导语：如何才能写好一篇事业单位计算机专业知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
（一）财政补助结转结余
（二）非财政补助结转结余
非财政补助结转结余是指财政补助之外的资金剩余，和财政补助结转结余一样，都需要严格按照规定来管理剩余的资金。事业单位的这部分资金主要包括上级部门的补助、事业收入、附属部门上缴的资金等，除开事业单位的正常支出和其他支出就是非财政补助的结转结余。
（三）经营结余
经营结余就是指事业单位的经营收入减去经营支出，事业单位可以通过经营结余了解自身的发展状况。一旦经营结余出现负数，表示事业单位的经营活动存在很大的问题，需要调整下阶段的工作计划。
二、新《事业单位会计制度》结转结余科目的核算
（一）事业单位结转科目的核算
1、结转科目设置的重要意义
首先是很好地区分了财政资金与非财政资金的差异，可以避免为了满足财政管理的要求而损害职工的个人利益；其次是区分了基本支出结转与项目支出结转两者的概念，实现了资金的有效管理和使用；最后是细化事业单位的资金支出管理，在满足基本支出结转的基础上不损害到职工的切身利益，基本支出结转的条件下进行项目支出资金的核算管理，避免各种不同项目资金出现挪用基本支出资金的情况。项目资金具有很强的针对性，不能私自改变用途，特殊条件下挪用项目资金需要报告上级部门并获得财政部门的审批。
2、结转科目年末的处理
新《事业单位会计制度》对于年末处理的说明并不是特别清楚，事业单位完成转账之后，需要对财政补助的各项工作细节进行说明和分析，将符合财政补助结余的资金直接转入财政余额，但是很多的会计人员会直接将财政补助结转与财政补助结余等同，这样会直接影响到年末的核算工作。年末财政补助结转主要可以分为三个方面：一是事业单位预算未使用完的资金可以作为财政补助结转科目；二是将预算使用完的资金转入到结余科目；三是已经上缴的结转资金不再转入到财政补助结转科目中。
3、结转科目的账务处理
财政补助结转的资金并不仅仅只是在当年使用，在第二年或者是第三年都会使用到，但是在新《事业单位会计制度》中只是简单提到结转科目的核算，没有指出具体的财务处理方式。后期的财务处理中可能会出现两种截然不同的方式：一种是处理资金支出时，会利用财政补助结转来代替银行存款以及账户结余；另外一种是在第一种方式的基础上利用财政补助结转部分的资金来处理事业单位的支出，直接将事业支出和财政补助支出记录为财政补助结转资金。两种不同的财务处理方式不能很好地保证财务数字的完整性和统一性，采用一致的财务处理办法能够准确核算出年末财政补助结转的资金数额，为事业单位明年的经营活动奠定基础。
（二）事业单位结余科目的核算
【关键词】中职；计算机专业；教师教学能力
4结尾
参考文献
[1]孔线丽.职中计算机教师的专业素质与教学实效之比较[J].考试周刊，2007，04.
[2]纵梅.中职计算机专业教学改革初探[J].新课程（教师版），2011，07.
一、建立一支“双师型”的教师队伍是当前创新人才培养的需要。计算机教学专业知识面广，教学量大，分布广(所有的专业都开设计算机课程)，这就要求从事计算机教学的教师要思想敏锐、肯钻研、不断学习、在计算机领域不断掌握新技术，在学术上有强烈的进取精神，在事业要上有坚定的敬业精神。注意计算机的发展动态，不断更新知识，提高自己的业务。学校方面可以采取“走出去，请进来”的方式，有计划地将专业教师，特别是青年教师送出去再培训，再提高，再充实，促使他们很快地学习新的专业知识，掌握新的应用软件。使之适合“双师型”人才的培养要求。同时可根据教学需要适当聘请企业、事业单位具有实践经验和专业技术水平，热心教学工作，有较强的口头表达能力的技术人员，管理人员担任兼职教师。
