关键词：机电专业技能养成反复训练教学方案
0引言
人的技能是在实践中形成的，通过实践中反复的训练实现了由知识到能力的转化，从而养成技能。要培养合格的机电专业人才，专业技能的养成尤为重要。
从学生就业和市场需求来看，机电专业人才需要具备的技能有以下几个方面：具备较强的机械制图及机械工程基本技能；具备较强的电工应用基本技能；具备较强的机械加工设备操作、维护维修技能；具备一定的机械加工、模具设计与制造技能；具备一定的生产管理基本技能等。
通过多年来的探索与实践，本专业初步形成了一套适合机电专业学生技能养成的教学体系，我们将其定名为“专业技能养成系统”，具体方案介绍如下：
1专业技能养成系统的组成
1.2专业实习，即工种实习。以06级机电专业培养计划来看，工种实习的安排是层层递进、环环相扣，从第一学期到第六学期中分别安排如下：
专业实习、实训教学是培养学生的基本能力和基本技能、职业能力、技术应用能力、创新能力的重要途径，实训教学的主要目的是对学生的技术应用能力、实践能力的培养，在教学计划中占有较大比重。实践教学的好坏是衡量高职教育质量高低的重要指标，也是高职教育区别于普通高等教育的重要标志。实训是实践教学的一种非常重要教学形式，可以说，高职教育搞得好不好，有没有自己的特色，关键要看实训教学搞得好不好。
所以，在整个教学过程中一定要对实训教学给予足够的重视。通过以上的工种实习，可对学生的机械制图及机械工程基本能力、机械加工设备操作、维护维修能力、机械加工制造能力、生产管理基本能力得到进一步的锻炼和养成。
1.3第二课堂主要以兴趣小组和技能比赛的形式进行。其中兴趣小组可分为二类，一类是学习兴趣小组，针对一些学有余力的学生，培养尖子生和技能骨干为主，安排学习的内容要有一定的难度和创新性，可安排在校内由教学和实践经验丰富的高工或副教授、教授进行指导，也可安排在校外实训基地进行专业技能的学习。如本专业和宁波东睦公司合作的安排学生双休日实习，就是在各班中挑选学习、工作各方面表现出色的学生组成校外实习兴趣小组，学习该公司一些先进设备的操作和使用。另一类兴趣小组则以学习互助的形式进行，针对一些学习基础薄弱的学生，一般安排任课教师进行指导。“第二课堂”作为高职教学活动的重要组成部分，使之成为第一课堂的延伸。对改善学风，培养尖子生起着关键性的作用。
2技能养成系统的实施
2.1机械制图、识图能力的养成，安排如下的实施方案：
2.2机械制造能力的养成，安排如下的实施方案
2.3电工应用基本能力的养成，安排如下的实施方案
3实施中需注意的问题
3.1师资保障在整个系统的实施中，教师是关键，要求教师具有相当高的教学业务能力和工作热情。为更大程度地提高学生的实践技能，实施理论实践一体化的教学过程，必须进一步加大实践指导教师的理论进修和专业理论课教师的实践操作技能培训力度，进一步优化师资队伍结构。学校应积极实施从企业工程技术人员中引进教师的方针，并鼓励教师参加职业资格鉴定考证，委派教师参加劳动部门组织的“双师型”教师培训，实现所有专业课教师全部具有相应职业资格或考评员资格的目标，使理论教师和实践课教师都熟悉职业技能考证内容和训练要求，围绕职业技能鉴定这一中心任务，完成相应的理论和实践性环节的教学。
3.2经费保障一切活动都需要经费的保障，专业应对系统的实施，拟定一个经费预算表，并报学院教务处批准，确保经费的合理、正常使用。
关键词实践教学实施方案师资队伍建设卓越计划
中图分类号：G64文献标识码：A
ResearchofSomeImplementSchemesofPracticalTeachingBasedonthe"EducationPlanforCultivatingExcellentEngineers"inUniversities
JIANGXiping
(SchoolofCivilEngineering,AnhuiUniversityofScienceandTechnology,Huainan,Anhui232001)
AbstractTheauthoranalysestheexistingreasonsofpracticalteaching,thatarerestrictingthedevelopmentofthe"Educationplanforcultivatingexcellentengineers".Suchas,thetechnicalteachersexistanacutelackofthepracticalexperience,student'stheorymaybedivorcedfrompractice.Inthelightoftheproblemssuchasstrengtheningtheconstructionofpracticalteachingfaculty,andintensifyingpracticalteaching.Theauthorcomeupwithsomeconcreteimplementschemes.
