（2）小学生线上学习方式要求教师具备良好的教学设计能力、风格转变能力、信息技术能力和情绪管理能力，教师只有坚持不懈地进行在线教学，对在线教学理念和实践方法加以尝试，才能不断提升在线教学能力，促进学生逐步深化学习。各级教育部门可以以综合评定或开展竞赛等多种形式考察教师的线上教学能力。
（4）小学生线上学习可分为校内外两种形式，校内主要由教师监管，家中则由家长监督。家校之间可采用同一体系的评价方式，对小学生线上学习的时长、效果等进行记录和反馈。
5.成果公报总字数3000-5000字
（1）课题研究成果一：后疫情时期小学生线上学习方式的优化策略研究（节选）
本次优化策略的研究将从教学关系、教学资源、教学环节、反馈方式、评价项目等几个方面进行：
①优化教学关系
与之相应的，学生身份也发生了一定的变化，从单纯的被动学习者变成了主动的知识建构者，在实际的线上学习过程中，需要学生将获取的知识信息进行重新整合，建构自己的知识体系，这对于学生的自学能力提出了更高的要求。
这种新型的师生关系，有助于更好的发挥网络学习优势，实现师生间的平等对话。
②优化教学资源
家长的顾虑体现了小学生的实际学习情况，是我们优化线上学习资源要考虑的首要因素。
③优化教学环节
根据前期访谈结果显示，80%以上的中高年级家长认为：线上学习方式未来会成为一种趋势。但大部分家长认为，孩子在11岁以上或者是初高中、大学阶段才适合使用线上学习方式。家长们普遍认为，是否能够采用线上学习方式，年龄并不是主要的限定条件，关键是与孩子的自觉性和自控力有直接关系。因此，针对小学生认知的特点，在保障其有意注意的发展、有意记忆的能力逐渐增强的基础上，线上学习应当采用有助于提高其注意力的集中性和稳定性的教学方式，每一个教学环节都应当做到紧凑、高效。
a.提炼知识要点，覆盖教学环节
线上学习素材丰富，可以作为传统学习方式的补充，丰富课本内容；同时，线上学习采用的动画、视频等直观形式有助于增加孩子的学习兴趣，拓展知识面。就学生层面而言，线上学习的内容可以涉及预习、复习、知识巩固等多个教学环节。
预习微视频可以用于预习和初步掌握知识点：线上教学视频可以指导学生有步骤地学习；对于难点重点和易出错问题做成视频，学生可以随时观看，对不明白的事项可以反复学习；线上学习老师讲解得更明白，不会的或者重点难点可以再讲解，有利于课后复习。
b.把控教学时长，实现有效学习
c.加强教学互动，营造临场氛围
④优化反馈形式
⑤优化评价项目
此外，小学生线上学习可分为校内外两种形式，校内开展时主要由教师监管，家中则由家长监督。家校之间可采用同一体系的评价方式，对小学生线上学习的时长、效果等进行记录和反馈。
（2）课题研究成二：新型线上线下互通学习方式模型设计（节选）
①概念解析
线上线下互通学习方式不同于以往的线上学习，我们可以把它理解为线上学习或者是传统学习方式的延伸或扩展。互通学习方式将在线的传统学习方式优势与线上学习方式的优势相结合，弥补两者学习过程中的缺失。这种学习方式，既要发挥教师在教学过程中的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。
②设计过程
乔希·伯尔辛（JoshBersin）认为混合式教学的设计过程主要包含四个环节：分析学习者内在需求和期待；依照学习者的实际情况和内在需求制定教学设计和评价标准；发掘并整合教学资源，并运用恰当的技术媒介呈现；实时教学计划并跟踪实施效果，对实施结果进行评价。根据上述建议，我们将新型线上线下互通学习方式的设计过程明确如下：
a.学情分析：分析学习对象的知识结构和内在需求，了解学习者的学习目标、信息技术能力等，避免盲目施教。
b.教学目标：根据学习者的实际情况和内在需求，分别确定线上和线下教学目标。既要体现两种目标的连贯性，又要体现差异性。
