(1)围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题，走进图书馆、阅览室、书店、文具店，在借用、购
买、整理图书和文具的过程中，学习识字、说话、计算、设计、美化，学习与他人沟通、交流，养
成爱书、爱文具的好习惯。
(2)在班级、学校或家里养护一种绿植或者小动物。综合运用语文、科学、数学等多学科知识，
学习日常观察和记录。
(3)参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感
受和学习生活中的中华优秀传统文化。
（二）内容组织与呈现方式
第二学段(3~4年级)
意地设计并主动参与朗诵会、故事会、戏剧节等校园活动。
史和传说等；探寻日常生活中龙凤、松竹梅兰等中华文化意象。积极参加学校、社区举办的文化主
题活动,在活动中学习语文，获得多样的文化体验。
(3)选择自己发现和关心的日常语言、行为、校园卫生、交通安全、家庭教育等方面的问题进
行调查研讨，尝试写出简单的研究报告，与同学交流。
第三学段(56年级)
(1)积极参加校园文化社团，参与学校和社区举办的戏曲、书法、篆刻、绘画、刺绣、泥塑、
(2)综合运用语文、道德与法治、科学、劳动等多方面的知识和技能，通过小组研讨，集体策
(3)选取衣食住行、学校、地球、太空等某个方面，设计人工智能时代的未来生活，运用多样
第四学段(7~9年级)
观察、实验研究报告。
(2)在心理健康、身体素质等方面，选择师生共同关心的问题,组织小课题组，开展校园调查，
学习设计问卷、访谈、统计、分析,撰写并发布调查报告。
(3)在环境、安全、人口、资源、公共卫生等方面，选择感兴趣的社会热点问题，查找和阅读
(4)围绕仁爱诚信、天下为公、和谐包容、精忠报国、英勇奋斗、自强不息、明礼守法，以及
果。
出策划方案，制作海报，记录活动过程，运用多种媒介发布学习成果。
【教学提示】
(1)充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识。根据不同学
段学生生活的范围、学习兴趣和能力,精心选择学习主题和内容，组织、策划多样的学习活动。考
虑每学期的课时安排，把握活动周期和难度。第一至第三学段以观察、记录、参观、体验为主，第
四学段以设计、参与、调研、展示为主。
(2)要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践
创新能力。注意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重
培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。
(3)要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性。充分利用图书馆、互联网、社区生
活场景、文化场馆等，为学生开展跨学科学习提供必要的支持；也可以结合学校和社区开展的文化
活动进行语文跨学科学习。
(4)评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、
评价以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升，不断提高跨学科学习
的质量。
05学业质量
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业
质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。
依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字
与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表
现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，
体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。
（一）学业质量内涵
以下描述的是“六三”学制学业质量标准。“五四”学制学业质量标准参照学段要求研制。
第一学段（12年级）
留心公共场所等真实社会场景中的文字，尝试认识标牌、图示、简单的说明性文字中的常用汉
字；借助汉语拼音认读汉字，借助学过的偏旁部首推测字音字义，愿意向他人说出自己的猜想；遇
到不认识的字，主动向他人请教。在学习与生活中，累计认识1600个左右常用汉字，能正确书写
800个左右常用汉字。喜欢识字，有意识地梳理在日常生活中学习的汉字、词语，并尝试进行分类；
愿意整理自己的学习成果，并向他人展示。
（二）学业质量描述
与人讨论交流，注意倾听，主动用礼貌用语回应；乐于表达自己的想法，遵守规则，主动合作，
积极参与讨论，把自己的想法说清楚。看图说话，能描述一幅图画的主要内容，说出多幅图画之间
的内容关联。留心观察周围事物，对写话有兴趣。
喜欢阅读图画书、儿歌、童话、寓言等，在阅读过程中能根据提示提取文本的显性信息，通过
关键词句说出事物的特点，作简单推测；能借助关键词句复述自己读过的故事或其他内容，尝试对
阅读内容提出问题；愿意向他人讲述读过的故事，乐于向他人展示自己的作品；喜欢积累优美的词
句，并尝试在口头和书面表达中运用。
愿意为他人朗读自己喜欢的语段；朗读时能使用普通话，注意发音；注意用语气、语调和节奏