二、教师要确立专业方向。计算机专业课程内容繁多，计算机应用软件和平台的不断变化，不可能，也不必要要求教师是教学上的通才，我们应该实事求是地按教师现有的教学范围和教学水平进行专业课程划分，从而确立方向。划分方法不能简单地按硬件、软件进行，我认为按具体专业可划分为:操作系统与原理、应用程序设士卜、网络、办公自动化、多媒体、图形图像处理、计算机辅助设计等若干个课程组。各个课程组教师都有自己的专业侧重，使知识结构趋于合理化。同时在按排教学课程时，以组为单位按排教师任课，尽管将来内容更新了，但总框架不变，教师知识更新起来也容易，教学质量也就有保障。除了教师的专业侧重外，要求每一个计算机教师都必须具备计算机公共课程的教学能力，都能完成计算机基础操作技能模块的所有课程的教学和实验指导。同时至少要能完成一门或一门以上的计算机基础理论或程序设计课程的教学和实践指导。还要能完成一门或一门以上的计算机应用软件的课程教学。这是对计算机教师的素质的最基本要求。
四、教师教学储备问题不容忽视。鉴于社会各行各业对计算机专业学生技能需求和素质要求在不断的变化，计算机行业应用软件和网络、硬件变更的周期越来越短，专业设置与教学内容的同步显得十分重要，所以学校应注重一个很重要的问题，就是及时进行教师教学储备。所谓的教师教学储备，就是要及时、定期安排教师，特别是青年教师，学习最新的计算机应用知识，掌握最新的计算机应用软件和网络、硬件产品。根据计算机发展的动态，在一个新的、有价值的计算机应用软件和网络产品，硬件产品出现后，无论该软件、硬件课程现在是否需要，也要动员和安排教师对该课程进行学习和备课，以提高教师能力和业务素质的储备，为下一学期、下一学年或将来开设新的专业课程作好充分准备。在需要时，能很快地把开出的新课投人到教学中去。
五、计算机教师应能清楚计算机在本校特色专业中的实用性。计算机从应用的角度而言是一种先进的工具，现在每个专业除了开设计算机应用基础课，同时还根据专业的需要和其侧重点，有的开设侧重于数据处理的课程，有的开设侧重于图形处理的课程，但若任课教师不了解该课程在本专业中的具体应用，教学的目的是为了让学生学习计算机知识，而不能引导学生将学习的计算机知识与专业结合应用，那学习该课程的目的就未达到。因此在平时应加强计算机教师与其它学科教师的联系，通过讲座或讨沦的方式让计算机教师了解行业中计算机的应用层次和水平，从而指导教师的教学。
关键词:计算机;专业;毕业生;就业;策略
引言
1招生及毕业规模大，就业竞争激烈
招生及毕业人数的急剧增加，使计算机专业就业从往年的炙手可热温度开始下滑，从计算机专业开始招生时的学生未出校门就被大企业单位预订一空，到现在和其他专业同台竞争走向就业招聘会市场，计算机专业的吸引力已渐渐出现减退现象。这种形势的产生有着毕业生数量增加，计算机专业毕业生就业市场趋向于供求平衡，甚至供大于求趋势的原因，也有全球经济不振，各行业求职择业难度都在增加的根源性因素。同时，随着社会经济产业分工的进一步细化，计算机专业用人单位也开始深入思考本单位各岗位所需的专业复合型人才，更加有针对性招收高层次、实用型人才，企事业单位希望招收来的求职者可以很快适应工作节奏，尽快融入单位工作氛围，招聘单位倾向于招收有工作经验的计算机专业求职者。据麦可思《2011年中国大学生就业报告》中显示，计算机科学与技术专业属于2011年本科就业红牌警告专业。红牌警告专业是连续3年失业量较大、就业率低的专业。
2相较于其他专业，专业优势逐渐减少
3就业结构性矛盾突出
4形式分析
5结语
计算机专业毕业生就业形势虽日趋严峻，但相信通过在校生认真学习和准备，科学制定学习和实践计划，做好顶层设计，必将取得就业成功。
参考文献:
【关键词】计算机实践教学操作技能
在当前国家大力发展职业教育的大环境下，企业对技术人才的要求也越来越高，为了更好地提高学生就业时的技能本领，我们在教学中必须加强学生实践操作能力的培养和提高，培养出社会和企业真正需要的一线急需的技能型人才。
我们在以往的教学过程中，存在理论教学课时偏多、实践教学课时少的现象，相当部分实验操作由于种种原因没有得到较好实施，往往是重理论知识轻实践技能。无法适应社会的需要。这就要注意抓好实践教学的各个环节。
1.实践教学的几个环节
实践教学总的来说可分为：上机实验课、实训、实习三个环节。
1.1上机实验课，通过上机实验使学生加深对理论的理解，提高操作技能。因此，每一门课程中涉及到计算机操作的内容，应尽量增加学生计算机操作的课时。使学生掌握必须的理论知识的前提下，能熟练掌握所涉及的操作，提高操作技能。
1.2实训，是培养学生动手能力的一个重要途径，学生能否将所学的计算机专业技术应用于实践，与实训教学有密切关系。比如《计算机应用基础》课程实训主要有文字录入与文稿编辑、计算机硬件组装与维护的实训是掌握微型计算机组装与维修的基本技能，了解常用外设的安装、使用及日常维护方法。
