一、校本课程教学内容的选择和确定遵循的原则
1．切合学生实际知识需求，注重实用性的原则
3．地域性原则
校本课程具有地域性特点，根据学校所处位置，寻找能激起学生探索欲望的周边环境或地域性的问题。例如某中学地处古城西安的城墙边，护城河水异样的颜色和气味，会触动学生的环保意识，引起探索的欲望，可就此设计探究性课程。又如园林艺术与校园内植物种类的选择，学生健康与校园绿化植物种类等。
二、具体阐述三种校本课程内容的选择和设计
1.对于生物科学科技前沿介绍，内容的设计宜围绕课本原理的应用，选择生物科技典型事例，进行举例和拓展，加强学生对课本原理及应用的理解，拓宽学生眼界。如转录翻译的原理与基因重组技术和转基因等，既加深了学生对转录翻译过程的再理解和记忆，又知道了生物技术对这原理的应用，还向学生展示了更多的应用前景，使学生张开创意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重组技术产品或转基因产品，起到知识的迁移作用。如从抗虫棉到是否粮食作物也可导入抗虫基因进行育种，从基因工程产品胰岛素到sars病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教师在引导时，要着重原理及应用，注意不要过于引导学生拘泥于技术过程的细节，超出学生的知识背景，造成理解的困难，加重学生的心理负担。
认识不到位，或感到难以理解。以前面提到的《花与花絮》为例，教学内容设计一定要和所学的知识联系起来，适当拓展深化，尽量避免太多的新的术语出现。例如可选以下作为教学内容：花的构造与果实种子的形成过程的动态想象；花的构造与杂交；花药、花粉的构造与传粉受精及无子果实、单倍体育种；花的构造、花的色彩和传粉的关系及与适应性和进化；花的构造与植物分类等。
3.实验思维能力和技能的提高方面，可做的有很多。如围绕生物实验设计的基本原则（如科学性原则、简便和可操作性原则、单因子变量原则、平行重复原则和设立对照等），选择实验事例，对学生从设计思想、设计步骤，对可能出现的结果和如何下结论等方面的训练，或针对学生设计思想的疏漏处进行探究等。实验事例的选择，应以课本实验为基础，应是学生课本所学的设计思想和设计原则的再应用，这样，达到加深学生的理解，提高实验思维能力，并促进这种能力在新情境下的迁移，从而提高学生的创造能力。对历年高考题和生活中问题的探究，为教师教学内容的选择提供了丰富的事例。
综上所述，生物校本课程绝不是一堆新生物术语的简单堆砌或大学内容的翻版。生物校本课程在内容的选择上应首先考虑学生已有课本知识基础，学生的实际知识需求和生活需求，并以提高学生的科学素养和思维能力、适当开阔眼界为目标。
参考文献：
［1］潘学中.谈校本课程的开发.pep.com.cn/200406/ca471356.htm.
［2］郑晓梅.我国基础教育校本课程开发的取向.pep.com.cn/200406/ca471381.htm.
“生活与地理”是春晖中学校本选修课程，已被评为“浙江省第二届普通高中精品选修课程”和“浙江省第四批网络推荐课程”，主要在高一年级开设。“雾霾天气”为高中“生活与地理”选修课程教学案例，教授1课时。
二、教学目标
知识与技能：了解雾和霾的概念及其差别，雾霾天气的形成原因、危害及应对措施等；培养学生阅读、分析地理图表信息的能力，以及运用已有知识分析各种全球性环境问题成因的能力，提高学生搜集、分析资料信息的能力。
三、教学重难点
重点：雾霾天气的形成原因、危害及应对措施等。
难点：雾与霾的主要差别，雾霾天气的成因，对地理数据、实例进行正确的分析与评价。
四、教学过程
点评：授课教师对教材内容在自身解读的基础上进行了提炼、大胆的变革与创新。用学生熟悉、感兴趣又“熟视无睹”的生活中地理现象（雾霾天气）来替换、改造教学内容，以激发学生好奇心、探究欲。同时要求学生通过多种途径和运用多种手段搜集、捕捉、整理主题学习所需信息，让学生在搜集与处理信息的过程中提升相应能力，在合作探究与研究过程中提出具有创造性的观点，为课堂教学顺利开展埋好伏笔。教师设计三个探究主题供学生课前分组自主选择探究，学生可根据自己的认识和理解，根据自身实际需求，选择感兴趣的主题探究，从而使学生学习不再处于被动状态，更富有自主色彩。
新课导入：播放雾霾版“北京北京”视频。
