导语：如何才能写好一篇翻转课堂的实施步骤，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
翻转课堂教学模式源于美国。起初是两位化学老师将课堂教学内容录制为视频，上传到网上，使得缺课的学生可以在家自学课程内容，进而赶上教学进度。后来老师发现，课程内容视频，不仅缺课的学生可以学习，其他学生也可以用做知识的强化。这种教学方式可以提升学生的学习兴趣与学习效率，他们观察到，学生需要的是遇到问题时有老师帮助解答问题，学生可以通过自己的自学完成知识的学习。因此，两位教师应用现代信息手段，以制作微视频为基础，逐渐构建知识教学与知识内化颠倒的教学模式，即翻转课堂教学，也叫“颠倒课堂”。
1初中数学翻转课堂教学的实施
1.1课下知识传授的实施
1.1.2自主学习，提高效率。翻转课堂教学开展得顺利与否，对学生自主学习的质量影响很大。学生到网上下载、观看教学视频，在线下进行自主学习，可以通过暂定、反复观看功能对学习进度进行掌控，并且可以随时做笔记，避免出现传统教学中由于学生听不懂而进行教师的反复讲解。学生通过自学来学习教学的知识内容，再通过练习题发现自己的问题，可以及时反馈给老师，让老师帮助解答，提高学习效率。
1.2课上知识内化的实施
1.2.1协作探索。在初中数学翻转教学中，教师在面对课上知识内化的环节之前，要预估出可能会出现的共性问题，并向学生提问、解答。同时，要重点并且详细的讲解学生在自主学习时候遇到的典型问题、共同问题。思考性问题的布置在这个环节也是非常重要的。除此之外，可以安排学生以小组讨论的方式进行问题的探索。
1.2.2合作交流。在初中数学翻转教学中，教师要以学生独立探索、自助思考为前提，将学生分为讨论组进行合作交流。教师可以根据学生提出问题的难易程度或者按问题的类型分类，将学生分成不同小组，学生之间互助、学生与教师之间互助，探讨易错点、问题点。教师和学生一起总结归纳教学视频设计的考点、知识点、数学思维方式等。增加学生之间的交流、知识共享，可以提高学生的学习热情，调动积极性，提高学习效率。
2初中数学翻转课堂未来的展望
2.1初中数学翻转课堂开展的必要性和可行性
初中数学翻转课堂开展也是十分可行的。首先，初中学生已经有一定的自主学习能力。能够在线下通过下载、观看视频的形式进行自主学习。其次，初中学生已经具有一定的表达能力。能够比较准确的反应自己在学习中遇到的问题，并且能够相互合作、交流，探究问题。再次，初中学生已经能够自主的发现问题。初中学生可以进行深入思考，在课堂环节清楚的表达自己的问题，并且和其他学生进行交流。
2.2初中数学翻转课堂开展需要注意的问题
3结语
1.外语教学现状及翻转课堂教学模式简介
1.1高职外语教学现状
在当下，高职生的外语能力不仅得不到提高，甚至还出现了下滑的现象，造成这一现象的原因有很多，但是最为重要的还是学习过程中存在的问题。首先，学生已经慢慢丧失了学习外语的兴趣；其次，外语毕竟不如母语般容易学习，很多学生在学习语言上存在一定的障碍；最后，教师面临着一群没有学习兴趣的学生，其教学效果可想而知，甚至一些教师不思改变教育方式以提高学生的学习兴趣，而是患上教师综合忧虑症，整日苦恼又不作出改变。在高职外语教学面临这一严肃问题时，翻转课堂教学模式的运用将激发教师和学生更多的热情，形成良性循环。
1.2翻转课堂教学模式
翻转课堂（FlippedClassModel）教学模式（以下简称FIC）起源于美国，在相对成熟之后被引进国内。这一教学模式从字面上理解就是要将传统的教学模式进行翻转，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的辅助者和帮助者。学生利用先进的数字化设备在课前进行自主预习，对知识点事先有个了解，从而在课堂上，能够就自己的疑问寻求教师的帮助，让课堂变成师生间交流互动的场所，从而达到更好的学习效果。
2.高职外语教学中采用FIC模式的可行性
2.1学习主体条件
在高职外语教学中，学习的主体是一群已经具备了一定量的软件操作技术及设备的高职生。在硬件条件方面，在校生中超过八成的学生拥有自己的电脑，百分之一百的学生都有智能手机，这为FIC模式的开展提供了基础设备支持。在软件方面，高职学生经过多年的学习，其操作技术水平相对来说还是不错的，其对信息技术的处理能力也已经能够满足FIC模式的需要。不论是从硬件上还是从软件上，高职生都已经具备了实施FIC模式的条件。
2.2Tutor素养
翻转课堂的实施还有赖于教师的专业知识和信息素养。在FIC模式中，制作微课视频是经常要做的事情，这就要求教师有足够的技术能力，结合自身丰富的教学经验，不断将微课视频的质量提高。
3.翻转课堂区别于传统课堂的特点
FIC的教学模式注重学生自我学习，传统课堂则注重教师传授知识，两者在师生关系、教学主体、组织形式等多方面存在本质上的差异，FIC与传统课堂的区别具体情况如表1所示。从表1可以看出，FIC注重的是学生先学，而后教师再教，学生已经从知识的被动接受者转变为主动参与者，而教师则从内容的呈现者转变成学习的教练。教学模式上更注重课前学生的自主学习，将传统课堂中的课后练习部分舍去，更准确的应该是将这一部分融入到了课堂研究之中，边提问，边学习，边巩固。在教学课堂上，一改紧张安静的教学氛围，将交流互动、协作讨论上升为教学的主要形式。在最后的学生学习效果的考评部分，更是不再局限于纸质测试这一“分数定终身”的模式，而是从多方面加以考核，即包括知识接受能力的考核，也包括知识运用能力的考核等等。
4.高职公共外语翻转课堂实施模式
5.翻转课堂实施过程中应该注意的问题
6.结语
关键词：翻转课堂教学模式经贸英语教学应用与实践
1翻转课堂的理论基础