1.3实习，是综合性的实践环节、使学生在知识、技能和素质各方面得到比较全面的、综合的锻炼。
2.制约实践环节教学的几个因素主要是如下几个
2.1过去由于对中等职业教育指导思想认识不足，重理论轻实践，造成培养出来的毕业生理论水平低、实践能力不强，无法在从事计算机系统管理，维护和应用的操作。
2.2由于经费上的原因，无法建立相应的实验室，使得学生没有足够的操作课时，不能更好地提高学生的操作技能。
2.3学生没有从事专业实习的场所，名誉上是实习但实际上做的是与本专业毫不相干的工作。
3.加强实践环节教学的几点措施
3.2定期调整教学内容、改革教学方法，创新考核机制实践环节教学重在实践操作，因此要充分利用现代的教学设备，加强直观教学，现场教学，实例教学，精讲多练。要注意做到如下几个方面：
3.2.1定期修改中职计算机专业的课程设置，根据未来岗位的实际需要将技术陈旧又没有实用价值的专业课砍掉，补充一些新的在生产、服务、管理第一线有应用价值的技术课。
3.2.2要改变传统的教学方法，教学内容要与社会应用密切联系，在讲课过程中除讲清楚操作步骤外，同时给出一些问题由学生去思考和解决，鼓励学生发现问题，解决问题，发挥学生的想象力，挖掘学生的创造性和主观能动性。例如在FrontPage2003中有关创建网页之间的超链接的内容时，首先给学生明白网页之间的联系可以通过超链接的方法实现，即使网页之间不同在一个驱动器或一个文件夹上；通过一个简单的例子给学生介绍了超链接的操作方法，当学生掌握这一操作方法后要求学生将主页改变保存位置，再打开这个主页，观察结果（发现问题：超链接失效），引导学生去分析问题出现的原因及解决方法，通过这样启发教学，学生对这内容有了深刻的理解。
3.2.3实验操作要有目的性、连贯性。注意调整教学方法，每次课都能做到讲练结合，要使学生有成就感，觉得每次上课都学到了东西，都有收获，这样才能激发学生的学习热情。
3.3加强师资队伍建设。要提高教学质量就必须要加强师资队伍建设，随着计算机技术的不断更新提高，其教学内容也在不断改变。因此一方面要求现有教师要不断进行知识更新，进修提高；另一方面可以考虑通过校企合作，从计算机公司等企业外聘有某些计算机操作特长的技术人员作为兼职教师，组建一支满足教学需要的高素质教师队伍，我们要通过不断探索，提高中职计算机专业的教学质量。
[1]李云松.计算机技能型紧缺人才培养的思考.教学与教法，2004，（3）.
因此，为实现应用型、技术型人才的培养目标，需要从改革实践性教学环节入手，建立一个立足于技术应用层次人才培养的要求和体现职教办学特色的实践性教学体系。
一、加大实践性教学中所必须的硬件和软件建设
中职教育是学生能力的培养，更是学校办学实力的竞争。为此学校应加大“硬件”和“软件”两方面建设，增加实验、实训设备，建立实验室、多媒体教室，引入多媒体网络教学系统等，确保操作实习顺利开展。同时，加强专业师资培训和培养经费投入，确保师资水平、能力提高。
二、加强师资队伍建设，为实践教学奠定人力基础
教育的发展在于教师，教育的竞争最终是人才的竞争，学校办学必须以教师为本，师资队伍的水平和能力直接决定着教学质量。目前计算机专业师资队伍建设还跟不上专业发展的需要，在师资不足的前提下，应以培养为主，引进为辅，实行专职和兼职相结合。
学校积极开展多种教学活动，并鼓励学有余力的教师参加国际、国内知名企业的考试认证，参加全国计算机水平考试，及高学历进修，学校制定出相应的奖励政策，为这一实施的顺利进行保驾护航。
例如，我校每学期都开展说课、优质课、优秀教案、教学经验交流、多媒体课件制作等教学活动，并设立奖项等次，对业务出色的教师，在工资、职称等方面给予相应的鼓励和奖励，提高了教师的积极性和业务水平，也提高了学校的学术气氛。我校还每年都有教师外出培训，仅去年暑假，就有近十名计算机专业教师分别到北京大学和西北农林大学参加培训学习。通过培训提高了教师的知识技能，也及时了解到专业最新建设动态、交流经验，保证了教学内容的前瞻性。而且，今年我校还鼓励教师报考研究生，其中学习费用教师个人仅承担三分之一，学校和教委各承担三分之一，通过研究生课程学习，不仅使教师的学历层次有所提高，也使专业知识得到了加强。