师：大家都听过汪峰演唱的电视剧《北京爱情故事》主题曲“北京北京”，下面一起来听听雾霾版的“北京北京”。
点评：通过音乐、歌词和自然风光影像创设情境，从听觉和视觉感受上引导学生认识雾霾。
图片展示：雾霾前后上虞百官城区的城市风光对比照片。
师：各地雾霾天气频发，网友调侃“世界上最遥远的距离不是生与死，而是你在我身边我却看不见”。大家生活的城市也有这样的现象，处于雾霾天气中有什么感受？
生：思考并回答问题。
点评：通过展示身边城市照片，引起学生注意，拓展视野，激发学习动机，强化对雾霾天气严重性的直观认识。
引入主题：由于人类活动不当，当前环境问题日益严重，许多环境问题的影响范围扩大到全球，如今天一起探究的主题“雾霾天气”。上周末，大家分组对“雾霾天气”三个主题进行了合作探究学习，每个小组也制作了“学习成果展示课件”，下面请主题一探究小组的同学，用他们的学习成果来专业地讲解雾和霾、雾霾、雾霾天气、雾霾天气预警等级标准等知识。
师：教师对学习小组的讲解进行点评，强化全体学生对基础知识的理解和掌握。
点评：把“基础知识由教师课堂讲解”转变为“合作探究学习基础上的学生讲解、教师点评”，不仅达成学生“学会”的目的，更培养学生“会学”、“会说”的能力。
生：（准备最充分的小组进行主题二学习成果展示讲解，该主题学习的其他小组代表进行补充）从气象条件（风速、相对湿度、气压、降水、逆温层等）、环境污染（汽车尾气、工业废气排放、冬季取暖等）等角度对影响雾霾天气的因素进行分析讲解。
师：教师对学习小组的讲解进行点评和归纳，补充讲解特殊地理位置因素（特殊地形、城市温室效应）对雾霾天气的影响，并引导学生构建“雾霾天气成因分析的思维模型”。
点评：将学生在课堂中学到的知识返回生活中，再用生活实践来弥补课堂教学的不足，即在生活中学习并建构认知，把课堂知识内化为自己的认知。在探究过程中增强交流与合作，培养学生的合作精神以及表达自己观点的能力。
过渡：春晖中学位于离城区大约10千米郊外的白马湖畔，四面环山。著名作家朱自清在“春晖的一月”中写道：“湖在山的趾边，山在湖的唇边；他俩这样亲密，湖将山全吞下去了。吞的是青的，吐的是绿的，那软软的绿呀，绿的是一片，绿的却不安于一片；它无端地皱起来了。”作家笔下的春晖是好一幅“青山绿水白马湖”景色。可这些天老师来学校上班总看不见如此的校园美景。一起来看“汽车行车记录仪”摄录的老师到学校上班路上和校园的情景。
播放视频：“汽车行车记录仪”摄录的“老师上班路上”。（车出小区，城市雾气浓浓，能见度很低，前方车辆打着双跳灯。出了城区能见度好转，经过“路东工业园区”，汽车排成长队，灰蒙蒙的天，但能见度尚可。进入春晖大道，浓雾弥漫，能见度骤然下降，看不见前方车辆，只能看见雾气里闪烁的黄色车灯。一路缓行，进入模糊的校门，整个校园被浓雾笼罩，能见度比城区还低）
师：大家说说视频中老师一路走来遇到的雾霾天气在不同的路段有什么差异？
生：（七嘴八舌）数位学生发表观点。
师：正如刚才有同学说的，老师一路走来感到春晖的雾气最浓厚，能见度也最低，其实同学们日常在校园的生活中也感受到了。接下来请以前后四位同学为一个小组，从春晖的特殊地理位置、气象因素、环境污染等角度展开讨论，分析春晖浓雾天气多发且严重的原因。
生：学生思考后开展小组讨论（5分钟左右），请数名小组代表发表观点。
师：点评每小组观点，并对阐述观点进行系统的归纳梳理。
点评：“学以致用”是学生学习的目的，运用所学地理知识分析、处理社会问题是地理课程的一大任务。学生用上一环节构建的“雾霾天气成因分析的思维模型”分析身边“熟视无睹”的地理现象，既激发学生学习热情，又激起学生探讨的冲动，凸显地理课程的应用价值。
过渡：常言道“秋冬毒雾杀人刀”，随着空气质量的恶化，看得见、抓不着的“雾霾”出现频率增加，危害加重。那么它到底有哪些危害？又该采取怎样的措施来防御？课前有三个小组对主题三展开了探究学习。下面先请**小组代表展示学习成果。
生：（准备最充分的小组进行主题三学习成果展示讲解，该主题学习的其他小组代表进行补充）学生从对人体健康的影响（如呼吸系统、心血管系统、传染病、心理健康、生殖能力等）、对交通运输的影响（公路、铁路、航空、航运等）、对农作物生长的影响等角度讲解雾霾天气的危害，并针对雾霾天气对人体健康的影响，提出“逃、躲、捂、洗、抗、养”六字防御对策。另一小组从环境保护角度补充讲解，提出“预防为主、防治结合”的雾霾治理对策。
