学技术是第一生产力”这一现代性命题。在学术研究层面，实用主义技术观带来了从自然科学到人文社会科学的普遍“科学化”，学术研究强调量化、实证，科学主义开始抬头。实用主义技术观是一种务实的技术观，在科学革命初期促进了人和社会的总体进步。
(三)泛媒介技术观:对网络社会的预言
20世纪90年代，随着全球化、信息化、网络化、数字化的加速发展，麦克卢汉的技术思想为公众所瞩目，他的许多技术思想今天已经得到了验证:预言式的“地球村”“重归部落化”的观点，“媒介是人体的延伸”的论断。
在麦克卢汉的引领下，20世纪60年代末，媒介环境学诞生。媒介环境学主张泛技术论、泛媒介论、泛环境论、泛文化论。换言之，一切技术都是媒介、环境和文化。泛媒介技术观可以视作对麦克卢汉为代表的媒介环境学派技术观的总结。
“一切技术都是媒介，一切媒介都是我们自己的外化和延伸。“每一种技术都创造一种环境。在麦克卢汉看来，技术的本质就是媒介。
将一种技术视为一种媒介，而这种媒介又形成为某种环境，这是一种颇具有文化研究色彩的技术观。既不同于人本主义技术观强调技术和人的价值平衡，也不同于作为一种实用工具的技术观。将技术视为媒介，意味着人和技术之间是不可分割的关系。
将技术的本质视为媒介，这是一种打破传统范式的技术观。无论是人本主义技术观还是实用主义技术观，探讨的核心问题依然在“物一我”关系这一范畴进行。麦克卢汉则开宗明义地跳出这一范式，将技术作为人、社会的一般组成部分，“媒介是人体的延伸”“技术创造环境”。这种技术观，从范式意义上奠定了新媒介为代表的数字虚拟技术的价值和意义:随着科技的口益进步，人们已经置身一个身临其境的传播环境，甚至很难区分何者为现实、何者为虚拟。不难想象，随着全息虚拟技术等新媒介技术的发展和民用化，媒介化的技术将越来越深刻地影响人与人的关系，并潜移默化地改变社会的结构和功能。
1.2ThecurrentsituationinoralEnglishlearningofnon-Englishmajorstudents1
1.3Overviewofthedevelopmentofweb-basedstudyathome2
1.4Thesignificanceofthestudy2
2.LiteratureReview4
2.1Definitionoflearningstrategies4
2.2Classificationoflearningstrategies5
2.3Studiesonspeakinglearningstrategies6
2.4Factorsofinfluencingthechoiceofspeakinglearningstrategies8
3.Themethodology10
3.1Thesubjects10
3.2Instruments10
3.3Datacollection11
3.4Dataanalysis11
4.Resultsanddiscussion16
4.1Frequencyoftheuseofspeakinglearningstrategies16
4.2Frequencyoftheuseofdifferentspeakinglearningstrategies.16
4.3Differencesintheuseofspeakinglearningstrategiesbyspeakerswithdifferentfactors17
5.Conclusion19
Acknowledgements20
References21
Appendices23
1.Introduction
Inthispart,foursectionsareincluded.Therearebackgroundofthisstudy,thecurrentsituationinoralEnglishlearningofnon-Englishmajorstudents,overviewoftheInternetdevelopmentinChinaandthesignificanceofthestudy.
1.1Backgroundofthisstudy
Withthefastdevelopmentofsocietyandtheincreasingopennesstotheworld,thedemandstocommunicateinEnglishhavebeenexpandedtoalargedegree.Collegestudentsarerequiredtohaveagoodcompetenceinspeakingbeforeenteringthesociety.Butthefactisthattheactualcompetenceofcollegestudentsinspeakingisfarfrombeingsatisfactory.Itisnecessaryforustoimprovetheawarenessofusingstrategies.
Inthefieldoflanguagelearningandteachingoverthelastfewdecades,aprominentshifthastakenplace,resultingingreatemphasisonlearnersandlearningratherthanteachersandteaching.Thestudyoflearningstrategieshasseenan“explosionofactivity”.[1]105Inrecentyearsalthoughthehistoryofresearchintospeakinglearningstrategiesisnotverylong,thestudyonspeakinglearningstrategiescanprovidestudentswithvaluablesuggestionsonhowtoimproveoralEnglishintermsofaccuracy,fluency,andcomplexity.Almost15researchersabroadhavestudiedonspeakinglearningstrategies.InChina,HuangXiaohuaandChenSijinhavedoneagreatcontributiontostudiesonspeakingleaningstrategies.
Nowadays,thedevelopmentofcomputerscienceandtechnologyandtheprevalenceofnetworkshavedeeplyinfluencedpeople’slife,alsothelanguagestudy.However,therearestillfewresearchesontheweb-basedspeakinglearningstrategies.Thethesisattemptstomakeastudyonweb-basedspeakinglearningstrategies.
1.2ThecurrentsituationinoralEnglishlearningofnon-Englishmajorstudents
InChina,theteachingofEnglishasaforeignlanguagehasbeengreatlyinfluencedbythetraditionaleducationsystem.Thetraditionalwaystillpaymuchattentiontotheexaminationsinschools,includingcollegesanduniversitieseither,ratherthantheapplicationoflanguage.Linguisticformisalwaysthefocusofbothtextbooksandlanguagetests.Besides,underthismodel,oneteacherisalwaysinchargeofmanystudentsinoneclass,sotheteacherbecomesthecenteroftheclassandthereislittlechanceforthestudentstopracticeoralEnglish.TheEnglishlanguagelearningisseenasa“knowledge-imparting”processandtheEnglishlanguagelearningisseenasa“knowledge-receiving’process.Therefore,thereisamisleadingthatEnglishlearnersareregardedaspassiverecipientsanddonotneedanyinitiative.
AccordingtotheinvestigationbyShiin2000,collegegraduateswhohavestrongspeakingabilityonlyaccountfor5%;thosewhoareveryweakinspeakingaccountfor37%;thosewhoarecompetentininternationalconferencediscussionsaccountfor7%andthosewhoarecompetentinforeigntradenegotiationsaccountfor14%.InspiteofthefactthatcollegestudentshavealonghistoryoflearningEnglish,thecriticalsituationstillnotshiftandtheabilityforthecollegestudentstospeakEnglishisfarfromsatisfactory.