三、调整课程结构，建立科学合理的课程体系
中职学校培养的是计算机操作员而不是计算机工程师，所以授课课程应以实用为目的，针对学生基础相对较薄弱的特点，以培养技术应用能力为主旨构建新的课程体系。
计算机方面大量的操作类岗位启示我们，计算机专业设置完全可以向更多应用技能型方向拓展，如网络专业、维修专业、软件专业、动漫专业、电子商务专业等。让计算机专业的课程设置离工作需要更近些，学习与就业的联系更紧密些，那么学生学习的劲头自然就会更足了。
一、高校计算机专业教育存在的问题
了解了问题才能更好地解决问题。人才是服务于社会的，而教育的目的在于培养人才。针对计算机专业教育，教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会在调研报告中指出：国家信息化的目标、进程决定着国家和社会对计算机专业本科生的人才需求程度。决定着对计算机人才的层次结构，就业去向，能力和素质等多方面的具体要求。目前就业生就业主要存在的压力在于高等院校配培养出来的人才对社会需求的针对性不够，因此竞争力不够强。主要存在如下不足，实际动手能力不够，专业知识不够深入，学生综合素质不高，培养方向模糊课程设置欠佳，理论与实际结合不够，师资队伍老化，知识更新缓慢等。
二、计算机专业就业情况分析
当代社会是信息经济和知识经济主导的社会，由于信息产业的不断壮大与发展，决定了计算机专业培养出的人才用友广泛的市场，大到党政机关和事业单位的信息化部门，小到企业信息化及自动化改造部门、各级软件公司、网络公司等等，包括正在发展中的高校自身，都需要大量这方面的专业人才。针对信息化发展来说，无论是政府机关、事业单位，还是各级各类企业，都呈现出了信息化发展网络化发展的趋势，这就意味着需要大量的计算机专业的人才。但计算机人才的培养不仅仅是高校的专利，大量的计算机类高职高专，中专院校，社会上或长期或短期的各种培训班，每年培养出的计算机类人才至少在100万以上。因此，整个计算机专业的人才需求基本处于一种饱和状态，出现了就业难的问题。
归根结底，出现这种就业难的问题的根本原因在于，高校培养出的人才不满足于社会不断更新和越来越高的需求，社会需求的复合型、专业型、创新型、经营型等多种人才，并没有从高校的理论培训中产生，毕业生更多的是理论上的人才，并不具有实践能力和基础专业技术。
三、关于计算机专业人才培养的几点思考
针对高校教育中的针对性不足，我们需要做的就是加强专业性教育，增强学生的基础应用能力，不断完善结构和内容，积极推进培养模式的改革和创新，循序渐进，制定出着力培养学生的实践能力、创新精神和创业能力的课程体系。
（一）鼓励课外科技活动
以电子设计创新实践为依托，积极开展创新实践活动，探索并形成了院校提供基本条件、学生自主管理、教师参与指导的大学生实践与创新能力培养运行模式。计算机专业应该注重培养学生的工程实践能力和创新精神，广泛开展大学生课外科技创新实践活动，并积极开展实践创新人才培养模式的研究，搭建科技实践平台，按班级、年级成立科技活动小组，鼓励和帮助学生成立创新工作室，培养学生的科技创新能力。学校应该提供平台举办网络设计大赛、软件设计大赛、电子设计大赛，平面动画设计大赛等等，提高学生的实践能力。鼓励学生积极参加全国大学生电子设计竞赛、数学建模竞赛、ACM程序设计竞赛、Intel多核程序设计竞赛等。
（二）整合现有课程，实现课程体系的整体优化
根据专业培养目标，并总结近年来高等教育取得的教学改革成果和经验，以及多年来计算机专业学生的就业情况，需要重新审定、合理调整课程设置，进行课程的重组和整合，减少课程内容的重复，控制课程门数，实现课程体系的整体优化。通过构建“平台＋模块”式的培养方案，削减课程门数，增加工程制图等为学科基础课，增加软件工程实践和数据库课程设计实践环节，提高了学生的实践能力和动手能力。
（三）培养方案决定培养要求
计算机应用方向和计算机软件技术方向的培养要求完全不同，为此，在专业基础和专业方向中设置了不同的课程模块。计算机软件技术方向偏重于软件开发的能力培养，增加算法分析与设计、软件项目管理、软件测试等选修课程，计算机应用方向偏重于网络和硬件能力的培养，增加了数字图像处理、嵌入式系统、模式识别等课程。