师：对学生的成果展示讲解进行点评和补充。最后用充满期待的语气向全体学生发出呼吁：学完这一课后，咱们每个人都应成为一名环保主义者，从身边的小事做起，爱护自己，同时也爱护我们的地球！
点评：教师引导学生运用已具备的知识与经验，寻求解决问题的思路，让学生在问题解决中进行探究，在探究中发现规律，总结出问题解决的过程与方法，并拓展应用、领悟思想。
关键词：校本课程；教育虚拟社区；学习资源；教学反馈；情感交流
一、概述
校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想开发多样性的可供学生选择的课程。通过校本课程的实施既充分尊重和满足了学生的差异性特点和多样化需求，也有助于学生的个性得到更充分、主动的发展。校本课程的实施过程中，大多采用以学生为中心的自主学习、实践活动。
本文以校本课程《C语言程序设计与竞赛》教学为例，运用教育虚拟社区开展校本课程教学，通过虚拟社区提供丰富的学习资源，在社区中探讨学习内容以及师生和生生之间无间隙的交流，促进学生主动参与校本课程的学习，满足不同层次学生的需求，实现校本课程开设的意义。
二、教育虚拟社区
美国学者霍华德莱因哥德（HowardRheingold）在1993年的著作《虚拟社区》中首次提出了“虚拟社区”概念：“因网络而衍生出来的，一定规模的人们以充沛的感情进行某种程度的公开讨论，在网络空间中形成的个人关系网络的社会共同体。”
教育虚拟社区的提出是在网络社区的基础上繁衍而来的。教育虚拟社区以硬件平台技术作为可持续发展的物质保障；以感兴趣的活动内容（如课题研修、专题研讨）为前提基础；以教师与学生积极的交流互动为内在机制；以社区文化心理为其可持续发展的根本。教育虚拟社区为人们提供了一个更加自由、和谐的多用户学习环境，成员不但可以积极参与社区学习活动，在社区内获取有价值的信息，还可以与大家共享学习资源，互相交流、合作来促进自身的学习和发展。由此体现了教育虚拟社区的“教育性”、“自主性”、“开放性”、“平等性”、“生态性”和“生成性”六大特性。
三、虚拟学习社区为学生提供丰富的学习资源
在AECT（美国教育与传播学会）’94定义中，学习资源是指支持学习的资源，包括教学材料、支持系统、学习环境；甚至可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何因素。本文中主要指在教育虚拟社区的学习过程中可以利用和专门设计的多媒体学习资源，如电子教程、PPT讲稿、音视频资源等。
《C语言程序设计与竞赛》校本课程内容融合大学先修课程――“C语言程序设计”和全国青少年信息学奥林匹克竞赛内容――“算法与程序设计”两大块内容。整个校本课程没有专门的课程体系，学生在进行校本课程的学习中没有统一的教科书，从网络中所获取的知识也是离散的、非系统的。使用教育虚拟社区资源共享功能为学生在校本课程学习中获取有效、系统的学习资源提供了有力的保证。
1.C语言编译平台共享
C语言作为计算机程序设计语言既具有高级语言的特点，又具有汇编语言的特点。它的编译平台也很多，如GCC、Dev-C++、MSC、TurboC等。Dev-C++是一款免费的C语言编译器，能在Windows系统中直接使用，而且也是全国青少年信息学奥林匹克竞赛许可的编译器。在校本课程教学中采用Dev-C++5.0作为C语言的编译环境。在教育虚拟社区中把Dev-C++放入长期共享中并置顶，供参加校本课程的学生方便下载使用。同时，对于该Dev-C++编译器的使用，教师整理众多网络资源汇编的《Dev-C++使用指南》和《Dev-C++命令参考》等也共享到教育虚拟社区中，为学生C语言学习扫清编译器使用障碍。
2.课堂学习知识点补充
3.程序设计算法内容延伸
《C语言程序设计与竞赛》的教学中程序设计语句、数据结构和算法设计这些知识都是同时穿行的，课堂45分钟老师不可能面面俱到都能讲全，教育虚拟社区平台可以实现这些知识的补充与延伸。如一维数据的操作以数组排序操作展开讨论，课堂中以“冒泡排序”为例介绍一维数组中元素的赋值、交换、输出等操作；并简要介绍排序算法及其特性。而“排序算法”中的其它内容如“选择排序”、“插入排序”、“堆排序”和“希尔排序”等算法介绍、例程和应用整理后放入论坛中。可以供感兴趣的、学有余力的同学下载学习。
