义务教育课程类别分为国家课程、地方课程和校本课程三类。以国家课程为主体，奠定共同基础。以地方课程和校本课程为拓展补充，兼顾差异。
在科目设置上，义务教育课程九年一贯设置，按“六三”学制或“五四”学制安排。学科开设要求如下：
《义务教育课程方案（2022年版）》在“深化教学改革”中提出了“探索大单元教学”，在“改进教育评价”中提出就“促进'教-学-评一体’有机衔接”，这就为推进“大单元教学”和“教-学-评一体化”的探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。
尤其是语文课程以学习任务群作为内容的组织与呈现方式，设置了“语言文字积累与梳理”等6个学习任务群，要求教师根据单元主题，组织丰富的学习资源，设计有关联学习任务，让学生通过积累与梳理、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等一系列自主学习实践活动，在体验中完成任务、提升思维能力、发展个性，形成和提高核心素养。学习任务群体现了语文课程的实践性，可以在最大程度上突出学生自主学习语文的主体地位，改变现行的按照单篇课文内容进行讲解分析的教学方式，并且有助于学生根据个人兴趣和特长选择个性化的学习方法，切实提高语文的实践能力和创新能力。
在学习、研究新课程标准的过程中，老师们可以运用新、旧“课标”的对比，在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施及附录等等方面做好梳理分析。
1.把握新课标最佳学习路径：从整体认知到部分学习，结合自身情况再整体建构；
2.精准设定目标：目标是灵魂，高站位把握课标，从总目标到学段目标，再到学期目标、单元目标进行分解与叙写；
3.详细分析内容：内容是蓝本，把握课程内容，包含内容范围、学业要求、教学提示等教出精彩、学的自信；
4.掌控学业质量标准：没有质量标准就不是真正的标准。2022年版课表中提出学业质量与学业质量标准，让老师教学有标准；
5.设置学科教学、评价、课程资源开发、教学研究建议等。义务教育课程方案明确指出：探索大单元。
《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“国家课程标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等，是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据。”这就强调了三层意思：第一，强调课程标准的属性；第二，提示课程标准的文本构成；第三，规定课程标准的作用。
研究新课标、分解新课标，是新时代教师专业水平的重要体现。
教师应尽快学习、理解和掌握新“课标”理念并将其落实到一线的课堂教学中去，勇于实施“大单元教学”，落实“教-学-评一体化”，让核心素养切实走入课堂之中。