1.3Overviewofthedevelopmentofweb-basedstudyathome
Withtherapiddevelopmentofcomputerscienceandtechnologyandtheprevalenceofnetworks,people’slifehasbeeninfluenced.Accordingto“SurveyReportonInternetDevelopmentinChina”providedbyChinaInternetNetworkInformationCenter(CNNIC)inJanuary2007,studyisthefourthmaingoalfollowinggettingentertained,makingfriendsandgettingresources.InEnglishLearningTeaching,Multi-mediaMeanshavebeenalsoapplied.NoonecanignorethegreatinfluenceoftheInternetonpeople’sdailylife,includingEnglishstudy.AlotofpeoplehavemadefulluseoftheInternetforEnglishstudy,suchasreadingorlisteningglobalnews,watchingAmericaorEuropemoviesorTVseries,takingpartinchattingroomsforEnglishstudy,makingfriendsfromothercountriesonline,etc.
Web-basedstudycanmakelearninganytime,anywhereavailable,therebyprovidingthepossibilityforlifelonglearning.Italsochangestherelationshipbetweenteachersandstudentsandprovidesincreasedaccesstostudy.Besides,web-basedstudyisagoodwaytoimprovethestudent'scriticalthinkingandanalyticalskills.[2]245
1.4Thesignificanceofthestudy
Withthedevelopmentofglobalintegrationandtheincreasedfrequencyofinternationalcommunication,newandhigherrequirementsinEnglishstudyareputforwardforcollegestudents.Gradually,moreandmorenon-EnglishmajorstudentsrealizetheimportanceoforalEnglishstudyandtrytofindoutwaystoimprovetheirownoralEnglishtoahigherlevel.However,duetotheinfluenceoftraditionalteachingmethods,long-timeexamination-orientedconceptandignorancetooralEnglishinpeople’smind,thecurrentsituationofcollegestudents,especiallynon-Englishmajorstudents,inoralEnglishisfarfrombeingoptimistic.From1960s,languageresearchershomeandabroadhavefocusedontherelationshipbetweenoralEnglishstudyandlearningstrategiesandmadedeepstudyonspeakinglearningstrategies.
What’smore,theInternetandcomputersciencehasplayedamoreandmoreimportantroleinpeople’slifeandinfluencedlanguagelearningfurther.Itisevidentlyanadmirablething,butthereislittleguidancetotheEnglishstudyonline.Thestudyonweb-basedlearningstrategiesisfew,eventhestudyonweb-basedspeakinglearningstrategiesisalmostblank.Therefore,thispaperchoosesacertainamountofnon-EnglishmajorstudentsinZUST,andstudiestheirpresentsituationorproblemsduringusingspeakinglearningstrategiesonline,hopingtohelpthemtofindasuitablewaytostudyonlineandfinallyachievetheultimategoalofimprovingoralEnglish.
2.LiteratureReview
Inthispart,fourtopicsarediscussedrespectively.Theyare:definitionoflearningstrategies,classificationoflearningstrategies,studiesonspeakinglearningstrategies,factorsofinfluencingthechoiceofspeakinglearningstrategies.
2.1Definitionoflearningstrategies
Inmostofthestudies,speakinglearningstrategiesarenotseparatedfromlearningstrategies.Thegeneraldefinitionoflearningstrategiesis“mentalorbehavioractivityrelatedtosomespecificstageintheoverallprocessoflanguageacquisitionorlanguageuse.”[3]154Intheshorthistoryofresearchesonlearningstrategies,lotsofresearchesabroadgavedefinitionoflearningstrategiesfromperspectiveoftheirstudy.Herearesome.
WeinsteinandMayerinsistthatlearningstrategiesarethebehaviorsandthoughtsthatalearnerengagesinduringlearning.Learningstrategiesareintendedtoinfluencethelearner’sencodingprocess.54Theresearchersaboveallthinklearningstrategiesareactionsusefultolanguagelearningbutdifferinthewaylearningstrategieswork.
In1990,Cohendefineslearningstrategiesaslearningprocesseswhichareconsciouslyselectedbythelearners.Theelementofchoiceisimportantherebecausethisiswhatgivesastrategyitsspecialcharacter.Thesearealsomoveswhichthelearnersareatleastpartiallyawareof,eveniffullattentionisnotbeinggiventothem.78
Inaddition,Taronedefineslanguagestrategiesas“anattempttodeveloplinguisticandsociolinguisticcompetenceintargetlanguage–toincorporatetheseintoone’sinterlanguagecompetence.”[11]65-66Sterngivesthedefinitionas“bestreservedforgeneraltendenciesoroverallcharacteristicoftheapproachemployedbythelanguagelearner,leavingtechniquesasthetermtorefertoparticularformsofobservablelearningbehavior.”[12]57-58
2.2Classificationoflearningstrategies
2.2.1Classificationoflearningstrategiesabroad
Learningstrategieshavebeenclassifiedbymanyscholars.However,mostofthesestudiesdonotdiffermuchwitheachother.Herearethreetypicalclassifications:
IntheclassificationofO’MalleyandChamots,thereare3majortypesofstrategies,namely,cognitivestrategies,meta-cognitivestrategiesandsocial/affectivestrategies.[13]155O’MalleyandChamotmaketheclassificationdependingonthelevelortypeofprocessinginvolved.ThedisadvantageofO’MalleyandChamot’sclassificationisthatithasdifficultiesinitsapplicationbecausethedefinitionofeachstrategiesitemseemstobealittlevague.
TheclassificationschemeprovidedbyOxfordisbelievedtobethemostcomprehensiveclassificationtodate.Oxforddividedlanguagestrategiesintotwomajorgroups,namely,directstrategiesandindirectstrategies.[14]54-55
1)Directstrategies:Memorystrategies,Cognitivestrategies,Compensationstrategies.
2)Indirectstrategies:Meta-cognitivestrategies,Socialstrategies,Affectivestrategies.
TheclassificationbyOxfordhasbeenwidelyusedandaccepted.
Cohen,inhisworkStrategiesinLearningandUsingaSecondLanguagedividedlearners’strategiesintotwotypes:languagelearningstrategiesandlanguageusingstrategies.[15]124Cohen’sclassificationseemsclearandeasytounderstand,butitisdifficulttotellwhetheritisforlanguagelearningorforlanguageuse.Besides,hisstudydidnotpayattentiontometa-cognitivestrategies,whilemanyresearchersbelievethatmeta-cognitivestrategiesareoneofthemostimportantstrategiestolanguagelearning.