表现对文本的理解和感受；愿意和同学交流朗读体验，能简单评价他人的朗读。喜欢读古诗，能熟
读成诵;喜欢阅读故事，并与他人讨论。喜欢在学校、社区组织的朗诵会、故事会、课本剧表演等
活动中展示。参加文学体验活动，能表达自己的体验、感受和发现，愿意用文字、图画等方式记录
见闻、想法。
在跨学科学习和探究活动中有好奇心和求知欲，喜欢观察、提问，能用自己喜欢的方式呈现学
习所得。
第二学段（3~4年级）
能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字；能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，
辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识2500个左右常用汉字。能使用硬笔规范、
端正、整洁地书写1600个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的
汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力；能分类梳理日常生活中学到
的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。
乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简
要转述；能按照一定的顺序讲述见闻,说出自己的感受和想法；能尝试根据语文学习经验和生活经
验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内
容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事
物或画面；乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚；
能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、弓I号等标点符号；能选择自己感兴趣的
角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。
喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息,借助阅读经验和生活经验预测
情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物；能发现作品中的
优美词语、精彩句段，并根据需要进行摘录；能借助上下文语境，说出关键语句、标点符号、图表
在表达中的作用；能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流；
乐于参与读书交流活动，能诵读学过的优秀诗文，尝试用不同的语气、语调表达自己的理解与
感受。主动阅读成语故事、寓言故事、神话故事、革命英雄故事等叙事性作品，能向他人讲述主要
内容；能用自己喜欢的形式记录阅读感受与生活体验。参加文学体验活动，能记录活动过程，表达
自己的感受；能按照童话、寓言等文体样式，运用联想、想象续讲或续写故事；能用日记等方式记
录个人的见闻、感受和想法；能用便条、简短的书信等与他人交流。
参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动策划、组织工作；能根据不
同学习活动主题搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题；能用照片、图表、视频、文字等
第三学段（5~6年级）
能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错
别字。在学习与生活中，累计认识3000个左右常用汉字。能用硬笔规范、端正、整洁地书写2500
个左右常用汉字。有自觉识字的意识，在社会生活中发现自己不认识的字，能根据字形推断字音字
义，并借助语境和工具书验证自己的推断；在学习中，能发现富有表现力的词句和段落，自觉记录、
乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；能认真、耐心倾听，抓住要点，并作简要转述；能根据
对象和场合，作简单的发言。能根据积累的知识和经验初步判断信息真伪，感知情感倾向，形成自
己对社会热点问题的初步认识；能概括说明性文字的主要内容或简单的非连续性文本的关键信息，
初步判断内容或信息的合理性；能用准确的语言清楚地介绍、说明事物或程序，运用文本主要信息
解决现实生活中的简单问题。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，乐于表达
自己独特的感受；能用多种媒介方式表达交流。能根据表达需要，准确使用常用的标点符号；能积
极参与活动的策划与组织工作，围绕学习活动搜集材料，提供简单的活动设计方案；能围绕学习活
动展开调查，从多方面获取活动各阶段的材料，并用多种方式有条理地记录学习活动过程，表达参
与活动的感受。
独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己
擅长的方式呈现对作品内容的理解；能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路；能品味作品中
重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅
提出自己的观点或看法；能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上
的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由。在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣。
朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。能主
动阅读体现社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的作品，在阅读、参观、访问过程中，
法，结合学习积累和经验，初步形成自己的理解和认识；能主动梳理、记录可供借鉴的语言运用实
例，比较其异同，积极运用于不同类型的写作实践中；在活动中积累素材，写简单的记实作文，内
容具体、感情真实；写想象作文，想象丰富、生动有趣；能写读书笔记、常见应用文。
积极参加跨学科学习活动，能利用多种信息渠道获取资料，在简单的调查、访谈等活动中记录
真实生活；能根据活动需要，结合自己的知识积累和生活经验提出要探究、解决的主要问题；能借
记录探究的过程及结论，写简单的研究报告；能组织讨论和专题演讲，发表自己的观点，在交流反
思中辨别是非、善恶和美丑。能根据校园、社会活动的需要，自己或与同学合作撰写活动计划、实
施方案或活动总结。
第四学段（7~9年级）
能根据语境，借助工具书，认清字形、读准字音、正确理解汉字的意思。在学习与生活中，累
计认识3500个左右常用汉字，能规范、端正、整洁地书写常用汉字；在日常记录中使用规范、通
行的行楷字，提高书写的速度。有探究汉字规律的意识，在社会生活中能根据字音、字形、字义三
者的关系准碓认读、正确理解遇到的生字新词；发现并积累不同语境下具有个性化特征的词句和段
落，能根据自己的表达需要和习惯选择使用。
在讨论问题过程中，能积极发表自己的看法，做到有中心，有根据，有条理；能耐心专注地倾听，复
述、转述完整准确，要点突出；能就适当的话题作即席讲话和有准备的演讲，有自己的观点，有一定说服
力。阅读新闻报道、说明性文字以及非连续性文本，能区分事实与观点；能提取、归纳、概括主要信息，
把握信息之间的联系，得出有意义的结论；能利用掌握的多种证据判断信息的真实性与可信度,能运用文本
实证材料对他人观点作出价值判断。能多角度观察生活，抓住事物特征，选择恰当的表达方式，合理安排
详略，条理清楚地表达自己的感受和认识；能用多种媒介形式交流沟通；能使用常用的标点符号，准确地
文字等形式呈现活动设计方案；能围绕学习活动开展调查，用文字、图表、图画、照片等形式呈现学习成
广泛阅读古今中外的诗歌、小说、散文、戏剧等文学作品，在阅读过程中能把握主要内容，并通过朗
读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解；能理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能
从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品
中语言、形象、情感、主题的理解。能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品
表现手法的作用；能从作品中找出值得借鉴的地方，对照他人的语言表达反思自己的语言实践；能通过对
会、人生的有益启示，能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面
表达。
能通过口头或书面方式，向他人推荐中华优秀传统文化经典、革命文化和社会主义先进文化作品；能
概括文学作品中的典型形象特征和典型事件，并归纳总结出一些文化现象，了解基本的中国古代文化常识；
能根据具体情境要求，选择合适的文本样式记录经历、见闻和体验，表达感受、认识与观点。参加文学体
验活动，能聚焦活动过程中发现的问题，围绕问题搜集资料、梳理信息、整理他人的观点与认识，概括提
炼他人解决问题的方法与策略，用以解决自己的问题；能记录探究过程，归纳概括自己的发现，条理清晰
地呈现问题解决的过程，并汇集学习成果。
有条理地列出提纲，用策划书、调查报告、小论文等形式发表研究成果，力求格式规范、内容完整、条理
清晰。通过合作，能综合运用绘画、表演、创作等多种活动样式开展校园活动和社会活动。
06课程实施
教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、
课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。
1.立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向
教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。把立德树人
作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。引导学生在学习语言文字运用的过程
中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进
文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。
（一）教学建议