四、虚拟学习社区提高学习过程的有效反馈
反馈，即回授，泛指消息、信息的返回。原本在电路中，把输出端信号能量的一部分送还输入端的过程，使输入信号强度增强的称“正反馈”，减弱的称“负反馈”。学习反馈，是特指在学习过程中，教与学双方各种信息的相互传递和相互作用；它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于学习的整个过程；教与学主体双方信息传递和回授都是有选择的、有差异的、有能动作用的。学习反馈可以发生在课堂上也可以发生在课堂外，学习反馈可以是指导性的、建议性的和评价性的；反馈者可以是老师、同伴或学生本人。在教育虚拟社区中可以充分利用网络平台中的BBS功能和投票功能等实现校本课程的有效反馈，而且可以不受课堂45分钟的限制，发生在课堂内外；不受教与学主体的限制，每一个社区成员都可以参与。
1.指导性学习反馈
指导性的学习反馈发生在整个学习过程中，其目的就是使学生在学习过程中获得有效学习指导达到学习目标。初学程序设计的学生往往是“眼高手低”，能听得懂但到实践编程时却傻眼了，这时教师的指导作用非常重要。课堂中教师鼓励学生大胆地编写程序并及时地进行指导性反馈，但这往往只能解决个别同学的问题。而运用教育虚拟社区学生可以将课堂中所编写的程序上传，教师在课后进行仔细阅读并给予详细的点评，同时教师汇总编程中的共性问题单独发帖，指出程序设计中的思维误区，培养学生正确的算法思维，使得学生真正学会编程。
2.建议性学习反馈
在自主学习过程中学生的学习方式、过程以及所获得的学习结论往往并不按照教师的既定路线走。学生可以对某一知识点作深入拓展或进行广度的延伸，此时教师就是这个学习过程中很好的学习建议者。在虚拟社区里教师可以针对每一个学生提出有效的学习建议，运用图片、文字甚至是链接地址向学习者提供深入的、广泛的知识体系介绍与学习引导。
3.评价性学习反馈
评价性反馈追求的是自我价值的充分体现，从教育学和心理学角度看，学生希望通过老师的评价得到肯定和鼓励。评价性反馈可以发生在课堂中也可以发生在课后。在运用教育虚拟社区进行C语言编程的学习中，评价性反馈可以是即时的也可以是延时的。课堂教学中教师在巡视学生编程情况的同时可以给予个别学生及时的评价反馈，而对于大多数同学的编程评价反馈教师可以通过论坛中的“回复”功能来实现，教师还可以用“投票”的形式组织学生进行互评反馈。
五、虚拟学习社区促进师生情感交流
课堂教学不仅是知识信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。在普通课堂教学中教师主要通过“以形传情”、“以情传情”和“以声传情”三种方式进行师生间的情感交流。而这些方式都是建立在教师为情感交流的主体，教师的情感影响着整个课堂教学，学生成为情感交流的被接受者，这并不能真正表达学生的情感及对课堂的感悟，尤其是对于内向的学生来说更是成为课堂中情感交流的旁观者。虚拟学习社区的运用可以成为师生情感交流的促进器，实现师生情感的共鸣，激发学生的求知欲。
1.使用“表情符号”，简明表达学生的情感
2.运用社区交流缩小师生隔阂，提高师生情感共鸣
课堂教学中师生之间可以直接通过“表情”、“肢体”、“语言”等形式进行交流，但有时这种交往过于直接，学生会“顾及”教师的面子“不敢说”或者“不顾及”教师的面子“直间地说”，造成课堂教学气氛的尴尬。在虚拟学习社区中虽然缺少了教师和学生的“表情”、“语言”、“肢体”交流，但我们可以用“表情符号”代替，可以“大胆”地提问和回答，不必顾及面子，语言表达薄弱的同学照样可以运用文字参与课堂讨论表达自己的想法。在社区交流中，师生之间也可以适当地使用“网络语言”缩小师生之间的距离，进行无隙交流，可以提高师生的情感共鸣，提高教育教学质量。
六、结束语
校本课程的开发与实施是教育教学工作中的永恒话题，而有效地运用教育虚拟社区，使得校本课程的实施不再是教师主导整个课程，学生成为课程实施中的真正主人。虚拟社区成为师生之间平等交流、共享教学资源的平台。通过基于教育虚拟社区的学习，实现真正以学生为中心、促进学生个性发展的教育。
[1]胡凡刚.简论教育虚拟社区[J].电化教育研究，2005（9）.