翻转课堂主要是建立在以下两种理论基础之上的教学方法。
1.1掌握学习理论
1.2建构主义学习论
瑞典心理学家皮亚杰构建主义下的教学理论的更多的强调的是学生的主体地位和中心角色，要求在教学过程中，教师进行有效的组织、指导和帮助、促进，充分利用学习环境的构建，将课堂的主体还给学生，让学生能够在学习过程中，有效发挥自己学习的主动性和创新性，让学生能够自己构建起自己所学内容的知识框架。
2翻转课堂教学模式在我院经贸英语教学中的实际应用
2.1研究思路
同时，将实验班与报关、会计等专业非实验班共502名学生进行对比研究。实验前，对实验班及非实验班英语入学成绩和大一分级考试成绩进行统计和分析。实验后，再次进行终结性笔试和口语考试，并对考试成绩进行比较分析。通过实验对比，旨在研究师生通过充分利用互联网的新教学模式，实验班教学质量、学习者的语言实际应用能力和自我指导式学习能力是否明显提高，是否高于非实验班级。
2.2在课堂教学中的应用
翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式与别的教学模式的区别就是翻转，传统教学中上课进行的知识讲授并没有出现在翻转教学的课堂教学中，而是在翻转课堂教学中的课前自主学习部分完成了，翻转教学中中的课堂部分其实是通过多种教学环节的设计达到知识内化的过程，课后则是知识的进一步深化。我院以经贸英语为例，以项目化教学和翻转课堂结合为核心，对基于微课的模块化教学内容进行翻转课堂的设计和实施，研究经贸英语课程中翻转课堂“四步、五环”教学模式的具体实施步骤及课前、课中、课后教学任务与活动设计。
（1）课前自主学习准备阶段。
（2）课中交流组织阶段。
（3）课后升华阶段。
在课后，学生进行反思总结，总结学到了哪些知识内容，反思学习中还有哪些不明白的地方。学生通过学习平台继续与老师、同学讨论交流，利用教学视频等学习资源巩固复习所学知识，并进行拓展学习。教师对整个教学进行反思评价，反思学习资源、教学过程设计是否合理，是否能达到预期的学习目标，教学方法能否激发学生兴趣，教学中存在哪些问题，如何完善教学。
翻转课堂改善了教学过程、改进课堂教学模式，提高了学生学习的兴趣，有利于改善高职院校英语教学中学生存在的被动学习以及消极学习的缺点，能达到改善学习者学习动机，培养学生的自主学习能力，提高学习效率和高职行业英语教学质量的目的，实现了从终结式评价到过程性评价的转变，顺应了我院目前行业英语教学的需求，是分方向教学改革和项目化教学改革的进一步延伸，也是教学改革成果的重要应用和体现阶段。
参考文献
[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
关键词：《概率论与数理统计》教学方法翻转课堂
一、引言
翻转课堂是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。互联网技术的飞速发展，使得学生的学习不仅仅局限在书本上，还大大拓展学生获取知识的途径和方法，为学生在课前自己学习创造物质条件。所以教师怎么引导学生利用好互联网教育资源为我所用成了关键。因此，教师的角色发生变化，或者说教师如何在课堂引导学生将课下自己学到的知识点在课堂上进行表达成了关键，同时也可以在课堂上面对自学产生的问题进行分组讨论，最后引导学生自己解决。
二、翻转课堂教学法
1.翻转课堂教学法的特点
2.翻转课堂教学法的实施步骤
翻转课堂教学法具体实施分成三个步骤：
（1）课前准备：教师在课前录制引导学生自学的视频，将上课要介绍的知识列举出来，讲解清楚，要求学生自己观看视频弄清楚知识点，并把不理解的问题记录下来，以便课堂讨论。
（2）课堂讨论：学生对自己反复观看视频仍然不能明白的地方，在课堂上与其他学生交流或者向老师提问，由老师答疑解惑，从而把课堂由过去的无差别的集体学习变成针对性的辅导，体现学生的个体差异，从而改变传统课堂的“一言堂”模式。
（3）课后测评：对于学生的学习效果进行测评，一方面测评学生的学习效果，另一方面是对教学资料的一次测试，对于那些大部分学生通过讲解仍然无法明白的知识点，就要改变讲解的方式，更新讲解视频和测试方式。
三、翻转课堂教学法实例
对于翻转课堂教学方法学习以后，觉得要把它引入《概率论与数理统计》课程教学中。我选取了二维随机变量函数的分布这个部分进行实践，因为在教学中发现学生对这个部分不好理解掌握不是很好。二维随机变量分成离散型和连续型，离散型随机变量比较简单。在课前先录制视频要求大家理解两个随机变量的函数仍然是一个随机变量，确定分布要分离散型和连续型。就离散型的分布关键就是求分布律，同时要求大家就二维离散型随机变量的问题在分布律的表格上找规律。比如：
设（X，Y）的分布律如下，求（1）V=max（X，Y）的分布律；（2）U=min（X，Y）的分布律；（3）W=X+Y的分布律。
这个题目有三个问题，可以讲解第一小题，引导学生自己找规律。求V=max（X，Y）的分布律，先要确定V的取值为0、1、2、3、4、5，再求取每个值的概率。当V=0时，只有X=0，Y=0一种情况；当V=1时，有X=0，Y=1；X=1，Y=0和X=1，Y=1三种情况；这样一直下去，可能有学生觉得往下继续又麻烦又容易出错，因此不要大家把所有情况写出来，只要求把刚才取的值划在图表上找规律，如下图将画线部分的概率加起来就是取每个值的概率。
发现二维离散型随机变量简单函数的分布可以在表格上通过画线的方式轻松求出来。第一个讲解完了之后布置给学生自己研究后面两个函数的分布如何通过这种在图表上面画线的方法得出。这样可以引导学生通过自己动手找规律，加深对知识点的理解。
四、结语
参考文献：
[1]盛骤，谢式千，潘承毅.概率论与数理统计[M].第4版.北京：高等教育出版社，2008.