Keywordspracticalteaching;implementscheme;theconstructionofpracticalteachingfaculty;educationplanforcultivatingexcellentengineers
教育部“卓越工程师教育培养计划”主要目的：树立全面发展和多样化的人才观念，树立主动服务国家战略要求、主动服务行业企业需求的观念。它的主要目标是：面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力。
我国的高等教育已从“精英教育”转向“大众化教育”。每年培养了大批工程技术人才，但我们毕业生解决问题能力并不高。具体表现为：很多学生动手能力差，眼高手低，工程实践经验缺乏，创新能力不够、创业素质不高。论文主要分析实践教学的重要性，并提出具体的实践教学实施方案。
1实践性教学的重要作用
（1）实践性教学环节是配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节，包括实验、实习、课外科技活动、社会实践、课程设计、毕业设计（论文）等，是教学过程和培养计划的重要组成部分。
（2）实践性教学环节是学生了解工程实际，培养工程意识的主要途径；是学生了解社会，认识社会的重要途径；是培养学生的自学能力、分析和解决问题的能力、创新加思维和创新能力的重要途径；是学生通过系统的综合训练，提高理论知识应用能力的重要途径。因此，必须在加强基本知识、基本理论教学的同时，加强实践教学；加强基本技能、工程背景和综合应用能力的培养和训练，优化学生的知识、能力和素质结构，提高人才培养质量。
2目前高校学校实践教学存在的问题
2.1理论教学与实践相脱节
学生实践能力差，另一个主要原因中我们许多高校实验实习设备条件差，设备投入不足，实验实习仪器设备套（组）数量不足，实践教学的规范化管理还有待加强。开放式实践教学还没有全面展开，实验室和校内实习基地的功能还没有得到充分的发挥。
2.2工科教师普遍缺乏工程实践背景
我国工程教育师资存在严重问题，表现为：高校引进人才制度往往注重老师学历层次，强调是高学历，多数高校教师都是沿着从学校到学校的成长路线，没有企业工作经历，教工程专业的老师不是工程师，“双能型”师资少,这样的师资如何能培养出产业所需要的人才、培养出真正的工程师？能否解决好实践教学效果问题，已成为我国高等工程教育目前面临最大问题。
3“卓越工程师培养计划”实践教学建设实施方案
3.1建设高水平实践方面师资队伍
高校要建设一支具有一定工程经历的高水平专、兼职教师队伍。首先高校专职教师要具备工程实践经历，其中部分教师要具备一定年限的企业工作经历。如到企业工程岗位工作1~2年，积累工程实践经验。其次高校要从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师，承担专业课程教学任务；指导毕业设计等任务。
改革教师职务聘任、考核和培训制度，不仅要求教师具有较高的科学研究水平和学术造诣，还要求具有很强的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。对工程类学科专业教师的职务聘任与考核从侧重评价理论研究和为主，转向评价工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等方面为主。
3.2实践教学具体的建设实施方案
实践性教学环节是配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节，包括实验、实习、课外科技活动、社会实践、课程设计、毕业设计（论文）等。
3.2.1实验教学建设实施方案
（2）要不断巩固和提高实验开出率。基础课（专业基础课）实验开出率应达到100%；专业课的实验开出率不少于95％。
（3）深化实验教学改革。实验教学要与教学内容和课程体系改革相配套，减少重复性、验证性实验，增加综合性、设计性实验，让学生在获得基本实验技能的基础上，提高动手能力和分析问题、解决问题的能力。独立设置的实验课，必须开设由学生自行设计、操作的实验项目。为激发学生的学习主动性，要创造条件尽快向学生开放实验室，组织学生对主要的实验项目进行实验设计（操作）比赛；有条件的院系可单独或联合建立学生创新活动中心。
（4）建立多种方式的实验教学体系。如基础实验、综合性实验、设计性实验、研究性实验。探索以科研课题研究带动实验教学的新模式，将研究成果和研究思维注入实验教学，扩展学生知识视野，培养科学思维方法，提高学生动手能力。
3.2.2实习教学建设实施方案
（1）各类实习，都必须制定教学大纲，明确实习任务和要求。院系要认真做好校外实习单位的联系落实工作，做好指导教师选配，严格执行实习计划，加强学生实习的规范化管理，实习过程管理、实习检查和考核等工作。