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关键词：民办高校；C语言；教学改革
1现状分析
笔者通过问卷调查的方式，了解目前我校教师在《C语言程序设计》这门课程教学方面的现状及学生的学习情况，分析，总结了师生普遍感到这门课程难教、难学的原因，觉得有以下几个方面。
1.1我校学生的学习积极性处于比较低层次
大多数学生是少数民族，入校时学习基础比较薄弱，对中文的学习能力和理解能力比较弱，逻辑思维能力和动手能力相对比较差，对学习的自信心不太强，学习的主动性和积极性也有所欠缺，大部分同学自主获得知识的能力偏差，总的来说，他们的学习能力处于较低层次，学习方法比较落后，在学习过程中，对中文的理解能力欠佳，大多同学，不理解课堂上老师所讲的内容，只会采用死记硬背的方法，被动地记忆教师讲授的基本概念、语法知识等，上机也只会调试程序，根本设计不出程序，对上机实践操作兴趣不高，缺乏对所学知识的综合运用能力，不会举一反三，给自己增大了莫名的学习负担，编程上遇到一些困难就容易退缩。尤其是在大一第二学期阶段，有不少学生对计算机的基础知识及操作还不太熟悉，程序设计课程对初学计算机的非计算机专业学生来说显得更加抽象、一些程序设计的流难以理解，这往往是导致学生的学习兴趣不高，产生畏难、甚至恐惧情绪的原因，最终导致厌学的后果。
1.2教学内容的组织不太合理
教学内容的组织和教学方法对培养和增强学生的学习兴趣和学习信心起着极为重要的作用。《C语言程序设计》这门课一般都是在大一阶段第二学期开设，此时学生对计算机的系统结构、工作原理有了一定的了解，但对高级语言程序设计方面的内容，了解的甚少。因此，针对我校学生的基础特点，现对《C语言程序设计》这门课程内容进行提炼，减少传统的C语言教材较为复杂语法知识、算法等知识，传统教材一开始上来的几节课便是介绍和计算机硬件结合紧密术语、数据类型、语法规则，算法流程等基本概念，学习内容显得相当的抽象、繁杂、枯燥，新概念名词和规则如排山倒海般涌来，学生在学习过程中感觉学习的内容相当多，而且比较枯燥乏味、跟实际生活毫无关联，顿感学习压力很大，对程序设计的好奇心和期待随着前几节课云山雾罩般语法知识和规则的涌来消失殆尽，一开始满怀的学习热情受到压抑，因而失去进一步的学习兴趣和学习信心，失去学习动力，甚至有极少学生因而产生畏惧情绪选择放弃，不利于课程的进一步学习。
1.3上机实践存在问题
《C语言程序设计》是一门实践性很强的课程，主要培养学生的动手能力和编程能力，所以，实践教学对这门课程来讲，非常重要，很多理论知识必须要通过上机动手调试才能够加深理解，帮助学生掌握和巩固所学知识。目前，许多高校的《C语言程序设计》这门课程的考试形式基本上是采用笔试，考试的主要内容仅仅是对所学的理论知识进行检测。这种考试形式使得学生在平时只注重理论知识的学习，不太重视实验实践的环节，另外，也有因为硬件环境或课时原因而造成学生上机实践课时不足，使得学生的理论知识学习与实践环节脱节，反过来影响了对理论知识的深入理解和掌握。
2教学内容的改革
重构《C语言程序设计》课程教学大纲，包括理论教学大纲和实践教学大纲，课程内容分为2个阶段，第一阶段C语言基础，第二阶段是程序设计。制定的新课程教学大纲“本着理论够用，重在实践”的教学理念，强调学生的自主学习能力、创新能力、程序设计能力和对所学知识的综合应用能力。教学内容由浅入深，由易到难，降低程序设计的难易程度，加强程序设计中分析问题和解决问题的深度和广度，教学内容循序渐进，螺旋式上升。增加新知识、新理论以及交叉学科知识的介绍，补充教材难以编入的学科发展的前沿知识，充分体现该课程教学大纲的系统性、实用性、实践性、科学性、先进性。
另外，在教学内容的选择上，尤其是介绍新内容时，避免选取复杂程序或学生不熟悉的数学、物理等问题作为案例，尽量选择学生平常比较熟悉的问题来进行分析讲解程序设计。在学生了解了新的知识点及新的编程方法后，再扩展介绍新方法的应用和一些常见的技巧，由浅入深，有利于学生了解掌握有一定难度但常用的一些编程技巧。
3教学方法的改革