【关键词】翻转课堂；中职；导游讲解；技能培养；应用
近年来，翻转课堂的理念在国内外被越来越多的业界人士、学校和地区所认可，尤其是在美国受到了广泛地推崇，2011年甚至被加拿大《环球邮报》评为年度影响课堂教学的一项重大技术变革，显示其逐渐成为了教育教学改革的新浪潮。
1.翻转课堂的定义什么是翻转课堂？在传统教学过程中，通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂中，这种形式得到了颠覆，知识的传授是在课前，通过教师提供的视频等学习材料和信息技术的辅助自学完成，知识内化是在课堂中，在教师帮助下、同学协助下完成。
2.翻转课堂“3+3”模式在导游讲解技能培养体系中的实施应用
导游讲解服务作为中职旅游服务与管理专业典型工作岗位的核心技能，有着较高的理论与实践技能要求，对其如何开展教学，才能有效提升学习者的知识储备、思维能力和实际应用能力，已经成为专业教师面前的一项重要课题。翻转课堂的最大优势就是“高效”，且备受师生欢迎。因此笔者认为，将翻转课堂的理念引入到导游讲解技能的培养教学中有着重要意义。整体来说，导游讲解技能培养体系包括导游知识储备、导游词创编、语言表达实践，三个阶段的学习训练内容，而翻转课堂模式由三个步骤先后来实施，针对导游讲解训练各阶段教学任务，实施翻转课堂教学，即为翻转课堂“3+3”模式，二者关系如图表一所示。分解来说：
第一步，课前教学实践活动――实现知识传授。
一是课前教学准备：设计教学内容，制作和微视频。
二是实施课前在线学习：设计实践性任务，加强网络互动。
第二步，课堂小组互动训练环节――实现知识内化。
在导游技能培养中，课堂小组互动训练，一般可以包括三种形式：一是小组头脑风暴，以讨论、辩论、报告等形式呈现，鼓励学生相互间充分探讨、质疑、寻找最优答案，针对导游讲解技能第一阶段的课堂教学可以广泛采取这种形式；二是小组项目合作，将完整的一个项目与行为交给小组完成，让学生融入到有意义的任务完成过程中，自觉参与学习、进行知识建构，例如在典型旅游线路导游词的创编中，以“天池-南山景区-吐鲁番”旅游线路的导游词创编为训练项目由小组协作完成，通过项目的实施，学生们自觉自乐的扩充了知识，学会了旅游线路导游词的创编技巧。此时教师可将项目升级，设计“天池-南山景区-吐鲁番-喀纳斯-伊犁”旅游线路导游词创编项目，由小组课后拓展完成，实现知识的举一反三；三是小组模拟演练，尤其是导游技能培养体系的第三阶段，大部分室内或实地教学（不包括岗位实习训练）以此种形式组织展开。这些学习活动应该基于一定的情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。紧跟评价，针对每一次活动与训练，每一小组或每一位学生的表现，都应有合理的评价，通过自评、小组互评、教师评三个不同方面结合量化表展开，教会学生如何评与学。
第三步，课后总结与反馈――实现教学相长。
在课堂结束后，教师需要根据课堂实施操作的过程与效果，对课堂活动进行数据分析、系统的反思与总结，一方面，找出成功与不足之处，为下一轮的翻转课堂实施做好准备；另一方面，结合学生的课堂表现，给出反馈与总结，促进其对学习过程的思考，提高学习能力，从而实现教学相长。
图表一：翻转课堂“3+3”模式：
3.课例点播以《导游幽默语的运用》一课为例：
3.1课前教学实践活动：一是设计三个问题的教学内容：幽默导游语言的妙用与案例示范、导游幽默语言的运用技巧、导游幽默语五忌。二是制作和三个主题的微视频、PPT文稿、附有自评标准的课前实践性教学任务单――“搜集导游幽默笑话与用语，分析所使用的技巧，并根据标准自评给分”。三是师生互动，实施在线学习。
3.2课堂小组互动训练：2课时。第1课时：导入：小组汇总所搜集幽默导游用语与笑话，教师点评课前实践性任务完成状况，以鼓励为主。活动组织：采用小组合作的形式，从汇总用语中挑选典型案例，情境模拟展示幽默导游过程片段。教师组织小组自评与互评，并从内容选择、展示效果、小组合作等方面给予评价。
3.3课后总结与反馈：分析课堂效果与评分标准反馈结果，进行教学反思，筹备和完善下一轮翻转课堂教学计划。
4.关于翻转课堂在导游讲解技能课堂中的教学思考通过观察与研究得知，对于那些便于任务驱动的课程内容运用翻转课堂，往往能收到很好的教学效果，而导游讲解技能培养恰是这样一类情况，翻转课堂能够满足其因材施教的要求，解决理论与实践相脱节的问题，大大提高课堂效率，突出学生实践技能的锻炼与培养，能永久保存、查阅和修正教学内容，真正实现“以学生为中心”，而且这种直接指导和建议式学习的混合模式，使得所有的学生都能获得个性化的教育，这对于旅游专业教学，甚至职业教育其他专业教学来说意义非凡。