（四）加强精品课程和优质课程努力建设并明确核心课程
重点建设C语言程序设计、计算机组成原理、数据结构、操作系统、编译原理、计算机网络、软件工程、数据库原理及应用等核心课程，完成C语言程序设计优秀课程的建设。同时，数据结构、软件工程、计算机网络等课程要深入加强建设，编译原理、数据库原理及应用课程也应该加入课程体系中去。
（五）加强实践环节和实习实训基地建设
（六）加强师资队伍建设
我们鼓励教师加强科研立项工作和专业理论研究，提高学术水平。同时，通过对本专业教师进行定期定向培训，引进新人才，校企联合引入企业中掌握最新技术的人员参与教学等途径，加快教师知识更新速度，与社会需求接轨。让实践成为学生最好的老师，在实践中不断自我成长自我完善。
关键词：会计；电算化；普及和障碍
一、会计电算化的产生与发展
随着经济不断发展，手工账不仅繁琐而且耗时，已经不能满足企事业单位经济管理的需要了。由于各个企事业单位的经济业务越来越复杂，各单位的经济活动也不是一成不变的，况且对各种数据的许多的要求也更加严格，比如数据的真实性、准确性、全面性。因此，会计电算化也就出现了。电算化在很大地程度上，缓解了财务工作人员的工作强度以及工作量，极大地提高了会计核算、会计的各种各样的处理方法的效率和质量，从另一方面来说，也加快了会计职能的转变步伐。因此，随着现代科技、信息技术不断地高速发展和普及，以及社会对现代企业的管理要求等，会计核算的手工化这种繁琐的操作正在一步一步地被电算化所取代，用来满足社会主义市场经济的发展和社会对财务工作人员的将计算机运用于财会工作能力的需要。因此，会计电算化就这样发展起来了。
二、会计电算化在企事业单位中的普及障碍
1.单位对会计电算化的重要性认识不足
2.单位缺乏复合型的会计电算化人才
所谓复合型的会计电算化人才，要求会计人才具备信息技术、通讯技能，计算机操作技术，计算机网络技能，将财政、金融、企业管理、税收法律等知识相结合来对会计数据进行处理、分析、预测、决策。会计电算化需要计算机、会计、管理等各方面的专业知识综合运用，各经济实体的业务不是一成不变的，同时企事业也不断发展、改组、更新业务知识，为了更快更好地适应各经济活动，需要将财务软件灵活运用于会计工作中，另外，当财务软件出现问题时，一般是由缺少财务知识的计算机专业的人员解决，导致财务人员和计算机人员不能很好的配合，不能有机地整合财务知识与计算机知识，从长期来看，不利于会计电算化软件的维护，也不利于会计电算化的大力推广和普及，不利于适应社会经济的发展，最终，这些企业必然会被社会所淘汰，因此，企事业单位迫切需要复合型的会计电算化人才来加强单位长期生存的能力，对企业尤其重要。
3.会计电算化下的财务信息存在安全问题
摘要：“工学结合、校企合作”是当前高职院校学生学习与工作相结合的教学模式，将学生学习的理论用到企业中，了解企业的理念和专业知识，通过工作和学习相结合的方式，更好的锻炼了学生的动手能力，夯实了学生的理论知识，使学生就业后能做到和企业的无缝对接。
关键词：高职教育计算机教学工学结合校企合作
一、引言
我国高职院校计算机类专业课程设置和课程改革比较复杂，主要体现两个方面：第一是入校的学生文化基础参差不齐，生源主要是三个方面，一是普通高中毕业生，通过高考考入的，文化基础相对比较扎实，学习能力相对较强；二是自主招生考试（生源是普通高中生和中专毕业生），尽管通过了自主招生考试，但往往是基础较弱，自主学习能力较差；三是职业高中毕业生，虽然学习了一些专业知识，但文化基础相对较差，学习能力相对较弱；第二是我国高职计算机类专业的目标就业岗位需求呈现出分散性和差异化的特点，社会企事业单位普遍认为计算机类专业的学生应该即可以从事软件开发、又能兼顾硬件维护等全方位的人才，从而需要高职计算机类专业的毕业生“小而全、小而精”的专业技能需求特点。那么如何适应社会对计算机类技术型人才的需求，如何在未来几年内培养出大批合格的计算机应用型人才，选择合适的人才培养模式成了高职院校计算机应用专业面临的严峻挑战。
本文就黑龙江职业学院的计算机应用专业的学生进行工学结合，校企合作培养模式进行研究探索。