教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的
特点，设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与
探究的过程中，整体提升学生的核心素养。注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个方面简单罗列。
2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容
教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，
综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习
方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语
言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。
地区学校和学生的差异，合理安排学习内容，把握学习难度，组织学习活动。根据学生需求提供学习支持，
引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验,发展未来学习和生活所需的基本素养。注意减
轻学生学习负担，避免死记硬背、机械训练；注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和
吸引力。
交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中
的价值和功能。
积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角
度的阅读、表达和交流的机会,促进师生在语文学习中的多元互动。充分利用网络平台和信息技术工具，支
持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。发挥大数据优势，分析和
资源支持、学习评估等新变化，探索线上线下相结合的混合式语文学习。要正确认识信息技术对阅读习惯、
写字能力、深度思考等可能产生的影响，扬长避短，使用适度，避免网络沉溺。
语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯串语文学习全过程，终结性评价包括学业
水平考试和过程性评价的综合结果。
1.过程性评价
过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，
应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现
多元主体、多种方式的特点。
（二）评价建议
(1)过程性评价原则
过程性评价应有助于教与学的及时改进。教师要有意识地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特
点与问题，提出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习方法。要依据评价结果反思日常
教学的问题和不足，优化教学内容，改进教学设计，调整教学策略，完善教学过程。第一学段的评价要特
别重视保护学生的学习兴趣和积极性。
过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。教师应为不同年级学生和不同学习内容选择恰当的评价
的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价。鼓励学校管理人员、班主任、家长参与过程性评价，通
过多主体、多角度的评价反馈，帮助学生处理好语文学习和个人成长的关系，发掘自身潜能,学会自我反思
和自我管理。
过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性。可通过课堂观察、对话交流、小
汇报展示、朗读背诵、课本剧表演等方面的材料，记录学生核心素养发展的典型表现；了解学生的学习态
度和个性特点，考察其内在学习品质的发展。鼓励有条件的地区和学校采取信息技术手段丰富评价资料搜
干扰，避免用评价结果的简单比较衡量学生的学业表现。注意一年级适应期学生的特点,科学确定评价起点。
过程性评价要拓宽评价视野，倡导学科融合。把学生参与社会实践、志愿服务和跨学科主题活动的表
现纳入评价范畴，着重考察学生在真实情境中表现出的情感态度和语言能力。要注重校内外评价的结合，
(2)课堂教学评价建议
课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教一学一评”一体化的意识，科学选择评价方式，
合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。
在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工
倾听发言时的规则意识和交际修养，借助评价引导学生反思学习过程。组织学生互相评价时，教师要对同
伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价。
些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导。
(3)作业评价建议