形成“三结合一补充”的教学方法，即：“理论教学与实践教学相结合、自主学习与过程评价相结合、平时考核与开放考试相结合，模拟项目对课堂教学进行补充”的教学方法；充分利用信息技术手段，满足学生的个性化发展，包括多媒体教学手段、网络课堂、数字图书馆等。
3.1采用任务驱动式的项目教学法
在理论教学过程中，抛弃传统的从介绍基本概念、语法知识和规则再到举例说明它们的应用的教学方法，采用任务驱动式教学方法。在教学过程中，全程贯穿任务驱动式教学的思想，按照提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路，引导学生主动参与从接受任务到如何完成任务的整个过程中，改变以往的被动接受为主动学习，充分发挥主观能动性，积极地思考、学习和掌握编程知识和编程方法，锻炼提高分析问题和解决问题的逻辑思维能力。
3.2采取有效的讲课方法
在课堂教学过程中，采取有效的讲课方法，调动学生积极性。如采用师生互动法，避免传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，以免学生因被动学习产生抵触情绪。加强师生互动，采用小组合作的教学模式，融“教学做”为一体，引领学生积极参与教学中，主动提问题，积极思考解决问题。在利用基础知识解决问题的过程中，培养学生举一反三的能力，适时提出或引导学生提出一些进一步的要求，拓展学生的思路，让学生从如何编出程序能解决问题再进一步提高到如何把问题解决的巧妙些、任务完成的更好些、程序的质量更高些，培养学生的问题求解、编程及创新能力。
图1采用“教、学、做一体化”的教学模式图
对于重点、难点的问题，要采取有效的讲课方式和思路进行讲解，如启发式、循序渐进式、师生互动式、实例法、类比法等方法，可以有效突出重点、化解难点。如帮助学生对循环控制变量作用的理解，可以类比环形跑道上的长跑裁判员统计运动员所跑的圈数并给出最终判断。
对于一些比较抽象的、难于理解的内容，借助动画将其转化为直观的形象便于学生理解。如讲解数据冒泡排序时，我们老师做了教学动画帮助学生理解一组数据排序的过程及最后最终结果，这样学生对抽象的一组数据的排序就容易理解了。
在教学手段上，充分利用多媒体教学和传统板书的优势互补，在碰到难点内容时，我们制作微课，帮助同学们理解较为抽象的内容。使用多媒体电子课件和微课相结合的方式，演示程序设计中的难点部分，提高教师、学生的教、学效率，利用微课，提高学生的学习积极性。因此，结合传统板书来讲课，写出重点难点，画龙点睛，帮助学生加深对重点内容的印象，理清程序运行过程中的数据变化情况。尤其在初期讲解程序设计时，利用板书逐步写出程序的效果更好些，这样在整个板书过程中能够有效控制要讲解的内容，思考、提问、修改等环节有机结合起来。使得学生的思路能与教师的讲解保持同步。
3.3实验教学的改革
让学生明确编程理论知识必须要通过上机动手调试才能加深理解和掌握，思维能力、编程能力等都需要通过实践教学来培养，建立重视实践教学的新理念，主动积极参与实践教学。将实验内容设为基本篇和提高篇，基本篇用以锻炼学生应用基本知识编程解决简单问题。在此基础上提出更高的要求，设为提高篇用以锻炼学生能灵活运用所学知识编程解决较为复杂的问题，培养学生探索创新能力和实践能力。
为保证实验的效果，要求学生必须做好上机前准备，设计源程序和调试中可能会出现的问题及解决方法，实验结束上交源程序，课后上交实验报告。
3.4建设多元的立体化教材
积极进行立体化教材的建设和实践。其中包括教材、教学大纲、实验大纲、实验指导、教案、电子多媒体课件、微课堂、教学网站、题库、习题集等。出版1部教材。由笔者参编的《C语言程序设计项目教程》是以项目教学为编写思想，在该教材中融入大量最新的以同学们生活非常贴近具有趣味性的教学案例和操作性非常强的实例，力求提高教材的通读性和实用性，强化学习实践操作能力，做到“教师易教，学生易学，技能实用”。
教案中除教学目的与要求、教学重点和难点、教学内容等内容外，根据《C语言程序设计程序设计》课程特点，编写了课后的作业题、思考题等内容，电子教案内容非常充实，充分体现了教师与学生之间、学生与学生之间的互动；在多媒体课件内容的设计上，尽量简明扼要，突出重点，只要有用的；知识点之间的衔接思路清晰，既包括了教材的所有内容，在又能激发少数民族学生的学习兴趣，取得良好的教学效果；本课程电子课件、作业、课后思考题、教学大纲等均通过网络以精品课程的形式对全校所有同学开放，另外有充足的网络教育资源加上对于该门课程的难点内容利用微课来展现，这些对提高学生的自主学习能力，培养学生的学习兴趣，发挥了积极作用。