同时，它也对教与学双方提出了更高的要求。教师一方面需要为学生构造一个适合自主学习、能够较全面获取学习资源的学习环境，另一方面能真正引导、管理和控制整个教学活动过程，这就要求教师具备综合的教学素养和能力。针对学生则要求切实从传统课堂的倾听者转变为主导者，能自主学习完成课前的知识建构、全身心参与到课堂教学活动当中。当然，也就有很多问题待解决，如学生在家看视频效果如何把握；大量视频制作考验老师能力，而视频的质量又如何保证；中职生通常更习惯于传统的授课模式，不善于课堂争论和自主探索，如何减少学生对翻转课堂的畏惧情绪，而有效地挖掘学生内在潜能等等。
笔者认为虽然翻转课堂是一个还待探究和发展的课堂教学模式，但它为教育教学改革带来的裨益不言而喻，只有在大胆尝试、不断实践当中，我们才能摸索出一条适合自己的高效课堂之路。
[1]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
关键词：医学院校；翻转课堂；教学模式；思考；探索
1在医学院校运用翻转课堂教学模式的作用
1.1有助于提升学生学习医学知识的自主性和积极性
传统的医学课程教学以“信息传递”为主。教师负责讲解医学理论知识，同时就课程知识向学生提问，师生在互动中展开讨论和交流。学生在课后进行消化和吸收，对在课堂中学习的知识和内容进行回顾和总结。在这种教学模式下，学生对教师有很强的依赖性，自主学习能力较差，对于医学知识的消化和吸收存在困难，造成学习积极性不足，进而对医学知识的学习失去兴趣。采用翻转课堂教学模式后，医学院校构建了课前“信息传递”、课中“消化吸收”和课后“巩固训练”的学习模式。在课前，教师将课程教学内容中的重点和难点知识制作成相应的微课视频并到网络上，作为学生预习时的参考资料。这种在课堂教学之前就完成的“信息传递”，有利于学生更好地进行自主学习探究。在课中，教师主要针对学生预习时难以理解的难点和重点问题进行解决，帮助学生理解和深化记忆。在课后，学生可以反复观看微课视频，更好地巩固对课程知识点的掌握。[1]
1.2提升课堂教学的互动性
医学院校在课程教学中运用翻转课堂，有助于丰富课堂教学的方式，提升课堂互动性，使学生更积极地参与课堂教学。学生通过观看微课视频中的演示学习医学知识技巧，在此基础上，教师还可以为学生设置相应的手术情境，组织学生分别扮演医生和病人。通过这样的方式开展课堂教学互动，能够活跃课堂教学氛围，让学生接受实践锻炼。
2医学院校翻转课堂教学模式的“两步走”策略
2.1按照需求设置课程
按照需求设置课程，可以对医学课程实施整体化处理。如设置专业类课程时，应根据医院的具体工作需求设计学习情境和学习领域，将医学生的能力培养和市场需求相结合，以适应社会发展对医学人才的需求。医学课程翻转课堂教学模式，是将知识能力、情感态度等融于一体后形成的课程形态体系，将学生的生活和职业体系看作一个整体，包含了多个学习情境和学习任务。[1]
2.2实现对学生学习能力的培养
在医学专业课程教学过程中，一般要通过以下五个步骤来诠释学习情境和学习任务：（1）展示学习情境和学习任务；（2）设计资讯分析计划；（3）设计检索计划；（4）设计具体计划；（5）分析和评价计划的执行情况。这五步的目的是培养学生发现、探索、分析和归纳等能力。翻转课堂教学模式通常在课前进行资讯的检索和分析，在课程教学中设计和展示计划，在课程教学后对计划的执行情况进行分析和评价。教师要在课程教学结束前5分钟左右布置好下一节课的教学任务和教学重点，要求学生做好预习，并提供相应的学习辅导资料。
3医学院校翻转课堂教学模式的特点分析
3.1注重培养学生的人文素质和职业能力
传统课程教学模式以教师讲解为主，而翻转课堂教学模式更注重对学生人文素养和职业技能的培养。因此，医学院校在制订学生培养方案时，要将专业能力教学作为课程教学的重点工作，并一一罗列出来。学生培养方案中不仅要有学习方法和工作方法，更要重视对学生社会交往能力和情感表达能力的培养。要建立一体化的课程体系，包括文化课、医学专业课等，以培养学生的职业能力和人文素养。
3.2彻底改造医学课程形态
为了让医学课堂教学方式实现情境导入和行动导向的课程教学效果，翻转课堂教学模式在课程教学形态方面必须进行彻底改造。在改造之前，首先要转化相应的课程，根据医生工作岗位的具体任务对专业课实施合理排序，做到从易到难、从小到大，将任务目标与医生专业成长的基本规律结合起来，使学生能够根据导学案进行自我学习。翻转课堂对学生的学习能起到辅助作用，各种图片、视频、文本等资料都对学生的自主学习发挥了重要作用，有利于学生的知识能力培养，使学生在课堂上可以更好地与教师和同学进行学习和讨论。[2]