“工学结合、校企合作”人才培养模式是指在人才培养的全过程中，以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，即满足企业需要，又实现学生职业能力与企业岗位要求之间“无缝”对接，通过学校和企业的双向互动和长期合作，将在校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作经历有机结合起来的高素质高技能人才培养模式。
二、具体实施
计算机专业属于工科专业，其专业的核心基础课程需要扎实的数理基础，否则对编程类的课程，比如C语言、C++、VisualBasic、VisualFoxpro、Java、PowerBuilder、Dreamweaver等理解相当的吃力。为了兼顾计算机类专业的人才培养方案和当前计算机类专业的学生生源的实际特点，就我院计算机专业的学生进行以下课程模式、课程方法等进行改革探索：
1、借用蒋乃平先生提成的“宽基础、活模块”模式，其开发理念是多元整合，强调兼收并蓄，因此其能力观从课程开发的整体上倡导“一般素质与具体情景联系起来的整合能力观”，在“宽基础”职业群力推“整体主义或一般素质导向的能力观”；在开发“活模块”中着重体现“任务本位或行为主义的能力观”。所以将我院计算机应用专业课程进行精简，采用“2+1”模式，即2年在校内学习和实践，1年在对口企业进行实训。截止到2013年7月，计算机应用技术专业已经与哈尔滨科林明伦科技开发有限公司、哈尔滨乐辰科技有限公司、哈尔滨兰诺数码有限公司、哈尔滨万邦电脑网络有限公司等多个公司签订校企合作协议，为该专业学生提供大量的实习与就业机会。并且在保证当前就业岗位群的最低需求前提下，同时兼顾行业技术更新的知识增量需求，将我院计算机专业课程体系的设置目标是合理兼顾专业知识的可持续发展能力，相对宽的岗位就业能力以及高职学生的学习能力。
3、采用办校入企模式
4、引入“嵌入式双证”教学方式
实施“嵌入式双证”教学方式，认证类科目实行教考分离。所谓“嵌入式双证”教学方式，就是指将行业标准或企业标准嵌入到高职教学过程中，在完成学历教育的同时也完成了相应的职业资格教育。也就是说，学生通过学习不但要能取得反映大学专科学历的毕业证书，同时还能取得反映职业能力的职业资格证书或技术等级证书。为了实施“嵌入式双证”教学方式，经主管部门批准，先后在我院正式建立了“信息产业部全国信息化技术水平考试（IT考试）哈尔滨市考点”，并且成功地进行了多次报名考试，效果较好。实现了“嵌入式双证”教学模式，同时也实现了部分科目教考分离的教学形式。“嵌入式双证”教学模式不但提高了学生的学习积极性，对教师的教学工作也起到了一定的促进作用。
总之，推行工学结合是高职计算机应用专业的重要举措，高职计算机应用专业人才培养应与企业需求相适应，在遵循高等职业院校教育基本规律的前提下，随着市场需求，以就业为导向，探索出新型的工学结合人才培养模式，为社会输送合格的计算机应用型高技能人才。
参考文献：
[1]高等职业院校学生职业指导[M].蒋乃平北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
[2]高职计算机专业工学结合教改症结分析吴云波、应玉龙《软件工程师》2009年第8期
[3]高职计算机专业工学结合教学模式的探讨陈炜武汉船舶职业
技术学院学报2009年第6期
关键词：实践教学体系；项目驱动；应用型计算机专业；工程实践能力
作者简介：曾宪权（1970-），男，河南罗山人，许昌学院计算机科学与技术学院，副教授；邱颖豫（1974-），女，河南许昌人，许昌学院计算机科学与技术学院，副教授。（河南许昌461000）
基金项目：本文系许昌学院2012年度教育教学研究项目（项目编号：02012085）的研究成果。