2.2.2ClassificationoflearningstrategiesinChina
Asweknow,inmostofthestudies,speakinglearningstrategiesarenotseparatedfromlearningstrategies.InChina,manyresearchershavemadegreatcontributiontolearningstrategies.Inordertohaveagoodunderstandingoflearningstrategies,manyresearchersfocusontheclassificationoflearningstrategies.Cheng&ZhenandWenaretwoprominentresearchers.
Cheng&Zhenputforwardtwoclassificationschemes.Thefirstoneisbasedontherolethatstrategiesplayinthelearningprocess.Therearecognitivestrategies,meta-cognitivestrategies,affectivestrategiesandcommunicativestrategies.Thesecondoneisbasedonareasoflanguageknowledgeandskills.Therearestrategiesforlearningpronunciation,grammar,vocabularyandstrategiesfordevelopinglistening,speaking,readingandwritingskills.[16]56
Wendrawsacompletesystemforlanguagelearningstrategies.Inthissystem,languagelearningstrategiesaredividedintotwocategories:thebeliefsaboutlanguagelearningandthelearningstrategies.Theformerconcernsalearner’sviewpointabouthowtolearnaforeignlanguage,andthesebeliefsdecidethelearningstrategiesoneuses.Thelatterissubdividedintotwogroups:managementskillsandlearningskills.Managementskillsareusuallyrelatedtothelanguagematerials,includingmakingstudyplans,evaluatingone’sprogress,measuringandmodulatingone’saffectivestateandsoon;whilelearningskillsgenerallyincludehowtoacquiretheabilitiesinlistening,speaking,readingandwriting,howtodealwithnewwords,howtolearnpronunciationandsoon.[17]54
2.3Studiesonspeakinglearningstrategies
2.3.1NatureoforalEnglish
OralEnglishisdifferentfromwrittenEnglishinmanyways.OralEnglishisusuallynotpre-organizedandneataswrittenEnglish.ThesentenceinoralEnglishisusuallyshorter,evennotcompletedorsimpler,sometimeswrongingrammar.Also,wecanfindthatoralEnglishisalwaysmuchup-datedandcouldexpressspeaker’sidealsbytonesofvoice,intonationandstress.
Thewordsarebeingspokenastheyarebeingdecidedandastheyarebeingunderstood.Oncespoken,theyaregone.Whilethereadercanreread,thelistenercanhavememoryproblemsthatwillleadtomisunderstandingsorarequestforarepetition.Furthermore,thelistenermaymissapartofwhatwassaid,perhapsthroughnoise,oramoment’sdistraction.[18]85
2.3.2Studiesonspeakinglearningstrategiesabroad
Withthefurtherstudyoflearningstrategies,someresearchershavemadedetailedstudyonspeakinglearningstrategies.Speakingstrategies,whicharecloselyrelatedtostrategiesasinMcDonugh’sreview,turnedouttobeafocusamongresearchersofSLA.L2researchersonspeakingstrategieswerealwaysdividedintotwocamps:
1)Socio-linguisticallyorientatedresearchers,suchasTarone,whoconsideredsuchstrategiesassocialinteraction.
2)Psycho-linguisticallyorientatedresearchers,representedbyFaerchandKasper,whorecognizedthemaspartofaplanningprocess.
Throughemployingthemethodologyofinterpretingtranscriptsoflearners’language，thetwocampssetadestinationofascertainingvariouslistsofpossiblestrategiesavailabletoL2learners,whichwereseparatelydescribedbyPoulisseandBialystok.[19]78-79
ThemostcomprehensiveprojectintospeakingstrategieswasconductedattheUniversityofNijmegenbyKellerman,Bongaerts,andPoulisseinthe1980s.InthesestudiesbytheNijmegengroup,verbalreportandothermethodswereusedforinvestigatingthesituationoftheuseofL2speakingstrategies,especiallythoseusedincompensatingforgapsincommunicativeability.
O’MalleyandChamotconductedanempiricalinterventioniststudy,which“isoneofthemostcomprehensivestudiesoflearnerstrategiestodate”.[20]65Afterthetest,thememberswhoweregivenpreciseandcleartraininginmeta-cognitive，cognitive，andsocialstrategiesandaffectivestrategiesimprovedsignificantlymorethanthecontrolledgroup.
Cohen,WeaverandLiinvestigatedtheeffectsofarangeofspeakingstrategiesonthreetasksperformedbyuniversityforeignlanguagestudents:aself-description,astoryretelling,andadescriptionofafavoritecityatUniversityofMinnesota.In2000,therearealsothreemajorstudiesreviewedbyCohen,whichdealtwithtrainingofspeakingstrategies,foundedonthecategorizationofspeakingstrategies.Onestudywasconductedwithasurveyof122first-yearandfourth-yearstudentsintheEnglishDepartmentatanEgyptianuniversity，halfstudentsreceivingthetreatmentandhalfinthecontrolledgroup.Asecondstudyinvolved60undergraduatesincompulsoryEnglishforArtsStudentcourse.75
2.3.3Studiesonspeakinglearningstrategiesathome
Fromtheearly1980s,researchersinChinabegantopaymoreandmoreattentiontospeakinglearningstrategies.Athesisnamed“AninvestigationoflearningstrategiesincolloquialcommunicationthatChineseEFLlearnersinChinaemploy”wasaccomplishedbyHuangXiaohuain1984.In1985,HuangXiaohuatookafurtherresearchonrelationshipbetweenspeakingstrategiesandspeakingproficiencyamongseniorsofEnglishmajorinGuangzhouForeignLanguageInstitute.Theyfoundthattheuseoflearningstrategieswasrelativetoincreasedlanguageachievementorproficiencyandlearningstrategieshadbeenfirmlyaffirmedtoplayanactiveroleinlanguagelearning.[23]287-307
In1990,ChenSiqingPublished“AstudyofcommunicationstrategiesininterlanguageproductionbyChineseEFLlearners”inaninternationalmagazine—LanguageLearning.Inthestudy,thefrequency,typeandefficiencyofusingcommunicationstrategiesbytwelvestudentsofforeignlanguagemajorswereobservedanddescribed.[24]24-26
2.3.4Factorsofinfluencingthechoiceofspeakinglearningstrategies
Duringtherecentstudiesonlearningstrategies,manyresearchershavefoundthattheuseofspeakinglearningstrategiesisaffectedbymanyfactors.Andthemostcommonfactorsareage,languageproficiency,learningstyle,learningbeliefs,gender,motivationandculture.