作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发
展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。要合理安排不同
类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，
培养学生自主学习和综合学习的能力。随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合
性、探究性和开放性,为学生发挥创造力提供空间。教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学
生获得典型而深刻的学习体验。教师要认真批改学生作业，针对学生素养水平和个性特点提出意见，及时
反馈和讲评，激发学生的学习热情，保护学生的自尊心，尊重学生的个性差异；要对学生作业进行跟踪评
价，梳理学生作业发展变化的轨迹，及时反馈不同阶段作业质量的整体情况。
(4)阶段性评价建议
阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，
内容之间的进阶关系和横向联系，合理设计评价工具。阶段性评价可以根据不同情况灵活选择评价手段，
可以釆取纸笔形式，也可以设计综合的学习任务，如诵读、演讲、书写展示、读书交流、戏剧表演、调查
访谈等。纸笔测试要注意与日常教学的融合，增强测评题目的科学性、多样性，发挥阶段性评价的诊断、
调节功能，避免消极影响和干扰日常教学；非纸笔测试要整体设计测评内容，科学制订评价标准，諫规划
学生高质量完成整本书的阅读;可通过观察报告、实验报告、研究报告等，评价学生跨学科学习的阶段性成
2.学业水平考试
学业水平考试的目的主要是通过学生的学业质量表现检验学生在义务教育阶段结束时核心素养的发展
水平，为高一级学校招生录取提供依据，为评价区域和学校教学质量、改进教学提供参考。
(1)命题原则
坚持素养立意。以核心素养为考查目标，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等
语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平。
坚持依标命题。体现课程理念，严格依据学业质量要求命题，保证命题框架、试题情境、任务难度等
符合学业质量要求。
坚持科学规范。题目表述简明、规范，材料选取具有典范性和多样性，评分标准有效反映学生核心素
养发展水平，确保测试目的、测试内容、测试形式和评分标准的一致性。
(2)命题规划
重视命题规划，明确学业水平考试命题的目标要求，规定内容范围与水平标准；系统设计考试形式，
一般采用纸笔测试，有条件的地区可以考虑逐步引入基于信息技术的考试形式。科学设计试卷结构,明确规
定主观性和客观性试题的比例，倡导设计基于情境的探究性、开放性、综合性试题。对题型设计、题量和
难度、评分标准等方面提出基本要求，充分展现学生在语文学习过程中形成的能力、方法，以及情感态度
与价值观的综合发展情况O
(3)命题要求
考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境
可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。日常生活情境指向真
学体验情境侧重强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达;强调参与当
强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题。命题应贴近学生生活经验和情感体验，抓住社
会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激
发学生内在动机和探究欲望。
命题材料的选取要具有时代性、典型性和多样性，充分体现语文课程特点。命题材料要能够体现问题
或任务的对象、目的与要求，能够启发学生调动既有知识和资源解决问题、完成任务，能够为学生解决问
题、完成任务提供背景材料或知识支架。
问题或任务是题目的主体部分。根据语文实践活动的不同类型,问题或任务设计可以侧重阅读与鉴赏、
表达与交流、梳理与探究中的某一方面，也可以设置综合型题目，让学生在复杂情境中充分展示核心素养
的发展水平。阅读与鉴赏类问题或任务要立足文本信息的提取、归纳、概括，考查学生对作品思想内容、
篇章结构、表现手法、语言风格的理解和把握，引导学生对作品的创作动机、表达效果作出合理评价。表
达与交流类问题或任务要注重调动学生已有的知识积累和学习经验，记述生活经历，表达情感体验，就语
言、文学、文化、生活等现象发表自己的看法。
要在与学生实际生活经验密切关联的交际语境中，考查学生语言文字运用能力，思考问题的立场、观
点和态度，以及思维发展水平。梳理与探究类问题或任务要从具体的文本材料出发，拟定有育人价值和探
梳理与探究的整合，在命题材料和社会生活实际之间找到结合点，引导学生围绕话题或现象，深入思考探
究，综合分析解决问题，在学以致用的过程中展现正确的世界观、人生观、价值观。
题干设计应规范。主观题题干要简洁、明确，便于学生捕捉问题的核匚、信息；客观题题干要注意事
实性信息的科学性和准确性。试题形式力求创新，鼓励增加开放性试题比例，以避免导向新的应试模式。
要健全主观性、开放性试题的评分标准，根据学生的认知发展水平，对简单结构作答和复杂结构作答实行
分级赋分。