3.3全程把控教学过程
翻转课堂的教学过程按照阶段分为课前、课中和课后。教师通常在课前布置教学任务，明确下节课的教学重点，为学生提供相应的学习资料。学生在预习时对课堂上教师要讲解的内容进行讨论和分析，制订自己的学习计划，并在课堂上展示自己的学习计划。在翻转课堂实施过程中，教师要重视教学评价和教学效果反馈，对学生基本学习任务或整套学习计划的完成情况，或是学习心得和实践报告进行评价，指出学生在学习中存在的问题。师生在课堂教学时可以共同讨论，学生提出问题，教师负责答疑解惑。
4通过翻转课堂教学模式提升医学院校课程教学质量
5结语
构建医学院校翻转课堂教学模式，要利用信息技术丰富教学资源，通过实践操作和实验教学丰富医学专业课程内容，激发学生学习医学知识的兴趣，推动医学专业课程教学质量不断提升。医学专业教师在课程教学过程中要注重自身教学技能的提升，实现教学改革目标，运用翻转课堂教学模式开创医学教育的新局面。
目前，随着经济全球化的发展，国际间的交流和互动越来越频繁，这也充分说明了社会对于英语翻译人才的需求越来越大。英语翻译课程是高校英语专业中非常重要的一门课程，学校想要培养出综合性较强的翻译人才，就必须重视英语翻译课程的教学活动，但是，由于长期以来我国高校英语翻译课程没有得到足够的重视，使得很多高校在英语翻译课程的教学过程中存在很多的问题。为了提高大学英语翻译课程的教学效率，教师可以采取项目式翻转课堂教学模式来进行大学英语翻译课程的教学活动，以实现英语翻译课程的高效课堂。
1翻转课堂及项目教学的含义
1.1翻转课堂的含义
翻转课堂也被称作“颠倒课堂”，它主要指的是一种在教学过程中充分体现学生主体地位的教学模式，这种教学模式起源于西方教育界两位化学老师的经历，由于学生生病不能按时上课而制作教师讲课的视频、音频等资料让学生在家进行学习，这就使得在传统教学模式下教师在上课的时候进行讲解，学生课后进行作业练习转变成学生在课前通过视频或音频等进行学习，在上课的时候由教师来讲解重难点，完成练习，产生的翻转课堂[1]。近年来，随着“慕课”的出现，使翻转课堂的教学模式得到进一步的发展，同时随着新课程改革的推进，翻转课堂逐渐被各个学科的教师认可并采用，而且取得了一定的成效。
1.2项目教学的含义
项目教学模式也被称为项目依托式教学模式，它主要是依靠项目来进行教学的，在项目教学的过程中，需要教师给出一个在实际学习生活中的教学项目，以学生为课堂教W的主体，学生通过教师的适当引导，采用小组合作的学习模式来确定项目的主体，并且通过合作探究、查找资料等手段来发现问题并且解决问题，由学生自主独立地完成教学项目，并且学生能够在完成项目的过程中获得更多的知识[2]。总的来说，项目教学是一种完全依靠学生自主学习、自主探究的一种教学模式。
2传统教学模式下大学英语翻译教学中存在的问题
对于英语专业的学生来讲，大学英语翻译课程是非常重要的一门课程，掌握英语的翻译能力能够提高学生对于英语的实际应用能力，同时还可以提高学生对于英语理解方面的精准性，从而提高学生英语学科的综合应用能力，但是，目前我国很多高校大学英语翻译课程的教学效果不是很理想，无法实现对学生英语能力的提升，其主要存在以下几个方面的问题[3]。
2.1学校对英语翻译课程的重视程度不够
对于大学英语的教学来说，英语翻译课程是非常重要的一门课程。但是，目前很多高校对于大学英语翻译课程的重视程度较低，导致很多教师和学生都不重视英语翻译课程的教学工作，教师对学生英语的教学重点基本都放在对英语知识的听、说、读、写这几个方面，对于翻译的教学过于冷落，这就使得很多英语翻译课程的教学内容较少，翻译课程安排的学时较少，英语翻译考试的要求较低，对学生的教学要求也比较低，从而使得学生对于英语翻译课程也抱有敷衍的学习态度。
2.2大学英语翻译课程的教学理念和教学模式过于陈旧
2.3英语翻译课程缺乏专业的教师团队
2.4学生缺乏英语翻译的实践练习，无法提高翻译能力
目前，在大学英语翻译课程的教学中学生严重缺乏英语翻译的实践经验，没有实际的英语翻译锻炼机会，学生除了完成教师在课后布置的翻译任务之外，无法接触到课本以外的实践翻译活动，此外，由于大学英语翻译课程不被重视，使得教师在布置实训翻译练习的时候数量较少，翻译实训涉及到的内容也比较简单，学生缺乏有效的英语翻译实践练习，翻译能力无法得到提高，使得学生的英语翻译学习效果较低。
3项目式翻转课堂教学模式在大学英语翻译课程中的实施步骤