1)AgehasbeenfoundtoaffecttheuseoforalEnglishstrategies.Olderlearnersoftenusecomplex,sophisticatedstrategies.Youngchildrenrespondmorereadilyandintuitivelytolanguage“acquisition”insocialandcommunicativesituations,whileolderlearnerscanlearnlanguagemoresteadilybymeansofcognitiveandacademicapproaches.[25]154
2)L2proficiencyBialystockfoundthatfunctionalpracticecorrelatedsignificantlywithsecondlanguageproficiencyintenthgraders,whereasfunctionalpractice,formalpractice,andmonitoringwererelatedtoL2proficiencyintwelfthgraders.[26]25
3)LearningstylesalsoaffectthechoiceofL2learningstrategies.Learningstylesmakeabigdifferenceinchoosinglearningstrategiesorthelearningbehaviorofanindividual.
4)Learningbeliefs,asresearchers,Weden,Horwitz;AbranhamandVann;Gerardo;Pedro;Yang,suggested,playanimportantroleindictatingtheuseoflearningstrategies.
5)GenderdifferencesintheuseoflearningstrategiesareindicatedbyseveralstudiesofOxfordandNyikos,OxfordandGreen,Kaylanie.
6)Motivationisalsoimportantinsuccessfulsecondlanguagelearning.Gardner,D.&L.Milleraretypicalresearchers.Schumann,OxfordandNyikos,EhrmanandOxford,Okadaalsoconcernmuchaboutmotivationandlearningstrategies.
7)Culturemayplayanimportantroleinshapingparticularlearningbehaviors,assomeresearchersindicated.ResearcherssuchasO’Malley,PolitzerandMcGroatry,Scarcella,Carson,Hino,Kohn,CarsonandNelson,Levine,RevesandLeaverandParrymakeresearchesonit.[27]85
3.Themethodology
Thestudywasconductedtoinvestigatethecurrentsituationofspeakinglearningstrategiesusedbystudentsfromnon-EnglishmajorswhohaveoralEnglishstudyonlinebymeansofquestionnairesurvey.Thewholechapteriscomposedofthefollowingcomponents:thesubjects,theinstruments,datacollection,dataanalysis.
3.1Thesubjects
3.1.1Purpose
Themajorpurposesofthestudyare:1)tostudythefrequencyoftheuseofspeakinglearningstrategiesduringoralEnglishstudyonline;2)tofindoutthedifferencesinthefrequencyoftheuseofdifferentspeakinglearningstrategies;3)toidentifythedifferencesintheuseofspeakinglearningstrategiesbyspeakerswithdifferentfactorsincludinggender,major,personality,self-ratedproficiencylevel;4)topointoutthatthepositiveuseofspeakinglearningstrategiesonlineishelpfultotheimprovementoforalEnglish.
3.1.2Participants
Theparticipantsare107collegestudentsofnon-EnglishmajorinZUST.Theyarefromdifferentmajorsandarerespectivelyfromscienceandarts.Andalso,theyarefromdifferentgradesofdifferentlevels.
3.2Instruments
3.3Datacollection
3.4Dataanalysis
Thispaperanalyzesthedatacollectedintheresearch.SectiononeindicatesthefrequencyoftheuseofspeakinglearningstrategiesduringoralEnglishstudyonline.Sectiontwoshowsthedifferencesinthefrequencyoftheuseofdifferentspeakinglearningstrategies.Sectionthreeprovidesthedifferencesintheuseofspeakinglearningstrategiesbyspeakerswithdifferentfactorsincludinggender,major,personality,self-ratedproficiencylevel.Fortheconvenienceofcalculating,A(“never”)toE(“always”)inthequestionnairecount1-5scoresgradually.AndallusemeanandStd.Deviationtomakeacontrastbetweeneachotherandcheckthepossibilityoftheresults.
3.4.1Frequencyoftheuseofspeakinglearningstrategies
Table3.1Frequencyoftheuseofspeakinglearningstrategiesonlineandinreallife
CategoryOnlineInreallife
Overallstrategies2.504.02
Memorystrategies2.304.33
Cognitivestrategies2.573.04
Compensationstrategies2.824.83
Meta-cognitivestrategies2.533.12
Affectivestrategies2.193.03
Socialstrategies2.244.08
Thetable3.1aboveshowsthemeanscoresoftheuseofspeakinglearningstrategiesonlineandintherealliferespectively.Itisclearlythatthefrequencyoftheoveralluseofspeakinglearningonlineonlyaccounts2.50,greatlylowerthanthatinthereallife,whichholds4.02.Besides,therespectivescoresoftheuseofdifferentspeakinglearningstrategiesarerelativelylowerthanthatinthereallife.
3.4.2Frequencyoftheuseofdifferentspeakinglearningstrategies
Table3.2Frequencyoftheuseofdifferentspeakinglearningstrategies
CategoryMeanStd.Deviation
Memorystrategies2.302.29
Cognitivestrategies2.573.33
Compensationstrategies2.824.91
Meta-cognitivestrategies2.535.18
Affectivestrategies2.193.43
Socialstrategies2.243.07
Thetable3.2aboveshowsthemeanscoresandstd.deviationoftheuseofdifferentspeakinglearningstrategiesonline.Asthesurveyshows,themostfrequentspeakinglearningstrategiesusedbystudentsarecompensationstrategies,whichaccountsfor2.82.Thelattertwoarecognitivestrategiesandmeta-cognitivestrategies,whichaccountsfor2.57and2.53respectively.Affectivestrategiesonlyhave2.19,whicharecomparativelylowtotheoveralllevel.