当前，我国的工业发展正处于转折期，这一转折的重要特点是信息技术对传统工业的改造，而信息技术的应用离不开计算机科学与技术的研究、应用和发展。社会上需要大量的计算机方面的研究、开发、应用和维护人员。根据教育部、工业和信息化部、国防科工局等五部门的人才报告显示，我国IT人才的需求量每年增长近百万。[1]但是，在计算机人才的需求上却出现了以下尴尬的现象：计算机专业从数年前的“香馍馍”转变为目前十大难就业专业之一，超过42%的计算机专业毕业生从事的是非本职专业工作，近5年计算机专业应届毕业生的行业留存率不超过68%。另一方面，企业和公司却招不到合适的计算机人才。造成这种矛盾的局面的主要原因是随着IT产业的发展，IT企业对人才的需求结构发生了变化，传统高等院校的计算机教育与社会需求相脱节，学校不了解社会对计算机人才的知识结构、专业能力和专业素质的要求，注重学生学科知识的培养，忽视了学生工程实践能力和综合素质的培养，从而造成了计算机专业人才的结构失衡问题。
为解决计算机人才结构失衡问题，高等学校计算机专业应该加快转型升级，避免以考研为导向，面向市场，根据社会对计算机人才需求的结构以及信息化建设的需要，构建以IT工程技术能力培养为主线的教学体系，面向行业，培养具备一定专业技能和素质的高层次计算机技术应用人才。结合社会对计算机人才专业能力的要求，按照“能力分解，阶梯推进”的教学改革思路，在保持计算机专业课程体系完整的前提下，构建基于能力本位的课程体系，采用项目驱动教学模式，建立“五层结构”课程框架，将IT行业的职业化场景真正引入课程体系和教学全过程，使学生在学习专业知识的同时，接受“职业化”熏陶，提升工程实践能力，缩短就业适应期。
一、应用型计算机专业实践教学体系设计
1.应用型计算机专业培养目标
计算机专业人员应具备的4种基本的专业能力是：计算思维能力，算法设计与分析能力，程序设计和软件开发能力，计算机系统的认知、分析、设计与应用能力。[2]尤其是后3个方面的能力（以程序设计能力为根本基础）是目前国内外各企业对计算机专业人才迫不及待的需求。根据社会对计算机专业人才的能力需求和计算机科学与技术专业的现状，结合许昌学院（以下简称“我校”）所处的区域经济和发展前景以及我校的办学定位和科研、教学优势，我校计算机专业确定了工程应用型人才的专业定位，面向企事业单位信息化建设培养信息系统规划、建设和管理的技术人才，在IT企业从事系统集成或售前售后服务的技术人才以及从事软件产品开发和实现工作的软件工程师，以程序设计和实现能力培养为抓手，突出WEB信息系统开发与管理专业方向，强化学生计算机应用技术能力和专业素质培养，培养“下得去、留得住、用得上、干得好”[3]的IT行业应用型人才，满足地方经济建设和社会发展对信息技术人才的需求，提高学生的就业率。
2.应用型计算机专业实践教学体系的设计
为实现应用型计算机人才的培养目标，按照“能力分解，阶梯推进”的改革思路，对现有的课程体系进行整合和优化，在保持课程体系完整的前提下，整合和消减部分理论课程，适当增加应用性和实践课程学时，围绕软件开发过程所涉及的软、硬件知识，构建以软件开发工具使用、软件实现能力和IT人才专业素质为主线的能力本位课程体系，形成知识、能力和素质三位一体[4]的专业培养模式。借助河南省高等学校实验教学示范中心——许昌学院计算机实验教学中心搭建的软、硬件平台，构建多维实践教学体系，将原来孤立的局部实验进行优化重组，使实践教学贯穿于人才培养的全过程。学生在学习基本技能的同时，增强专业实践能力，实现工程素养的渗透和工程实践能力的培养。
在应用型计算机专业实践教学体系中，强调课程知识之间的贯通和融合，根据学生的认知特点和规律，依托一个完整的实际项目，采用“项目驱动式”[5]教学方法把项目生命周期中涉及的知识构成一个完整的体系，培养学生综合利用学习的知识解决实际问题的能力。这样，学生能直接感受到所学知识在实际工作中的作用和地位，从而激发学习兴趣，提高学习效果。图1给出了我校计算机科学与技术专业基于项目驱动教学模式的核心课程。整个课程体系依托一个实际工程项目来设计，围绕完成项目需要的知识和技能来设计理论和实践课程，构建知识技能层、课程实验层、课程设计层、综合实验层和行业知识层的“五层结构”[6]课程框架，形成以课程实验为基础、课程设计为补充，综合实验为重点，行业知识和应用能力提升为落脚点的多维实践教学体系。
（2）课程实验层：通过课程实验巩固工程项目需要的知识点，培养规范化的编程思想，养成良好的编程习惯，建立成熟的计算机程序设计思维模式、工程意识和工程规范。
（3）课程设计层：通过课程设计将一门或几门相近的课程的知识进行融会贯通，提炼工程思想，培养学生综合运用知识的工程实践能力。