4考核方式的改革
考核对学生的学习起着重要的引导和促进作用。改变以往以笔试为主的考试方式为全面考核，既要考核学生的理论知识，也考核学生上机动手实践能力。为了更加公平、公正的检测学生的学习效果，体现教学改革的效果，《C语言程序设计》课程采取“过程考核”和“期末考试”相结合的方式，改变传统的一考定成绩的方式，过程考核是以上机操作为主，突出学生的实践能力的培养，在进行完一个知识点的学习后，就进行相应的考核，让学生更好地掌握自己的学习情况，以及与同学之间的差距，根据考核结果调整学习计划；期末考试，以试卷考核为主，主要考查同学对所学理论知论的综合应用能力。
5评价方式的改革
在《C语言程序设计》这门课程的教学改革中，对考核的评价方式作了大量的修改，制定了符合我校学生实际，又能激发学生学习热情的考核方式。在该门课程的考试中，除了期末的考试由教师来评价之外，对学生的实践操作采取了过程性的考核方式，其中过程性的考核采用了“学生评价、学生互评、教学评价”等多种评价方式，激发了学生的学习兴趣。
6总结
本课程的教学改革在我校实施一年以来，取得了一定的成效，但教改成果与国家精品课程标准有相当大的差距和不足，我们将继续加大《C语言程序设计》这门课程的教学改革国度，加强教学研究，发表高水平教学论文，完善网络教学资源，加强课程在线学习手段，提高学生的自主学习能力，最终增强学生对所学知识的综合应用能力。
[1]任淑美，李宁湘，陈杰.《C语言程序设计》课程教学改革与实践[J].计算机时代，2014（7）：65-67.
关键词机电一体化系统设计工程应用创新能力实践能力
中图分类号：G420文献标识码：A
CurriculumReformof"MechatronicsSystemDesign"inUniversities
ZENGYudan,DULiuqing,ZHANGMingde,YANGXiangyu,WANGYali
(ChongqingAutomobileInstitute,ChongqingUniversityofTechnology,Chongqing400054)
Abstract"MechatronicsSystemDesign"asacorecurriculumingroupofmechanicalengineeringcurriculum,hasstrongcomprehensiveandpracticalfeatures.Inthispaper,ourundergraduateinstitutionsinthecurriculumdevelopmentandteachingreformemergedasthemajorissue,thedemandfortheindustry,forengineeringapplications,emphasizingawarenessandsenseofinnovationandengineeringtraining,atypicalmechatronicsystems-NCspecialmaindesignfeatureforteaching,student-centered,self-studystudentsforthepurposeofawarenessandself-learningability,thestudentsinvolvedintheactualdesignprocesswasfocusedonteachingcontent,teachingreform,tobuildandimproveenhanceundergraduateprojectquality,todevelopstudents'practicalabilityandcreativeabilityofthecurriculumandteachingmodelarediscussed.