3.4.3Differencesintheuseofspeakinglearningstrategiesbyspeakerswithdifferentfactors
3.4.3.1Useofthespeakingstrategiesbydifferentgender
Table3.3Frequencyoftheuseofspeakinglearningstrategiesbydifferentgender
CategoryMaleFemale
Overallstrategies2.332.67
Memorystrategies2.282.32
Cognitivestrategies2.532.61
Compensationstrategies2.512.55
Meta-cognitivestrategies2.492.57
Affectivestrategies2.182.20
Socialstrategies2.212.27
Fromtable3.3,wecanseethatthereisnobigsignificantdifferenceinusingmemorystrategies,cognitivestrategies,compensationstrategies,meta-cognitivestrategies,affectivestrategiesandsocialstrategiesbetweendifferentgenders.Theoverallstrategiesusedbyfemaleshold2.67,higherthan2.33formales.Theuseoflearningstrategiesbyfemalesismorefrequentthanthemales.Also,thescoresofrespectivespeakinglearningstrategiesbythefemalesarealwayshigherthanthemales.
3.4.3.2Useofthespeakingstrategiesbydifferentmajors
Table3.4Frequencyoftheuseofspeakinglearningstrategiesbydifferentmajor
CategoryScienceArts
Overallstrategies2.362.64
Memorystrategies2.252.35
Cognitivestrategies2.512.63
Compensationstrategies2.592.47
Meta-cognitivestrategies2.312.33
Affectivestrategies2.152.23
Socialstrategies2.192.29
Fromtable3.4,theoveralluseofspeakinglearningstrategiesbystudentsfromartsoccupies2.64,whiletheuseofthosefromscienceoccupies2.36.Thestudentsfromartsusespeakinglearningstrategiesalittlemorefrequentthanthoseofthescience.Also,thiscontrastbetweenmalesandfemalescanbeseenbythescoresofeachspeakinglearningstrategiesinthetable3.4.
3.4.3.3Useofthespeakingstrategiesbydifferentpersonalities
Table3.5Frequencyoftheuseofspeakinglearningstrategiesbydifferentpersonality
CategoryExtrovertedIntroverted
Overallstrategies2.502.42
Memorystrategies2.272.33
Cognitivestrategies2.582.56
Compensationstrategies2.562.50
Meta-cognitivestrategies2.282.34
Affectivestrategies2.192.17
Socialstrategies2.262.21
Fromtable3.5,thescoresoftheextrovertedstudentsandtheintrovertedstudentsarenearthesame.Anditisnotfixedthatthescoresoftheextrovertedonesarehigherthantheintrovertedonesbyeachstrategies.Thescoreofmemorystrategiesbytheintrovertedoccupies2.33,0.05higherthantheextroverted.Also,wecanseethatthescoreofthemeta-cognitivestrategiesbytheintrovertedis0.06higher.Thereisnobigdifferenceintheuseofthespeakingstrategieswithdifferentpersonality,butnormallythespeakinglearningstrategiesusedbytheoutgoingandconfidentstudentsaremorefrequent,especiallysocialstrategies,affectivestrategiesandcompensationstrategies.
3.4.3.4Theuseofthespeakingstrategiesbydifferentself-ratedproficiencylevels
Table3.6FrequencyoftheuseofspeakingLearning
strategiesbydifferentself-ratedproficiencylevel
CategoryHighMediumLow
Overallstrategies2.531.610.89
Memorystrategies1.841.711.12
Cognitivestrategies2.191.970.98
Compensationstrategies1.511.571.90
Meta-cognitivestrategies2.571.630.83
Affectivestrategies2.831.880.67
Socialstrategies2.111.540.83
Inthispart,studentsaredividedintothreegroupsbyself-ratedproficiencylevel,namely,high,mediumandlow.Table3.6clearlyshowsthatthestrategiesusedbytheparticipantsaresignificantlyandpositivelyrelatedtotheirproficiencylevel.Thegoodstudentswithhigher-ratedproficiencylevelusemorespeakinglearningstrategiesandrelativelythestudentswithlow-ratedproficiencyleveluselessspeakinglearningstrategies.Inaddition,thecompensationisoftenusedbytheoneswhoarerelativelyweakinEnglish,whichoccupy1.9pointinthetable3.6.
4.Resultsanddiscussion
4.1Frequencyoftheuseofspeakinglearningstrategies
Asthesurveyshows,theoveralluseofspeakinglearningstrategiesonlineisstilllow.Thepossiblereasonshouldbe:
First,thecollegestudentshavenotthoughthighoforevenrealizedthegreatpotentialandfunctionofthenettolearning.AlthoughtheInternetcancapturestudents’attentioneasily,itisnotoftenusedforstudy.Studentsareusedtoandwillingtostudyinclassorbytextbooksorhomework.
Second,eventhoughapartofstudentsrealizedthevalueofInternettostudy,theydonotknowhowtostudy.ThefurthernegativeeffectisthattheylosetheinterestinoralEnglishpracticingeasily.Thismayneedtheteacherstoguidethemandenlightentheirmindwithfleshingideas,innovationandupdatedrichinformationaboutthewaystopracticeoralEnglishontheInternet.
Third,thereisnoadmirableandpleasantatmosphereforweb-basedstudy.Asnearlyallthestudentsliveinthedormitory,theyareeasilyaffectedbyeachother.So,anenvironmentfullofinteractionisadvocated.Theteachersorthestudentsthemselvescouldbuildsomeforums,unionsorstudygroupstoarisetheatmosphereofstudy.
Thelastbutnottheleast,theInternethassomuchtemptationtoallurethestudentstohavesomeentertainment.So,theInternetitselfmayreducethespeakinglearninguse.Studentsarealwaysweakinself-motivatedlearningabilityandabilitytostudyindependentlyonline.Astothis,thestudentsthemselvesshouldpaymoreeffortsonit.
4.2Frequencyoftheuseofdifferentspeakinglearningstrategies.
Fromthedatawecanseethatthemostfrequentspeakinglearningstrategyusedbystudentsonlineisthecompensationstrategies.ThismaybethereasonthattheaverageoralEnglishlevelofnon-Englishmajorstudentsisnothighandabigamountofthemislow.Whentheycouldnotunderstandwhattheothertalksaboutduringtheconversation,theywillaskthemtorepeatorslowdownthespeed.Sincethestorageoftheirvocabularyislimited,whentheycouldnotremindofthewordsorsentencesneeded,theywillchooseotherwordsorsentencestoreplacethesewordsorsentences.Andwhentheycouldnotexpressthemselvesclearly,theywilltrytogiveexamplestoelaborateit.