（4）综合实验层：通过参与实际工程项目，把课程设计中提炼的工程思想运用到真实项目中，熟悉工程项目的实施过程，培养学生分析和解决实际工程问题的能力以及团队合作精神、创新能力。
（5）行业知识层：结合企业实训和开发经验，学习行业知识，提炼商业模型，培养学生面向领域的工程能力和素质以及创业能力，缩短学生就业适应期。
二、应用型计算机专业实践教学体系的实施
1.构建计算机专业课程群，在专业基础课教学中渗透工程思想，培养学生工程意识
传统的以学科为本位的计算机专业课程体系强调知识的完整性，课程体系的设计虽然考虑了知识之间的衔接关系，但注重理论教学，忽视实践教学。教学过程往往以单独的课程为单位展开，不同的专业课程、理论课程和实践之间严重脱节。为了达到工程化培养的目标，需要对现有的课程进行系统规划和整合，将内容紧密耦合而且关联度高的课程形成课程群，按照课程之间的衔接和工程开发的知识来设计教学内容，将工程案例贯穿于整个专业课程的教学过程中，将理论教学融于实践教学体系中，实现在专业基础课程的教学中渗透工程化思想，培养学生实施工程项目的技术和能力。
2.围绕综合实验项目，重组课程实验和课程设计的内容，形成完整的实验教学体系
以往的实验教学内容是教师依据实验教学大纲和个人的经验来确定，课程之间缺乏内在联系，学生仅仅学到一些支离破碎的局部知识，无法形成整体知识框架，感觉到学的知识无用，从而挫伤了学生的学习积极性。因此，围绕综合实验案例需要的知识和技能，对现有的课程实验、课程设计的教学内容进行重组，适当调整课程实验内容，强调知识点之间的贯通，一个课程实验的结果可以作为另外课程中的输入，使学生学习的知识和技能形成一个完整的体系。例如，在面向对象分析和设计与UML建模课程中可以完成综合实验项目的分析和设计，在数据库原理课程设计中完成综合项目后台数据库的设计和实现，在web程序设计类课程里完成项目页面设计，在C#或Java课程实现服务器端代码，在软件测试课程完成项目的测试，在计算机网络和操作系统等课程完成系统实施环境的搭建。这样，通过一个综合实验将所学的专业知识进行融合，将分散的课程实验整合成一个整体，有利于学生掌握和巩固专业知识和技能，符合基于能力的工程教育要求。
当然，在实验课程整合过程中，综合案例的设计和规划是关键，以教师的科研项目或者企业真实案例项目为基础，借助专业培训机构和专业教师的力量，形成规范化的实验教学案例资源库。
3.完善数字化教学资源共享环境，建立基于云计算的实验教学平台，提高实验教学质量
4.建立实践教学质量标准，改革实践课程评价机制，强化学生实践能力培养
为了保证实践教学的效果，加强实践教学各环节的监控，依照实践教学各阶段和各环节的要求，对实践教学体系的各环节的考核和评价进行改革，针对课程实验、课程设计制定了科学、规范的考核标准，改变以往通过实验报告和课程设计报告评定实验成绩的方法，加强过程监控，采用答辩、现场考核等多种形式的考核方式，强化学生实践能力的培养。制定专业实习和毕业设计考核和质量标准，实行准入制度，学生在进行专业实习或毕业设计之前必须掌握一定的知识和技能。
5.校企联动，建立校内仿真实训基地，实现产学研一体化
校企合作办学是科学技术和高等教育发展到一定阶段出现的新型教育模式，是大学从社会边缘走向社会中心的必然选择。[7]为培养应用型计算机专业人才，我们主动与企业对接，深入业界调研，结合学校定位，确定人才培养规格，建立细化的知识、能力与素质标准。在课程体系中植入企业课程，聘请企业工程师来校授课，利用实验场地与企业建立校内基地，实现校内实训基地企业化，采用学生员工的方式为社会提供服务，实现学生、学校和企业的共赢，使学生在校就可以了解业内的最新技术，熟悉行业工作环境。教师通过和企业工程的合作开发，工程能力也有了显著提高。
三、总结
为了培养符合社会需要的应用型计算机人才，根据社会对计算机人才的能力要求，确定以工程能力培养为核心的实践教学体系。采用项目驱动教学模式，校企深度联合，全面培养学生的工程能力和创新能力，取得了良好的效果。
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[5]韩冬梅，李艳红，陈元忠，等.经济管理类IT专业实验教学改革探索[J].吉林省教育学院学报，2011，27（3）：64-65.