首先是学生进行英语翻译知识的准备阶段，这一阶段主要是在课前和课上进行，学生在课前通过教学视频或音频学习本单元重点翻译知识和技巧，将自己理解困难的部分标出来，在上课的时候通过小组讨论和教师的课堂讲解来解决学生课前学习的难点。通过课前和上课过程中对英语翻译知识和翻译技巧的学习能够让学生更加深刻的掌握英语翻译项目所需要的知识，为项目的完成做好准备[7]。
其次是项目的计划和实施阶段。学生需要在课前对项目中所要应用到的知识和材料等进行收集和整理，在上课的过程中通过小组的讨论学习进行合作交流，对课前收集的材料等进行处理，在这个过程中，教师需要做好指导工作，帮助学生来完成项目。
第三个环节是项目的展示环节，这一环节需要教师根据学生对项目完成的情况进行了解，并且及时的给学生提供一些能够帮助学生完成项目的教学视频，供学生在课前进行学习，学生通过课前学习，进一步完善项目作品，在上课的过程中，教师要对学生提出的有关项目的困惑进行解答，并且鼓励学生进行项目作品的展示，在展示的过程中，教师要及时的给予正面的评价，在项目作品的内容和表达方面给出一些建议让学生进行最后的修改。
最后就是项目的完成，学生需要在课后根据教师提出的意见或建议对项目作品进行最后的修改和完善，最终完成教学项目。
4项目式翻转课堂教学模式对大学英语翻译课程的意义
在大学英语翻译课堂的教学过程中，采用项目式翻转课堂的教学模式，需要教师合理地将项目教学和翻转课堂之间相互补充、相互关联的关系充分利用起来，并且将这两者进行融合再加以创新，从而使得大学英语翻译课程的教学课堂得到优化，具体来说有以下几个方面的意义[8]。
4.1充分体现了学生的教学课堂主体性
4.2培养学生的批判性思维能力
4.3提高学生的英语翻译能力
项目式翻转课堂教学模式在大学英语翻译课程的教学过程中能够让学生在上课之前对教学内容进行了解和学习，先熟悉所要学习的教学内容，并且自学，将不懂的内容重点标注，在上课的过程中通过教师的讲解进一步地巩固和掌握英语翻译知识，这种教学模式不但能够让学生更加深刻地掌握英语翻译知识，还能够为教学项目的完成做好课前的语言准备，让教学项目能够更好地完成。在教学项目进行的过程中，学生可以学习在英语翻译知识的同时与同学之间应用所学到的知识进行交流和巩固，在完成教学项目的时候学生需要依靠所学到的英语翻译知识上交自己满意的学习作品，能够让学到的英语翻译知识更好的应用到实际学习生活中，实现大学英语翻译课程的学以致用，进而对学生学到的英语翻译知识进行巩固，提高学生的英语翻译能力。
关键词：大数据；商务英语翻译课程；翻转课堂；教学模式
随着互联网技术的高速发展，物联网、云计算、移动互联网、智能手机等已经逐渐融入人们生活和工作的各个方面，这充分说明了大数据时代的到来。随着电子书包、电子教材、IPAD等不断推出的新技术应用，人们逐渐意识到不断发展的科学技术和翻转课堂之间存在着内在联系：先进的技术应用为翻转课堂提供了发挥和发展的平台，翻转课堂为新技术应用的发展提供了内在的动力。
二、翻转课堂教学模式的内涵
学生学习的过程与知识的内化存在着密切的联系。根据皮亚杰的研究，知识的内化分为同化和顺应两个过程。同化就是学习者将外界的新知识纳入自身的知识结构；顺应就是学习者改变已有的知识结构以适应新的知识内容。据此，知识的内化就可以分为同化型知识内化和顺应型知识内化。但是，根据美国的Petitto和Dunbar教授对学生的自由落体概念的研究，知识内化的过程可以进一步分为三个类型：同化型知识内化、顺应型知识内化和渐进型知识内化。渐进型知识内化有两个特点：如果正确的概念在不同的场景反复出现，那么错误概念出现的概率就会变小；知识的内化过程不是一蹴而就的，而是循序渐进，一点点完成。
三、“商务英语翻译”课堂采用翻转课堂教学模式的必要性和可行性
鉴于以上问题，商务英语翻译课程必须进行改革。大数据时代的到来给商务英语翻译课程的改革提供了可能性，翻转课堂教学模式的发展给课程改革带来了新的思路。首先翻转课堂的中心从教师转到了学生，能够充分调动学习者学习的积极性和主动性；其次，翻转课堂将教学内容的重心从知识的传授转到学生问题的解决，有利于解决学生在翻译实践中遇到的问题，从而帮助学生顺应或者同化翻译技巧的知识；最后，因为学生知识水平和语言程度的差异，对于翻译知识的接受程度也参差不齐。通过视频的观看，学生可以根据自身的理解和接受情况，有选择地观看视频。与传统教学方法相比较，翻转课堂的教学方法能够更加有效地帮助学生接受新知识。
四、“商务英语翻译”课程的翻转课堂教学模式的设计
翻转课堂的教学模式不可简单理解为课下观看视频――课堂解决问题，教学模式的设计必须考虑教学目标、教学过程、学习者知识储备情况等因素，因此教师必须科学地设计教学模式。