Theloweronestocompensationstrategiesinthesurveyarecognitivestrategiesandmeta-cognitivestrategies.ItisgratifiedthatstudentshaveanidentifyinggoalofstudyinEnglishlearningandtheyalsotakeadvantageoftheInternetresourcesunderapleasantconditionbywatchingAmericamovieorTVseriesorlisteningVOA,BBC,etc.TheyalsotrytoseekthebetterwaytoimproveoralEnglishandhavetheabilitytomakearrangements.
Affectivestrategies,memorystrategiesandsocialstrategiesarecomparativelylowerinthedata.StudentsareeasytobedepressedabouttheiroralEnglishandsometimeshavethethoughttoletitbe.Whenconfrontedwithnewwordsonmovies,TVseries,websites,chattingonline,etc,studentswillnotwritethemdownortrytofindtheirmeanings.Socialstrategiescouldcontributemuchbutarelimitedbythetraditionalstudyhabitsonline.StudentshavenotformedthehabitstopracticeEnglishbye-mails,chattingroomsorothermethodsonline.
4.3Differencesintheuseofspeakinglearningstrategiesbyspeakerswithdifferentfactors
Aswecanseefromtheuseofthespeakingstrategiesbydifferentgenders,majors,personality,andself-ratedproficiencylevelabove,Englishlearningfactorsdoaffecttheorallearninginline.
Astothegender,femalespaymoreattentiontotheuseofspeakinglearningstrategiesandhavemoretalentsinlanguagelearning.Femalestudentsarenotengagedinmanyentertainmentssuchasgames,etc.Butbothmalesandfemalesshouldmakebestuseoftheadvantagesandbypassthedisadvantages
Astothemajor,thescoresofthestudentsmajoringinartsareconspicuouslysuperiortothestudentsmajoringinscience.Thethinkingpatternandtheadvantageofsharingemotionandsocialpracticeofthestudentsmajoringinartmakesthemsuperiorintheuseofspeakinglearningstrategies,whilethestudentsmajoringinsciencepaymuchonthetechnologiesanddatathanlanguageitself.
Astopersonality,theextrovertedonesgainmuch.Theextrovertedpersonalityalwaysrepresentsconfident,outgoingandcommunicatingorsharingmuchwithothers.Theconfidentandoutgoingonesalwayshaveahigherself-ratedproficiency.Ifoneismoreconfidentandoutgoing,thenheorshewillpaymoreeffortsonhowtoimproveoralEnglishandgainmoreopportunitytohaveacommunicationwithothers.
Astoself-ratedproficiency,itisclearthatthestudentswithhigherself-ratedproficiencylevelusemorespeakinglearningstrategiesandthestudentswithlowerself-ratedproficiencyleveluselessspeakinglearningstrategies.Inturn,theoneswhousevariedspeakinglearningstrategiesmorefrequentlycanalwaysachievebetteroutcomesinoralEnglish.ButastheInternetisonlyoneassistingtooltooralEnglishlearning,so,wecannotsaythatitisdefinitelyadecidingfactor.ButitissurethatfrequentuseofstrategiesdocontributestotheresultsoftheoralEnglishlearning.
Atpresent,however,nottoomanystudentsregardthespeakinglearningstrategiesimportant,andhavenotformedagoodstudymodeonline.So,Iwouldliketobringupsomeadviceforreference:1)loweringanxietyandpracticingstepbystep;2)preparingandplanningforusingspeakinglearningstrategies;3)selectingandusingproperandsuitablestrategiesforyourself;4)summarizingyouroralstudyandmakingadjustmentsaccordingly;5)goingoutsideandpracticingmoreandmore.Howtogetridofthebarriersofthenegativefactorsandmakefulluseofthepositiveonesisawisebutadifficultthing.Also,tomakefulluseoftheInternetinstudyandputthespeakinglearningstrategiesintotheoralEnglishstudyonlinearemeaningfulbutstillalongway.
5.Conclusion
Theabovediscussionofstudyandresearchisbynomeanscomprehensivebutitdeservesourstudy.
Nowadays,Internetisaninterestingandfashionablethingtous.Ithasattractedoureyeballsforalongtimeandoccupiedplentyofourtimeaswell.TheintroductionofInternetbringsnewvigortoteachingandlearningprocess,butitalsotendstobeinefficientduringthestudy.Thus,thefrequencyofusingspeakinglearningstrategiesonlineislow.Thisrequirestheproperuseofspeakinglearningstrategiesandeffortsbythestudents.
Asthestudyshows,themostfrequentspeakinglearningstrategiesusedonlineiscompensationstrategies.ItmayafterallbeacceptedasagoodwaytocircumventtheweaknessinoralEnglish,butnotagoodandlong-timewaytoimproveoralEnglishlevel.Otherstrategiesdodeservetouseandhavesomerequirementstothelearners:theuseofcognitivestrategiesandmeta-cognitivestrategiesrequireslearnersknowhowtomakearrangementsforstudyandhavetheabilitytoself-controlduringthestudyonline.ThestudyofaffectivestrategiesshowsthatanenterprisingandperseverantmindisadvocatedinpracticingoralEnglish.MemorystrategiesrequestthelearnerstobemorediligentandhardworkingtoEnglishstudy.Atlast,thesocialstrategiesarefunctionalanddemandthestudentstoexploremoregatewaysofpracticingoralEnglishonline.
Itisevidentthatlearners’factorscaneasilyaffecttheuseofspeakinglearningstrategiesonlineandsomefactorscannotbechangedatonce.But,ifthelearnerscouldfosterstrengthsandcircumventweaknesses,andabsorbtheshiningpointsfromtheothers,therewillbeanewlookoforalEnglishlearning.
SpeakinglearningstrategiesisbynomeanshelpfultotheimprovementoforalEnglish,althoughthispapercouldnotgiveaffirmativesupporttoit.Butwecanseethatthegoodlearnersalwaysusespeakinglearningstrategiesmorefrequently.
Allinall,itisgreatlyexpectedthatthelearnerscouldmakefulluseofthewebsiteandspeakinglearningstrategiesduringthestudyonlineandtherewillbeabetteratmosphereofpracticingoralEnglishonlineinthefuture.
Acknowledgements
MyinitialthanksgotomysupervisorLouqing,whopatientlysupervisedmydissertationandwasattimesverywillingtooffermeilluminatingadviceorsuggestions.Withoutherhelp,Icouldnothavefinishedthisdissertation.