c.教学设计：根据教学目标，进行线上线下两方面的教学设计，线上设计的部分首先要发掘并整合教学资源，然后选择恰当的技术媒介呈现，将系统性、关联性的知识体系提供给学习者，使之成为线下学习的有效补充。
d.教学评价：实施教学计划并跟踪实施效果，对实施结果进行评价。
③实施过程
本章节主要是在前期设计的基础上，明确线上线下互通学习方式实施过程中教师和学习者的具体任务。
a.线下设计
本环节主要任务就是教师进行备课，根据学情分析，形成对教学内容和教学方法的初步设计，明确教学目标，进行资源整合和微视频制作，设计课程自主学习任务单。
教师制作的微视频在内容方面可以根据需要进行选择，比如预习微视频、本课重难点微视频、复习巩固微视频、知识点测试微视频等。依照10分钟注意法则理论，视频应当控制在10分钟以内，以保持学习者在学习过程中保持较高的注意力。另外，教学微视频呈现的只是教学过程中最为关键的知识点部分，内容应当深入浅出，易于理解，便于学生自学。除微视频外，教师可以为学习者提供丰富的网络资源和拓展资源，以超链接或者扫描二维码的方式共享给学生，使之成为线下课堂的有益补充。
自主学习任务单的设计，应当基于学习者现有的知识水平和认知范围进行设定，这样可以帮助学生明确线上线下学习的具体要求，为下一步开展线上线下学习提供素材。
b.线上学习
本环节是学习者通过自主开展的线上学习，自行建构知识体系的过程。例如，学生根据自主学习单上显示的教师布置的任务进入教学平台后，找到教师提前录制的预习微视频，明确这节课的学习内容，在自学中发现疑惑之处，带着问题进入线下学习，有利于解决疑问，提高学习效率。再如，教师提炼的教学重难点，学生可以通过反复观看，透彻理解并熟练掌握本节课的知识点。练习测试之类的微视频，可以满足不同层次的学生课后学习的需要，有助于学生排除知识盲点，进行查漏补缺，以巩固知识。
c.线下呈现
本环节是在线上学习的基础上，学习者之间、学习者与教师之间进行的面对面交流，通常采用小组合作的方式呈现。教师通过确定小组合作类型对学生进行分组，然后发布小组合作任务，小组内整理线上学习成果并进行总结展示。线下课堂教师主要起引导作用，学生才是课堂教学的主体。有些问题可以在小组内解决，对于没有解决的问题，由组长整理后汇报给老师，老师在课堂上进行重点讲授和点拨。这样的课堂将有助于形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，将大大提高教学效果。
d.线上反馈
由于互联网的特殊性，教师不再是唯一的评价者，教师与学习者都可以成为评价与被评价的主体。因此，线上反馈不仅仅是教师反馈学生的学习情况，学生也可以相应的评价教学活动，对教师教学、线上资源质量等作出实质性评价和反馈，这也是混合型学习模式的优势之一。
④模型流程图
（3）课题研究成果三：新型线上线下混合学习模式课例设计（详见附录六）
①线下设计
a.学情分析
写倡议书是学生初次学习，在之前的学习中学生已经有了书信和边条的写作基础，因此探讨倡议书的格式和内容成为本次习作的重点。根据学生的旧有知识情况，掌握建议书的格式是习作的重点，可以通过微视频的指导，帮助学生在课前自学掌握。而建议书的具体内容则是学生习作的一个难点。想要突破这些，就要结合身边实际生活中浪费资源的案例，引发学生的思考，通过课上交流如何珍惜资源、保护资源的问题，从而确定倡议书的主要内容。
b.教学目标
（a）明确倡议书的实用价值。
（b）能根据现实生活提出合理化的建议
（c）学会用正确的格式书写倡议书。
c.微视频制作脚本（略）
②线上学习
a.学生观看微视频
b.根据视频要求，完成自主学习任务单
③线下呈现
a.学生四人为一小组，交流课前学习成果，组内展示各自的倡议书。