（2）实践教学实施方案可分为四个层次：基础实践层、专业实践层、综合设计实践层以及创新实践层。基础实践层主要包括学科基础实验或实习，如金工实习、电工电子实习等，基础实践层可以增加专题研究训练，利用专题研究的形式加强学生的动手与实践能力的培养；专业实践层主要包括专业基础实验，如部分专业综合实验、课程设计；综合设计实践层包括毕业生产实习、毕业设计论文等，通过引入工程实践训练环节，进一步增强学生的工程实践能力；创新实践层主要包括第二课堂科技活动、学生参加教师科研项目等。
（3）加强实习基地建设。整合社会资源，建立校级综合性实习基地。把不同专业的学生组成一个团队，分散到同一个单位不同部门实习，加强不同专业学生互相交流、合作、沟通和协作能力，也便于实习单位安排和指导，减少对实习单位的干扰。
（4）注重每一阶段实习内容不同。
①认识实习是学生在还没有完全掌握本专业知识的情况下，带着问题来学习，为了加强认知实习的管理，每位学生由企业安排资深工程师作为企业指导老师，并配有一名校内指导教师。形成“双导师”指导模式，主要对学生在现场实习问题答疑指导，达到“面向专业、社会、基于问题”的学习。
②生产实习在双导师指导下，学生深入生产第一线，采用顶岗作业方式进行专业实习，采取基于项目的教学模式和以问题为导向的探索式学习模式，从工程全局出发，综合运用多学科知识、技术技能解决工程实际问题。
③毕业实习和毕业设计是学生深入企业第一线，通过从事工厂设计、工艺研发的实际工作，锻炼学生学生从事工程实践能力和独立工作能力。以企业实际需求为题开展毕业论文，进行“真刀真枪”实训。
3.2.3毕业设计建设实施方案
加强毕业设计环节的规范化管理，提高质量。是“卓越工程师培养计划”关键。可按下列方案进行实施:
（1）选配好指导教师。要安排有一定教学经验和研究能力，教风严谨、认真负责且具有讲师以上职称的教师担任毕业设计指导教师。
（2）选好课题。要按照能达到综合训练的要求选题。工科专业毕业设计课题，要结合工程实际，进行“真刀真枪”实训。
（3）明确毕业设计任务。要根据毕业设计环节的基本要求，确定学生毕业设计的任务及工作量，使学生能得到较系统的综合训练，提高学生综合运用所学理论知识的能力。
（4）加强毕业设计的指导。毕业设计实行导师负责制，指导教师要以高度责任感，认真履行职责，做好学生毕业设计的指导工作，对学生毕业设计任务的完成和毕业设计的质量负责。
（5）加强毕业设计工作的过程管理。各院系、各专业教研室，要对教师指导和学生设计情况进行经常性的检查、督促，发现问题及时解决。对检查情况要定期通报。
参考文献
[1]同济大学2010年本科教学质量报告.
[2]龚克.转变观念、大胆实践、建立卓越工程师教育培养的中国模式[J].中国高等教育,2010(18):10-12.
水产实践教学的经验
一、“谁的课堂谁负责”，教师对于缺勤的学生要及时了解情况，并及时通知班主任。
二、体育教师上体育课要将学生限定在操场上、在自己的视线范围内活动，教育学生按老师规定的项目进行规范训练。
三、教师办公室要保持洁净，物品摆放要整齐。
（1）不要将贵重物品放在办公室，无人时要锁门，以防丢失物品。
（2）办公室严禁私拉电线，严禁使用学校规定以外的电器。
四、严禁任课教师将学生赶出教室。
五、教师禁止对学生进行体罚和变相体罚。
六、上自习课时，教师要认真核对人数，下课后，督促学生尽快回家。要在校门口值班护送学生放学，确保学生安全。
七、全体教师要掌握有关安全知识。要学会对紧急突发事件的处理。
八、教师要了解并掌握学校的《安全工作管理实施方案》。
九、针对上课时出现的意外情况，如生病或不可抗拒的自然灾害，教师要及时作出处理，并组织好学生，切实保障学生的人身安全。
十、维护好学生秩序，避免出现起哄、拥挤等现象，不得让学生随意离开课堂。确有特殊情况的，要及时向学校汇报。
十一、要维护好课堂秩序，防止出现打架斗殴等伤害学生人身安全的事故。
十二、教师要对学生进行心理健康教育、德育教育，尊重学生的人格尊严，妥善化解各种矛盾，保证课堂教学顺利进行。
以上各项属全员责任，所有教师凡是在校期间学生出现的责任事故实行教师全员责任制，特别是上课期间出现的安全责任事故实行“首问制”，任课教师负有不可推卸的责任。
（1.西南大学教师教育学院重庆400715；2.重庆市合川职业教育中心重庆401519）
摘要：改革和创新教学模式是职业教育改革与发展的重要内容。可运用陶行知“教学做合一”教育思想进行教学模式改革，即以职业行为能力形成为导向、课堂教学围绕“做”而展开、教学评价兼顾理论与技能，课堂教学立足于“做什么”、“怎样做”、“动手做”和“反思做”。实践表明，在“教学做合一”教学模式中，教师的教与学生的学在“做”中实现统一，学生的职业技能和学习能力同时得以提高。
关键词：中职；教学做合一；教学模式
“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”项目将教学模式改革作为重点建设任务之一，这既是职业教育要适应现代科技和生产组织形式发展的需要，也是提升职业教育的办学质量的重要途径。随着我国职业教育改革的深入，中等职业学校的教学改革显得日趋重要。重庆市合川职业教育中心运用陶行知的“教学做合一”理论进行教学模式改革，以“做”作为教与学的核心，实现了教学内容与职业标准的对接、教学过程与工作过程的对接。