Iamalsoindebtedtootherteachersandmyclassmateswhohavenotonlyofferedmetheirwarmencouragementsbutalsosharedwithmetheirideasandbooks.TheyareYangxue,Chenliang,Fanyanlong,wangboandmanyothers.
Mygreatestpersonaldebtistomygrandparentsandparents,whohavecultivatedasoulofsensitivity,hospitality,andhonestyoutofme,andofferedaharborofhappinessandsweetnessforme.
Theremainingweaknessandpossibleerrorsofthedissertationareentirelymyown.
References
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Appendices
浙江科技学院非英语专业大学生网上英语口语学习策略调查问卷
一、个人简况
姓名:
性别:A男B女
科别：A理工科B文科
你的性格特征：A内向B外向
你认为你目前的英语综合水平：A很差B一般C优秀
二、网上英语口语学习策略调查
（元认知策略使用情况调查）
A从不B很少C有时D经常E总是
3、对于如何上网提高英语口语能力，在不同时期，我有明确的目标。
4、我总在寻求更好的口语学习方法。
5、我思考和评价自己的上网学习方法从而找出存在的问题和解决方法。
6、在说话前，我先把想说的话组织好再说。
（认知策略使用情况调查）
7、我浏览各种英文网站、听英文录音VOA,BBC,.etc及看英文视频等，听和练习口语。
8、在用英语聊天时，我会猜想对方下一句会说什么。
9、听VOA,BBC，.etc或欧美剧等英文视频时，我会模仿其说话方式、语音语调及用词。
10、听VOA,BBC，.etc或欧美剧等英文视频时，我会小声跟着说。
（记忆策略使用情况调查）
11、我反复观看喜欢的欧美剧，以便加深印象。
13、在英文网站上遇到新单词我就猜它的意思。
14、一遇到生词就查字典吗
15、我把上网遇到的生词记在单词本上。
16、我用金山词霸等网上字典在线查找生词的意义及用法。
（补偿策略使用情况调查）
20、当不能表达自己时，我会举例等方式进行解释。
（情感策略使用情况调查）
21、在网络环境中害怕别人发现你英语方面的不足吗
22、为了把口语说好，我经常自我鼓励。
23、说英语紧张时，我会想办法消除它。
24、上网学习英语后，我的学习兴趣提高了。
25、我会与家人、同学、老师等探讨口语学习的感受
（社交策略使用情况调查）
26、用英语写邮件或聊天时，我请对方纠正我的错误。
27、通过网上交流很容易在学习上和同学结成朋友。
28、必要时，交谈借助手势、表情等进行表达。
29、交谈时，我把精力放在意思表达上。
30、在口语表达时，我直接向对方表示自己遇到困难，向对方寻求帮助。
浙江科技学院非英语专业大学生非网络状态下英语口语学习策略调查问卷
3、对于如何提高英语口语能力，在不同时期，我有明确的目标。
5、我思考和评价自己的学习方法从而找出存在的问题和解决方法。
7、我参加有利于英语提高的活动，听和练习口语。
9、听英语时，我会模仿其说话方式、语音语调及用词。
10、听英语时，我会小声跟着说。
13、遇到新单词我就猜它的意思。
15、我把遇到的生词记在单词本上。
16、我会努力查找生词的意义及用法。
17、英语聊天时，我会努力猜测TA接下去将说什么。
18、英语聊天时，当不懂对方所言时，会请求对方重复或放慢语速。
19、英语聊天时，当与别人交谈时想不起某个词时，我会使用同义词（组）。
21、害怕别人发现你英语方面的不足吗
24、一番努力学习后，我的学习兴趣提高了。
26、用英语聊天时，我请对方纠正我的错误。
27、英语打开新的世界，结交更多的朋友。
谢谢您的合作!
诚信承诺
我谨在此承诺：本人所写的毕业论文《基于网络的英语口语学习策略研究》均系本人独立完成，没有抄袭行为，凡涉及其他作者的观点和材料，均作了注释，若有不实，后果由本人承担。
（一）计算机软件的概念及特征
计算机软件是指计算机程序及其有关文档。“计算机程序”是指为了得到某种结果而可以由计算机等具有信息处理能力的装置执行的代码化指令序列，或可被自动换成代码化指令序列的符号化指令序列或符号化语句序列。计算机程序包括源程序和目标程序，同一程序的源文本和目标文本应视为同一作品。“文档”是指用自然语言或形式化语言所编写的文字资料和图表，用来描述程序的内容、组成、设计、功能规格、开况、测试结果及使用方法。
（二）计算机软件立法保护的沿革
2、计算机软件专利保护的立法。
在大多数国家，都没有直接把计算机软件纳入专利法的保护范围，因为一开始计算机软件被认作是一种思维步骤。根据各国的专利法，不能成为专利法的保护客体。但在实践中，人们认识到当计算机软件同硬件设备结合为一个整体，软件运行对硬件设备带来影响时，不能因该整体中含有计算机软件而将该整体排除在专利法保护客体范围之外，计算机软件自然而然地应当作为整体的一部分可得到专利法的保护。固在日本1976年公布的有关计算机程序发明审查标准第一部分、英国1977年公布的对计算机软件的审查方针，及美国1978年对计算机软件发明初步形成的FREEMAN两步分析法审查法则及它们的后续修改中普遍规定：单独的计算机软件是一种思维步骤，不能得到专利法的保护；和硬件设备或方法结合为一个整体的软件，若它对硬件设备起到改进或控制的作用或对技术方法作改进，这类软件和设备、方法作为一个整体具有专利性。
在国际上，涉及计算机软件专利保护的国际性公约有两个，一个是1973年10月5日签署，1977年10月7日生效，1979年6月开始实施的欧洲专利公约，它规定对软件专利的审查标准要注重实质，一项同软件有关的发明如果具有技术性就可能获得专利。另一个是1976年6月19日签署，1978年1月24日生效的专利合作条约，它规定了软件专利的地域性限制：一个软件在他国获得专利的前提是进行专利申请。
3、计算机软件商业秘密保护的立法。
但计算机软件到底不同于一般文学艺术作品，其具有一般文学艺术作品不具备的属性：作品——工具两重性。说它是作品，是指计算机软件可以借助于文字、数字、符号等表现出来，并能用磁带、磁盘、光盘、纸张等媒体加以固定；说它是工具，是指计算机软件一般都具有功能性，都是为了解决一定问题或达到一定目的。且它都是通过控制计算机硬件，实现一定的逻辑运算过程，来达到预期的效果。
三、专利法、商业秘密法的保护计算机软件的利与弊。
综上，专利法和商业秘密法保护计算机软件虽然都有一定的优点，但它们仍旧存在着一系列有待各国立法乃至各国司法进一步研究、解决的问题，因此用它们保护计算机软件仍是不成熟的，固各国学者最终把注意力集中到了对计算机软件的专门立法保护。
四、计算机软件单独立法保护的必要性。
参考资料：
《知识产权纵横论》惠永正、段瑞春、郑成思上海科学文献出版社
《知识产权的法律保护》李强中国政法大学出版社
《美国专利法判例选析》张乃根中国政法大学出版社
《知识产权法教程》刘春田中国人民大学出版社
《计算机法律概论》（美）刘江彬北京大学出版社
关键词地理信息系统，数据库访问，空间数据库引擎(SDE)，C/S模式，ODBC.