2.课堂问题解决。课堂问题解决是检验第一阶段知识内化情况的重要一环，也是进行知识二次内化的阶段。教师首先应在课堂前提纲挈领总结微视频的内容，收集学生的问题，总结并归纳学生的问题，最后将问题发还给学生，通过小组讨论的方式解决问题。
教师和学生可以互换角色。教师做学生，学生做小教师。小教师可以通过给别人讲解知识进一步领悟和巩固观看视频所获得的知识。这种翻转模式的运用较为灵活，可以是小教师讲，学生听，也可以是学生先学习，然后小教师答疑。
五、结语
[1]Petitto，L.A.&Dunbar，K.NewFindingsfromEducationalNeuroscienceonBilingualBrains，ScientificBrainsandtheEducatedMind[M].Washington，D.C.NationalAcademyPress，2004.
[关键词]高职院校；课堂教学；改革方案
现如今，我国经济健康、高速发展，也是我国教育健康、高速发展的重要时机，针对高职院校必须与时俱进、深化课堂教学改革，将传统教学中以教师为中心的应试教学模式转变为以学生为中心的自主学习模式，提高课堂效率，培养学生独立思考、锻炼学生团队合作能力，努力培养高素质的职业技术人才。这不仅是现代经济社会发展的客观需求，也是高职院校改革与发展的必然道路。
一、传统课堂存在问题分析
传统课堂教学模式存在许多问题：（1）教师以讲授为主，老师主导课堂几乎全部代替了学生本身，学生上课缺乏积极参与性，课堂上学生玩手机、睡觉现象普遍存在，注意力不集中，教师对学生掌握知识情况不清。（2）学生过分依赖教师讲授与书本知识，没有探索、研究的创新精神，不利于学生全方位的素质发展。现如今已进入信息化时代，学生通过手机、电脑等电子产品能迅速掌握大量信息，传统信息已远远满足不了学生需求。（3）对学生成绩检验只能通过期末考试的方式，平时学生掌握知识情况教师并不了解，易出现学生考前临时抱佛脚，以“高分论英雄”，造成学生高分低能，满足不了社会对学生高综合能力的需求。（4）教学目标单一化，对学生的差异化只能学，满足不了学生个性化教学需求，钳制了教学课堂结构的丰富动态性。（5）实践教学课程比例不合理，重理论、轻实践的教学现象仍然普遍存在。
二、教学改革实施过程
（一）借助信息化技术
（二）引入翻转课堂
（三）增加情景式教学模式
在情景教学中，老师要做好课前准备，包括为情景创办准备材料、分析解释角色、准备情景教学场所的布景，然后通过描述所创的情景过程来开始一个主题下的情景角色扮演课。学生在上课前做好充足的准备，在课堂中来进行角色扮演。如在“导游实务”的课堂中，学生课下准备模拟导游的情景，课堂上向同学们展示，同学们扮演游客，“导游”负责讲解和组织游戏活动。最后由同学和老师一起对扮演的同学进行点评，使得学生和学生之间也可以相互学习，共同进步。
三、教学改革成果
在教学改革中，给学生留足了个性发挥的空间，体现出了学生的主体地位。学生在自由的课堂中获得了成功的快乐。分小组完成任务，学生锻炼了团队合作精神。学习能力强的同学负责分析问题部分，学习能力相对弱的同学负责描述现状部分，会动画设计、电脑制作的同学负责PPT制作的部分，大家各自发挥自己的长处，八仙过海各显神通。课堂展示需要学生上讲台表述小组的“作品”，锻炼了学生勇于上台演讲能力。学生开始勇于表达自己的观点，有了创新的思维，有的学生还运用教师授课的方法，与台下的同学进行互动，活跃了整个课堂气氛。
关键词：完全学分制；分级教学；大学英语；教学改革
2007年教育部颁发《大学英语课程要求》以来，新一轮的大学英语教学改革在我国高校热火朝天地开展着，并提出大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际，为高校实施大学英语分级教学改革指明了方向[1]。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中针对高校人才培养提出“推进和完善学分制，实行弹性学制，促进文理交融”的目标[2]，为分级教学指明了道路。为了贯彻我国教育改革，2010年底渤海大学（以下简称我校）颁发了《关于分流培养人才方案的修订意见》，对人才培养提出了不同的教学目标。2011年大学外语教研部制订了《大学英语分流教学改革方案》，并将其付诸于实践，对非英语专业的学生实施了分层教学、分类指导、分流培养。尔后，为了突破上课教学过程中的教师一言堂，满堂灌的填鸭式教学方式，探索出翻转课堂的新型大学英语教学模式。完全学分制是大学英语分级教学改革的一项重要举措，旨在通过学分、学时及课程设计等来培养能灵活运用英语的复合型人才。