运用“教学做合一”理论进行
中职教学模式改革的合理性
“教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学范式”，③它是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。教学模式作为沟通教学理论与教学实践的桥梁，是实现教育目标和有效学习课程的手段，在教学过程中具有将教学理论具体化、将教学经验概括化的中介作用。基于职业教育的目标和课程特点，其教学模式应体现学习过程中的三个核心要素——教、学、做，即教师的“教”与“做”、学生的“学”与“做”。“教学做是一件事，不是三件事。”即三者应该“合一”不应该分离。教师的活动与学生的活动在做的过程中统一起来，这就是教与学在做中统一起来，教师在“做”的过程中“教”，学生在“做”过程中“学”。
“教学做合一”教学模式的内涵分析
教学模式“实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”。④作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。这里所说的教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架。在“教学做”三要素中“做”是核心，主张“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”，强调“要在做上教，做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”⑤
“教学做合一”教学模式的内涵特征（1）以职业行为能力形成为导向。要培养具有综合职业能力，在生产、建设、管理、服务等领域第一线工作的高素质劳动者，其关键是促进学生形成职业能力。因此“教学做合一”教学模式，力求在课堂促使学生达成相应的职业行为，逐渐将这些行为提升为从事相应职业的能力。（2）课堂教学围绕“做”而展开。创设与学生未来工作情境相似的教学情境，将专业理论知识以问题或任务的形态出现，使教学内容成为学生在工作中问题解决的依据。学生在问题解决的过程中理解专业知识的意义、掌握专业知识的应用、获得问题解决的方法。体现“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”理念，以学生为本的课堂，是“教学做合一”教学模式的课堂活动的核心。（3）教学评价兼顾理论与技能。引导教学活动实现职业活动的内容和要求，以实现“教学做合一”的预期目标。教学评价需要兼顾专业理论和专业操作能力的要求，既要评价学生对专业理论的理解和应用，也要评价学生实际的操作能力。评价方式应是多元的，建立专业理论、校内实训和企业实践三方面的整合的评价体系。
“教学做合一”教学模式的教学实践
重庆市合川职业教育中心于1984年在陶行知夫人吴树琴和部分育才老校友的倡导下创建，旨在传承与弘扬陶行知教育思想，办一所“平民教育实验学校，改变平民命运的学校”。2012年6月，学校成功申报为“国家中等职业教育发展改革示范学校”项目建设单位，项目设计就是以“学陶、师陶、研陶”为特色，其中在教学模式改革这项任务上，学校把“教学做合一”教学模式作为改革的方向。
基于学校实践，专家提纲挈领为了打造具有区域职业教育特色的“教学做合一”教学模式，在项目建设初期，学校就邀请重庆市陶行知研究会的专家来校，对项目进行“陶味”的顶层设计。陶研会专家与本区域的行业企业专家、学校一线教师讨论后一致认为：陶行知先生提倡的“教学做合一”教学理念非常契合现行的职业教育理念，是适合于当前职业教育发展规律的一种教学模式。在专家的引领下，学校构建起了“教学做合一”的教学模式，确定了“做什么”、“怎样做”、“动手做”及“反思做”为本模式的四个基本要素，为教学模式改革的实施指明了方向。
重庆市合川职业教育中心进行“教学做合一”模式改革的实践探索发现，教师和教学条件是实施教学模式改革的至关重要因素。按照陶行知先生的观点，职业教育要有“经验、学术、教法三者皆具”的教师。因此，教师首先要进行“教学做合一”的教学能力训练，以提升到能够把“教学做”融会贯通的高级“双师型”教师水平。实施“教学做合一”需要将教学和实训整合，教室既是学堂也是实训场地。因此，校内外实训基地建设不仅要满足学生实训需要，还要考虑教学要求。重庆市合川职业教育中心将进一步提高教师教学改革能力、完善教学实训一体的教学条件，深入推进“教学做合一”教学模式改革，为职业教育改革提供可以借鉴的经验，为区域职业教育的发展贡献力量。
注释：
①陶行知：《生利主义之职业教育》《陶行知教育文集》，四川出版集团2005年版，第42页
②陶行知：《生利主义之职业教育》《陶行知教育文集》，四川出版集团2005版，第45页
③李秉德：《教学论》，人民教育出版社1991年版，第256页
④黄甫全，王本陆：《现代教学论学程》，教育科学出版社1998年版，第331-332页