1网络计算的几种模式及特点
(1)传统的集中式.这是一种主机-终端模式，所有的计算任务和数据管理任务都集中在主机上，终端只是主机输入/输出设备的延长.这种模式的优点是容易管理，缺点是对主机的性能要求很高，也浪费了作为终端的计算机的计算能力，并且从性能价格比来看，在购置费用相当的情况下，一台主机的性能往往比不上几台计算机所组成网络的性能；因此这种模式已逐渐退出主流.字串5
(2)客户机/服务器(client/server，简称C/S)模式.一般说来，在这种模式下，服务器只集中管理数据，而计算任务分散在客户机上，客户机和服务器之间通过网络协议来进行通讯.客户机向服务器发出数据请求，服务器将数据传送给客户机进行计算，计算完毕，计算结果可返回给服务器.这种模式的优点充分利用了客户机的性能，使计算能力大大提高；另外，由于客户机和服务器之间的通讯是通过网络协议进行的，是一种逻辑的联系，因此物理上在客户机和服务器两端是易于扩充的.它是目前占主流的网络计算模式.
(3)浏览器/服务器(browser/server)模式.在这种模式下，用户端只需一通用的浏览器，如Netscape或Explore，便代替了形形的各种应用软件.服务器则为Web服务器.浏览器和服务器之间通过TCP/IP这一通讯协议进行连接.浏览器发出数据请求，由Web服务器向后台取出数据并计算，将计算结果返回给浏览器.这种模式的优点是：由于用户端所用软件只是一个简单的浏览器，用户基本上无需培训，用户端软件也无需维护；软件的升级与修改只在服务器端进行，对用户透明；服务器与浏览器可处于不同的操作系统平台.其缺点为：Web动态技术不够成熟，各种标准有待统一，如各厂家的动态协议互不支持、浏览器之争等.总之，它是一种先进的但发展还未成熟的技术.字串4
基于以上的分析，应选择客户机/服务器模式作为GIS访问网络数据库的实现模式.
2C/S模式下的GIS访问网络数据库的结构设计
设计在总体上分为C/S两层(见图1)，以充分利用C/S模式的跨平台、易扩充、数据独立等优点.在client端又分两层来进行设计——GIS功能层和数据请求层，GIS功能层是GIS的功能实现部分，数据请求层是GIS的数据实现部分.数据请求层作为一中间层，起到数据转换的作用，对上是具有GIS特点的数据文件，对下是标准的数据库记录.这种分层设计的形式一方面充分利用了现有的单机版本GIS研究成果；另一方面，GIS功能层和数据请求层的开发可同时进行，只要接口标准不变，本层的变动不会影响到另一层.
Fig.1ThegeneralframeworkofGISaccessingdatabasebasedonC/Smodel
值得一提的是ESRI公司的空间数据库引擎(spatialdatabaseengine，简称SDE)的设计方案(见图2).它是目前国际上领先的GIS数据处理的网络计算模型.其数据的访问形式为：由用户的应用程序(userapplication)通过SDE应用编程接口(SDEAPI)向SDE服务器提出空间数据请求，SDE服务器内存放有空间对象模型，并依据空间对象的特点在本地完成空间数据的搜索，并将搜索结果通过网络向用户的应用程序返回.字串2
对比图1和图2可以看出两者采用的都是C/S模式，并且都将GIS功能实现与数据请求进行分层处理；所不同的是面向数据库的数据请求实现的位置：图1
3数据库访问方式的比较
基于程序的访问数据库的几种方法如下.
(1)专用的数据库访问工具.如PowerBuilder，Delphi等，它偏向于对数据库中数据的管理和显示，具有限的计算功能.既不适于用它来开发GIS应用系统，也难以将它们的数据操纵功能与现有的GIS应用系统紧密结合.
(2)嵌入数据库语言的常规语言.各数据库厂家为了让用户程序能直接访问自已的数据库，基本上都提供了专有的面向C语言的预编译头和静态库，如Sybase公司的OPENCLIENT和ORACLE的PRO*C.字串5
(3)开放数据库互连性应用编程接口(opendatabaseconnectivityapplicationprogramminginterface，简称ODBCAPI)［2，3］.它是微软(Microsoft)公司提出的数据库访问形式.它通过确保所有的应用系统遵循标准的调用层接口，提供对特定数据源命令进行解释的驱动程序来保持应用系统的互用性.这样的应用系统是开放的，只要有相应数据源的ODBC的驱动，它就无需改变代码而可访问相应的数据库.
在确定访问数据库的方式时，ODBCAPI的开放性的优势是不言而喻的，但这种方式在效率上不如第二种访问形式.应说明的是：ODBCSQL语法分为3层，即最小层、核心层和扩展层，尽管目前的大型数据库都能支持到扩展层，但为了保证应用系统的开放性，在具体编程实现时，尽量只使用最小层和核心层的语法.
4某电信局配线系统的实现
字串8
5结论
(1)C/S模式为目前网络平台GIS的首选，将GIS功能与数据库访问分层实现有利于保护现有的开发成果；(2)将数据请求层放在客户端和以ODBC作为数据库的访问方式保证了应用系统的开放性，其访问可跨越数据系统和操作系统平台；(3)实例表明，应用系统的反应速度更多取决于服务器的性能，而不是ODBC的效率.