一、理论基础
二、完全学分制下大学英语分级教学的实施
由于学生受自身、地域、环境等诸多条件的影响，新生入学时英语水平不一，能力参差不齐。针对现状，考虑到随机的分班很难满足每个学生对英语的需求，必须开展完全学分制下大学英语分级教学。为了提升教学质量，达到预期的教学效果，需实施四步骤：
（一）新生入学考试，划定分级班型
按照学校人才培养方案的要求，大学新生入学后，遵循“院系特点、学生自愿、学校遴选”的基本原则，学生可根据自己的实际需求，校方依据高考英语成绩和学校组织的入学摸底考试成绩，确定大学英语分级教学班学生名单。第一阶段即1~4学期为六个层次即A1班/A2班/B1班/B2班/C1班/C2班，其中A1班即研究型卓越班，A2班即研究型学术班，B1班即应用型四级班，B2班即应用型普通班，C1班即研究型学术班，C2班即应用型AB级班。第二个阶段即5~7学期为一个A班即考研班（整体框架如图1所示）。同时，为了激发学生学习英语的激情，增强紧迫感，各个班型每个学期都采取了“滚动制”的管理模式，即每个学期末学生根据自己所在班级的教学动态做出选择，适宜的继续跟读，否则可以调整降到下一个级别。另外，大学外语教研部也可依据期末成绩进行优化。这种级别调整有利于增强学生对英语学习的紧迫感，有助于形成你追你赶的学习氛围。
（二）采用不同教材，设定分级目标
（三）应用翻转课堂，重构教学模式
（四）实施分层机考，改革考试制度
检验完全学分制下大学英语教学改革可行与否，无疑需要通过等级考试来衡量。大学英语四、六级考试是一项全国性的水平能力的测试，每位非英语专业的学生都会积极参与。过去的考试方式以笔试为主，这种模式保密性要求高，考试限时限次不利于测试学生的英语水平和能力。从2008年12月起，全国有50所高校作为第一批试点院校，将近5000名学生首次尝试了“四、六级机考”[5]，广泛使用计算机随机提取试题库，保证每位同学都有不一样的试题，杜绝考试作弊现象，变相地为大学英语分级教学改革起到了领航的作用。
三、完全学分制下大学英语分级
教学亟待解决的关键问题分级教学是对传统大学英语教学的挑战，在理论上和实践上都有其必要性和可行性。在广泛的应用过程中，教学成绩是可观的，同时伴随着一些弊端，还需在教学中不断地更新和完善。
（一）动态的竞争，促进学生学习
英语作为考试课，成绩以百分制评定，包括平时考核成绩和期末考试成绩。自从大学英语教学改革后，由传统的以考试作为考核学生的唯一标准转变成培养学生的实际应用能力。平时考核成绩占70%，其中50%主要取决于任课教师根据学生的实际出勤情况、上课分组参与学习互动的表现、课后布置作业及随堂测验给出相应的分值，另外20%来自于两次阶段性考试成绩和期中考试成绩，期末的机考成绩仅仅占总成绩的30%。每个学期都实行升降级制度，班级重新整合。成绩优异的学生进入教学目标高点的班级，成绩差点的学生进入低起点的班级。在这种情况下，任课教师应及时对学生进行心理疏导，使其消除自卑情绪，尽量避免自暴自弃，荒废学业。
（二）教务的协调，增强教辅联系
由于完全学分制大学英语分级教学的实施，各个级别的教学班型都有其各自的教学目标，英语水平相当的学生分配在同一个班级，但他们可能来自不同的自然教学班级，这样分级教学可能会打乱学生的英语教学分班和平时专业班的一致性，对其专业排课会形成一定的冲击。这就需要教务处在排课的时候，英语课相同级别的任课教师同时授课，其他课要合理地统筹安排，以解决由于分级带来的相应问题。
（三）教师的管理，点燃教师激情
为深化分级教学，不同级别的班级教师授课的内容和教学方法手段不同，这就要求学校要详细掌握授课教师的教学风格，选派合适的教师来担任复合专业的级别教学。有的教师还要承担不同级别的课程，无形之中加大了教师的任务量。每学期之始，同一模块的教师统一录制教学视频，以供学生择优选课，如若选课人数较少，本学期将停开课程，这种灵活的选课模式对每位任课教师来说既是机遇也是挑战。另外，分级教学可能形成更多的教学班级，师资短缺问题亟待解决。
（四）试题的编写，完善教学体系
大学英语分级后各个级别的课程考核是检验分级教学成功与否的关键环节。测试是督促学生学习、检验教学效果、改进教学的一种有效途径。每个级别中的每种题型都分配给任课教师，每个单元的每个知识点不能重复出现，方便考试时随机筛选。只有认真编写分级考试试题，才能确保分级考试的信度和效度。试题库建设的目的是为了实现教考分离，如果授课内容进行更新，隐形给教师带来巨大的负担。而录入软件的人员为非英语人士，错误生成试卷将影响学生考试发挥。