KeywordsMechatronicsSystemDesign;engineeringapplications;innovationability;practicalability
0引言
机电一体化系统设计涉及机械、电子、计算机、自动控制及信息处理技术、系统工程、检测传感技术、伺服传动技术等多学科领域，是机械工程专业学科课程群中的核心课程。本课程技术含量高，内容更新快，要求学生能综合运用机械、电子、控制与信息处理等多学科的知识，完成对系统的分析、设计、优化等一系列过程，具有很强的综合性和工程实践性，相比其它专业课程而言，课程建设和教学改革面临更多问题，具有更大难度。
目前课程建设中存在的主要问题有：①教学内容过分侧重于工程科学理论知识的灌输，缺少工程分析设计的实践过程，远远不能满足工程应用要求；②教学模式基本还是传统的以教师传授知识为主，学生被动学习的模式，“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”的单向灌输式教学模式方法仍然占据主导地位，学生动手解决实际工程问题的机会很少。以上问题使得学生理论知识与工程实践相脱离，实践能力和创新能力薄弱，不能适应现代化经济建设和工程技术发展的要求。
1课程教学改革研究
我校自1999年开设机电一体化专业方向以来，一直对《机电一体化系统设计》课程建设和教学改革进行了不断的探索，现将教学内容和教学模式改革的过程小结如下：
1.1教学内容改革
1.2教学模式和教学方法改革
本课程是一门面向工程应用，分析解决实际工程问题，对“系统”进行“设计”和“整合优化”的专业核心课程。因此在教学中指导学生始终要以系统工程的角度出发，以整体全局性的高度，对所设计的数控专机进行化整为零、化繁为简的分析，将一个大系统的设计任务分解为各个子系统乃至各个单独的功能模块和功能部件的设计和选型，再经过接口设计，将各功能模块有机地融合在一起，组成一个整体性能高于各部件之和的完整系统。
本课程是涉及到机械、电子、控制、信息等多学科知识和技术的一门交叉课程，在课堂教学环节，普遍出现的情况是将本课程作为前续课程中“机”、“电”、“控制”等学科知识的简单组合和回顾，导致本课程应具有的系统性、综合性、实践性不能体现，与其余专业课程间也无法形成科学合理的承接脉络。改革教学模式和方法后，以整个工程设计过程为主线，将所涉及到的各学科关键理论知识，进行系统性逻辑性的梳理，形成清晰的脉络和层次，并指导学生在完成设计任务的过程中，有意识地综合运用所学知识、工具和技能，达到学以致用的目的。
又如，在进行“伺服驱动系统设计”章节的教学时，通过课堂讨论和课后作业，让学生将伺服驱动器、变频器等驱动系统，以及交直流伺服电机、步进电机、力矩电机等常用伺服电机的性能、特点、应用场合、性价比等主要指标逐一进行分析和比较，针对数控专机任务要求设计合适的驱动方案，并查阅技术资料，完成电机选型计算以及电机与驱动器的接口设计，从而将前续课程所学的机电控制知识通过设计任务进行系统完整地运用。
运用以上教学模式和方法，使学生在系统性地了解基础理论和技术的基础上，迅速地掌握关键理论知识和必要技能，并有效地在工程设计项目中加以应用，在培养学生自学能力、创新能力和理论联系实践的能力方面颇有成效，为其今后的工程应用和技术研究工作打下了良好的基础。
2结论
我国政府在2006年初已将建设创新型国家确立为一项重要的战略目标，高质量的工程科技人才正是建设创新型国家的重要力量。我国高校机电一体化专业必须积极面向社会的迫切需求，以培养能满足产业需求、具有较强创新能力和综合能力的机电一体化科研技术人才作为最重要的工作目标。本文对机电一体化专业的核心课程――机电一体化系统设计的课程内容建设和教学模式方法改革进行了探讨，提出了面向产业需求、面向工程应用、以典型机电一体化系统――数控专机设计过程为教学主线，以学生为主体，以学生参与实际设计的过程为教学重点等改革措施，以期逐步构建科学合理的课程内容体系和教学模式，实现培养学生的工程素质、提高学生实践能力和创新能力的目标。
基金资助：重庆市重大教改项目“以培养学生工程设计能力为目标的机械工程系列核心课程教学改革研究与实践（09-1-005）”
重庆理工大学高等教育研究立项项目“《机电一体化系统设计》课程教学改革研究（2010009）”
参考文献
[1]崔军,汪霞.反思目标回归本质――本科工程教育问题分析与改革对策[J].江苏高教,2009(4).