1.教材编写要以马克思主义为指导，坚持立德树人，体现社会主义核心价值观；坚持面向现代化、面
向世界、面向未来；贯彻国家课程改革的精神，全面落实义务教育语文课程标准要求。
2.教材编写要高度重视继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，處续红色血脉，
自觉维护国家统一和民族团结，理解和尊重多样文化；要有助于学生铸牢中华民族共同体意识,增强中华民
族自尊心、爱国情感、集体意识和文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观。
3.教材要体现时代特点和现代意识，要适应学生的认知特点和身心发展水平，密切联系学生的经验世
界和想象世界；要有助于激发学生学习兴趣，培养创新精神，发展实践能力，形成健全人格。
（三）教材编写建议
4.教材编写要充分体现义务教育语文学习的基础性、阶段性特征，做好各学段之间的衔接。要落实学
习任务群要求，致力于学生核心素养的整体提升，以学生生活为基础，以语文实践活动为主线，创设丰富
多样的学习情境，设计有意义的学习任务，引导学生自主学习、主动积累和积极探究。
5.教材编写要系统规划和整体安排。要通过学习任务的综合性、挑战性以及学习过程的探究性，体现
同一个学习任务群在不同学段的纵向发展过程与进阶。要根据六个学习任务群的特点，通过目标取向、文
本选择、学习实践活动方式等体现不同学习任务群的特色；也可设置关联性的学习内容，实现同一学段不
同学习任务群内容的整合。
6.教材选文要体现正确的政治导向和价值取向，文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息。
题材、体裁、风格要丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。
以整本书阅读兴趣、阅读习惯的培养为基础，让学生逐渐建构不同类型整本书阅读经验；教材要组织和选
取原著部分文本和辅助性阅读材料，创设综合型、阶梯式的学习问题和交流活动，提高学生理解和评价能
力。其他学习任务群阅读材料的选择也要适当兼顾整本书。
8.教材编写体例和呈现方式，要围绕学生生活实际和认知需求创设学习情境，以问题探究为导向，有
机组合选文及辅助性学习资源，循序渐进地设计支架式的学习任务和活动，体现过程性评价，以促进学生
自主、合作、探究学习。
学校和教师留有调整、开发的空间，也给学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。
教材编写分为“六三”学制和“五四”学制两种版本。“五四”学制6年级教材体例、要求等应符合初中
学生学习、生活特点。
10.教材编写要有利于师生运用多种媒介和信息技术呈现学习内容，积极探索信息化环境下的教学变
革，发挥传统纸质教材和线上学习资源各自的优势；创设线上与线下学习相结合的机会，引导教师积极调
动各种资源创造性地开展教学活动。
课程资源的开发与利用应坚持正确的政治导向，把贯彻落实社会主义核心价值观、促进学生身心健康
发展作为首要原则；要从核心素养形成和发展的内在规律出发，紧密结合语文教材内容，选择有利于组织
和实施综合性语文实践活动的优质资源，构建开放多元的教学资源体系；要立足学生实际，注重遴选典范
的现代白话文和古代文言经典作品，以文质兼美为选择标准，体现课程资源在文化传承方面的作用，充分
发挥其促进学生发展的价值。
（四）课程资源开发与利用
2.调动多元主体，丰富课程资源类型
语文课程资源既包括纸质资源，也包括数字资源；既包括日常生活资源，也包括地域特色文化资源；
既包括语文学习过程中生成的重要问题、学业成果等显性资源，也包括师生在语文学习方面的兴趣、爱好
和特长等隐性资源。教师要充分发挥自身优势与潜力，积极利用和开发各类课程资源，不断增强课程资源
意识。学校应积极争取社会各方面的支持，拓展资源领域、丰富资源类型；应重视信息化环境下的资源建
3.建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享
各地区、各学校应增强课程资源共建共享的意识，树立动态发展的资源观念，有计划地建设课程资源
开发系统；应重视利用现代信息技术推进资源建设，通过开发阅读资源库、跨媒介阅读平台等数字资源，
逐步建立地区、学校之间资源互补、共建与共享的机制；还可创造条件，建立中小学、高等院校和研究机
构的资源建设共同体，建设、整理、优化课程资源库，持续更新课程资源，通过资源开发促进教师的专业
发展。
4.充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动
课程资源的使用要以促进学生核心素养发展为目的，多角度挖掘其育人价值，与课程内容形成有机联
系，促进课程目标全面达成。教师要多角度分析、使用课程资源，善于筛选、组合课程资源，利用课程资
源创设学习情境，优化教与学活动，提高教学效益；学校要整合区域和地方特色资源，设计具有学校特色、
区域特色的语文实践活动，落实学习任务群的目标要求，增强语文课程内容的丰富性和课程实施的开放性。
1.坚持终身学习，提升专业素养
语文教师要养成良好的读书习惯，不断丰富语言学、文学、教育学、心理学等方面的知识，注重中华
优秀传统文化积累，提升自身文化修养。要积极参加培训和研修活动，深入理解语文课程改革的理念和内
容，准确把握语文教学规律，提高课程实施能力。要注意语文学科与其他学科的关联，提高跨学科整合课
程资源的意识和能力。要主动将新理念、新方法、新技术应用到语文教学中，通过个人反思、同伴互助、